Programa de Estrategias de Aprendizaje a Distancia

Transcripción

1 Programa de Estrategias de Aprendizaje a Distancia

2 Curso: Estrategias de aprendizaje a distancia Plan: 2006 Bachillerato: Propedéutico Tiempo de dedicación total: 40 horas Carácter: Obligatorio PROPÓSITO GENERAL. En este primer curso propedéutico se pretende que el alumno analice las aptitudes y habilidades que requiere para estudiar y aprender en la modalidad a distancia en línea. Que desarrolle capacidades para autorregular su aprendizaje de manera independiente al planear, supervisar, autoevaluar y modificar si fuera necesario sus estrategias de estudio. Asimismo, que identifique los tipos de textos que se usan más comúnmente en la formación escolar de nivel medio superior y desarrolle habilidades para abordarlos mediante las estrategias adecuadas. INTRODUCCIÓN El curso de Estrategias de Aprendizaje a Distancia es la primera experiencia de acercamiento del estudiante a este sistema de bachillerato y es crucial en su permanencia y desempeño. La mayoría de los estudiantes que provienen del sistema tradicional escolarizado requieren de un proceso de conocimiento y adaptación a una nueva forma de trabajo que implica: ser pro- activos, estar en contacto con sus profesores y compañeros a través de las herramientas de comunicación a distancia para realizar trabajo colaborativo y emplear correctamente las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). De ahí la necesidad de ofrecerles este curso introductorio, donde en el transcurso de dos semanas se les guía hacia el nuevo sistema de aprendizaje; todo ello dentro de la perspectiva del constructivismo, donde el alumno es un sujeto activo que investiga e interactúa con sus pares, con sus asesores y tutores en la construcción del conocimiento. En el curso EAD el estudiante se convierte en el protagonista que aprende a organizar su

3 estudio y asume el compromiso consigo mismo de avanzar en sus actividades, dedicando el tiempo necesario que él mismo administra en forma independiente. Por supuesto que ello no significa que el alumno se encuentre solo en su camino hacia el conocimiento, por el contrario, recibe el apoyo del asesor, quien es el especialista en los contenidos de la asignatura y del tutor, cuyo papel es orientarlo en el ámbito de la psico- pedagogía; ambos docentes lo acompañan a lo largo del curso guiándolo, facilitando su aprendizaje y despejando sus dudas. Lo fundamental es que el estudiante logre aprendizajes significativos en cuanto a la forma de trabajo de esta modalidad a distancia, que autorregule su estudio y desarrolle de estrategias para lograr un buen desempeño a lo largo de todo su bachillerato, además de mantener una estrecha comunicación con los docentes que lo acompañan. De ahí que este primer acercamiento al sistema a través del curso EAD es fundamental, porque como se ha referido es el punto de partida básico en el aprendizaje a distancia. Habilidades relevantes para que el estudiante desarrolle en la asignatura: Observar, analizar, comunicar, clasificar, ordenar, memorizar, interpretar, anticipar y evaluar. PROPÓSITOS ESPECÍFICOS DE LA ASIGNATURA El alumno: Analizará las aptitudes y habilidades que requiere para estudiar y aprender en la modalidad a distancia en línea. Desarrollará capacidades para autorregular su aprendizaje independiente: planeará, supervisará, autoevaluará y modificará estrategias de estudio. Identificará los tipos de textos que se usan más comúnmente en la formación escolar y desarrollará habilidades para abordarlos mediante las estrategias adecuadas a cada tipo. CONTENIDOS ORGANIZADOS Y PROPÓSITOS ESPECÍFICOS POR UNIDAD La temática que se aborda en el curso EAD en orden secuencial por unidades es el siguiente: Unidad 1 Se abordan Fundamentos del Aprendizaje a Distancia: las características tiene el alumno a distancia, cuál es el papel del asesor y el del tutor, el uso de Internet como herramienta

4 de aprendizaje y sus diferentes aplicaciones para investigar e interactuar, así como las herramientas tecnológicas que ofrece la plataforma Moodle adaptada a las necesidades del B@D. Asimismo, se examina el desarrollo del proceso psicológico de la Autorregulación del Aprendizaje Independiente, a través de información y actividades para planificar, supervisar y autoevaluar las estrategias de estudio a seguir, adecuándolas a cada caso y contexto específicos. Objetivos específicos de la Unidad 1: EL APRENDIZAJE A DISTANCIA EN LÍNEA Distinguirá las características del estudiante a distancia. Identificará las funciones del asesor a distancia. Ubicará los servicios que se ofrecen a través de la Web (World Wide Web o WWW) e identificará su utilidad educativa. Reconocerá las ventajas de los medios de comunicación asincrónicos (correo electrónico, foro de debate, blogs, wikis) y sincrónicos (chat) para el aprendizaje a distancia. LA AUTORREGULACIÓN Planeará sus actividades de estudio. Supervisará la ejecución de sus actividades Autoevaluará los resultados. Confirmará o modificará su actuación. Unidad 2 Se guía al alumno en la identificación de los tipos de textos más utilizados en el bachillerato: textos narrativos, textos expositivos- declarativos y textos expositivos- procedimentales; puesto que una habilidad que debe tener el estudiante a distancia es la comprensión lectora y el desarrollo de estrategias para trabajar con cada uno de ellos.

5 Objetivos específicos de la Unidad 2: APRENDIZAJE DE TEXTOS NARRATIVOS Identificará la estructura de los textos narrativos. Estudiará los textos narrativos a partir de estrategias adecuadas que apoye su aprendizaje. Elaborará resúmenes. Diseñará líneas del tiempo. APRENDIZAJE DE TEXTOS EXPOSITIVOS DECLARATIVOS Identificará la estructura de los textos expositivos declarativos. Estudiará los textos expositivos declarativos a partir de estrategias adecuadas que apoyen su aprendizaje. Elaborará cuadros sinópticos. Elaborará mapas conceptuales. APRENDIZAJE DE TEXTOS EXPOSITIVOS PROCEDIMENTALES Identificará la estructura de los textos expositivos procedimientales. Estudiará los textos expositivos procedimentales a partir de estrategias que apoyen su aprendizaje. Elaborará diagramas de flujo. Elaborará esquemas PROCED. FORMA DE EVALUACIÓN: La evaluación es continua, por lo que es muy importante que el alumno realice todas sus actividades y asista a la sede en el período marcado en el calendario a realizar tu examen final para acreditar el propedéutico. Este último es un requisito indispensable para la acreditación. Para lograr los objetivos de aprendizaje trabajará con dos tipos de actividades: ejercicios de autoevaluación y actividades de plataforma. Ejercicios de autoevaluación Los ejercicios de autoevaluación permiten al alumno constatar si ha logrado cubrir los objetivos de aprendizaje e incluyen tres tipos de reactivos: opción múltiple, relación de columnas, verdadero/falso. En todos los casos se muestra una liga de Verificar o Revisar respuestas.

6 Actividades de plataforma * Evaluadas por el asesor. Bibliografía: - Actividad 1. Uso de mensajes * - Actividad 2. Visita a bibliotecas virtuales * - Actividad 3. Foro presentación * - Actividad 4. Práctica de autorregulación * - Actividad 5. Resumen * - Actividad 6. Mapa conceptual * - Cuestionario de Opinión - Examen Final * ADAMS, M.J. (Coord.) (1986): Odyssey: Un curriculum para pensar. Watertown: Mass ALONSO TAPIA, J. (1991): Motivación y aprendizaje en el aula. Madrid: Santillana ALONSO TAPIA, J. Et al. (1992): Leer, comprender y pensar. Madrid: Cide ALONSO TAPIA, J. Et al. (1987): Enseñar a pensar: Perspectivas para la educación compensatoria. Madrid: Cide ALONSO, C.M. et al. (1994): Los estilos de aprendizaje. Procedimientos de diagnóstico y mejora. Bilbao: Mensajero ÁLVAREZ, M. Et al. (1988): Métodos de estudio. Barcelona: Martínez Roca ASHMAN, A.F. y CONWAY, R.N. (1990): Estrategias cognitivas en educación especial. Madrid: Santillana BELTRÁN, J. (1993): Procesos, estrategias y técnicas de aprendizaje. Madrid: Síntesis BRANSFORD, J. Y STEIN, B. (1986): Solución IDEAI de problemas. Guía para mejor pensar, aprender y crear. Barcelona: Labor BRUNER, J.S. (1978): El proceso mental en el aprendizaje. Madrid: Narcea BURON, J. (1993): Enseñar a aprender: Introducción a la metacognición. Bilbao: Deusto- Mensajero EISNER, E.W. (1987): Procesos cognitivos y currículum. Una base para decidir lo que hay que enseñar. Barcelona: Martínez Roca

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