Rediseño curricular de las carreras de la UA.

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1 Modelo Curricular La Universidad cuenta con un proceso de diseño o actualización curricular, mecanismo establecido en las resoluciones de Rectoría Nº 74/2011 y Nº075/2012 Modelo Educativo y sus modificaciones, con la finalidad de resguardar la calidad y pertinencia de los planes y programas de estudio que se imparten. Los programas académicos se elaboran en concordancia con los lineamientos, normativas y reglamentaciones vigentes de la universidad, modelo educativo y su modelo curricular, y consideran los requerimientos del mundo laboral y el estado del arte de la disciplina. Para ello la universidad cuenta con una unidad técnica encargada de brindar apoyo a las Decanaturas para la construcción de las nuevas carreras o mejoras curriculares necesarias, ésta es la Sub Dirección de Desarrollo Curricular, unidad alojada en la Dirección de Docencia de Pregrado, dependiente de la Vicerrectoría Académica. El Modelo Curricular establece que el Perfil de Egreso es referente fundamental para la construcción del Plan de Estudios en su totalidad, siendo el punto de convergencia entre el estado del arte y actualización de los fundamentos científicos, disciplinarios o tecnológicos que subyacen a la formación que se propone entregar, junto con las orientaciones emanadas de la misión, visión y propósitos de la UA. La UA estableció en el marco de su plan de desarrollo estratégico , revisar y actualizar el modelo educativo, dicho proceso contempla el proceso de actualización curricular. Por ello, todas sus carreras se sometieron a este proceso, entre los años 2012 y 2014, promoviendo y fortaleciendo de esta forma la calidad de la formación a nivel de pregrado, considerando además que los Planes de Estudios estén articulados con el nuevo modelo educativo. Así mismo, el Plan de Mejora Institucional, producto de la Acreditación 2010, también contempló fortalecer y mejorar la calidad del proceso enseñanza aprendizaje, que contiene la evaluación y reelaboración del proyecto formativo. En el siguiente cuadro se muestra la evolución en esta materia. Rediseño curricular de las carreras de la UA Contador Público y Auditor Educación Parvularia Arquitectura Ingeniería Comercial Enfermería Derecho Pedagogía en Artes Visuales Fonoaudiología Ingeniería Civil Industrial Pedagogía en Educación Física Kinesiología Ingeniería Civil en Informática Pedagogía en Inglés Obstetricia y Puericultura Ingeniería en Administración de Empresas Pedagogía en Historia, Geografía Odontología Ingeniería en Informática y Ciencias Sociales Pedagogía en Matemáticas Pedagogía en Lenguaje y Ingeniería en Construcción Comunicación Trabajo Social Pedagogía en Educación Básica Medicina (proceso continúa el año 2015) Medicina hizo actualización curricular Terapia Ocupacional Nutrición y Dietética Psicología Publicidad (proceso continúa el año 2015) Técnico en Relaciones Públicas Técnico Universitario en Administración de Empresas Proceso de definición y revisión de perfiles de egreso El mecanismo para la definición y evaluación del perfil de egreso se inicia con un diagnóstico de la situación actual de la profesión, un análisis del contexto externo, tanto nacional como internacional, y un análisis interno de la consistencia con las definiciones 1

2 institucionales. A partir de esta información se establecen los perfiles de egreso, los cuales orientan el diseño del plan de estudios, hasta la elaboración de los programas de asignaturas. El proceso y las definiciones institucionales tienen por finalidad resguardar la consistencia entre el perfil de egreso, plan de estudios, estrategias pedagógicas, y evaluativas, de acuerdo al modelo pedagógico y evaluativo, insertos en el Modelo Educativo de la UA. El proceso contempla el diagnóstico de la situación actual de la carrera, incluyendo el análisis de coherencia interna con las orientaciones que la propia Universidad otorga a la formación profesional de sus egresados y análisis de las demandas externas en que se detectan las necesidades del contexto en el cual se encuentra la institución educativa y las áreas en que se desarrollarán los futuros egresados en el contexto profesional, laboral y social. En este proceso se consulta acerca de las características profesionales relevantes para el medio, las competencias profesionales (relevantes para el desempeño laboral), disciplinares (propias de la carrera en específico) y genéricas (transversales a toda profesión) y la coherencia entre dichos aspectos y la formación de la carrera, respecto de los entornos laborales. Se realizan entrevistas a diferentes actores relevantes, y a partir de esta información se elabora un informe que sirve como insumo para el diseño del perfil de egreso actualizado. El Proceso de Actualización o Rediseño Curricular es un proceso formal institucional, que consta de tres etapas y se realiza bajo lineamientos y formatos provisionados por la Subdirección de Desarrollo Curricular. Tiene como propósito la revisión, actualización, renovación y rediseño de las carreras de la UA, con la información recogida de las necesidades del mundo del trabajo, y de las tendencias de la Educación Superior. Etapa Inicial PERFIL DE EGRESO Etapa Intermedia PLAN DE ESTUDIOS Etapa Final PROGRAMAS DE ASIGNATURAS Descripción de las Etapas a) Etapa Inicial: Perfil de Egreso: en esta etapa se hace un diagnóstico de la situación actual de la carrera, en el que se realiza un levantamiento de información que incorpora un análisis interno y externo de la carrera. El análisis interno busca incorporar opiniones de los titulados y docentes de la universidad y a través del análisis externo se busca integrar la mirada global del estado actual de la profesión a nivel nacional e internacional, del conocimiento disciplinar, su nivel de empleabilidad, disposiciones legales, la opinión de los colegios profesionales, estudio comparativo de la oferta académica, estándares que entrega la Comisión Nacional de Acreditación (CNA) respecto a los procesos de acreditación, la opinión de profesionales destacados, egresados, investigadores y empleadores. Este levantamiento de información tiene como finalidad la sustentación y pertinencia de la definición del Perfil de Egreso, con las demandas actuales. 2

3 Junto con el diagnóstico en esta etapa se diseña el perfil de egreso actualizado, estableciendo las competencias tanto las de la profesión como las genéricas, que la institución se compromete con el estudiante y la sociedad, en proceso formativo del profesional. Una vez definidas estas competencias, se establece la progresión del perfil de egreso en el itinerario formativo, estableciendo la graduación en los diferentes ciclos formativos que la institución ha establecido como mecanismo de seguimiento y de alerta temprana para el proceso formativo de los estudiantes. Como resultado de esta etapa se obtienen los siguientes componentes del Rediseño Curricular: los objetivos de la carrera, una descripción general del perfil de egreso, las competencias de egreso, de especialidad y genéricas, el ámbito de desempeño o campo ocupacional, la Matriz N 1 de Progresión de las Competencias del Perfil de Egreso en los Ciclos Formativos. b) Etapa Intermedia: Plan de Estudio: en esta etapa se elaboran o actualizan los componentes del Plan de Estudios y tiene como propósito establecer el itinerario formativo que asegure al estudiante el logro de los resultados de aprendizajes expresados en el Perfil de Egreso. Así mismo, se diseña el plan de estudios con su malla curricular, se establece la distribución de las asignaturas y actividades docentes por Áreas de Formación y Ciclos y se toman decisiones para la gestión del proceso formativo. Como resultado de esta etapa se obtienen los siguientes componentes del Rediseño Curricular: Matriz N 2 Tributación del perfil de egreso y aprendizajes esperados, Matriz N 3 Tributación del Perfil de Egreso y Asignaturas, Plan de Estudios, Malla Curricular, Cuadro de docencia, Plan de equivalencia y de implementación en relación a los alumnos atrasados de su cohorte, especificación de los procesos de Licenciatura, Práctica y Titulación e impacto Económico. Estas matrices posibilitan la operacionalización del perfil de egreso, es decir, establecen la distribución, progresión y gestión del proceso formativo, en cada ciclo y por área formativa, para ir desarrollando cada competencia en forma paulatina y gradual, hasta alcanzar el 100% del perfil de egreso. De esta manera las matrices facilitan la definición de la evaluación de cada ciclo, ya que determinan qué competencias y dimensiones, tanto de formación básica, profesional como de formación general, a las que tributa cada una de las asignaturas, según el avance curricular de cada estudiante. De esta forma se establece el nivel y ciclo en que se requiere desarrollar cada competencia y permite ir verificando el cumplimiento de cada meta establecida en cada uno de los Ciclos, hasta lograr el 100%, es decir, aprobar todas las asignaturas establecidas en el Plan de Estudio. Una vez desagregado el perfil de egreso en los diferentes resultados de aprendizaje, necesarios para lograr el perfil de egreso, se estructuran en asignaturas, las cuales son elaboradas a partir de las matrices de tributación, estableciendo su relación y aporte al proceso formativo. c) Etapa Final: Programas de Asignaturas: En esta etapa se elaboran los programas de asignaturas establecidas en Plan de Estudios y tiene como propósito elaborar una herramienta que oriente a los docentes en la implementación en el aula del modelo 3

4 educativo y del logro de los aprendizajes esperados, para la gestión y planificación pedagógica a fin de lograr el perfil de egreso comprometido. Como resultado de esta etapa se obtienen los siguientes componentes del Rediseño Curricular: Programas de Asignaturas de todos los semestres, recursos de apoyo a la docencia (infraestructura, equipamiento, bibliografía, campos clínicos, centros de práctica). Los programas de asignaturas, son elaborados en conjunto por las carreras de todas las sedes involucradas y revisados por las unidades técnicas desde la vicerrectoría académica para resguardar el cumplimiento de los estándares de calidad, establecidos en la Guía Metodológica para la actualización y rediseño curricular. En los programas de asignaturas, además de definir los aprendizajes esperados, los contenidos, criterios de evaluación, criterios metodológicos, se establecen los estándares de equipamiento, recursos didácticos, bibliográficos y el perfil del docente necesarios para llevar a cabo el proceso formativo de manera óptima, en cualquiera de las sedes y jornadas en que se imparta una carrera, para establecer los requerimientos en forma homogénea. Modelo Curricular, mecanismos para el diseño curricular De acuerdo a las orientaciones indicadas, el Modelo define una matriz (ver esquema siguiente) que perfila, en general, la organización, los tiempos, los contenidos y la necesaria secuencialidad del progreso en la formación del profesional. Matriz para la estructura curricular de los planes de estudio de las carreras de pregrado de la Universidad Autónoma de Chile 4

5 Esta matriz de ciclos y áreas, apuesta por la coherencia entre el currículum ideal de metas, propósitos, Misión y Visión institucional, con los distintos enfoques y paradigmas que esta define para la formación profesional y la esperada correlación que deba existir con el currículum material constituido de mallas, programas, planificaciones, soportes tecnológicos, prácticas en terreno, evaluaciones, procesos de investigación, etc. a) Ciclos Formativos Los ciclos formativos son una estrategia de organización curricular, dado que cada ciclo debe promover el desarrollo de aquellas capacidades contenidas en los distintos perfiles, conforme a los niveles de complejidad definidos en cada uno de ellos y permitir el establecimiento de relaciones interdisciplinarias. En el Modelo Curricular UA se han definido tres ciclos formativos: inicial, intermedio y avanzado, los que se perfilan desde el ingreso del estudiante a su carrera a la obtención de su grado de licenciado y título profesional y cada uno de ellos integra las tres áreas de formación: EL CICLO INICIAL: Parte del reconocimiento del perfil de ingreso de los estudiantes e instala las capacidades generales, asociadas a la exigencias propias de la educación superior, permitiendo así la apropiación de las bases científicas fundantes de un área disciplinar con la finalidad que los estudiantes logren un dominio de los marcos comprensivos globales de su área de estudio y avancen progresivamente a los ciclos siguientes. Ocupará hasta un máximo del 40% del tiempo de formación total del pregrado. EL CICLO INTERMEDIO profundiza en las áreas de especialidad que permite comprender los aspectos esenciales de una disciplina determinada, aproximándose a las modalidades indagativas y metodológicas propias de la misma. Al término de este ciclo se espera concretar el Perfil de Avance que promueve la formación profesional y que compromete un conjunto de capacidades asociadas al grado académico de Licenciado. Ocupará hasta un máximo 40% del tiempo de formación total de pregrado. EL CICLO AVANZADO concluye el proceso de formación del pre grado favoreciendo la movilización en la práctica de los conocimientos y capacidades específicas de las disciplinas de su profesión en diferentes contextos y de cuyo resultado deviene la obtención del Título Profesional. b) Áreas de Formación Por otra parte, esta misma matriz curricular contempla tres áreas de formación que tributan de manera diferenciada al logro de las capacidades contenidas en el Perfil de Egreso: El Área de Formación Básica compuesta por el conjunto de asignaturas fundantes de las disciplinas requeridas y necesarias para el desarrollo de las capacidades definidas en el Perfil de Egreso. Los contenidos de esta área se ubican, preferentemente, en los primeros niveles 5

6 El Área de Formación Disciplinar/ Profesional concentran el conjunto de asignaturas y actividades académicas donde se desarrollan las capacidades propias de la profesión y que permiten la adecuada articulación teórico - práctica. Particular importancia tiene en esta área la introducción progresiva en los contextos de ejercicio de la profesión. El Área de Formación General comprende el conjunto de asignaturas que integran los aprendizajes transversales y que permiten el desarrollo de las capacidades asociadas a la formación personal y ética, comunicación efectiva en sus dimensiones oral y escrito y el aprendizaje servicio. Comporta además el desarrollo de un pensamiento formal que promuevan la abstracción, análisis, evaluación y síntesis o creación. Aseguramiento de la calidad en el Proceso de Actualización o Rediseño Curricular Para resguardar la calidad de los procesos de actualización o rediseño curricular y de sus productos, se consideran los siguientes elementos: Lineamientos, Metodologías y apoyo para el diseño de los rediseños curriculares desde la VRA. Definiciones y orientaciones que operacionalizan el Modelo Educativo, Pedagógico y Curricular en el proceso. Trabajo conjunto entre la VRA y las Facultades con la participación de los equipos de gestión de la carrera de todas las sedes. Se establecen las responsabilidades en cada una de las etapas. Existe un proceso de validación interna y externa de los productos curriculares, de perfil de egreso, Plan de Estudios y programas de asignaturas. Existe un proceso de aprobación y formalización del nuevo Plan de Estudios de Carrera. c) Formación general La sociedad del conocimiento exige una diferenciación cada vez mayor de funciones dentro de los sistemas y establecimientos de educación superior, innovaciones en materia de enseñanza y de aprendizaje, y nuevas estrategias al servicio de la comunidad. (UNESCO, 2009). Por otra parte, las condiciones del desempeño profesional en el presente exigen además de las competencias específicas propias de la disciplina, competencias genéricas (o transversales) que permitan al profesional ejercer eficientemente la profesión en contextos diversos, con autonomía, flexibilidad, ética y responsabilidad.1, tendencia se ha ido desarrollando tanto a nivel internacional como nacional. La Universidad Autónoma de Chile ha definido el Área de Formación General desde el año 2012, como un elemento importante del proceso formativo, entendiendo los aprendizajes transversales como las competencias referidas a los conocimientos, habilidades, actitudes, valores y comportamientos que están presentes en las diversas 1 Revista iberoamericana de educación. N.º 47 (2008), pp

7 áreas de aprendizaje y que no son privilegio de un área disciplinaria en particular, sino que apuntan al logro de aprendizajes de carácter más genéricos 2, de modo de hacer efectivo los planeamientos en los que descansa el proyecto universitario y que están contenidos en su declaración de la Misión y la Visión. En la actualidad, dado el masivo y heterogéneo perfil de ingreso de los estudiantes, se requiere de mecanismos que nivelen brechas formativas que no han sido logradas en la Educación Secundaria. De esta forma, la formación general en el currículo de pre grado apunta a la nivelación de competencias y habilidades, además de facilitar la trayectoria formativa universitaria. Por otra parte, ofrece la oportunidad de plasmar curricularmente elementos distintivos de la universidad. La Universidad Autónoma de Chile, en su Misión actual, se compromete a proporcionar para ello un entorno académico de calidad, que promueva el desarrollo de la docencia, la investigación y la vinculación con el medio, contribuyendo así al progreso de la sociedad. Es en la implementación del Modelo Educativo de la Universidad Autónoma, en que esta tarea se hace efectiva, a través de la formación tanto del ámbito de la especialidad como incorporación en el currículum, de competencias genéricas transversales en todo programa de estudio, de manera de lograr la integralidad del aprendizaje. Es así como el sello formativo de la UA se ha ido consensuando entre diferentes actores de la comunidad universitaria, llegando a identificar en términos formativos, lo que la hace diferente a otras IES. Este sello es: Profesionales competentes. Socialmente responsables. Comportamiento ético valórico. Formación permanente. Trabajo en equipo. Actitud reflexiva y crítica. En este contexto, la UA ha definido siete Competencias Genéricas integradas en todos sus diseños curriculares: 1. Habilidades de comunicación. Organiza coherentemente sus ideas y las comunica de manera oral y escrita, considerando el contexto y a sus interlocutores. 2. Capacidad de abstracción, análisis y síntesis. Identifica los elementos esenciales de una información, situación, procedimiento y comportamiento, para reconocer un patrón general y transferirlo a otras situaciones y contextos. 3. Desarrollo personal. Reconoce sus fortalezas y oportunidades, demostrando autonomía, responsabilidad y buenas relaciones interpersonales, tanto en el ámbito profesional como en el personal, que le permiten alcanzar sus metas a lo largo de la vida. 2 Modelo Educativo Universidad Autónoma de Chile. 7

8 4. Trabajo en equipo. Se relaciona con otros de manera empática al cooperar en los equipo de trabajo, enfrentando y resolviendo los conflictos, con el fin de alcanzar, eficientemente, las metas comunes. 5. Comportamiento ético. Actúa comprometido con la sociedad en que se inserta, respetando a las personas y promoviendo el desarrollo de la justicia y solidaridad. 6. Pensamiento crítico. Toma decisiones profesionales, a partir del análisis crítico de diversas fuentes de información, situaciones problemáticas y posibles alternativas solución. 7. Responsabilidad social. Posee una visión integradora que, a partir del valor de la dignidad de las persona, contribuya a la comprensión y solución de problemas sociales, para generar condiciones más justas y plenamente humanas. El Área de Formación General tiene como propósito el desarrollo de estas competencias transversales, que permitan la nivelación de competencias básicas, facilitar la trayectoria formativa universitaria y plasmar curricularmente elementos distintivos de la universidad. Esta área es un mecanismo esencial en la formación profesional que reciben los estudiantes y se integra al currículo por dos vías: 1. En la estructura curricular, a través de la incorporación de una línea de formación general compuesta por 6 asignaturas electivas comunes de 4 horas semanales cada una, a todas las carreras de la universidad. Estas asignaturas se implementan en concordancia con los tres ciclos formativos del Modelo Educativo de la UA, y son: Electivo de Comunicación (dos asignaturas) Electivo de Desarrollo del Pensamiento Electivo de ética Electivo de Desarrollo Personal Electivo de Responsabilidad Social Universitaria 2. Incorporación de competencias transversales en las asignaturas del plan de estudio de acuerdo a las exigencias del perfil de egreso y a la naturaleza de cada asignatura. De esta manera cada asignatura contribuye sumativamente al logro de una o dos competencias definidas por la universidad incorporando indicadores de desempeño de estas competencias. 8

9 Integración de las competencias básicas y transversales en el currículum. La integración de las competencias transversales en el currículum, se operacionalizan, mediante la inclusión de indicadores de desempeño, por ciclo formativo, en las asignaturas disciplinares o de especialidad. Estos indicadores ha sido definidos por la universidad para las 7 competencias UA. Durante el proceso de diseño curricular, se establece las asignaturas que tributan a las competencias genéricas, así mismo se seleccionan el o los indicadores de desempeño que mejor aportan al desarrollo de los resultados de aprendizaje involucrados en la asignatura, dependiendo en el ciclo formativo en que se encuentra. Los indicadores de desempeño pueden estar integrados en un aprendizaje esperado, conocimientos asociados y/o criterios de evaluación. La integración de competencias genéricas implica el desarrollo de estrategias metodológicas pertinentes y coherentes además de incorporar estos indicadores en los procedimientos evaluativos. 9

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