Maestro. Especialidades: - Educación Física - Educación Infantil - Educación Primaria - Lengua Extranjera: Alemán - Lengua Extranjera: Inglés

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1 Universidad de Salamanca UNIDAD DE EVALUACIÓN DE LA CALIDAD II Plan de Calidad de las Universidades 2ª anualidad (2002) INFORME FINAL Y PLAN DE MEJORA DE LAS TITULACIONES. Maestro. Especialidades: - Educación Física - Educación Infantil - Educación Primaria - Lengua Extranjera: Alemán - Lengua Extranjera: Inglés Escuela Universitaria de Magisterio de Zamora Zamora, marzo de 2004

2 Unidad de Evaluación de la Calidad. Universidad de Salamanca. Documento: 2004/022 Sumario 1 : 1. INTRODUCCIÓN COMPOSICIÓN DE LOS COMITÉS PARTICIPANTES EL PROCESO DE EVALUACIÓN VALORACIÓN DEL PROCESO VALORACIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN INTERNA VALORACIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN EXTERNA PUNTOS FUERTES Y DÉBILES ENSEÑANZA: MAESTRO-ESPECIALIDADES: EDUCACIÓN FÍSICA, EDUCACIÓN INFANTIL, EDUCACIÓN PRIMARIA, LENGUA EXTRANJERA (ALEMÁN) Y LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS) ACCIONES ESTRATÉGICAS DE MEJORA ENSEÑANZA. MAESTRO-ESPECIALIDADES: EDUACIÓN FÍSICA, EDUCACIÓN INFANTIL, EDUCACIÓN PRIMARIA, LENGUA EXTRANJERA (ALEMÁN) Y LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS) PLAN DE SEGUIMIENTO En la Universidad de Salamanca, en enero de 2004, antes de finalizar el proceso de evaluación de las titulaciones participantes en la segunda anualidad del II Plan de Calidad de las Universidades, el Programa Institucional de Calidad (PIC) pasó a denominarse Unidad de Evaluación de la Calidad (UEC). Este documento puede consultarse en la siguiente dirección electrónica de la Unidad de Evaluación de la Calidad:

3 Informe Final y Plan de Mejora de las Titulaciones de Maestro. Escuela Universitaria de Magisterio de Zamora 1. Introducción En este documento se presenta el Informe Final de evaluación de las Titulaciones de Maestro-Especialidades: Educación Física, Educación Infantil, Educación Primaria, Lengua Extranjera (Alemán) y Lengua Extranjera (Inglés) impartidas en la E.U. de Magisterio de Zamora. Este Informe se estructura en cinco apartados. El primero es la Introducción y en él se expone la composición de los Comités participantes y una descripción del proceso de evaluación realizado. En el segundo, se hace una Valoración del proceso de evaluación. En el tercero y cuarto se especifican los Puntos fuertes y débiles y las Acciones de mejora en la enseñanza de dichas titulaciones. El Informe se cierra con un Plan de seguimiento Composición de los Comités participantes Comité de Autoevaluación de las Titulaciones de Maestro-Especialidades: Educación Física, Educación Infantil, Educación Primaria, Lengua Extranjera (Alemán) y Lengua Extranjera (Inglés): Presidente: D. Francisco José Cuadrado Santos. Área de Sociología. Departamento de Sociología y Comunicación. D. Bienvenido Martín Fraile. Área de Teoría e Historia de la Educación. Departamento de Teoría e Historia de la Educación. D. Eduardo Ruiz Carrero. Área de Ciencias Experimentales. Departamento de Didáctica de las Matemáticas y de las Ciencias Experimentales. Dña. Lucía González Lorenzo. Personal de Administración y Servicios de la Secretaría del Centro. D. José J. Antón Antón. Delegación de Alumnos del Centro. D. Juan J. García Lavera. Área de Educación Física y Deportiva. Departamento de Didáctica de la Expresión Musical, Plástica y Corporal. Dña. Natividad de Andrés Rubio. Área de Didáctica y Organización Escolar. Departamento de Didáctica, Organización y Métodos de Investigación. Dña. Martina Burger Hort. Área de Filología Moderna. Departamento de Filología Moderna. Comité de Evaluación Externa Presidenta: Dña. Concepción Martín Sánchez.. Área de Psicología Evolutiva y de la Educación. Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación. Universidad de Murcia. Académico: D. José Lino Barrio Valencia. Área de Didáctica de la Lengua y Literatura. Departamento de Didáctica de la Lengua y la Literatura. Universidad de Valladolid. Profesional: D. José Ramos Rodríguez. Centro de Formación y Recursos de El Ferrol. Apoyo Técnico: Dña. Amparo Martínez Sánchez. Área de Didáctica y Organización Escolar. Departamento de Didáctica y Organización Escolar.. Valencia Estudi General El proceso de evaluación Decisión del Comité de Evaluación de la Universidad sobre las unidades que participarían en la segunda anualidad del II Plan de Calidad de las Universidades (PCU). Reunión del Presidente del Comité de Evaluación, el Excmo. Sr. Rector Magnífico, con el Decano de la Facultad de Educación y los Directores de la Escuela Universitaria de Educación de Ávila y de la Escuela Universitaria de Magisterio de Zamora (8 de noviembre de 2002). En esta reunión se informó sobre la participación de la Universidad de Salamanca en la segunda convocatoria del II Plan de Calidad de las Universidades y sobre el proceso de evaluación. Así mismo, se comunicaron las instrucciones y consejos para la constitución de los Comités de Autoevaluación. Constitución de los Comités de Autoevaluación (CA) (diciembre 2002). A propuesta del Decano y Directores de los Centros implicados, fueron nombrados los miembros de los Comités de Autoevaluación por parte del Rector. El procedimiento de selección de los miembros fue abierto. En la E.U. de Magisterio de Zamora se realizó una reunión del Director del Centro con los miembros de los diferentes Departamentos que imparten docencia en el Centro, de los - 3 -

4 Unidad de Evaluación de la Calidad. Universidad de Salamanca. Documento: 2004/022 cuales salieron cinco representantes a los que se añadió un representante de Alumnos y uno del PAS así como el propio Director que ejerció la tarea de Coordinador. Formación de los Comités de Autoevaluación. La Unidad Técnica (UT) del Programa Institucional de Calidad (PIC) organizó dos sesiones formativas de los Comités de Autoevaluación. En la primera de ellas (13 de diciembre de 2002) se presentaron los objetivos del plan, la metodología, el proceso y las funciones de los Comités de Autoevaluación de los Centros. Así mismo, se hizo entrega de la Guía de Evaluación del Consejo de Universidades, junto con otros documentos de interés como legislación sobre el II Plan de la Calidad de las Universidades. En la segunda reunión (21 de enero de 2004) se entregó la mayor parte de las tablas de datos junto con un extracto de los resultados de la evaluación de la actividad docente del profesorado de las distintas titulaciones en los últimos cursos académicos. Elaboración y preparación de documentación para los Comités (diciembre enero de 2003). Previamente al inicio de la fase de autoevaluación, la UT preparó la documentación específica para esta fase: protocolos de evaluación y tablas de datos. Estas tablas se elaboraron a partir de la información proporcionada por los servicios centrales de la Universidad (Servicios Informáticos, C.P.D., Unidad de Gestión de la Investigación, OTRI, Sección de Becas) y las Guías Académicas de los Centros. Autoevaluación (marzo 2003). En la reunión de inicio de esta fase, se facilitó a los Comités toda la documentación necesaria (ver epígrafes anteriores) e información acerca del proceso de evaluación, y, más concretamente, sobre la fase de evaluación interna. Todos los materiales que se utilizaron en esta reunión, así como los específicos de la autoevaluación, están disponibles en la página web del Programa. El Comité inicia su trabajo estableciendo un calendario de reuniones semanalmente y distribuyendo entre sus miembros los diferentes capítulos del informe. En las reuniones se iba exponiendo el trabajo realizado por cada uno, analizando qué dificultades se iban presentando y viendo la forma de solucionarlas. Como el Coordinador del Comité era el Director del Centro, no fue necesario ni entrevistar ni pasar cuestionarios al equipo Directivo. Sí se realizaron encuestas por al profesorado con el fin de recoger datos para rellenar algunas de las tablas. Una vez elaborado el borrador del Autoinforme (mayo 2003), la UT facilitó a los CA trípticos y carteles para llevar a cabo la difusión del mismo. Así mismo se distribuyó una copia del Autoinforme en la Dirección, Biblioteca, Sala de Profesores y Delegación de Alumnos de la Escuela, así como el la página web del Programa Institucional de Calidad. Se realiza la presentación pública del borrador del informe el 22 de Mayo de 2003, solicitando a los distintos sectores de introducir modificaciones o posibles sugerencias. Tras su discusión, el Informe de Autoevaluación definitivo fue aprobado en Junta de Escuela el 24 de junio de Posteriormente fue enviado al Comité de Evaluación de la Universidad, al Consejo de Coordinación Universitaria y se colocó en la página web del PIC. Evaluación Externa (17-20 de noviembre de 2003). Desde la Unidad Técnica, y tras consultar con el Director de la E.U. de Magisterio de Zamora y el Comité de Autoevaluación, se contactó (septiembre de 2003) con los evaluadores externos para fijar la fecha de la visita. Todos los asuntos de organización de viajes y estancias corrieron a cargo de la UT, así como la preparación de los materiales y su envío al comité externo (autoinforme, documentación sobre la Universidad de Salamanca, etc.). La selección de colectivos (alumnos, graduados, profesores y P.A.S.) para las reuniones con el Comité Externo fue realizada por la Dirección de la Escuela, siguiendo los criterios especificados por la Guía de Evaluación. La Unidad Técnica se puso en contacto con las personas seleccionadas, primero por carta y posteriormente por teléfono, para confirmar la asistencia a la reunión correspondiente, realizando reuniones informativas previas con los alumnos convocados a dicha evaluación externa. Con el objeto de facilitar la difusión y la consulta del Informe de Autoevaluación a todas las personas convocadas, en la carta se les informaba de que este Informe estaba disponible en la Dirección, Biblioteca, Delegación de Alumnos y Sala de Profesores de la Escuela, así como en la página web del PIC. La UT también elaboró carteles de difusión de la sesión pública de la visita y dio publicidad de la misma a toda la comunidad universitaria a través del correo electrónico. El Comité de Evaluadores Externos, una vez elaborado el Informe, lo envió al Presidente del Comité de Autoevaluación y Director de la Escuela, al Consejo de Coordinación Universitaria y a la Unidad Técnica (29 de enero de 2004), la cual se lo envió a todos los miembros del Comité de Autoevaluación. Informe Final y Plan de Mejora de las Titulaciones. Se constituyó un grupo de trabajo formado por el Director de la Escuela y los miembros del Comité de Autoevaluación para, a partir del Autoinforme y el Informe Externo, trabajar en la elaboración del Informe Final y Plan de Mejora de las Titulaciones. En una primera reunión (19 de febrero de 2004), la UT facilitó las indicaciones y la documentación necesaria al grupo de trabajo mencionado. El resultado del trabajo de este comité es el presente informe

5 Informe Final y Plan de Mejora de las Titulaciones de Maestro. Escuela Universitaria de Magisterio de Zamora Una vez redactado el Informe Final y Plan de Mejora de las Titulaciones, éste se ha difundido entre toda la comunidad universitaria, a través de diferentes procedimientos: copia impresa en la Dirección, Biblioteca, Delegación de Alumnos y Sala de Profesores de la Escuela desde el 18 al 24 de marzo. También se ha facilitado la consulta de este documento a través de la página web del PIC y de un mensaje de correo electrónico a toda la comunidad universitaria, informando sobre el proceso, la localización del documento y la celebración de una audiencia pública el día 24 de marzo en la Escuela Universitaria de Magisterio

6 Unidad de Evaluación de la Calidad. Universidad de Salamanca. Documento: 2004/ Valoración del proceso 2.1. Valoración del proceso de evaluación interna A la hora de hacer una valoración del proceso de evaluación interna, hay que hacer las siguientes consideraciones: - Respecto a la formación del Comité, se intentó que estuvieran representados todos los estamentos, PAS, Alumnos y Profesores, y que éstos últimos pertenecieran a los Departamentos con más presencia en las diferentes titulaciones. Para la elección del Profesorado, se estableció una ronda de contactos con los diferentes departamentos representados en el centro y en algunos casos los profesores se ofrecieron voluntariamente a participar mientras que en otros hubo que proceder a un sorteo. El hecho de que participara un alumno en el equipo, concretamente el delegado de centro, nos pareció muy interesante ya que suponíamos que esto significaría obtener información de primera mano de lo que opinan los alumnos y así mismo que éstos estuvieran informados de los avances en el informe. No obstante, se pudo comprobar que esto no fue así. - Respecto a la documentación y apoyo de la Unidad Técnica del PIC destacaríamos su gran dedicación y preocupación. - Habría que resaltar que una vez constituido el comité y a pesar de los diferentes puntos de vista, se logró una buena cohesión grupal. Otro aspecto a reseñar es que a pesar de solicitar la opinión al profesorado con el fin de completar algunos apartados, no se elaboró un cuestionario de recogida de datos en toda regla. Así mismo, hay que resaltar la falta de interés por el proceso por parte de profesores y alumnos a pesar de estar debidamente informados. Como ejemplo subrayaríamos la presencia de un solo profesor en la reunión de presentación del borrador del informe. Esto nos lleva a pensar que los cauces para motivar la implicación de algunos profesores no han sido los correctos, opinando que tal vez debían haberse tomado medidas desde fuera del propio comité. Una de las posibles razones de esta falta de motivación puede deberse al hecho de que tanto el profesorado como el alumnado en general no confía en que estas evaluaciones tengan aplicaciones prácticas y más bien se trate únicamente de cumplir con la normativa vigente. - Para finalizar decir que el Comité de Autoevaluación considera que a pesar de que hay aspectos muy generales, el informe es una buena herramienta de trabajo que sin duda supone un punto de partida para tomar medidas con el fin de mejorar los aspectos que tienen que ver con nuestro centro y sus titulaciones Valoración del proceso de evaluación externa Respecto al Comité de Evaluación Externa, hay que señalar que durante el tiempo que han estado en el centro, en todo momento han demostrado interés, dedicación y una gran receptividad. El grado de aprovechamiento del tiempo ha sido absoluto y todo ello dentro de un extraordinario clima de relación. Las reuniones celebradas con todos los colectivos resultaron altamente provechosas y, aparte de ellas, durante toda su estancia, aprovecharon cualquier momento para recoger información. Es necesario señalar el gran esfuerzo realizado en esta fase por la Unidad Técnica del PIC de cara a la convocatoria de los diferentes colectivos, lo cual, dio lugar a que hubiera un número suficiente de representantes en todas las audiencias. A la hora de presentar su informe contaron con el parecer del Comité de Autoevaluación por lo cual este Comité de Autoevaluación valora muy positivamente el trabajo realizado por el Comité de Evaluadores Externos así como el buen clima mantenido durante toda la estancia en el centro y en los contactos posteriores

7 Informe Final y Plan de Mejora de las Titulaciones de Maestro. Escuela Universitaria de Magisterio de Zamora 3. Puntos fuertes y débiles 3.1. Enseñanza: Maestro-Especialidades: Educación Física, Educación Infantil, Educación Primaria, Lengua Extranjera (Alemán) y Lengua Extranjera (Inglés) ASPECTO EVALUADO 1. Contexto de la Titulación Datos globales Análisis de la demanda y empleo JUICIOS DE VALOR PUNTOS FUERTES Posibilidad de acceder a formación de 2º ciclo. Potencialidad estratégica de las especialidades de Lengua Extranjera-Alemán (por ser la única que se imparte en Castilla y León) y Educación Física (por ser la única que se imparte en USAL. Número de alumnos por aula y asignatura adecuado para favorecer la calidad e innovación docente. Alto nivel de oferta de plazas en la convocatoria de oposiciones. Titulación muy demandada (E. Física y E. Infantil). Oferta laboral amplia (E. Física y E. Infantil). PUNTOS DÉBILES Estas Titulaciones socialmente son consideradas inferiores en prestigio social a las Licenciaturas. Las prácticas se centran en el ámbito escolar, cuando las perspectivas profesionales pueden situarse en sectores laborales diferentes. Escasa demanda de acceso en todas las titulaciones evaluadas. Posibles causas: dificultad de encontrar empleo, descenso demográfico, distancia geográfica con el domicilio familiar Poca demanda de alumnos para realizar los estudios de esta especialidad (E. Primaria, L. Extranjera (Alemán e Inglés)). PROPUESTAS DE MEJORA Difundir en el ámbito social la importancia del trabajo realizado por los maestros. Dotar a la titulación de Lengua Extranjera (Alemán) de personal y medios adecuados, tanto por parte de la USAL como de los Departamentos con más incidencia en la titulación. Ampliar las prácticas a sectores laborales diferentes del escolar. Contactar con instituciones susceptibles de promover empleo en las titulaciones y hacer que las tomen en consideración. Establecer Jornadas de Información sobre los estudios de la E.U. de Magisterio de Zamora con los Departamentos de Orientación de los Institutos de la zona e incluso con el alumnado del último curso de Bachillerato. Realizar campañas de información sobre esta especialidad ((E. Primaria, L. Extranjera (Alemán e Inglés))

8 Unidad de Evaluación de la Calidad. Universidad de Salamanca. Documento: 2004/ Puntos fuertes, puntos débiles y propuestas de mejora de las Titulaciones de Maestro de la E.U. de Magisterio de Zamora (2) ASPECTO EVALUADO Las decisiones sobre la titulación PUNTOS FUERTES Relaciones externas Actividad práctica en centros escolares. Posibilidad de intercambios internacionales (Lengua Extranjera: Alemán e Inglés). JUICIOS DE VALOR PUNTOS DÉBILES Cierta sensación de aislamiento respecto a la Facultad de Educación. Percepción, por los distintos colectivos de la E.U. de Magisterio de Zamora como marginal en relación con la estructura de la USAL y, especialmente, con relación a los Departamentos. Poca implicación de los Departamentos, dificultad de identificación de éstos con el Centro y sus titulaciones, problemas de planificación y organización de la docencia, integración del profesorado en proyectos de investigación. La participación de los Alumnos en los Órganos de Gestión es inferior a la deseada. Periodo de prácticas insuficiente. La coordinación con los centros escolares se centra fundamentalmente en la organización del periodo de prácticas. Se echa en falta una colaboración más estrecha con los centros escolares. PROPUESTAS DE MEJORA Favorecer los cauces de comunicación entre los diversos departamentos y la Escuela de Magisterio, mediante actividades departamentales desarrolladas indistintamente en las diferentes Facultades y en la Escuela. Creemos que el acercamiento de los diferentes miembros de un departamento a la Escuela de Magisterio favorecería el acercamiento y la comprensión. Favorecer actividades de colaboración e intercambio con los tres Centros de Formación de Maestros: Zamora, Ávila y Salamanca. Ampliación del periodo de prácticas. Mayor coordinación y colaboración con los centros escolares y con Instituciones locales y autonómicas. Mayor difusión de los convenios de colaboración e intercambios con otras Universidades nacionales e internacionales. Realizar actividades culturales y formativas dirigidas a los profesionales de la enseñanza y a los ciudadanos en general, convirtiéndose en un punto de referencia social y educativo y ofrecerse como sede para organizar eventos culturales y/o profesionales

9 Informe Final y Plan de Mejora de las Titulaciones de Maestro. Escuela Universitaria de Magisterio de Zamora 3.1. Puntos fuertes, puntos débiles y propuestas de mejora de las Titulaciones de Maestro de la E.U. de Magisterio de Zamora (3) ASPECTO JUICIOS DE VALOR PROPUESTAS DE MEJORA EVALUADO PUNTOS FUERTES PUNTOS DÉBILES Relaciones externas Establecer relaciones con los interlocutores sociales para lograr introducir profesionales con perfil de estas titulaciones en las estructuras de servicios de las instituciones (ayuntamientos, diputaciones, consejerías, empresas,...). 2. Metas y Objetivos Análisis y valoración Planificación estratégica 3. Programa de formación Estructura del plan de estudios Los objetivos de los Títulos que se imparten son acordes con las directrices de los Títulos de maestro y están adaptados a las demandas del mercado de trabajo. No existe ningún documento en el que se especifique el perfil de las titulaciones ni los objetivos concretos de éstas ni tampoco las demandas del mercado de trabajo. En consecuencia, no es posible comprobar la obtención de las metas de las titulaciones evaluadas. No se están utilizando indicadores para evaluar el grado de cumplimiento de los objetivos propuestos en los Planes de Estudios. No existe una planificación estratégica para cada titulación. No se tienen suficientemente en cuenta las opiniones manifestadas por los Centros y Departamentos implicados en la Docencia de las Titulaciones a la hora de la adaptación de los Planes de Estudio a la normativa vigente. Insuficiente número de créditos prácticos. Necesidad de que los estudios de magisterio se conviertan en licenciatura. Evaluación objetiva. Mayor coordinación entre los tres centros implicados. Presión para que se tengan en cuenta las opiniones de Centros y Departamentos. Mayor atención a los créditos prácticos. Aumentar el número de créditos de las Titulaciones con el fin de convertirlas en Licenciaturas

10 Unidad de Evaluación de la Calidad. Universidad de Salamanca. Documento: 2004/ Puntos fuertes, puntos débiles y propuestas de mejora de las Titulaciones de Maestro de la E.U. de Magisterio de Zamora (4) ASPECTO EVALUADO Estructura del plan de estudios Organización de las enseñanzas prácticas Programas de las asignaturas PUNTOS FUERTES Buena organización del practicum. Buena propuesta del practicum reflejado en la guía recientemente publicada. Buena calidad la información ofrecida en la Guía Académica de la Escuela. Nivel alto de cumplimiento de los programas JUICIOS DE VALOR PUNTOS DÉBILES Desigual oferta de optativas en especialidades y cursos y número reducido de las mismas. Escasa la optatividad y poco relacionada con especialidad cursada. Oferta de asignaturas de libre configuración inadecuada e insuficiente. El tiempo dedicado al Practicum es insuficiente. Ausencia de requisitos para la realización del practicum. Desigual distribución de alumnos del Practicum entre los profesores. Cierta descoordinación entre el profesor tutor de la Escuela Universitaria y los tutores de los centros escolares. Los créditos prácticos de las asignaturas en las distintas especialidades se convierten en créditos teóricos o no se imparten ni como teóricos ni como prácticos. Falta actualización en algunas de las materias. La relación entre el número de créditos y el contenido de alguna de las asignaturas no se ajusten realmente a los créditos que tienen asignados. PROPUESTAS DE MEJORA Nueva consideración de créditos en las asignaturas optativas y no igual que las asignaturas troncales. Promover una optatividad acorde con un análisis de la demanda laboral actual y su posible evolución. Establecer algún tipo de requisito para realizar el practicum y rediseñar el practicum. Mejor distribución de los créditos del practicum entre el profesorado. Establecer una reglamentación clara que delimite las obligaciones de los tutores de la Universidad y los del Centros escolares para que la coordinación y supervisión del practicum sea efectiva. En la elección de los colegios donde los alumnos hacen las prácticas se debería implicar más el Centro para que los alumnos no deban pedir el favor a los colegios para poder realizar las prácticas en ellos. Coordinación y revisión de los programas atendiendo específicamente a la existencia de los créditos prácticos. Deberá explicitarse cómo van a ser desarrollados. Reconsiderar detenidamente la relación entre el número de créditos y el contenido de alguna de las asignaturas pues, en opinión reiterada de los distintos colectivos del alumnado, no tienen la correspondencia adecuada y conduce a que algunos programas sean excesivamente amplios, no estén bien organizados y no se ajusten realmente a los créditos que tienen asignados

11 Informe Final y Plan de Mejora de las Titulaciones de Maestro. Escuela Universitaria de Magisterio de Zamora 3.1. Puntos fuertes, puntos débiles y propuestas de mejora de las Titulaciones de Maestro de la E.U. de Magisterio de Zamora (5) ASPECTO EVALUADO Planificación de la enseñanza 4.1. Alumnado: Demanda y tipología PUNTOS FUERTES El número de alumnos por asignatura es adecuado. JUICIOS DE VALOR PUNTOS DÉBILES Escasa asistencia de los alumnos a las clases, sobre todo, en algunas asignaturas. Hay la sensación de que la distribución temporal de los períodos y horarios lectivos parecen elaborados más en función de los intereses del profesorado que del alumnado y de la adecuación a sus necesidades. La existencia de una bajada en la demanda de alumnos en las titulaciones de maestro. Las causas hay que buscarlas más bien en la situación demográfica y no tanto en la gestión administrativa o docente del Centro. No existe ningún plan sobre políticas de captación de alumnos cualificados ni desde el punto de vista académico ni vocacional. No todos los alumnos que llegan a nuestro Centro lo hacen desde una propuesta vocacional. Un gran número accede desde intereses puramente ocupacionales y faltos de motivación e interés por ejercer la docencia. PROPUESTAS DE MEJORA El profesorado y el equipo directivo debería reflexionar sobre las razones de la escasa asistencia de los alumnos a las clases En opinión de los estudiantes, se debe en gran medida a la metodología empleada por algunos profesores que básicamente se reduce a repetir o, incluso, leer los mismos apuntes de siempre. Esfuerzo para elaborar un horario y una distribución más racional de las materias. Puesta en marcha de un segundo ciclo para paliar la bajada en la demanda de alumnos en las titulaciones de Maestro. La difusión de las titulaciones y sus potencialidades entre los Departamentos de Orientación de los Institutos de la zona de influencia del centro, invitándolos a conocer también las instalaciones, el funcionamiento del centro y los servicios que tiene establecidos. Diseñar nuevas estrategias para contextualizar los estudios y justificar su necesidad, fundamentada en una alternativa docente de calidad y en un reconocimiento social de estos estudios. Esto requiere un esfuerzo en una doble dirección: a) la adecuación de los créditos dedicados a la optatividad, b) la relación con los interlocutores sociales que sean capaces de introducir en las estructuras de servicios de las diversas instituciones (ayuntamientos, diputaciones, consejerías, empresas,...) profesionales con perfiles de estas titulaciones para optimizar las prestaciones que ya hacen o deberían hacer en el futuro

12 Unidad de Evaluación de la Calidad. Universidad de Salamanca. Documento: 2004/ Puntos fuertes, puntos débiles y propuestas de mejora de las Titulaciones de Maestro de la E.U. de Magisterio de Zamora (6) ASPECTO JUICIOS DE VALOR EVALUADO PUNTOS FUERTES PUNTOS DÉBILES Demanda y tipología Gran porcentaje de alumnos que acceden sin PAU o con una calificación baja en la misma, hace que este comienzo sea aún más embarazoso. Prácticamente la totalidad de alumnos de la especialidad de Alemán desconocen este idioma, y una mayoría de los que han elegido la opción de Educación Física creen que esta modalidad se desarrolla únicamente desde prácticas jugadas, carentes de todo apoyo teórico científico, filosófico, sociológico y cultural. La necesidad de presentar cada materia de cada especialidad desde sus específicas didácticas, aumenta el grado de dificultad de este comienzo. Políticas de información y orientación En líneas generales la información que llega al alumnado es adecuada a sus necesidades, quizá sería conveniente tutelarla, para que así fuese más duradera en el tiempo. La existencia del punto de Información al Universitario y del Servicio de Deportes. No existen planes de información y orientación al alumno de nuevo ingreso ni de cara al mercado de trabajo. Los alumnos tienen escaso conocimiento de los órganos de representación y de los mecanismos de información (SOU) en el Campus de Zamora. PROPUESTAS DE MEJORA Proponer una evaluación inicial con cuestiones específicas, puramente academicistas, que oriente la búsqueda de objetivos curriculares base para un período inicial de adaptación, anterior al inicio de la propia titulación Éste sería un tiempo de encuentro, donde los alumnos pudieran conocer de manera resumida y sintética aquellos presupuestos que van a determinar su realidad curricular; una especie de curso puente adaptado. Se establecería así un período de adaptación curricular supervisado por un tutor individual y basado en un programa de trabajo personalizado a realizar complementariamente. Planificar un sistema de orientación a los Alumnos tanto de las Titulaciones como de las salidas al mercado laboral. Organizar sesiones de bienvenida informativas o un plan de acogida para los alumnos de nuevo ingreso y facilitarles así su integración. Como complemento al despliegue informático informativo del S.O.U., establecer sistemas de tutorías activas en el que los alumnos con dificultades pudiesen contar con el asesoramiento de algún profesor a lo largo de sus estudios

13 Informe Final y Plan de Mejora de las Titulaciones de Maestro. Escuela Universitaria de Magisterio de Zamora 3.1. Puntos fuertes, puntos débiles y propuestas de mejora de las Titulaciones de Maestro de la E.U. de Magisterio de Zamora (7) ASPECTO JUICIOS DE VALOR EVALUADO PUNTOS FUERTES PUNTOS DÉBILES Participación El Centro hace posible aquellas necesidades La participación del alumnado en tareas demandadas por los delegados de los alumnos representativas y de organización es mínima. para sus tareas de representación. De nada sirve proponer si no hay voluntad de El nivel de satisfacción de los alumnos de participar. todas las Titulaciones con los servicios del centro, secretaría y biblioteca Profesorado: Tipología y cualificación La plantilla de Profesorado, en general, es aceptable. La adecuación didáctica especial y específica del profesorado, primero a los contenidos que les toca impartir, después a los alumnos a los que van dirigidos esos contenidos. Prácticamente la totalidad del profesorado es licenciado y más de la mitad es profesorado ordinario. La falta de atención para con este colectivo, abrumado por la excesiva carga docente y sin políticas reales de representación, promoción y formación institucionales, lo que ha propiciado un profesorado desmotivado, sin interés, cumplidor pero no comprometido. El porcentaje de Doctores no es elevado. Los Departamentos no favorecen la función investigadora que pudiera redundar en beneficio de la función docente. El hecho de que todos los Departamentos tengan su sede el Salamanca puede dificultar el conocimiento real de la situación de las distintas Titulaciones y la deseable fluidez en la relación entre todos los profesores y muy especialmente con aquellos que imparten sus clases en el campus de Zamora. PROPUESTAS DE MEJORA Búsqueda de motivaciones para incrementar la participación de alumnos en los órganos de gestión. Incorporación de alumnos a diversos cometidos y responsabilidades a través de becas de colaboración. Financiación de grupos de alumnos, tutorados o no, para la realización de actividades lúdicas y/o culturales. Necesidad de que funcione una comisión mixta, profesoresalumnos, para la planificación y ejecución de todo tipo de actividades e iniciativas. Necesidad de una formación más cercana y permanente al profesorado y de facilitar el acceso al doctorado

14 Unidad de Evaluación de la Calidad. Universidad de Salamanca. Documento: 2004/ Puntos fuertes, puntos débiles y propuestas de mejora de las Titulaciones de Maestro de la E.U. de Magisterio de Zamora (8) ASPECTO EVALUADO Políticas de innovación PUNTOS FUERTES Gestión en docencia Resaltar con apelativos de excelencia el cumplimiento del profesorado para con sus cometidos laborales. (IA) Participación en órganos de gobierno 4.3.Recursos human en la gestión de la Titulación Equipo directivo Valoración positiva, por parte de alumnos y profesores, de la eficacia de los órganos de gestión. Destacar la labor encomiable de la actual Dirección del Centro así como de su Junta Directiva, que ha sabido estabilizar una situación humana y laboral comprometida y totalmente desequilibrada, heredada de la anterior Junta de Gobierno. El P.A.S. Las unidades administrativas y de servicios funcionan de forma eficiente y satisfacen las necesidades de los usuarios. JUICIOS DE VALOR PUNTOS DÉBILES Escasa participación del profesorado en actividades de formación y reciclaje. La ayuda institucional que el profesorado recibe para su formación permanente es reducida. Las empobrecidas políticas motivacionales que llegan al profesorado para que éste realice gestiones de tareas administrativas. La evaluación docente del profesorado a través de los alumnos tal y como se realiza es poco útil de cara a la actividad docente. Escasa participación del profesorado en actividades de gestión. Plantilla de personal de administración y servicios escasa en algunos servicios. Dificultad de acceso a cursos de formación, fundamentalmente por su horario y ubicación. El PAS contratado, por ser contratado y no fijo, no puede asistir a cursos de formación. PROPUESTAS DE MEJORA Mejorar las ayudas institucionales (económicas, de ubicación de los curso, etc.) destinadas a la formación permanente del profesorado para facilitar la participación de este colectivo en estas actividades. Mayor calidad técnico y administrativa del procedimiento de evaluación docente del profesorado para que sea realmente útil para fomentar la dedicación profesional de los docentes. Búsqueda de motivaciones para incrementar la participación del profesorado en los órganos de gestión. Ampliación de la plantilla de personal de administración y servicios. Realización en Zamora de cursos de formación del personal de administración y servicios con el fin de que dicho personal esté en igualdad de condiciones con el resto que presta servicios en Salamanca

15 Informe Final y Plan de Mejora de las Titulaciones de Maestro. Escuela Universitaria de Magisterio de Zamora 3.1. Puntos fuertes, puntos débiles y propuestas de mejora de las Titulaciones de Maestro de la E.U. de Magisterio de Zamora (9) ASPECTO EVALUADO 5.1 Infraestructura e instalaciones: Instalaciones del Centro JUICIOS DE VALOR PUNTOS FUERTES Instalaciones apropiadas a la enseñanza que se imparte. Los recursos son aceptables aunque siempre son mejorables. Las instalaciones y el equipamiento son idóneas y de una gran calidad PUNTOS DÉBILES La dispersión en tantos edificios. La distribución de los espacios e instalaciones, sobre todo los laboratorios ya que es necesario tener en cuenta los horarios de utilización de la Escuela Superior Politécnica. La escasez de espacio en el parking. El servicio de reprografía es insuficiente. PROPUESTAS DE MEJORA Para mejorar la distribución de espacios una mejor organización antes de comenzar el curso evitando los cambios que se producen una vez comenzado. Control de acceso al Parking para evitar que sea de acceso público. Adaptar el servicio de reprografía a las necesidades reales. Laboratorios y equipos informáticos Biblioteca La organización del fondo es correcta y permite acceder al mismo de forma fácil. El diseño arquitectónico de la biblioteca y su adaptación al edificio donde está ubicada. La ubicación de una oficina del Banco de Santander en el hall de entrada. Las barreras arquitectónicas que dificultan el acceso a diferentes zonas. Número insuficiente de puestos en las salas de informática. No funcionan los laboratorios de idiomas, tan necesarios para las dos titulaciones de idiomas Falta equipo informático en algunos despachos de profesores. Ausencia de un almacén para fondos de la biblioteca. Dificultades en el préstamo al profesorado. No existe dotación presupuestaria propia de la biblioteca para asumir las publicaciones periódicas. Reubicar la Oficina del Banco de Santander en el Edificio de Cafetería ocupando una parte de la tienda de Mercatus. Solventar los problemas causados por las barreras arquitectónicas. Necesidad de aumentar el número de ordenadores para el uso del alumnado. Necesidad de habilitar espacios dedicados a Almacén para la Biblioteca

16 Unidad de Evaluación de la Calidad. Universidad de Salamanca. Documento: 2004/ Puntos fuertes, puntos débiles y propuestas de mejora de las Titulaciones de Maestro de la E.U. de Magisterio de Zamora (10) ASPECTO JUICIOS DE VALOR EVALUADO PUNTOS FUERTES PUNTOS DÉBILES Biblioteca En épocas de exámenes resultan insuficientes los puestos de la sala de lectura y el horario de apertura de la biblioteca. Falta de personal en la biblioteca para atender adecuadamente las demandas de alumnos y profesores. Necesidad de salas de lectura debido a los problemas que se plantean en la Biblioteca. 5.2 Recursos económicos 6. Desarrollo de la enseñanza: Metodología docente El trabajo de los alumnos Alto nivel de cumplimiento de los programas. Las asignaturas sobre todo las que incluyen en el titulo su didáctica, se centran más en los contenidos disciplinares que en la metodología didáctica. Incidencias en el calendario que impiden, a veces, el cumplimiento íntegro del contenido de los programas. Pocas estrategias metodológicas que fomentan el trabajo en grupo. Falta de asistencia de los alumnos a clase. En algunas asignaturas el trabajo es poco gratificante y motivador por excesivamente teórico y ajeno a los intereses de la especialidad elegida. PROPUESTAS DE MEJORA En periodos de exámenes habilitar aulas como Salas de lectura. Aumentar el número de personal de biblioteca para poder aumentar el horario de apertura de la misma. Se podría favorecer muy positivamente la innovación metodológica en las distintas materias dada la calidad de las infraestructuras que posee el Centro y el escaso número de alumnos por clase. Desarrollar programas de formación permanente del profesorado. Crear equipos de trabajo y proyectos de investigación interdisciplinares

17 Informe Final y Plan de Mejora de las Titulaciones de Maestro. Escuela Universitaria de Magisterio de Zamora 3.1.Puntos fuertes, puntos débiles y propuestas de mejora de las Titulaciones de Maestro de la E.U. de Magisterio de Zamora (11) ASPECTO EVALUADO Evaluación de los aprendizajes JUICIOS DE VALOR PUNTOS FUERTES Existencia de un reglamento sobre la normativa de exámenes. Coherencia entre las formulas evaluadoras y la metodología docente. Evaluación de los aprendizajes ajustado a los criterios y a los contenidos establecidos en el programa. Atención Tutorial Disponibilidad del profesorado para la atención del alumnado. Régimen de tutorías bien establecido. Coordinación de la enseñanza PUNTOS DÉBILES La normativa de exámenes es poco conocida por los alumnos. Casos puntuales, reconocibles y persistentes a lo largo del tiempo que podrían ser los que generan bolsas de suspensos. El poco peso de la función tutorial en el proceso docente: las tutorías son utilizadas por los alumnos únicamente para problemas muy puntuales. Inexistencia de los mecanismos de control y contenidos a fin de evitar solapamientos y repeticiones. PROPUESTAS DE MEJORA Intensificar las iniciativas de información a través de la Delegación de Alumnos. Se debería estudiar por el equipo de dirección o por la Comisión Académica alguna fórmula para que estas bolsas de suspensos no siga sucediendo año tras año y el alumnado lo asuma como una cuestión imposible de cambiar. Publicar al principio de curso los instrumentos de evaluación que se van utilizar y la ponderación de los mismos en una tabla única que recoja todas las asignaturas. Adoptar medidas concretas que relancen y conviertan la tutoría en una pieza básica de la enseñanza. Implantar tutorías personalizadas en 1er curso y en las que un profesor sea el responsable de tutorizar a un grupo de estudiantes que se le asigne, desde el comienzo hasta el final de los estudios Potenciar la coordinación de la enseñanza: estas titulaciones necesitan fuertemente de un hilo conductor que evite una falsa percepción por parte de los alumnos de unos estudios atomizados y desconectados. Aplicar la coordinación para clarificar los métodos de enseñanza que se utilizan en las titulaciones y a incrementar el carácter procedimental de los contenidos de las asignaturas, en el sentido de que los alumnos aprendan a saber que es lo que hay que hacer en el aula. Los Departamentos han de ver la necesidad de efectuar revisiones periódicas de los programas de las asignaturas

18 Unidad de Evaluación de la Calidad. Universidad de Salamanca. Documento: 2004/ Puntos fuertes, puntos débiles y propuestas de mejora de las Titulaciones de Maestro de la E.U. de Magisterio de Zamora (12) ASPECTO EVALUADO Coordinación de la enseñanza 7. Resultados: Inmediatos (académicos) A largo plazo (empleo) PUNTOS FUERTES Los resultados globales en cuanto a la preparación académica al término de la titulación son positivos. JUICIOS DE VALOR PUNTOS DÉBILES Falta de coordinación intra e interdepartamental que afecta al desarrollo de las enseñanzas de todas las titulaciones. Tendencia al aumento del abandono académico fundamentalmente en las titulaciones de Lengua Extranjera. Escasas posibilidades laborales fuera del ámbito exclusivamente del magisterio (vía oposición). PROPUESTAS DE MEJORA Crear la figura del Coordinador de la Titulación. Este Coordinador se encargaría, entre otras competencias, de la coordinación del profesorado, de los programas, de realizar reuniones para la adecuación de la titulación tanto al contexto inmediato como al espacio europeo Analizar las razones del abandono de los alumnos. Programa de Prácticas: a) adelantar unas primeras prácticas muy cortas al principio de la carrera para que los estudiantes conozcan lo antes posible la realidad escolar, b) aumentar la comunicación directa entre los maestros de los centros de prácticas y el profesorado de la E.U. Fomentar la motivación intrínseca del alumnado por las diferentes asignaturas. Replanteamiento en el nivel de exigencia de las asignaturas optativas

19 Informe Final y Plan de Mejora de las Titulaciones de Maestro. Escuela Universitaria de Magisterio de Zamora 4. Acciones estratégicas de mejora 4.1. Enseñanza. Maestro-Especialidades: Eduación Física, Educación Infantil, Educación Primaria, Lengua Extranjera (Alemán) y Lengua Extranjera (Inglés) PROPUESTAS DE MEJORA PARA LAS TITULACIONES RESPONSABLE/S RECURSOS Adicionales/ existentes Tipo de recursos PRIORIDAD CALENDARIO 1. Contexto de la Titulación: Difundir en el ámbito social la importancia del trabajo realizado por los maestros. Ministerio Humanos 1 Corto plazo Dotar a la titulación de Lengua Extranjera (Alemán) de personal y medios adecuados, tanto por parte de la USAL como de los Departamentos con más incidencia en la titulación. Vicerrectorado de Planificación Humanos y materiales 1 Corto plazo Ampliación de las prácticas a sectores laborales diferentes del escolar. Junta de C.y L. Humanos 3 Medio plazo Contactar con instituciones susceptibles de promover empleo en las titulaciones y hacer que Junta de C.y L. Humanos 3 Medio plazo las tomen en consideración. Establecer Jornadas de Información sobre los estudios de la E.U. de Magisterio de Zamora con Dirección Humanos 1 Corto plazo los Departamentos de Orientación de los Institutos de la zona e incluso con el alumnado del último curso de Bachillerato. Realizar campañas de información sobre esta especialidad ((E. Primaria, L. Extranjera (Alemán Junta, Universidad Humanos 1 Corto Plazo e Inglés)). Favorecer los cauces de comunicación entre los diversos departamentos y la Escuela de Profesorado, Humanos 1 Corto plazo Magisterio, mediante actividades departamentales desarrolladas indistintamente en las diferentes Facultades y en la Escuela. Creemos que el acercamiento de los diferentes miembros de un departamento a la Escuela de Magisterio favorecería el acercamiento y la comprensión. Vicerrectorado, Dirección, Departamentos Favorecer actividades de colaboración e intercambio entre los tres Centros de Formación de Vicerrectorado Planificación Humanos 1 Corto plazo Maestros: Zamora, Ávila y Salamanca. Ampliación del periodo de prácticas. Ministerio, Junta Humanos/materiales 2 Medio plazo Mayor coordinación y colaboración con los centros escolares. Dirección Humanos 1 Corto plazo Aumentar la colaboración con Instituciones locales y autonómicas. Vicerrectorado, Dirección Humanos 1 Corto plazo Prioridad: 1 indica máxima prioridad o importancia estratégica de la acción. Calendario: corto plazo (un año o menos), medio plazo (entre 1 año o 3), largo plazo (más de 3 años)

20 Unidad de Evaluación de la Calidad. Universidad de Salamanca. Documento: 2004/ Plan de Mejora para las Titulaciones de Maestro de la E.U. de Magisterio de Zamora (2) PROPUESTAS DE MEJORA PARA LA TITULACIÓN RESPONSABLE/S RECURSOS Adicionales/ existentes Tipo de recursos PRIORIDAD CALENDARIO 1. Contexto de la Titulación: Vicerrectorado, Dirección Humanos 2 Corto plazo Realizar actividades culturales y formativas dirigidas a los profesionales de la enseñanza y a los ciudadanos en general, convirtiéndose en un punto de referencia social y educativo y ofrecerse como sede para organizar eventos culturales y/o profesionales. Vicerrectorado de Planificación, Comisión de Actividades Culturales Humanos 2 Corto plazo Establecer relaciones con los interlocutores sociales para lograr introducir profesionales con perfil de estas titulaciones en las estructuras de servicios de las instituciones (ayuntamientos, diputaciones, consejerías, empresas,...) Vicerrectorado de Planificación, Consejo Social Humanos 2 Corto plazo 2. Metas y Objetivos: Evaluación objetiva para comprobar el grado de cumplimiento de los objetivos. Junta de Gobierno Humanos 2 Medio plazo Mayor coordinación entre los tres centros implicados. Vicerrectorado de Humanos 2 Corto plazo Planificación, Dirección Presión para que se tengan en cuenta las opiniones de Centros y Departamentos. Vicerrectorado de Humanos 1 Corto plazo Planificación, Dirección 3. Programa de formación Mayor atención a los créditos prácticos. Profesorado, Dirección Huma nos 1 Corto plazo Aumentar el nº de créditos de las Titulaciones con el fin de convertirlas en Licenciaturas. Ministerio Humanos y Materiales 2 Largo plazo Nueva consideración de créditos en las asignaturas optativas y no igual que las asignaturas Todos Humanos 2 Medio plazo troncales. Promover una optatividad acorde con un análisis de la demanda laboral actual y su posible Dirección, Departamentos Humanos 1 Corto plazo evolución. Establecer algún tipo de requisito para realizar el practicum. Junta Gobierno Humanos 1 Corto plazo Rediseñar el practicum. Profesorado/dirección/ Humanos 1 Corto plazo Vicerrectorado Planificación Mejor distribución de los créditos del practicum entre el profesorado. Profesorado/Dirección Humanos 1 Corto plazo Establecer una reglamentación clara que delimite las obligaciones de los tutores de la Universidad y los del Centros escolares para que la coordinación y supervisión del practicum sea efectiva. Junta de C. Y L. Universidad Humanos

21 Informe Final y Plan de Mejora de las Titulaciones de Maestro. Escuela Universitaria de Magisterio de Zamora 4.1. Plan de Mejora para las Titulaciones de Maestro de la E.U. de Magisterio de Zamora (3) PROPUESTAS DE MEJORA PARA LA TITULACIÓN RESPONSABLE/S RECURSOS Adicionales/ existentes Tipo de recursos PRIORIDAD CALENDARIO Mejora en el proceso de elección de los colegios donde los alumnos hacen las prácticas. Junta/Dirección Humanos 1 1 Coordinación y revisión de los programas atendiendo específicamente a la existencia de los Vicerrectorado de H 1 1 créditos prácticos. Deberá explicitarse cómo van a ser desarrollados. Planificación 3. Programa de formación Reconsiderar detenidamente la relación entre el número de créditos y el contenido de alguna de Profesores Humanos y Materiales 1 Corto plazo las asignaturas pues, en opinión reiterada de los distintos colectivos del alumnado, no tienen la correspondencia adecuada y conduce a que algunos programas sean excesivamente amplios, no estén bien organizados y no se ajusten realmente a los créditos que tienen asignados. El profesorado y el equipo directivo debería reflexionar sobre las razones de la escasa asistencia Dirección Humanos y Materiales 1 Corto plazo de los alumnos a las clases En opinión de los estudiantes, se debe en gran medida a la metodología empleada por algunos profesores que básicamente se reduce a repetir o, incluso, leer los mismos apuntes de siempre. Esfuerzo para elaborar un horario y una distribución más racional de las materias. Junta de Escuela Humanos 1 Corto plazo 4.1. Alumnado: Puesta en marcha de un segundo ciclo para paliar la bajada en la demanda de alumnos en las titulaciones de Maestro. Ministerio Humanos y Materiales 2 Largo plazo La difusión de las titulaciones y sus potencialidades entre los Departamentos de Orientación de los Institutos de la zona de influencia del centro, invitándolos a conocer también las instalaciones, el funcionamiento del centro y los servicios que tiene establecidos. Proponer una evaluación inicial con cuestiones específicas, puramente academicistas, que oriente la búsqueda de objetivos curriculares base para un período inicial de adaptación, anterior al inicio de la propia titulación Éste sería un tiempo de encuentro, donde los alumnos pudieran conocer de manera resumida y sintética aquellos presupuestos que van a determinar su realidad curricular; una especie de curso puente adaptado. Dirección, Delegación de Alumnos Humanos 1 Corto plazo Junta Gobierno Humanos 3 Largo plazo