Guía docente de asignatura

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1 Guía docente de asignatura Complementos para la formación disciplinar en Formación y Orientación Laboral Título: Máster Universitario en Formación del Profesorado en Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas Módulo: Formación Y Orientación Laboral Materia: Complementos para formación disciplinar en Formación y Orientación Laboral Código: 30MFC Curso:

2 1.Organización general Datos de la asignatura MÓDULO: MATERIA: ASIGNATURA Carácter Específico: Formación y Orientación Laboral (24 ECTS) Complementos para formación disciplinar en Formación y Orientación Laboral Complementos para la formación disciplinar en Formación y Orientación Laboral (6 ECTS) Optativa Curso 1º Cuatrimestre 1º Idioma en que se imparte Requisitos previos Castellano Sin requisitos previos EQUIPO DOCENTE Tutor Nombre del tutor/a : María Dolores Calvo ( lcalvo@campusviu.es); licenciada en Derecho; especialista de larga trayectoria en la investigación en Formación y Orientación Laboral Joan M. Oleaque Licenciado en Ciencias de la Comunicación, especialista en Teoría de los lenguajes aplicada a la Comunicación y en la relación entre Discurso y Sociedad ((juanmanuel.oleaque@campusviu.es) Consultor Profesoras consultoras: Cristina Hernández y Gemma Royo: investigadoras especializadas en Formación y Orientación Laboral, Derecho del Trabajo, panorama español y europeo de acceso al trabajo ((cristina.hernandez@uv.es)) y (gemaroyo@yahoo.es) 2

3 Introducción Se trata de un acercamiento al sistema de Formación Profesional en España analizando el curriculum del módulo Formación y Orientación Laboral, objeto de estudio por ser de nuestra atribución docente. Se verán los principales organismos e instituciones relacionadas con la Formación Profesional y el Trabajo, así como una visión general de lo que es el Derecho Laboral y cómo regula las condiciones de trabajo de los trabajadores. Se atenderá el mercado laboral y la selección de personal y por último, veremos la relación entre las cualificaciones académicas y el mundo laboral, teniendo en cuenta el interés y potencial de cada individuo. Objetivos generales Conocer el valor formativo y cultural de las materias correspondientes a la especialización y los contenidos que se cursan en las respectivas enseñanzas. Conocer cuestiones básicas sobre ciencias del lenguaje Conocer la historia y los desarrollos recientes de la Formación y Orientación Laboral y sus perspectivas para poder transmitir una visión dinámica de las mismas. Conocer contextos y situaciones en que se usan o aplican los diversos contenidos curriculares Competencias y resultados de aprendizaje 3

4 Que conozca el valor formativo y cultural de las materias de la especialidad de Formación y Orientación Laboral y los contenidos que se cursan en las respectivas enseñanzas. Que conozca la historia y los desarrollos recientes de las materias y sus perspectivas para poder transmitir una visión dinámica de las mismas; reconociendo sus aportaciones en la compresión de las complejidades del hecho social. Que conozca contextos y situaciones en que se usan o aplican los diversos contenidos curriculares. Que sepa aplicar los conocimientos adquiridos y sea capaz de resolver problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio. Que busque, obtenga, procese y comunique información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), la transforme en conocimiento y la aplique en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialidad de Formación y Orientación Laboral. Que adquiera los conocimientos y las estrategias para poder programar las áreas, materias y módulos propios de su responsabilidad docente. Que conozca y analice las características históricas de la profesión docente, su situación actual, perspectivas e interrelación con la realidad social de cada época. Que conozca y utilice el lenguaje, los conceptos clave, los procedimientos analíticos y explicativos y los procedimientos de investigación verificación de la Formación y Orientación Laboral como forma de aproximación crítica al mundo social. 4

5 2. Temario Temario Tema 1. El currículo oficial de FOL, su estructura y dimensiones Regulación normativa 1.2. El módulo de FOL en la Formación Profesional El módulo FOL en la LOGSE El módulo FOL en la LOE 1.3. Estructura y contenidos de FOL Estructura Contenidos Tema 2. Estructura de los subsistemas de Formación Profesional. Europa y la Formación Profesional Concepto y estructuración de la Formación Profesional en España Concepto de Formación Profesional Formación Profesional Inicial Formación Profesional para el empleo 2.2. La Formación Profesional en el contexto europeo Tema 3. Organismos e instituciones relacionadas con la Formación Profesional y el trabajo La Organización Internacional del Trabajo 3.2. El CEDEFOP (Centro Europeo para el Desarrollo de la Formación) 3.3. Los Centros Integrados de Formación Profesional 3.4. Otros centros y organismos de Formación Profesional Tema 4. Historia y evolución del trabajo Legislación Laboral 4.2. Derecho Laboral: concepto, regulaciones, contratos, 4.3. Seguridad Social, empleo y desempleo 4.4. Representación y negociación colectiva 4.5. Salud laboral Tema 5. El mundo laboral y la formación El mercado de trabajo. Estructura. Perspectivas del empleo en España El proceso de búsqueda de empleo: fuentes de información, organismos e instituciones, oferta y demanda de empleo, selección de personal 5.3. Iniciativas para el trabajo por cuenta propia: autoempleo y creación de un plan de negocio 5

6 Tema 6. Acreditación de la competencia. Niveles de cualificación Las relaciones entre la cualificación y la integración en el mundo laboral 6.2. Análisis y evaluación del propio potencial profesional y de los intereses personales. Metodología 1. Documento e-learning y textos Se proporcionará a los estudiantes un documento dinámico de la materia que integra sonido, imagen y texto escrito. Este documento puede utilizarse sin franja horaria a lo largo de toda la materia. Igualmente el alumnado tendrá accesible el material teórico elaborado por el Consultor de la asignatura en formato pdf. 2. Clases teóricas: a. Videos del consultor Se proporcionará a los estudiantes un vídeo introductorio de la materia elaborado por el/la consultor/a, en el cual se hace referencia a la introducción, metodología, bibliografía recomendada, etc. Durante el transcurso de la materia estarán disponibles otras clases grabadas impartidas por el consultor o la consultora. Todos estos vídeos podrá visionarse sin franja horaria a lo largo de toda la materia. b. Clases magistrales con el consultor Durante el transcurso de la materia, el consultor o los consultores responsables de la misma impartirán clases magistrales por videoconferencia, donde se profundizará en temas relacionados con la materia. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para posible visionado posterior. 3. Actividades guiadas Con el fin de profundizar y tratar temas relacionados con cada materia, durante la última semana se realizarán varias actividades guiadas por parte del profesorado de la Universidad a través de videoconferencia. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. 4. Foro docente La herramienta del Foro Docente será empleada de forma asíncrona para tratar temas de debate planteados por el profesorado de la VIU. Como se indica en el siguiente apartado, esta herramienta también se empleará para resolver las dudas del alumnado en el hilo denominado Tutorías. 6

7 5. Tutorías a. Tutorías colectivas Se impartirán mediante videoconferencias al inicio y al final de la materia. En la primera se presentará la materia (profesorado, planificación) y la segunda estará destinada a resolver las dudas planteadas por el alumnado, a su valoración sobre el desarrollo de la materia. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. b. Tutoría individual Los alumnos/as dispondrán de un hilo denominado Tutorías dentro del Foro Docente de cada materia para plantear sus dudas en relación con la misma. De esta manera, el profesorado de la VIU podrá atender a todos los alumnos y alumnas lo más pronto posible, preparando previamente el material a trabajar para resolver sus dudas. El profesorado de la VIU responderá a las dudas en un intervalo de dos o tres días. Cada consultor/a podrá participar en el Foro de dudas de teoría, aunque esta participación queda a la elección del consultor/a, no siendo en ningún caso, obligatoria. NOTA: será imprescindible que el alumnado utilice la dirección de correo electrónico proporcionada por la Universitat Internacional Valenciana (nombre.apellido@campusviu.es) para contactar con el profesorado. Los viernes de 11 a 13 horas el profesor contestará específicamente las dudas planteadas. Seminario Como complemento a la materia impartida, en cada asignatura se realizará un Seminario. El Seminario será una actividad participativa sobre revisión bibliográfica, temas de interés y actualidad sobre la materia, temas de iniciación a la investigación. Este Seminario será impartido por el profesorado de la VIU mediante la herramienta de videoconferencia. 6. Trabajo autónomo en grupo El alumnado, a lo largo de cada una de las materias tendrá la posibilidad de establecer debates y puestas en común en torno a los materiales docentes. 7. Trabajo autónomo del alumnado Es necesaria una implicación del alumnado que incluya la lectura crítica de bibliografía, el estudio sistemático de temas, la reflexión sobre los problemas planteados, la resolución de las actividades planteadas, la búsqueda, análisis y elaboración de información, etc. El profesorado propio de la 7

8 Universidad seguirá teniendo una función de guía, pero se exigirá al estudiante que opine, resuelva, consulte y ponga en práctica todo lo que ha aprendido. 3.Evaluación Sistema de evaluación El Modelo de Evaluación de estudiantes en la VIU se sustenta en los principios del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), y está adaptado a la estructura de formación virtual propia de esta Universidad. De este modo, se dirige a la evaluación de competencias. De acuerdo con la descripción que se da en la Guía Docente General del título presentamos un resumen de la distribución de los porcentajes de evaluación. Participación (15%) Portafolio (70%) (mínimo 4/10) Foros (15%) Tareas (40%) Prueba referida a estándares (30%) (Prueba final teórico-práctica) (mínimo 4/10) **Es requisito indispensable para superar la asignatura que el alumno no cometa más de 3 faltas ortográficas graves en cada prueba escrita (tanto en trabajos de portafolio como en examen teóricopráctico) Convocatorias de exámenes 1ª Convocatoria: 27 febrero, 20 horas 2ª Convocatoria: 7 marzo 2014, a las 20 horas 8

9 4. Actividades formativas: Foros DESCRIPCIÓN Introducción Objetivo Trabajo previo Metodología Tarea para el e-portfolio Las sesiones formativas de Foro Docente serán empleadas de forma asíncrona para tratar temas de debate planteados por el tutor de la asignatura. Con los foros formativos pretendemos que el alumnado reflexione sobre la importancia de temas de actualidad y de educación en matemáticas. Por ejemplo, se tratarán temas sobre la geometría en la enseñanza y sus principales aplicaciones. En algunos casos se indicará a los alumnos que visualicen un video audiovisual, que lean un artículo científico o periodístico o que realicen una determinada actividad práctica. El alumnado, una vez realizado el trabajo previo, tendrá que comentar y argumentar brevemente algunas cuestiones que se realizarán durante la sesión de foro. El alumnado podrá interactuar en la discusión dando su opinión y comentando las aportaciones del resto participantes en el foro, siempre respetando las opiniones de sus compañeros. El profesor supervisará la sesión de foro para obtener una discusión prolífera. Las diferentes sesiones de foro de esta asignatura se establecerán al comienzo de la misma, en la sesión de tutoría colectiva inicial. No es necesario entregar ninguna tarea correspondiente a esta actividad. Se valorará en la evaluación de la asignatura la participación y calidad de las aportaciones en cada uno de los foros planteados. 9

10 5.Actividades guiadas DESCRIPCIÓN Introducción Objetivo Trabajo previo Metodología Tarea para el e-portfolio Forma de entrega Las actividades guiadas propuestas en esta asignatura irán dirigidas a la mejora de las habilidades de los alumnos para creación de material didáctico, tanto tradicional como multimedia. También se pretende la familiarización del alumnado con el uso de recursos docentes en el contexto de la aritmética, el cálculo operacional, las magnitudes, la medida, la geometría, la estadística y la probabilidad. Con las actividades guiadas pretendemos que el alumnado se familiarice con los recursos propios de la didáctica de las matemáticas adecuados al nivel de Educación Primaria. También se pretende que el alumnado desarrolle la capacidad de análisis e intervención en las situaciones de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas en Educación Primaria. Será propuesto en sesiones previas a las de la actividad guiada. Durante la actividad guiada presencial se presentarán situaciones didácticas y recursos, introduciendo y recordando, previamente, algunos conceptos matemáticos vistos en la asignatura de matemáticas. La participación activa de los alumnos será necesaria para el buen desarrollo de la actividad. Los alumnos dispondrán de tiempo en la sesión para trabajar y exponer los resultados obtenidos. La forma habitual de trabajo será grupal. En los plazos estipulados por el profesor tutor de la asignatura, el alumnado deberá entregar una tarea escrita evaluable que formará parte de su Portafolios. Esta tarea consistirá en la creación de diversas actividades sobre cada uno de los temas propios del currículum de matemáticas de Educación Primaria que se traten en las actividades guiadas. Las tareas a entregar podrán ser grupales. La tarea se entregará en formato pdf (ningún otro formato será admitido). La entrega se realizará dentro de los plazos establecidos en el calendario de la asignatura en 1» o 2» Convocatoria. La entrega sólo será válida si esta se realiza a través de la pestaña Tareas del site de la asignatura. El nombre del archivo pdf no contendrá espacios, acentos o caracteres no estándares. Dentro del documento de cada tarea deberá constar necesariamente el nombre y apellidos de los alumnos. Es requisito indispensable para superar la asignatura que el alumno no cometa más de 3 faltas ortográficas graves en cada prueba escrita (tanto tareas entregadas como examen teórico-práctico). Fecha de entrega 10

11 1ª Convocatoria Será comunicada por el tutor de la asignatura 2ª Convocatoria Será comunicada por el tutor de la asignatura 6.Bibliografía - Alonso Tapia, J.(1987) Enseñar a pensar? Perspectivas para la educación compensatoria. Centro Na cional de Investigación y Documentación Educativa: Madrid -Arbizu Echávarri, F. La Formación Profesional Específica: Claves para el desarrollo curricular. Ed. Santillana - Benedito Carrera N, (2002) Temario de oposiciones a profesores de secundaria, especialidad FOL, temario Ivep -Burgos, F., Fernández, J.A., Lobato, F.J. y Rey, J. (2011) Formación y orientación Laboral Edebé: Barcelona - Caldas, M.E, Castellanos, A., Hidalgo, M.L, y López, R. (2011) Formación y orientación Laboral. Editex: Madrid. -CEDEFOP. (2009) Future skillsupply in Europe. Medium-term forecast: synthesis report. Oficina de Publicaciones Oficiales de las Comunidades Europeas: Luxemburgo. -Clemente Carrión, A. (2000). Bases para la intervención psicopedagógica en la práctica de la psicología escolar Generalitat Valenciana: Valencia. -Díaz, P. (2009) Prevención de riesgos laborales. Seguridad y salud laboral. Paraninfo: Madrid. -Díaz, P. (2010) Orientación sociolaboral e iniciativa personal. Proyecto de inserción laboral. Formación emprendedora. Búsqueda de empleo. Paraninfo: Madrid. -García, C.; Gago M.L, López, S:, y Ruíz, E. (2011). Formación y orientación Laboral. Mc Graw Hill: Madrid. - Gordillo, M.V.(1973) La orientación en el proceso educativo. Eunsa: Pamplona. -Hernández, P y García L.A. (1991). Psicologaay Enseñanza del Estudio. Pirámide: Madrid. -Holland, J.L. (1978) La elección vocacional. Teoría de las carreteras. Trillas: México. 11

12 -Oficina de publicaciones oficiales de las Comunidades Europeas. "La Formación Profesional en la Comunidad Europea: desafíos y perspectivas". Luxemburgo, Penalonga, A., Sáenz, C., Nieto, A., y Penalonga A. (2011) Formación y orientación Laboral Santillana: Madrid. -Los perfiles con mejores perspectivas laborales para 2012, (2012) Randtad: Madrid. -Rus, J. y Martínez, E. (2011). Formación y orientación Laboral. Macmillan Profesional: Madrid. -Vivó Murciano, P y Benedito Carrera, N. (2000) Profesores de Enseñanza Secundaria de Formación Profesional y Técnicos de Formación Profesional. Temario B LOCE. Ed.CEP LEGISLACION -Ley 14/1970, de 4 de agosto, General de Educación y Financiamiento de la Reforma Educativa. (BOE núm. 187 de 6 de agosto de 1970). -Ley 1/1986, de 7 de enero, por la que se crea el Consejo General de Formación Profesional. (BOE núm. 9 de 10/01/1986). -Ley Orgánica de Ordenación general del Sistema Educativo. LOGSE (BOE núm. 238 de 4 de octubre de 1990). -Real Decreto 1635/1995, de 6 de octubre, por el que se adscribe el profesorado de los cuerpos de profesores de enseñanza secundaria y profesores técnicos de Formación Profesional a las especialidades propias de la Formación Profesional específica. (BOE núm. 242 de 10 de octubre de 1995). -Real Decreto 797/1995, de 19 de mayo, por el que se establece directrices sobre los certificados de profesionalidad y los correspondientes contenidos mínimos de la formación profesional ocupacional. (BOE núm. 138 de 10 de junio de 1995). -Ley 19/1997, de 9 de junio, por la que se modifica la Ley 1/1986, de 7 de enero, por la que se crea Consejo General de Formación Profesional. (BOE núm. 138 de 10 de junio de 1997). -Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional. (BOE núm. 147 Jueves 20 junio 2002). -Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación -LOE. (BOE núm. 106 Jueves 4 mayo 2006) -Real Decreto 395/2007, de 23 de marzo, por el que se regula el subsistema de formación profesional para el empleo. (BOE núm. 87 de 11 de abril de 2007). - Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación general de la formación profesional del sistema educativo. (BOE Núm. 182 Sábado 30 de julio de 2011) 12

13 -Oficina de publicaciones oficiales de las Comunidades Europeas. "La Formación Profesional en la Comunidad Europea: desafíos y perspectivas". Luxemburgo, OIT. (1999).Constitución de la Organización Internacional del Trabajo. Trabajo Decente (Memoria del Director General de la OIT). Oficina Internacional del Trabajo: Ginebra. -La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación Jueves 4 mayo 2006 (BOE núm. 106) - Ley Orgánica General del Sistema Educativo (LOGSE), de 3 de octubre de 1990 (publicada en el BOE de 4 de octubre) -Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional. BOE núm. 147, Jueves 20 junio 2002, Resolución del Consejo y de los Representantes de los Estados miembros reunidos en el seno del Consejo, sobre el fortalecimiento de las políticas, sistemas y prácticas en materia de orientación permanente en Europa. 8448/04 EDUC 89 SOC 179. Bruselas, 18 de mayo de Real Decreto 1834/2008, de 8 de noviembre, por el que se definen las condiciones de formación para el ejercicio de la docencia en la educación secundaria obligatoria, el bachillerato, la formación profesional y las enseñanzas de régimen especial y se establecen las especialidades de los cuerpos docentes de enseñanza secundaria. MINISTERIO DE EDUCACIÓN, POLÍTICA SOCIAL Y DEPORTE -Real Decreto 1635/1995, de 6 de octubre, por el que se adscribe el profesorado de los cuerpos de profesores de enseñanza secundaria y profesores técnicos de Formación Profesional a las especialidades propias de la Formación Profesional específica. Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, cuya disposición adicional décima remite a las normas que regulen los títulos respectivos la definición de las titulaciones y especialidades del profesorado, atribución docente y equivalencia a efectos de docencia. -Ley de las Cualificaciones Profesionales y de la FP Las reglas del juego: Una breve introducción a las normas internacionales del trabajo. OIT. Suiza, Edición revisada Real Decreto-ley 10/2010, de 16 de junio, de medidas urgentes para la reforma del mercado de trabajo. (BOE Núm. 147 Jueves 17 de junio de 2010) -Ley 20/2007, de 11 de julio, del Estatuto del trabajo autónomo. (BOE N 166 de 12 de Julio de 2007). -Texto Refundido de la Ley General de la Seguridad Social, de 20 de junio de 1994.(BOE núm. 154 de 29 de junio de 1994). -Real Decreto 1558/2005, de 23 de diciembre, requisitos básicos de los CIFP 13

14 - Resolución de 9 de noviembre de 2009, del conseller de Educación, por la que se delegan determinadas atribuciones en los directores de los centros integrados públicos de Formación Profesional dependientes de la Conselleria -Reglamento (CE) n 1081/2006 del Parlamento Europeo y del Consejo, de 5 de julio de 2006, relativo al Fondo Social Europeo y por el que se deroga el reglamento (CE) Diario Oficial L 210 N 1784/1999 de 31/7. 7. Enlaces Ley Orgánica de Educación. Consultado a 17/08/ Ley Orgánica de Ordenación general del Sistema Educativo. Consultado a 17/08/ = BOE-A Organización de las Naciones Unidas para la educación, la ciencia 14