PROPÓSITOS DEL DOCENTE

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1 PROVINCIA DE BUENOS AIRES DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA CONSERVATORIO DE MÚSICA JULIAN AGUIRRE DE LOMAS DE ZAMORA 1 CARRERA: Profesorado de Educación Musical PLAN RESOLUCIÓN: Nº 855/11 CAMPO DELA FORMACIÓN: Práctica profesional ASIGNATURA: Práctica Docente IV CICLO LECTIVO: 2014 CANTIDAD DE HORAS SEMANALES: 4 hs. reloj (clases teóricas, observaciones y prácticas) PROFESORAE: Mónica Martín PROPÓSITOS DEL DOCENTE Este espacio se propone: brindar herramientas conceptuales, procedimentales y actitudinales que capaciten al futuro profesor para una práctica docente eficaz, sólida y responsable que apunte a la observación, concepción y evaluación de las clases propias y la de sus pares tanto en sistemas educativos formales como no formales; guiar en la selección de actividades, recursos y bibliografía específica para el futuro accionar del docente del nivel Secundario como de la Fo.Ba.; apuntar a la formación de un profesional autónomo que promueva climas áulicos positivos y buenas dinámicas grupales en las clases de de dichos niveles; fomentar el interés por la actualización permanente con la asistencia a congresos y encuentros de investigadores musicales.

2 EXPECTATIVAS DE LOGRO Se espera que el futuro profesor del nivel superior: reflexione sobre el rol docente y las habilidades que debe desarrollar el profesor de Secundario y de la Fo.Ba.; critique analíticamente y acepte críticas en pro del mejoramiento de la práctica docente y pueda reflexionar sobre su accionar y el de sus pares de forma constructiva; observe analíticamente las prácticas áulicas de los docentes a cargo de las asignaturas de la Fo.Ba. y del nivel Secundario, como así también de sus pares, utilizando diversos instrumentos de observación que permitan recoger información para interpretar y analizar; aporte ideas al grupo y formule propuestas de mejora sobre las prácticas docentes; escuche y trate de encontrar en los desacuerdos el sentido que las otras personas aplican en las áreas de diferencia; desarrolle la capacidad de ser un buen coordinador grupal y reflexione sobre los conocimientos necesarios para que los miembros de un grupo de aprendizaje tengan desempeños eficaces; se desempeñe como un docente de música estratégico, demostrando sus capacidades humanas, musicales y didáctico musicales en cada clase; posea claridad de conceptos, lenguaje y significados; aplique todos los conocimientos musicales adquiridos durante su trayecto formativo; utilice diferentes canales de comunicación que provoquen percepciones en los otros en la forma deseada; elabore planificaciones adecuadas a ambos niveles; analice las estrategias de intervención docente; seleccione recursos adecuados y ponga en práctica estrategias de intervención didáctica adecuados a cada nivel de lenguaje y taller musical; adquiera la habilidad de percibir, diagnosticar y resolver los conflictos que se generen en los grupos de aprendizaje; realice adecuadas transposiciones didácticas; 2

3 CONTENIDOS I.- El Nivel Secundario y La Formación Básica. La estructura según el plan de estudios. El perfil del egresado del nivel Secundario y de la Fo.Ba. Reflexión sobre aspectos inherentes a problemáticas cada nivel. La planificación educativa. Criterios básicos. II. La observación y práctica docente. Indicadores básicos para la observación. Estrategias docentes de micro y macro enseñanza aplicables en las clases del nivel Secundario y de la Formación Básica: exposición, demostración, interrogatorio, resolución de problemas, entre otras. Estrategias básicas de dinámica grupal. Distintas técnicas y su adaptación a los contenidos musicales. El rol docente, habilidades de comunicación, conducción, auditivas y de ejecución. 3 III.- La evaluación. De los aprendizajes: diagnóstico, de proceso y de resultados. Indicadores para evaluar. Confección de instrumentos para evaluar. Feedback y feedforward. La autoevaluación, coevaluación y metaevaluación. Formas de la comunicación de la evaluación: oral y escrita. PROPUESTA TENTATIVA DE PRÁCTICAS La cantidad de alumnos que cursen esta asignatura influirá decisivamente en algunas variables, como por ejemplo, cantidad de observaciones y de prácticas. Se podría establecer en principio algunos requisitos de base, por ejemplo: seis observaciones / prácticas en el nivel Secundario y doce observaciones / prácticas en distintas asignaturas de la Fo.Ba. (Lenguaje Musical, Apreciación Musical y Práctica de Conjuntos Vocal e Instrumental). Se tratará que el alumno realice solo una práctica por semana y que el tema que tenga que desarrollar en su práctica sea dado no menos de diez días antes de la misma. Es fundamental que el futuro docente conozca el grupo de alumnos donde va a realizar la práctica, por eso es conveniente que observe en el mismo grupo donde va a practicar por lo menos una vez.

4 PROPUESTA DE EVALUACIÓN Los criterios que se darán a conocer al comienzo de la cursada- con los cuales serán evaluados, serán los siguientes: conocimiento de la terminología específica; claridad y precisión de ideas; integración de los contenidos trabajados con la práctica docente; grado de creatividad en las propuestas; estilo de comunicación; capacidad de observación y crítica; adecuación de la teoría a la práctica; expresividad y soltura en las prácticas áulicas; detección y resolución de problemas de aprendizaje durante las prácticas; selección de recursos y de estrategias de intervención didáctica utilizadas para las prácticas docentes. 4 Al finalizar cada cuatrimestre de la cursada, el alumno entregará una carpeta resumen con las planificaciones y planillas de evaluación del docente y de los compañeros, como asimismo los trabajos prácticos solicitados. Se comunicará la evaluación en forma cuantitativa y cualitativa, transmitiendo primero los logros y aciertos alcanzados e informando después las dificultades presentadas. En la etapa de la devolución de las prácticas se realizaran propuestas de mejora a modo de prealimentación en forma permanente, la que se compartirán con las instancias de coevaluación y autoevaluación. Cabe destacar que las condiciones de acreditación, calificación y promoción será la siguiente: 80 % de asistencia a las clases dadas 1 ; el 100 % de las observaciones y de las prácticas aprobadas con una calificación mínima de seis puntos. No podemos comprender el acto educativo sin tomar en cuenta lo comunicacional entendido como lo que significan el intercambio y la negociación de significados, de saberes y de puntos de vista, la interacción y el interaprendizaje, las tácticas de la palabra y el juego del diálogo, la interlocución y la escucha (PIETRO CASTILLO, 1999:51) 1 Cabe aclarar que se efectuarán todas las modificaciones según indicaciones emanadas de la superioridad y de la normativa vigente.

5 BIBLIOGRAFÍA PARA EL ALUMNO - ANDER-EGG E. (1993) La planificación educativa. Bs. As.: Magisterio del Río de La Plata. - BIXIO C. (2005) Enseñar a aprender. Construir un espacio colectivo de enseñanza-aprendizaje. Rosario: Homo Sapiens ediciones. - CROLL P. (1995) La observación sistemática en el aula. Madrid: La Muralla S. A. - CHEVELLARD Y. (1991) Cap. 1 en La transposición didáctica. Del saber sabio al saber enseñado. Bs. As.: Aique. - DE MAIO-MARTÍNEZ FILOMENO-LUQUE FREIRE-DÍAZ DÍAZ (2002) La evaluación. Un momento para el aprendizaje. Bs. As. : Santillana. - FURNO S. (2005) La formación auditiva del oyente reflexivo en I Jornadas de Educación Auditiva Facultad de Bellas Artes. UNLP. La Plata: CEA Ediciones. - GAINZA V. (2002) Pedagogía musical. Dos décadas de pensamiento y acción educativa. Buenos Aires: Paidós. - MEDAURA, J. - MONFARRELL DE LA FALLA, A. (1992) Técnicas grupales y aprendizaje afectivo. Buenos Aires. Humanitas. 5 - Métodos de audioperceptiva utilizados en distintas instituciones provinciales y nacionales. DE CONSULTA PARA EL DOCENTE Todos los textos completos mencionados para los alumnos con el agregado de: - AEBLI H. (1998) Doce formas básicas de enseñar. Madrid: Narcea. - ALVAREZ MÉNDEZ J.M. (2001) Cap. VIII Aprender de los errores. Aprender de las preguntas. Sugerencias para la acción reflexiva y crítica. En Evaluar para conocer, examinar para excluir. Madrid: Morata. - CAMPBELL-CAMPBELL-DICKENSON (2000) Inteligencias Múltiples. Usos prácticos para la enseñanza y el aprendizaje. Bs. As: Troquel S.A. - COLS S. (1998) Cap. XII La propuesta metodológica en los proyectos curriculares. En Los proyectos para el trabajo en el aula. Bs. As.: Marymar. - CORONADO M. (2009) Competencias docentes. Bs. As.: Noveduc - DE KETELE, J.M. (1984) Cap.1 Educar, evaluar, observar: el marco de la problemática. En Observar para educar: observación y evaluación en la práctica educativa. Madrid: Visor. - DÍAZ BORDENAVE, J. MARTINS PEREIRA, A. (1986) Cap.1 Principales problemas de la enseñanza superior. En Estrategias de Enseñanza- Aprendizaje. Costa Rica: Instituto Interamericano de Cooperación para la Agricultura. - DIKER-TERIGI (2000) La formación de maestros y profesores. Hoja de ruta. Buenos Aires. Paidós. - EISNER E. (1987) Procesos cognitivos y currículum. Una base para decidir lo que hay que enseñar. Barcelona: Martínez Roca. - ESCAÑO J. GIL de la SERNA (1997) Cómo se aprende y cómo se enseña. Barcelona: Ed. Horsori.

6 - FERRERO, MARÍA INÉS (2007). Proyecto de Cátedra: Espacio de la Práctica docente en el Nivel Superior. Postítulo: Especialista superior en Educación Musical con orientación en Disciplinas de Didáctica de la Música". Conservatorio de Música 'Julián Aguirre' de Lomas de Zamora. - FURNO S. (2005) La formación auditiva del oyente reflexivo en I Jornadas de Educación Auditiva Facultad de Bellas Artes. UNLP. La Plata: CEA Ediciones. - GARDNER H. (1995) Cap. 2 Aproximaciones a la creatividad. En Mentes creativas. Barcelona: Paidós. - GARDNER H. (2000) La educación de la mente y el conocimiento de las disciplinas. Lo que todos los estudiantes deberían aprender. Barcelona: Paidós Transicionales. - GELLATY A. (Comp) (1986) La inteligencia hábil. El desarrollo de las capacidades cognitivas. Bs. As.: Aique. - GONZÁLES CUBERES M. T. (1996) Cap. 3: Veo, veo escucho, escucho. En Al borde de un ataque de prácticas. Bs. As.: Aique. - IMBERNON, F. (1996) La formación del profesorado. Formar para innovar. Bs. As.: Magisterio del Río de La Plata. - IMBERNON, F. (1998) La formación y el desarrollo profesional del profesorado. Hacia una nueva cultura profesional. Nº 119, Barcelona: Graó. - LACÁRCEL MORENO J. (1995) Psicología de la música y educación musical. Madrid: Visor. - LUCHETTI E. (2008) Guía para la formación de nuevos docentes. Bs. As.: Bonum. - MALBRAN S. (2007) El oído de la mente. Madrid: Akal. - MALBRAN S. (1997) Utopías y falacias en la educación musical de nuestros días en Música y Educación Hoy. I Jornadas de Reflexión sobre la Música y la Educación. Bs. As.: Lumen. - MARRA PELLETIER C. (1998) Formación de docentes y practicantes. Manual de técnicas y estrategias. Bs. As.: Troquel. - MARRA PELLETIER C. (1998) Formación de docentes practicantes. Manual de técnicas y estrategias. Bs. As: Troquel. - MASSARA, C. Y MENÉNDEZ, M. (1996) Disfrutar haciendo Música. Aprender, comprender y expresar el lenguaje musical. Materiales 12 a 16 para Educación Secundaria.- Madrid: Narcea, S.A. de ediciones. - MCKERNAN J. (1999) Cap. III Métodos de investigación observacionales y narrativos. En Investigación-acción y currículum. Métodos y recursos para profesionales reflexivos. Madrid: Ed. Morata - PERRENOUD P. (2004) Diez nuevas competencias para enseñar. Invitación al viaje. Barcelona: Graó. - PIETRO CASTILLO, D. (1999) La Comunicación en la Educación. Buenos Aires: Ciccus. - POGGI-ZARZAR CHARUR (2004) Equipos de trabajo y trabajos en equipo. Bs. As.: Santillana. - POSTIC M. DE KETELE J. M. (1998) Observar las situaciones educativas. Madrid: Narcea. - POZO J. I. MONEREO C. (1999) Un currículo para aprender. Profesores, alumnos y contenidos ante el aprendizaje estratégico. En El aprendizaje estratégico. Madrid: Santillana. - POZO J. I. (2000) Aprendices y Maestros La nueva cultura del aprendizaje. Madrid: Editorial Alianza. - SANTOS GUERRA (1995) La evaluación: un proceso de diálogo, comprensión y mejora. Málaga: Aljibe. 6

7 - SAVATER F. (1997) Carta a la maestra. En el valor de educar. México: Instituto de Estudios Educativos y Sindicales de América. - SCHÖN D. (1992) 3. Cómo funciona el practicum reflexivo: ejemplos y experiencias. En La formación de profesionales reflexivos. Hacia un nuevo diseño de la enseñanza y el aprendizaje en las profesiones. Barcelona: Paidós Ibérica S.A. y CPMEyC. - STEIMAN J. (2004) Cap. 5 Prácticas y Formación Docente. Tensiones en torno a las prácticas de enseñanza en la formación docente. En Qué debatimos hoy en la didáctica? Las prácticas de enseñanza en la educación superior. Serie Cuadernos de Cátedra. Bs. As.: Baudino Ediciones y UNSAM. - TONUCCI F. (1995) Enseñar o aprender? Bs. As.: Losada. - WOODS P. (1993) Cap. I La etnografía y el maestro Cap.3 Formar a los profesores. En La escuela por dentro. Barcelona: Paidós- MEC. - ZARAGOZÁ, J. (2009) Didáctica de la música en la educación secundaria. Competencias docentes y aprendizaje. España: Graó. 7 Mónica Martín DNI