EL FENÓMENO BULLYING EN LAS ESCUELAS DEL SIGLO XXI

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1 EL FENÓMENO BULLYING EN LAS ESCUELAS DEL SIGLO XXI Raquel Sánchez García W Maestra de inglés INTRODUCCION El sistema educativo español contempla con preocupación el aumento constante en el número de conflictos y de distintas tipologías de agresiones que se producen en los centros escolares. Este fenómeno supone un grave deterioro en el clima del centro, que repercute muy negativamente, tanto en el alumnado (desarrollo social, moral y académico), como en el profesorado (ambiente laboral, motivación y expectativas de mejora en su labor docente). Aunque no se cuenta en este país con investigaciones que hayan relacionado directamente el clima de centro y del aula con el rendimiento académico de los estudiantes, la violencia es, sin lugar a dudas, uno de los factores que más puede afectar a la serenidad y a las relaciones interpersonales cercanas y positivas que constituyen un marco favorable y necesario para el correcto aprendizaje y formación académica del alumnado. Plantearse este problema, conocer su incidencia en los centros escolares, y comprender mejor su naturaleza y sus interrelaciones con el entorno y con los agentes implicados, constituye un paso indispensable para una correcta intervención. ANTECEDENTES La violencia escolar, la violencia y delincuencia juvenil se han convertido en algunos de los tópicos de mayor interés en una gran cantidad de países. Sucesos como la masacre de Erfurt, Alemania, en 2002, en la que 18 personas fueron asesinadas, o los suicidios de adolescentes debidos a situaciones de bullying, como en Escocia en el 2002, han incrementado el conocimiento general sobre estos fenómenos. Producto de este interés, en muchos países hay un crecimiento intenso y constante de materiales, acercamientos, páginas Web, listas de discusión, etc. centradas en el problema de la violencia y su prevención. Como consecuencia, uno de los problemas actuales más importantes es, no la falta de perspectivas para afrontar el problema de la violencia escolar, sino el exceso e incluso solapamiento de las mismas, lo que hace difícil elegir entre ellas, desmotivando incluso a quienes han de ponerlas en práctica. Pág. 1 of 9

2 CONCEPTOS BÁSICOS Introducción Antes de ahondar en la definición, nos gustaría aclarar que aunque este fenómeno ha existido siempre, comenzó a investigarse en los EEUU, Gran Bretaña y los países nórdicos a principios de los 70. Allí fue donde recibió el nombre de bullying. En España, las primeras investigaciones se llevaron a cabo tiempo después con una complejidad añadida: 1. LA TRADUCCIÓN: encontrar un término en español que fuese la traducción exacta de la palabra anglosajona se convirtió en una tarea imposible, porque dicho término no existe. 2. LA DEFINICIÓN: no había consenso a la hora de fijar su significado. Esa falta de término, aunque parezca un mero tecnicismo, provoca que, en no pocas ocasiones, sea imposible reconocer determinados comportamientos como acoso escolar. Definición de conceptos básicos BULLYING Una definición sencilla y clara del término bullying podría ser la siguiente: Violencia física, psíquica o verbal entre estudiantes. Siempre y cuando se manifieste de forma sistemática y repetida en el tiempo Aparecen cinco aspectos claves: 1. Un maltratador o agresor. Es decir el bully ejecutor, que abusa de su poder atacando o intimidando de forma física, verbal o psicológica a la víctima, causándole miedo, dolor o daño emocional. 2. Una víctima. Con ausencia de provocación por su parte, es especialmente objeto de saña por parte del agresor. Difícilmente puede salir de la situación por sus propios medios. 3. Un grupo que apoya al bully o agresor. Ya sea en conducta, repitiendo las acciones del agresor o por su silencio, consintiendo y no denunciando la situación. Es la llamada ley del silencio, por lo que no es fácil de detectar y conseguir pruebas de los casos de bullying. Tanto las víctimas como los espectadores tienen miedo de hablar, por las posibles represalias Pág. 2 of 9

3 4. Acción sistemática, repetida y prolongada en el tiempo. Una acción violenta puntual no podría considerarse bullying. Debe tratarse de incidentes repetidos entre los mismos chavales durante un tiempo largo y sostenido. 5. Presencia significativa en espacios comunes. Ya sea en el patio, aula, pasillos, aseos También, en los alrededores del centro, en los lugares de ocio, etc. Se asocia a términos como: violencia, agresión, conflicto, maltrato, abuso, acoso, intimidación o victimización. Por lo que procedemos a aclarar dichos conceptos relacionados con la cuestión. VIOLENCIA Agresión o maltrato físico, verbal y psicológico que se manifiesta con el mal uso de la fuerza, con el objetivo de dominar y anular al otro. La podemos clasificar en tres tipos: 1. Física: es el daño corporal que le hacemos a alguien más débil que nosotros. Lastimando cualquier parte de su cuerpo con las manos, pies u otros objetos. Puede ser: a) Directa empujones, patadas, amenazas con armas u objetos. b) Indirecta robar, esconder o romper objetos. 2. Verbal: este tipo de violencia tiene lugar cuando mediante el uso de la palabra, se hace sentir a otra persona que nada de lo que hace está bien, humillándola, insultándola, amenazándola o ridiculizándola, ya se en privado o ante familiares, amigos o desconocidos. a) Directa insultos, motes, menosprecio en público, resaltar defectos físicos. b) Indirecta criticar. 3. Psicológica o no verbal: no es tan evidente como la violencia física, pero no por ello menos hiriente. Se manifiesta en actitudes corporales de agresión humillantes o denigrantes de descalificación. Ya sea en forma de miradas de Pág. 3 of 9

4 desprecio, muestras de rechazo, exclusión, indiferencia, silencios y gestos ofensivos. El resultado final es que se consigue deteriorar la imagen y la autoestima de la víctima, fomentando su sensación de temor. Esto se refleja claramente en su baja capacidad de reacción y toma de decisiones, en sus quehaceres diarios y en su estado de ánimo en general. 4. Mixta (la más frecuente): es una mezcla de las anteriores y suele manifestarse en forma de amenazas intimidatorias, chantaje o acoso sexual. Un dato a tener en cuenta muy importante y que explicaremos más adelante es que la violencia en las personas no es innata, sino que se aprende. Tampoco debemos confundirla con el siguiente término. AGRESIVIDAD Cuando hablamos de agresividad, generalmente la connotación que nos viene a la mente de este concepto es negativa, pero sorprendentemente cuando ahondamos en la definición, descubrimos que esto no siempre es así. Veamos ambas vertientes: 1. Positiva: es el estado de tensión interna, llámese también fuerza, reaños o energía necesaria para afrontar situaciones y problemas, para avanzar y superarnos a nosotros mismos. 2. Negativa: cuando la usamos para producir daño, destruir o humillar. Y que por tanto da lugar a la agresión. CONFLICTO Este concepto generalmente también está cargado de una valoración negativa, debido a que se confunde conflicto con violencia, es decir, con su patología. De forma muy aséptica se define como: Choque de intereses u opiniones que provoca tensiones Así que podemos verlo de dos formas: 1. Positiva: si se saben gestionar de manera creativa, son una oportunidad para resolver problemas ocultos y mejorar la convivencia. Pág. 4 of 9

5 2. Negativa: cuando no se resuelve, puede derivar en la lesión de los derechos e intereses de alumnos y profesores o en la trasgresión de una norma establecida que perjudique un bien particular o colectivo. ACOSO, INTIMIDACIÓN O VICTIMIZACIÓN La situación de acoso, intimidación o victimización es aquella en la que un alumno/a es agredido o se convierte en víctima cuando está expuesto, de forma repetida y sostenida en el tiempo, a acciones violentas por parte de otro alumno o grupo de alumnos/as. Por lo tanto, un aspecto esencial del fenómeno es que debe existir una clara desventaja o desequilibrio de fuerzas. Para detectar e intervenir en estas situaciones de bullying, es necesario valorar y distinguir el problema de la victimización entre iguales, de las malas relaciones entre escolares, aunque ambos se manifiesten de maneras semejantes. Las malas relaciones son un problema más generalizado pero menos intenso. Cuestiones como la indisciplina o el mal comportamiento, son fenómenos disruptivos dentro del ámbito escolar, pero que no deberían considerarse como problemas de violencia escolar. AGRESOR Suelen ser grupos de chicos o de chicos y chicas, o un chico en solitario. Los menos frecuentes son los grupos de chicas o chicas solas. Los chicos tienden a los abusos físicos (golpes, patadas, empujones ), seguidos por los psicológicos (burlas, poner motes, amenazas, gestos obscenos...), y las chicas, a los psicológicos y relacionales (dar de lado, aislar, extender rumores maliciosos ) Se pueden dividir en dos tipos: 1. Agresores activos: son los que inician y dirigen la agresión. 2. Agresores pasivos: son los que les siguen y animan al agresor activo. Suelen presentar problemas similares a éstos, aunque en menor grado. Presentamos a continuación los antecedentes o características que presentan, en general, los niños agresores: Situación social negativa: siendo incluso rechazados por una parte importante de sus compañeros, aunque están menos aislados que las víctimas y tienen algunos Pág. 5 of 9

6 amigos que les siguen en su conducta violenta, gozando entre éstos de una alta popularidad. Tendencia a la violencia y al abuso de la fuerza: impulsivos, con escasas habilidades sociales, baja tolerancia a la frustración, dificultad para cumplir normas, relaciones negativas con los adultos y bajo rendimiento. Carencia de capacidad de autocrítica: lo que se traduce en una autoestima media o incluso alta. Ausencia de una relación afectiva: se observa la falta de una relación afectiva cálida y segura por parte de los padres, pero sobre todo de la madre. Los padres tienen dificultad para enseñarle a respetar límites y combinan la permisividad ante conductas antisociales con el empleo de métodos coercitivos incluido, en ocasiones, el castigo físico. El resultado es el de niños conflictivos incapaces de controlar sus impulsos y emociones. Satisfacción a través de la violencia: buscan víctimas para resarcirse de sus problemas y frustraciones y a través de la violencia buscan reafirmar su personalidad y su posición de liderazgo. Consumo de drogas y alcohol: en ocasiones, no siempre. VÍCTIMA A continuación presentamos los antecedentes y características que presentan, en general los niños que sufren violencia. Los hemos dividido en dos tipos: 1. Víctima pasiva Situación social de aislamiento: con frecuencia no tiene un solo amigo entre sus compañeros. Presenta dificultad de comunicación y baja popularidad. Conducta muy pasiva: miedo ante la violencia y manifestación de vulnerabilidad, alta ansiedad, inseguridad y baja autoestima. Suelen culpabilizarse de su situación y a negarla por considerarla vergonzosa. Característica física que lo diferencia: como por ejemplo estar gordo, llevar gafas, ser bajito Característica académica que lo diferencia: como ser empollón o llevarse bien con los profesores, es decir un pelota a los ojos del agresor. Orientación a los adultos: relacionada con una posible sobreprotección por parte de su familia. Pág. 6 of 9

7 2. Víctima activa Situación social de aislamiento e impopularidad. Característica física que lo diferencia: las mismas que para las víctimas pasivas. Característica académica que lo diferencia: las mismas que para las víctimas pasivas. Tendencias impulsivas: suelen actuar eligiendo las conductas menos adecuadas a cada situación. Disponibilidad a emplear conductas agresivas, irritantes y provocadoras. Por lo que a veces, estas víctimas activas mezclan este papel con el de agresores. Bajo rendimiento escolar: aunque ésta es también una característica de las víctimas pasivas, su rendimiento escolar es mucho peor. Situación familiar precaria: parecen haber tenido, en su primera infancia, un trato más hostil, abusivo y coercitivo que los otros escolares. Hiperactividad: situación más frecuente entre los chicos y que provoca sobre ellos ataques violentos. ESTUDIOS RECIENTES Estudios actuales sobre la violencia escolar, nos descubren un nuevo término referente a este fenómeno y que consideramos pertinente mencionar: CYBERBULLYING: - Se da cuando un chico es atormentado, amenazado, acosado, humillado, avergonzado o es blanco de críticas por parte de otros chavales por medio de Internet (foros, mensajes, videos, páginas web personales difamatorias, encuestas on-line, etc), teléfono móvil o cualquier otro tipo de tecnología digital. - Siempre tiene que haber un chico en ambas partes, uno como víctima y otro como agresor. Si una de las partes es un adulto, no estamos ante un caso de Cyberbullying, sería un caso de Cyber-acoso, lo cual está considerado como un delito muy serio. El Cyberbullying es algo muy serio también, pero no siempre viola la ley. Pág. 7 of 9

8 CONCLUSIONES GENERALES No hay que intentar buscar culpables, en cuanto al tema de la violencia relacionada al bullying, sino que hay que intentar aplicar todo cuanto tenemos en nuestras manos por intentar que todos y cada uno de los estudios que se están llevando a cabo en relación a este tema tengan sus frutos en las aulas. Si realmente queremos un cambio, debemos comenzar por realizar un cambio en nuestras actitudes y modos de pensar en la educación como responsables. Como docentes debemos de esforzarnos por estar al día en cuanto a lo que implica no solamente el fenómeno bullying, objeto de nuestro trabajo, sino de todos aquellos que puedan afectar a la convivencia en los centros escolares. Conocer sus manifestaciones, indicios, causas o consecuencias, nos ayudará a detectarlos y a afrontarlos. Las familias, por su parte, deben estar atentas a cualquier cambio en el comportamiento o estado de ánimo de sus hijos. El diálogo entre padres e hijos es fundamental para que éstos confíen y denuncien cualquier caso de bullying y la educación en valores para prevenir y evitar que se produzcan conductas violentas entre estudiantes. En definitiva, todos debemos de implicarnos en la denuncia y en la lucha por erradicar este fenómeno de reciente aparición pero no menos grave por esa razón, ya que las aulas son el presente de muchos niños y el futuro de todos los ciudadanos. BIBLIOGRAFÍA ARTÍCULOS Y LIBROS - Carbonell, J. L.; Peña, A. I. (2001).El despertar de la violencia en las aulas. La convivencia en los centros educativos. Madrid: C. C. S. - Cerezo, F. (1991/1996). Agresividad social entre escolares. La dinámica bullying. Murcia: Servicio de publicaciones de la Universidad de Murcia. - Cerezo, F. (1994). El Cuestionario BULL. Técnica para medir la agresividad entre escolares. Actas del IV Congreso de Evaluación Psicológica. Diputación de Pontevedra. - Rodríguez, N. (2004). Guerra en las aulas (cómo tratar a los chicos violentos y a los que sufren sus abusos de los cuatro a los dieciséis años). Madrid: Temas de hoy. Pág. 8 of 9

9 - Vacas Díaz, Mª C. (2002). Agresividad escolar y dificultades de aprendizaje. Rev. de Psicol. Gral. y Aplic., 55 (3), Págs Universidad de Granada - Dpto. de Psicología Evolutiva y de la Educación. - Van Der Meulen, K. (2003). Recordando el maltrato entre iguales en la escuela: consecuencias e influencias en la actuación del profesorado. Infancia y Aprendizaje, nº26 (1), Págs PÁGINAS WEB ST.pdf Pág. 9 of 9

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