Las TIC en la formación permanente de educadores de escuelas Infantiles: Aprende a usar Neobook.

Transcripción

1 Las TIC en la formación permanente de educadores de escuelas Infantiles: Aprende a usar Neobook. Natalia González Morga. Universidad de Murcia y pedagoga de la empresa de formación Aseform Resumen En esta comunicación se presenta un plan de formación permanente diseñado para los educadores de tres escuelas infantiles de la Región de Murcia, que intenta solventar las necesidades de su práctica diaria en relación a su competencia digital, con una propuesta formativa que exalta las posibilidades educativas de las nuevas tecnologías para la producción de nuevos recursos digitales mediante el aprendizaje del uso de Neobook. El carácter innovador de este plan formativo se focaliza en el procedimiento seguido para su elaboración, así como en la estrategia metodológica empleada: el taller formativo. Además este plan integra una serie de aportaciones que pretenden mejorar la calidad de los planes de formación permanente de los profesionales educativos. Introducción Los cambios sociales, tecnológicos y económicos, fruto de la transformación estructural del S.XXI implican nuevos retos en la actividad laboral con una necesidad incipiente de los trabajadores de actualizar contenidos y dar respuesta a las nuevas demandas socio-laborales existentes en sus puestos de trabajo. Uno de los cambios más acuciantes ha sido la llegada de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) a nuestra cotidianeidad, la generalización de su uso, ha condicionando las distintas facetas de la actividad humana, es decir, nuestra manera de relacionarnos, de trabajar y de divertirnos (Echeverría, 2001). Estos profundos cambios se han visto reflejados en nuestro sistema educativo que se enfrenta a nuevos desafíos, dando lugar a una auténtica revolución educativa (Esteve, 2008) donde esta irrupción de las TIC abre nuevas posibilidades y plantea nuevas exigencias para diseñar la enseñanza y el aprendizaje del siglo XXI; exigencias que requieren un gran esfuerzo de los profesionales educativos. En este sentido, cobra un protagonismo indiscutible la formación permanente del profesorado, un concepto definido por la UNESCO como el proceso encaminado a la revisión y actualización de los conocimientos, actitudes y habilidades, originado por la necesidad de renovar los conocimientos con la finalidad de adaptarlos a los cambios y avances de la sociedad, favoreciendo, la adquisición de competencias que optimicen el desempeño en los puestos de trabajo. (Dirube, 2002). La integración de las TIC en las aulas pasa de ser no sólo recomendable a hacerse imprescindible. Los tipos de habilidades que las personas necesitan están cambiando rápidamente y los sistemas de educación deben adaptarse para dotar a los más jóvenes de las competencias necesarias. Hemos de tener presente que el niño desde que nace ya empieza a ser partícipe, a percibir y a ser sensible a los estímulos que les proporcionan dichos medios. Es por esta razón que coincidimos con Mateos (2008) al pensar que la primera toma de contacto con las TIC ha de ser, por tanto, en el primer ciclo de Educación Infantil. Numerosos estudios como los de Bazán, Castellano, Galván y Cruz (2010), García, Castro (2012), han indagado sobre la valoración de los docentes de infantil respecto a la formación permanente, las limitaciones encontradas en su experiencia y sobre sus intereses formativos. Estos estudios han demostrado como los educadores de infantil tanto del primero como del segundo ciclo, manifiestan un gran interés por la formación en TIC, en concreto,

2 destacar su interés por la utilización de software específico para la creación de recursos y materiales digitales para sus clases. Un interés que podría justificarse si tenemos en cuenta la opinión manifestada por diferentes educadores de escuelas Infantiles, en relación a la escasez de recursos didácticos de los que disponen para trabajar con sus alumnos de 0-3 años, en comparación con el resto de etapas educativas. Un hecho que podría tener su origen en el valor asistencial que se le ha dado durante años a las escuelas Infantiles, con una finalidad exclusiva de conciliación familiar y laboral, quedando la dimensión educativa relegada a un segundo plano. No obstante, el primer ciclo de educación Infantil ha ido cobrando, en los últimos años, el protagonismo que se merece hasta el punto de considerarse como un periodo educativo fundamental para reforzar los cimientos del aprendizaje durante toda la vida de los niños y niñas (Peñalver, 2009). De hecho, la experiencia en el día a día, se ha encargado de mostrar la importante labor educativa desempeñada por los educadores de las escuelas infantiles en el desarrollo del niño. Es por ello que consideramos el nivel de competencia profesional de los docentes uno de los criterios que definen la calidad de la educación (García, Castro, 2012). En consecuencia, los educadores de infantil deben adquirir la responsabilidad profesional y moral (Marcelo, 2002) de formarse en las nuevas tecnologías, para educar a sus alumnos de forma que puedan desenvolverse con autonomía y de manera consecuente en la sociedad que les ha tocado protagonizar. De esta idea, surge nuestra preocupación por diseñar planes de formación permanente eficaces y de calidad, que se alejen de planteamientos idealistas y se ajusten a sus necesidades de formación, tratando de solventar las dificultades de su práctica diaria e intentando dar una respuesta competente a la demanda de su puesto de trabajo. Es por ello que pensamos que los planes de formación del profesorado deben elaborarse desde el centro y para el centro educativo, escuchando la voz de sus docentes para evitar una formación descontextualizada (Camargo, Calvo, Franco, Vergara, Zapata et al. 2004). Así pues, el propósito de esta publicación es dar una respuesta a esas necesidades e intereses encontrados, con una propuesta formativa que exalte la tecnología como una posibilidad de producción de nuevos recursos y materiales. Para ello, hemos desarrollado un plan de formación, llevado a cabo en distintas escuelas infantiles de la Región de Murcia, que trabaja, entre otras, la competencia digital del educador, proporcionándoles las herramientas necesarias para conocer y aplicar el programa informático denominado Neobook. Un software de autor de uso sencillo, que brinda diversas posibilidades educativas (montaje de diversas cuentos interactivos, juegos sencillos, unidades didácticas ) para el desarrollo de la actividad docente. Neobook es una manera de innovar en la metodología tradicional de la educación, permite al educador crear sus propios recursos adaptados a las características de los alumnos y sobre temáticas de interés para su aula, al tiempo que permite fortalecer la competencia digital del alumno desde edades tempranas. Además, hemos de resaltar que el carácter innovador de este plan de formación recae en la metodología que lo sustenta. No se trata de impartir un curso formativo a educadores, sino de hacerles participes del proceso de enseñanza-aprendizaje, fortalecer su saber, y saber hacer, mediante el saber ser y estar juntos, es decir, haciendo uso del taller formativo. Una forma de entender la formación que exalta su dimensión práctica, la experiencia, la cooperación y la colaboración entre profesionales, en definitiva, convertir este momento en el lugar del vínculo, la participación, la comunicación y por ende, lugar de producción social de objetos, hechos y conocimientos (González-Cuberes, 1991). Como decía Echeverría (2001), se trata de cultivar en los educadores, saber profesional y sabor profesional, donde se pone en juego la competencia técnica y metodológica con la competencia participativa y personal.

3 Objetivos Generales Elaborar una propuesta de formación permanente para educadores de tres escuelas infantiles de la Región de Murcia que integre la formación en TIC. Objetivos específicos. - Desarrollar las competencias de los educadores de Educación Infantil, en la utilización de recursos digitales, como el Neobook, - Facilitar la integración de recursos digitales en la práctica docente de educadores de escuelas Infantiles. Diseño del plan de formación permanente. Destinatarios y estructura Nuestro plan de formación permanente ha sido diseñado para los educadores de tres escuelas infantiles de la Región de Murcia, con la finalidad de ser impartido a lo largo de los años 2012 y Este plan de formación se encuentra estructurado en siete talleres formativos, que entrañan distintas temáticas consensuadas previamente con los profesionales de cada centro en relación a las demandas de su puesto de trabajo y que quedan explícitos en la Tabla Taller el mundo de las emociones en educación infantil de 0-3 años 2. Taller de creación de software educativos en educación infantil: aprende a usar neobook 3. Taller de metodología por rincones en educación infantil 4. Taller de cuentacuentos para primer ciclo de educación infantil 5. Taller de psicomotricidad en niños de 0-3 años 6. Taller de tacto, masaje y relajación en niños de 0-3 años. 7. Taller de técnicas de autocontrol; relajación y respiración para docentes. Tabla 1. Plan de Formación permanente para tres escuelas infantiles de la Región de Murcia. Estrategia metodológica: el taller formativo La estrategia metodológica empleada será el taller formativo que pretende crear espacios reales de comunicación, participación y autogestión de los conocimientos, donde los participantes sean creadores de su propio proceso de aprendizaje. En síntesis, pensamos que trabajar la formación permanente mediante talleres favorece la implicación y motivación, al tiempo que se crea un lugar, no solo para conocer sino también para pensar, sentir y hacer. Procedimiento Para la comunicación de nuestra propuesta centraremos nuestra atención en el taller de creación de software educativos en educación infantil: Aprende a utilizar Neobook.

4 El procedimiento puede ser explicado por una secuencia cíclica de fases que a continuación presentamos y quedan recogidas en el siguiente esquema: Esquema 1. Fases del proceso de elaboración del plan de formación. Fase detección de necesidades y selección de temáticas. En primer lugar, se realizó un análisis de los intereses y necesidades de las escuelas infantiles, mediante una reunión con los responsables de formación de dichos centros, en este caso fueron las psicólogas del centro quienes acudieron en representación de las educadoras. En esta reunión, se propusieron temáticas para dar respuesta a sus necesidades reales siendo una de ellas fortalecer su competencia en relación a la utilización de software específico que les permitiera crear nuevos recursos multimedia. Se argumentaron las distintas temáticas con casos concretos y problemas de la praxis diaria para compartir la importancia de abordarla en su centro de enseñanza. Fase de selección del centro y recogida de Información: Tras este primer contacto con las escuela infantiles, se decidió impartir los talleres en una escuela concreta, ponemos en práctica lo que muchos autores llaman Formación en centros (Santos Guerra, 2010). El formador fue el encargado de decidir donde se llevarían a cabo los distintos talleres, teniendo en cuenta el lugar mejor acondicionamiento y con mayor oferta de recursos, para lo cual nos acercamos a la realidad de las aulas. El taller de creación de software educativo a partir del aprendizaje del uso de Neobook, se impartió en aquella escuela infantil que contaba con una pizarra digital. Al mismo tiempo, fuimos recogiendo información sobre la competencia profesional de las educadoras, es decir sobre su acción docente o labor educativa. Con el fin de basar nuestro taller en ejemplos concretos de la práctica diaria y contextualizarlos al máximo. Fase de diseño y planificación del taller: Seguidamente se diseñó el plan de formación integral y la secuencialidad de las temáticas de los talleres. Para ello se tuvo en cuenta toda la información recogida previamente en las visitas a los centros, es decir, los conocimientos base de las educadoras, formación especifica de alguna de ellas en relación con las áreas temáticas seleccionadas, recursos disponibles en el centro.

5 Fase de revisión en centros y aceptación del plan: Una vez diseñado el plan de formación, se les entregó a las representantes de cada centro para su supervisión, ofreciéndoles la oportunidad de manifestar propuestas de mejora. Hemos de decir que el orden establecido de los talleres, planificado previamente, fue modificado por las educadoras en relación a las necesidades del momento. Finalmente, el plan de formación permanente fue aceptado por los profesionales de cada centro y se elaboró un calendario consensuado por todos los implicados, así como el horario de desarrollo de los talleres (se acordó impartirlos tras finalizar la jornada laboral). Fase de desarrollo de los talleres: Tras la aceptación del plan, se comenzó a realizar la puesta en práctica de cada uno de los talleres. En concreto, la ficha técnica del taller que nos ocupa se muestra a continuación: Título: Taller de creación de software educativos en educación infantil: Aprende a usar Neobook Objetivos: 1. Identificar las posibilidades educativas de los recursos digitales en educación infantil 2. Conocer software educativo para la creación de recursos multimedia: Neobook. 3. Diseñar recursos educativos a partir de software educativo: Neobook. Contenidos: BLOQUE I. Los recursos multimedia en Educación Infantil como una alternativa a la enseñanza tradicional. BLOQUE II. Conocemos Neobook Posibilidades del programa Neobook aplicado a la educación Infantil Conocemos el diseño y edición de producciones para la educación infantil Página de trabajo Herramientas de trabajo Finalización del trabajo: Guardado, compilación, publicación. BLOQUE III. Pon en práctica lo aprendido crea tu propio recurso educativo. Metodología: Se utilizará el taller educativo como estrategia didáctica basada en una metodología activa y participativa, que suscite la reflexión, el diálogo y la comunicación entre los participantes. El proceso didáctico se organiza a partir de un conjunto de actividades teóricoprácticas que permitirá al participante conocer y trabajar una serie de estrategias consideradas básicas para el desempeño del programa Neobook. Recursos materiales: Durante la implementación del taller formativo se contará con un manual del contenido del taller para cada uno de los participantes, así mismo sería recomendable que cada participante hiciera uso de un ordenador, bien de forma individual o en parejas para facilitar el seguimiento de la clase y su aprendizaje. Como materiales de apoyo para el desarrollo del taller, se utilizará la pizarra digital del centro y un ordenador para el responsable del mismo. Temporalización: El taller tendrá una duración de 4 horas. Fase de evaluación:

6 Finalmente se realizará la evaluación en dos fases: en el momento de finalizar cada uno de los talleres, en este caso la evaluación recogía información sobre la acción formativa; y trascurrido un corto periodo de tiempo (dos semanas aproximadamente) se llevo a cabo la segunda evaluación sobre la aplicación de lo aprendido. Aportaciones y conclusiones. El presente plan de formación permanente, es una propuesta formativa que versa sobre distintas temáticas de interés para los educadores de escuelas infantiles, con la que se intenta dar una respuesta a sus nuevos desafíos sociales y profesionales. Uno de estos desafíos se considera la necesidad de integrar las TIC en las aulas. Las escuelas infantiles necesitan de profesionales competentes en el uso de recursos digitales para hacer frente a esa necesidad y conseguir el objetivo último de esta etapa educativa, el desarrollo integral del niño. Este plan de formación, a nuestro juicio, tiene una serie de potencialidades que se presentan a continuación: En primer lugar, se ha intentado elaborar un plan de formación contextualizado y adaptado a las necesidades reales de las tres escuelas infantiles, a partir de la voz del propio docente, centrándose en el desarrollo de las competencias profesionales necesarias para resolver los problemas que se presentan en su práctica diaria. Por otro lado, el proceso de formación se realiza en el propio centro, basando los contenidos de los talleres en experiencias ocurridas y haciendo uso de los recursos de los que dispone la propia escuela infantil, con la intención de alejarnos de planteamientos idealistas. Además, para la aplicación el plan formativo se ha cuidado especialmente la metodología. Pensamos que el taller formativo es la estrategia metodología que más beneficios puede aportar a los educadores, ya no solo por su dimensión práctica, sino por las posibilidades de intercambio de experiencias, de estrechar lazos colaborativos y comunicativos entre los mismos profesionales y entre las distintas escuelas infantiles, haciendo uso de la reflexión conjunta y discusión sobre sus experiencias y prácticas educativas. Por ultimo, destacar que el plan de formación no solo pretende evaluar la acción formativa, sino también, el grado de aplicación de lo aprendido por los educadores, detectando limitaciones que nos permitan reconducir y mejorar la calidad y el diseño de dicho plan, con la finalidad última de favorecer el desarrollo de las competencias profesionales de los educadores. Referencias bibliográficas Bazán, A., Castellano, D., Galván, G. y Cruz, L. (2010). Valoración de profesores de Educación Básica de Cursos de Formación Continua. REICE Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 4 (8): Dirube, J. L. (2002). Un modelo de gestión por competencias. Barcelona: Gestión Echeverría, B. (2001). Configuración Actual de la Profesionalidad. Letras de Deusto; 31 (91): García, R. Castro, A. (2012). La formación permanente del profesorado basada en competencias. Estudio exploratorio de la percepción del profesorado de Educación Infantil y Primaria. Educatio Siglo XXI, 30 (1): González-Cuberes M. T. (1991). El taller de los talleres: aportes al desarrollo de talleres educativos. Buenos Aires: Estrada.

7 Marcelo, C. (2002). Los profesores como trabajadores del conocimiento. Certidumbres y desafíos para una formación a lo largo de la vida. Educar, 30, Consultado el 2 de septiembre desde Peñalver, R. (2009). El Plan Educa3, apostando por el primer ciclo de Educación Infantil. CEE Participación Educativa, 12, Santos Guerra, M.A. (2010). La escuela que aprende. Madrid: Morata. Úcar, X., Belvis, D. E., Pineda, P. y Moreno, M. V. (2007). Necesidades, retos y propuestas de acción para la formación permanente del profesorado de educación infantil. Revista Iberoamericana de Educación, 44 (4):1-13 Consultado el 20 de agosto de 2012 desde Trabajo publicado originalmente en: Navarro, J; Fernández, Mª.Tª; Soto, F.J. y Tortosa F. (Coords.) (2012) Respuestas flexibles en contextos educativos diversos. Murcia: Consejería de Educación, Formación y Empleo.