VALORACIÓN ENCUESTA SOBRE LA CALIDAD DEL PROGRAMA FORMATIVO Y LOS SERVICIOS OFERTADOS.

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1 VALORACIÓN ENCUESTA SOBRE LA CALIDAD DEL PROGRAMA FORMATIVO Y LOS SERVICIOS OFERTADOS. MÁSTER UNIVERSITARIO EN FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA, BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZA DE IDIOMAS. AÑO ACADÉMICO 2011/2012 Unidad Técnica para Calidad Unidad de Desarrollo Estratégico y Calidad

2 ÍNDICE Ficha Técnica 3 Características de la encuesta 4 Puntuaciones medias por pregunta 5 Conceptos evaluados Organización de la enseñanza 6 Plan de estudios y su estructura 7 Instalaciones e infraestructuras 8 Atención al estudiante 9 Puntuaciones medias por dimensiones evaluadas 10 Observaciones, comentarios y sugerencias de los alumnos 11 Conclusiones 12 2

3 Título Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas. Fecha celebración De octubre de 2011 a julio de Organizado por Dirigido a Facultad de Humanidades y Ciencias de la Comunicación. Licenciados, ingenieros o arquitectos o titulados de grado equivalente o extranjeros con titulación expedida por una institución de Educación Superior del Espacio Europeo de Educación Superior que faculte en el país expendedor el acceso a las enseñanzas del master y el ejercicio de la docencia en Educación Secundaria. Nº alumnos encuestados 56 Explotación de las encuestas La explotación de las encuestas ha generado: 1 gráfico por cada una de las dimensiones evaluadas. Un detalle de las sugerencias aportadas por los asistentes al curso. 3

4 Características de la encuesta La información obtenida tiene un perfil formativo y sumativo. Formativo por cuanto se orienta a informar al profesorado y a los responsables docentes, a fin de que, cada cual, en su ámbito de responsabilidad, tenga elementos de juicio para enfocar las acciones de mejora más oportunas. Sumativos porque podrá emplearse, junto con otras fuentes de información disponibles, para sustanciar la toma de decisiones de los respectivos responsables, además de como soporte en procesos de promoción y/o reconocimiento. La escala de valoración de las respuestas es de cuatro ítems, para evitar contestaciones término medio, de cansancio o desinterés. Los grados de la escala cualitativa empleada son: MUY EN DESACUERDO, BASTANTE EN DESACUERDO, BASTANTE DE ACUERDO, MUY DE ACUERDO, con el propósito sumativo de evidenciar, con claridad, los aspectos fuertes y los débiles de la cuestión y enfocar así, con nitidez, la toma de decisiones relativa a los resultados obtenidos. Dicha escala cualitativa se ha parametrizado con los valores 1, 2, 3, 4. Los datos en los gráficos de puntuaciones medias por pregunta y de puntuaciones medias por dimensiones evaluadas se han representado con datos numéricos en la escala de 1 a 4. Los datos en los gráficos por pregunta se han representado en porcentaje. 4

5 Puntuaciones medias por pregunta 5

6 Organización de la enseñanza. 6

7 Plan de estudios y su estructura. 7

8 Instalaciones e Infraestructuras. 8

9 Atención al estudiante. 9

10 Puntuaciones medias por dimensiones evaluadas 10

11 Observaciones, comentarios y sugerencias Los comentarios de los alumnos se transcriben literalmente: La asignatura de didáctica específica debería impartirse durante todo el año. Falta práctica y sobra teoría. Sería buena idea hacer un mes de prácticas al empezar el máster La tecnología se debería dar en un aula taller. Me ha gustado especialmente el primer cuatrimestre. Respecto al segundo, a la asignatura de investigación y evaluación se le debería dar un enfoque más práctico Estoy muy de acuerdo en la forma de impartir el máster. Ha sido una experiencia superpositiva. El equipo docente es superprofesional y la coordinación es eficaz, actuando siempre con absoluta disponibilidad. Falta de coordinación entre profesores en la práctica de contenidos. Es un máster muy completo aunque deberíamos un curso completo tutorizados en un clase como profesor, como lo hacen los médicos. Ahora que están terminando las clases saben a poco. Que se adaptara el máster para Formación Profesional. Los tutores del Trabajo Fin de máster no demasiado homogéneamente respecto a lo que hay que hacer. Se debería ejercer una mayor autoridad en el aula y poner normas (se comía en el aula, se molestaba, se entraba y salía del aula sin control ) El máster está muy bien enfocado. La distribución de asignaturas está bien realizada, sin embargo, en el segundo cuatrimestre pienso que las asignaturas de evaluación e investigación deberían ser más prácticas. Chelo es una maravilla. En general el máster está muy bien organizado y he aconsejado esta universidad a futuras personas que necesiten hacerlo. Ha sido un máster muy ameno e instructivo y que ha dado cumplimiento a las perspectivas iniciales del curso. Por lo general estoy muy satisfecha con este máster. Únicamente estoy totalmente en desacuerdo con la metodología de la evaluación en cuanto a los exámenes realizados que han propiciado que estudiemos los mismos de memoria. Para mejorar la calidad de los ingresados en el máster realizaría previamente una prueba de aptitud psicológica que cerciore la capacidad de los alumnos para el ejercicio De la docencia. Ampliar la parte del máster dedicada a documentación y legislación. Tratar la parte de historia de la educación como un taller y reducir la carga horaria. Introducir talleres y actividades encaminados a mejorar las técnicas de expresión oral, hablar en público, etc. 11

12 Conclusiones Una de las preguntas evaluadas ha obtenido una puntuación inferior al 2,5. cumplimiento de los objetivos del programa. La media de todas las preguntas es de un 2,85, que en una escala de 1 a 4 da una puntuación que supera el aprobado, pero que nos indica la necesidad de mejorar algunos de los aspectos evaluados. Si analizamos la encuesta por dimensiones evaluadas, comprobamos que la puntuación más alta corresponde a la atención al estudiante, con 3,05 puntos. Entre un 30 y un 50% de los alumnos que han realizado la encuesta considera que se debería mejorar en los siguientes aspectos: Distribución de tareas a lo largo del segundo cuatrimestre Distribución temporal de los exámenes Distribución de contenidos entre asignaturas Aplicación práctica de los conocimientos Aulas de clase Aulas de informática Las actividades de orientación laboral y profesional Canales para realizar quejas y sugerencias RECOMENDACIONES Los aspectos susceptibles de mejora están relacionados con la distribución de los exámenes y los contenidos de las asignaturas, se debería mejorar las instalaciones en las se imparte el máster (aulas teóricas y prácticas). Por otra parte, los alumnos destacan como mejorables las actividades de orientación laboral y profesional y los canales para realizar quejas y sugerencias, por lo que estos aspectos deberían tenerse en cuenta. Asimismo, sí se deberían tener en cuenta los comentarios aportados por los alumnos en el apartado destinado a tal fin, y valorar la posibilidad de incluir las sugerencias indicadas en las futuras ediciones del Máster. 12

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