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1 Redalyc Sistema de Información Científica Red de Revistas Científicas de América Latina, el Caribe, España y Portugal Macazaga López, Ana Mª; Vizcarra Morales, Mª Teresa; Rekalde Rodríguez, Itziar Estudio del proceso formativo que siguen un grupo de docentes para realizar un diagnóstico de necesidades en deporte escolar Revista de Psicodidáctica, Vol. 11, Núm. 2, sin mes, 2006, pp Universidad del País Vasco/Euskal Herriko Unibertsitatea Vitoria-Gazteis, España Disponible en: Revista de Psicodidáctica ISSN (Versión impresa): pebpanas@vc.ehu.es Universidad del País Vasco/Euskal Herriko Unibertsitatea España Cómo citar? Número completo Más información del artículo Página de la revista Proyecto académico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto.

2 Revista de Psicodidáctica Año Volumen 11. Nº 2. Págs ESTUDIO DEL PROCESO FORMATIVO QUE SIGUEN UN GRUPO DE DOCENTES PARA REALIZAR UN DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES EN DEPORTE ESCOLAR Study of the formative process that a group of teachers follow to carry out a diagnosis of necessities in school sport Macazaga López, Ana Mª Vizcarra Morales, Mª Teresa Rekalde Rodríguez, Itziar Universidad del País Vasco Resumen En este artículo se relata el proceso formativo que han seguido tres profesores de educación física coordinadores de deporte escolar en el curso 2004/2005. En éste curso se realizó un diagnóstico en tres ikastolas de Bizkaia para lo que se crearon diferentes grupos de trabajo en los que se dieron procesos formativos a distintos niveles. Las personas que posibilitaron el desarrollo de la investigación fueron profesores de educación física coordinadores de deporte escolar. Éstos, a través de la investigación-acción, han iniciado su formación como investigadores en el propio proceso de realización del diagnóstico. La formación que han recibido ha partido de considerarles objeto y sujeto de la investigación y de formales en la elaboración y utilización de técnicas adecuadas a la realización de procesos de investigación de naturaleza cualitativa. Palabras Clave: Formación / Investigación-acción / Profesorado Abstract In this article is related the formative process that three teachers of physical education coordinators of school sport have followed in the course 2004/2005. In this was carried out a diagnosis in three ikastolas of Bizkaia for what different work groups were created in those that formative processes were given at different levels. People that facilitated the development of the investigation were teachers of physical education coordinators of school sport. These, through the investigation-action, have begun their formation like investigators have begun in the own process of realization of the diagnosis. The formation that they have received has began of considering them as object and subject of the investigation and teach them in the elaboration and use of appropriate techniques to the realization of processes of investigation of qualitative nature. Key words: Formation / Research-action / Teachers Ana Mª Macazaga López. Escuela de Magisterio de Bilbao. Ramón y Cajal, Bilbao. ana.makazaga@ehu.es. Mª Teresa Vizcarra Morales. Escuela de Magisterio de Vitoria- Gasteiz. Campus Universitario Vitoria-Gasteiz. Itziar Rekalde Rodríguez. Escuela de Magisterio de Bilbao. Ramón y Cajal, Bilbao. 207

3 Ana Mª Macazaga López, Mª Teresa Vizcarra Morales e Itziar Rekalde Rodríguez Introducción La investigación que se presenta en este artículo surge en el contexto de otra investigación más amplia motivada por el deseo de La Federación de Ikastolas de Bizkaia (BIE) de elaborar un proyecto deportivo educativo que responda a las demandas de los agentes sociales implicados sin perder los ideales pedagógicos ni la actitud progresista que caracterizó a las ikastolas en sus inicios (Arandia, Ruiz de Gauna y Fernández, 2001). Un proyecto deportivo educativo en el que se coordinen la asignatura de Educación Física y el deporte escolar; necesidad que ha sido puesta de manifiesto en diferentes estudios (Macazaga, 2005, Ortúzar 2005, 2006, Vizcarra y González, 2005). Cuando se revisa desde donde se enfoca este trabajo, tenemos que exponer que metodológicamente se entronca en una manera de investigar particular como es la investigación-acción que se desarrolla de acuerdo a ciclos reflexivos de planificación, acción, observación y reflexión (Kemmis y Mc Taggart, 1992, Lewin, 1978, Taylor y Bodgan, 1986). Estos ciclos, que tienen lugar regularmente en la acción normal de un docente, se hacen mucho más sistemáticos en la investigaciónacción. Comienzan a partir de la observación de un problema, se produce una planificación de una estrategia para alcanzar una solución, una ejecución de ese plan de actuación, y una reflexión y valoración de los resultados y logros obtenidos. Este proceso cíclico es similar a cualquier modelo de investigación, sin embargo, la característica que lo hace distinto de los demás es que requiere que el sujeto de investigación se implique en el proceso, ya que es el mismo sujeto el que debe llevar a cabo la investigación y no investigadores profesionales ajenos al contexto donde se produce el problema a estudiar (Ander Egg, 1990, Elliot, 1990, Macazaga 2004, Stake, 1998). El sujeto investiga actuando y reflexionando sobre el problema que le preocupa, por tanto, se produce una unión entre el conocimiento y la acción, ya que conocer y actuar forman parte de un mismo proceso de investigación (Carr y Kemmins, 1988). Los principios metodológicos que han regido la investigación son los siguientes: 1.- La demanda de cambio proviene de los propios implicados. La situación problemática a estudio se ha vivido como tal por las personas implicadas en el proceso, y son éstas quienes han demandado su cambio (Pérez Serrano, 1994) La capacidad de escucha activa al otro, para ayudarle a ahondar en sus interrogantes en lugar de interferir en su pensamiento y romper el hilo del discurso. En nuestras reuniones, hemos tratado de no cortar con nuestras intervenciones el proceso de reflexión del otro, sino ayudarle a profundizar en él (Flecha, 1997). Esto requiere mantener una actitud interrogativa ante el resto de los participantes, que les apoye en la exploración e indagación de ideas, utilizando interrogantes, reflexiones sobre casos específicos, ejemplificaciones, etc. 3.- La reflexión compartida, para mantener el carácter abierto y dinámico del proceso, donde teoría y práctica estén en continua dialéctica. Siguiendo a Van Manen (cit. en Bolívar, 1995) hemos intentado llevar a cabo tanto una reflexión recapituladora (con la que se ha intentado dar sentido pedagógico y comprender las 208

4 Estudio del proceso formativo que siguen un grupo de docentes para realizar un diagnóstico de necesidades en deporte escolar. Notas Coincidimos con F. Imbernon (1994) al entender que los participantes en un seminario de investigación-acción se convierten en sujetos activos de la propia investigación, de manera que al tiempo que investigan se forman, de ahí, el hablar de investigación-formación. Referencias bibliográficas Ander Egg, E. (1990) Repensando la Investigación-Acción-Participativa: comentarios críticas y sugerencias. Vitoria- Gasteiz: Eusko Jaurlaritza. Arandia, M., Ruiz de Gauna, M. P. y Fernández, I. (2001). Cómo plantear un proceso de investigación-formación en el que participan las distintas culturas? En F. Imbernon (ed.), Investigación educativa como herramienta de formación del profesorado (pp ) Barcelona: Graó. Bolivar Botía, A. (1995). Reconstrucción. En L. M. Villar Angulo (Coord.), Un ciclo de enseñanza reflexiva. Estrategias para el diseño curricular (pp ). Bilbao: Mensajero. Carr, W. y Kemmis, S. (1988). Teoría crítica de la enseñanza. Barcelona: Martínez Roca. Cohen, L. y Manion, L. (1990). Métodos de investigación educativa. Madrid: La Muralla. De Vicente, P. (1995). La formación del profesorado como práctica reflexiva. En L. M. Villar Angulo (Coord.), Un ciclo de enseñanza reflexiva. Estrategias para el diseño curricular (pp ). Bilbao: Mensajero. Elliot, J. (1990). La investigación-acción en educación. Madrid: Morata. Flecha, R. (1997). Compartiendo Palabras. El aprendizaje de las personas adultas a través del diálogo. Barcelona: Paidós. Flick, U. (2004). Introducción a la Investigación cualitativa. Madrid: Morata. Freire, P. (1990). La naturaleza política de la educación. Barcelona: Piados / Madrid: MEC. Freire, P. (1992). Pedagogía del Oprimido. Madrid: Siglo XXI. Freire, P. (1993). Pedagogía de la esperanza. Un reencuentro con la Pedagogía del oprimido. Madrid: Siglo XXI. Freire, P. (1999). A la sombra de este árbol. Barcelona: El Roure. Imbernon, F. (1994). Formación del profesorado. Barcelona: Aula. Kemmis, S. y McTaggart, R. (1992). Cómo planificar la investigación-acción. Barcelona: Laertes Krueger, R. A. (1991). El grupo de discusión. Guía práctica para la investigación aplicada. Madrid: Pirámide. 223

5 Ana Mª Macazaga López, Mª Teresa Vizcarra Morales e Itziar Rekalde Rodríguez Lewin, K. (1978). La teoría del campo en la ciencia social. Buenos Aires: Kapelusz. Macazaga, A. (2004). Proceso formativo de un grupo de profesores de educación física a través de la investigación-acción: un estudio de casos. Bilbao: UPV/EHU. Serie tesis doctorales. Macazaga, A. (2005). El modelo de deporte escolar en el Plan Vasco de Deporte. En A. Fraile (Coord), El deporte escolar en el siglo XXI: análisis y debate desde una perspectiva europea (pp ). Barcelona: Graó. Ortúzar, I. (2005). El deporte escolar y el profesorado de Educación Física. Tesis Doctoral (inédita). Bilbao: UPV/EHU. Ortúzar, I. (2006). Actividad Física y deporte escolar. En González Suárez, A. M. (ed.) Avances en Ciencias del deporte. Bilbao: Servicio editorial de la UPV/EHU. Pérez Serrano, G. (1994). Investigación cualitativa. Retos e interrogantes. I Métodos. Madrid: La Muralla. Rekalde, I. y Macazaga, A. (2004). Procesos formativos en el seno de la Federación de Ikastolas de Bizkaia: una experiencia de investigación-acción en torno al deporte escolar. En III Congreso Vasco del deporte. Libro de actas (inédito). Rodríguez, G., Gil, J. y García, E. (1996). Metodología de la Investigación Cualitativa. Málaga: Ediciones Aljibe. Russi, B. (1998). Grupos de discusión: De la investigación social a la investigación reflexiva. En J. Galindo (Coord.), Técnicas de investigación en sociedad, cultura y comunicación (pp ). México: Addison Wesley Longman. Stake, R.E. (1998). Investigación con estudio de casos. Madrid: Morata Taylor, S. J. y Bogdan, R. (1986). Introducción a los métodos cualitativos de investigación. Barcelona: Paidós. Vizcarra, M. T. y González, I. (2005). Ejemplificación de una propuesta metodológica para trabajar las habilidades sociales en el deporte escolar. En J. Diaz (ed.), Actas del III Congreso Nacional de Deporte en Edad Escolar (pp ) Sevilla: Servicio editorial del ayuntamiento de Dos Hermanas. 224

6 Estudio del proceso formativo que siguen un grupo de docentes para realizar un diagnóstico de necesidades en deporte escolar. Ana M. MACAZAGA LÓPEZ Licenciada en Educación Física.Doctora en filosofía y Ciencias de la Educación. Profesora de Didáctica de la Educación Física. Departamento de Didáctica de la Expresión Corporal. Línea Investigación: Formación en Actividad Física y deportiva. Maria Teresa VIZCARRA MORALES Licenciada en Educación Física.Doctora en filosofía y Ciencias de la Educación. Profesora de Didáctica de la Educación Física. Departamento de Didáctica de la Expresión Corporal. Línea Investigación: Formación en Actividad Física y deportiva. Itziar REKALDE RODRIGUEZ. Licenciada en Pedagogía.Doctora en filosofía y Ciencias de la Educación. Profesora de Didáctica y Organización Escolar. Departamento de Didáctica y Organización Escolar. Fecha de recepción: 06/02/2006 Fecha de aceptación: 05/11/