DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE DIBUJO. IES Ramón Menéndez Pidal PROGRAMACIÓN. Educación Plástica y Visual CURSO 2013/2014

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1 DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE DIBUJO IES Ramón Menéndez Pidal PROGRAMACIÓN Educación Plástica y Visual CURSO 2013/ Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo, BOE n. 106 de 4/5/ Anexo II del REAL DECRETO, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la educación Secundaria Obligatoria, 1631/2006, de 29 de diciembre. - DECRETO por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Canarias. 127/2007, de 24 de mayo. Boletín Oficial de Canarias núm. 113, jueves 7 de junio de Resolución de 31 de julio de 2006, de la Dirección General de Centros e infraestructura educativa, por la que se desarrollan las instrucciones derivadas de la orden de 28 de Julio de 2006, por la que se aprueban las Instrucciones de Organización y Funcionamiento de los Institutos de Educación Secundaria dependientes de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias

2 Dpto. Didáctico de Dibujo. Curso IES Ramón Menéndez Pidal INDICE 0. Composición de grupos y profesorado. 1. Contexto Social del Centro. 2. Desarrollo desde el área de los objetivos generales de etapa. 3. Competencias Básicas Cuáles son las competencias básicas e importancia de las mismas Qué aporta la programación al desarrollo de las competencias básicas Tareas que desarrollan habilidades y destrezas. 4. Objetivos. 5. Contenidos del Decreto. 6. Contenidos secuenciados por curso Primero ESO Tercero ESO Cuarto ESO. 7. Contenidos Mínimos º de ESO º de ESO º de ESO 8. Criterios de Evaluación De Primero a Tercero Cuarto. 9. Metodología Orientaciones metodológicas Principios de intervención educativa y psicopedagógicos Recursos y Materiales Tipos de actividades. 10. Instrumentos de Evaluación Instrumentos para evaluar las CCBB Instrumentos para evaluar el grado de aprendizaje de contenidos. 11. Criterios de Calificación. 12. Atención a la Diversidad. 13. Procedimiento de evaluación de alumnado con áreas o materias pendientes. 14. Procedimiento de evaluación de alumnado con pérdida de la evaluación continua. 15. Actividades Extraescolares previstas por el Departamento. 16. Anexo. Relación de Rúbricas de 1º, 3º y 4º de la ESO

3 0. Composición de grupos y profesorado: Profesor: Francisco José López Castro. Jefe de Departamento Didáctico 1º A ESO 3h 1º B ESO 3h 1º C ESO 3h 3º A ESO 2h 3º B ESO 2h 3º Diversificación 2h 4º B ESO 3h 4º Diversificación 3h Total: 21h 1. CONTEXTO SOCIAL DEL CENTRO Nuestro alumnado es variado, como variados son los barrios de los que proceden. 1º. PEDRO HIDALGO. De viviendas unifamiliares de autoconstrucción, da cobijo a la población rural que en los años 70 se trasladó a la ciudad, poseen una economía media, bastante estable; apenas hay paro, aunque en los últimos años se está detectando un aumento alarmante de población, al regresar al hogar paterno mujeres separadas con sus hijos que carecen de recursos para mantenerlos. Así nos encontramos con abuelos haciendo de padres y una disminución de la renta familiar al tener que distribuir dichos recursos entre un mayor número de miembros. 2º. EL LASSO. La población del Lasso tiene un gran índice de paro y necesidades básicas sin cubrir. Las viviendas son de tipo social, entregadas por el Ayuntamiento. Sin tener datos estadísticos, nos consta que hay un gran índice de familias en situación de separación y/o divorcio; habiéndose quedado la madre, sin recursos económicos y con los hijos a su cargo. Es el alumnado que más dificultades sociales presenta, sin ningún tipo de actividad cultural y unas familias desestructuradas y con graves problemas ante los que se ven desbordados. El Centro de Salud, el CEIP de Primaria y el Instituto son sus referentes y a ellos acuden en busca de asesoramiento y ayuda. 3º. HOYA DE LA PLATA, TRES PALMAS y CASABLANCA I. A pesar de las diferencias existentes entre los tres barrios; tienen rasgos comunes. La mayoría tienen una economía media o medio-baja, los pisos que ocupan son de propiedad y disponen de trabajo; la mayoría en el sector servicios. Son familias estables con inquietudes culturales y perspectivas educativas para sus hijos. Salvo en casos muy puntuales apenas hay absentismo y las necesidades básicas están plenamente cubiertas. El IES Ramón Menéndez Pidal es un antiguo centro de EGB reconvertido en centro de ESO En él se imparten los cuatro niveles de Secundaria Obligatoria y dentro del mismo recinto, un Programa de Garantía Social específica para alumnos con discapacidad psíquica o psíquica física combinada. Con una población escolar, que oscila los últimos años, entre los 350 y los 390 alumnos. Recoge el alumnado procedente de los barrios de Casablanca I, El Lasso, Hoya de la Plata, Tres Palmas y Pedro Hidalgo. DIFICULTADES DE NUESTROS ALUMNOS. Los problemas y dificultades de nuestros alumnos son los derivados de la situación de periferia en la que se encuentra la zona, la apatía y despreocupación de muchas familias que se eximen, por causas muy variadas, del papel que les corresponde en la educación de sus hijos y de la falta de inquietudes culturales; si bien es verdad que la oferta cultural del barrio es prácticamente nula, muy pocos se trasladan a la ciudad a buscarla. Nuestros alumnos, en general, pasan la mayor parte de su tiempo de ocio dando vueltas por el barrio o jugando en las casas con el ordenador u otro tipo de juegos; siendo muy pocos los que tienen algún tipo de actividad cultural (destacar aquí la labor que realiza la Biblioteca de Tres Palmas). Las actividades deportivas se reducen al fútbol practicado en los dos campos de Pedro Hidalgo y El Lasso y en la calle, el menos popular, el hockey, que intenta conseguir adeptos en El Lasso, y coger olas en la Playa de La Laja. A pesar de tener muy próximas las instalaciones de La Ciudad Deportiva Gran Canaria, numéricamente son pocos los alumnos que asisten regularmente a practicar algún deporte

4 Dpto. Didáctico de Dibujo. Curso IES Ramón Menéndez Pidal Actualmente para la mayoría de ellos, el único referente cultural que existe son los Centros de Primaria y el Instituto. Por eso, creemos que todo lo que éste pueda ofertar de cara a su formación, es importante hacerlo. De constatar esta realidad surgió hace varios años la necesidad de inculcar desde el Instituto, algunas inquietudes de tipo cultural. Para ello, año tras año solicitamos Proyectos para dar respuesta a las necesidades ya enumeradas. 2. DESARROLLO DESDE EL ÁREA DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA CONTEXTUALIZACIÓN DESDE EL ÁREA DESARROLLO DESDE EL ÁREA a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a las demás personas, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. a) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial, los relativos a los derechos y deberes de sus miembros, y adoptar juicios y actitudes personales con respecto a ellos. a) Crear hábitos y comportamientos que conduzcan a posibilitar una formación en convivencia, dentro de un equilibrio entre derechos y deberes que rigen en cualquier sociedad organizada. a) La actuación del profesor debe ser de moderador y orientador, intentando responsabilizar al alumnado de sus propias actuaciones de manera que se pueda desarrollar en él la responsabilidad y el respeto hacia los demás. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. b) Adquirir y desarrollar hábitos de respeto y disciplina como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas educativas y desarrollar actitudes solidarias y tolerantes ante las diferencias sociales, religiosas, de sexo y de etnia, superando prejuicios con espíritu crítico, abierto y democrático. b) Fomentar y desarrollar hábitos de respeto y disciplina tales como la corresponsabilidad, la atención, el trabajo y el esfuerzo diario como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas educativas. Valorar las ideas, aportaciones y expresiones de los compañeros. Rechazar cualquier forma de discriminación por razones de sexo, personales o sociales. b) Fomentar en todos los actos de Enseñanza-Aprendizaje que se desarrollan desde el área estas actitudes del objetivo, señalizados como elementos indispensables en la formación educativa para la convivencia y el desarrollo social del alumno/a, relacionándose con otras personas y participando en actividades de equipo, con actitudes de flexibilidad y tolerancia. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre las personas. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con las demás personas, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e) Conocer y valorar con sentido crítico los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y del resto del mundo, así como respetar el patrimonio artístico, cultural y natural. e) Conocer y apreciar el patrimonio cultural y contribuir activamente a su conservación y mejora, desarrollando una actitud de interés y respeto hacia la dimensión pluricultural y plurilingüística entendida como un derecho de los pueblos y de los individuos. e) Conocer y apreciar el hecho artístico como fuente de goce estético y como parte integrante del patrimonio cultural universal, contribuyendo activamente a su respeto, conservación, divulgación y mejora. e) Plantear todo hecho cultural como patrimonio que nos corresponde, como destinatarios de las experiencias y progresos humanos. f) Conocer, apreciar y respetar los aspectos culturales, históricos, geográficos, naturales, sociales y lingüísticos de la Comunidad Autónoma de Canarias, contribuyendo activamente a su conservación y mejora

5 f) Conocer, respetar y valorar los aspectos culturales, históricos, geográficos, naturales, lingüísticos y sociales de la Comunidad Autónoma Canaria, y contribuir activamente a su conservación y mejora. f) Conocer la singularidad Cultural Canaria como elemento significativo de derecho patrimonial de nuestra Comunidad f) En los momentos adecuados potenciaremos temas significativos del entorno cultural del alumnado de posible motivación, con el propósito de transmitirle los contenidos previstos en el currículo. g) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y de la comunicación. g) Obtener y seleccionar información utilizando las fuentes apropiadas disponibles, tratarla de forma autónoma y crítica, con una finalidad previamente establecida, y transmitirla a los demás de manera organizada e inteligible. g) Una vez identificado el problema, proyectar hipótesis que conduzcan a posibles resoluciones; plantear estrategias de búsqueda de fuentes de información específicas y significativas para argumentar la posible resolución del problema. g) Indagar en el alumnado mediante el debate la consecución de fuentes de información que sean capaces de documentar el tema planteado. h) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. h) Elaborar estrategias de identificación y resolución de problemas en los diversos campos del conocimiento y la experiencia, mediante procedimientos intuitivos, y de razonamiento lógico, contrastándolas y reflexionando sobre el procedimiento seguido. h) Planificar estrategias que conduzcan a la a la resolución de problemas, siguiendo un plan de investigación. h) Ante la presentación de un problema temático es necesario plantear estrategias que conduzcan a la obtención de posibles hipótesis; para esto utilizaremos medios didácticos que estimulen una significación inicial. (Diapositivas, modelos, videos y otros) i) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en si mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. i) Formarse una imagen ajustada de sí mismo, teniendo en cuenta sus capacidades, necesidades e intereses para tomar decisiones, valorando el esfuerzo necesario para superar las dificultades. i) Cultivar y potenciar en el alumno un reconocimiento y autovaloración de la positividad de sus capacidades plásticas. i) Esta actuación se cultivará en todo momento de la Enseñanza-Aprendizaje, estimulando positivamente al alumno en sus actuaciones. Como estrategia permanente haremos que en la textualización de su trabajo incluya a manera de conclusión una autoevaluación de la temática tratada; dificultades encontradas, aportaciones, criterio personal... j) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. j) Comprender y producir mensajes orales y escritos con propiedad, autonomía y creatividad en castellano y reflexionar sobre los procesos implicados en el uso del lenguaje y la contribución de éste a la organización de los propios pensamientos. j) Contextualizar desde el área los ejercicios por escrito con corrección adecuada de manera que traduzcan los contenidos y conceptos de la actividad tratada plásticamente, utilizando la terminología propia de la materia. (Código plástico artístico). j) Analizar y sintetizar verbalmente y por escrito las ideas planteadas gráfica y plásticamente (formas, colores, grafismos, imágenes...) mediante textos que transcriban estos códigos plásticos a códigos escritos y orales. k) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. l) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de las otras personas, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medioambiente, contribuyendo a su conservación y mejora

6 Dpto. Didáctico de Dibujo. Curso IES Ramón Menéndez Pidal l) Conocer los diferentes elementos básicos del cuerpo humano y comprender su funcionamiento, así como las consecuencias del ejercicio físico, la higiene, la alimentación y la vida sana para la salud, valorándolas debidamente. l) Promover hábitos que conduzcan al logro de una vida sana y equilibrada, conscientes de las posibilidades físicas de nuestro cuerpo. l) Trataremos de educar desde el conocimiento de la expresión y comunicación plástica y visual para que, como sabedores de su poder psicológico, utilicemos sus efectos como elementos educativos sugeridores que traten de corregir desequilibrios planteados entorno a la salud, el consumo y el medio ambiente. m) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. m) Interpretar y utilizar con propiedad, autonomía y creatividad, mensajes que utilicen códigos artísticos para enriquecer sus posibilidades de comunicación y reflexionar sobre los procesos implicados en su uso. m) Ser capaz de materializar y desarrollar expresiones, comunicaciones e ideas, mediante el código plástico con autonomía y creatividad. m) Se refiere a la adquisición de destrezas y habilidades tanto en las técnicas plásticas más adecuadas, como a la utilización instrumental requerida para cada comunicado, con posibles soluciones divergentes. 3. COMPETENCIAS BÁSICAS. Para el desarrollo de las capacidades del alumnado se establece el concepto de Competencia Básica, entendida como el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que debe alcanzar el alumnado al finalizar la enseñanza básica para lograr su realización y desarrollo personal, ejercer debidamente la ciudadanía, incorporarse a la vida adulta de forma plena y ser capaz de continuar aprendiendo a lo largo de la vida Cuáles son las competencias básicas e importancia de las mismas. Las competencias básicas, las alcanza el alumnado a través del currículo formal, de las actividades no formales y de las distintas situaciones a las que se enfrenta en el día a día, tanto en la escuela, como en casa o en la vida social. La competencia la demuestra el alumnado cuando es capaz de actuar, de resolver, de producir o de transformar la realidad a través de las tareas que se le proponen. La competencia, desde el doble proceso de enseñanza y aprendizaje, se adquiere y mejora a lo largo de la vida en un proceso que puede ser secuenciado y valorado en sus distintas fases. La Unión Europea fija en ocho las competencias clave al concluir la enseñanza obligatoria y el Ministerio de Educación y Ciencia, recoge ocho competencias como básicas al término de la educación obligatoria. 1. Competencia en comunicación lingüística. 2. Competencia matemática. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 4. Tratamiento de la información y competencia digital. 5. Competencia social y ciudadana. 6. Competencia cultural y artística. 7. Competencia para aprender a aprender. 8. Autonomía e iniciativa personal

7 Indicar que la norma contempla tanto la promoción como la titulación al finalizar la ESO, como el desarrollo de las capacidades del alumnado en estas competencias básicas, desde el trabajo de todas ellas en cada una de las materias. Es decir: tanto en la programación de las actividades como en la evaluación de las mismas se deberán tener en cuenta para esta materia las ocho competencias. Parece claro que la competencia cultural y artística puede tener mayor relación o afinidad con los contenidos de la materia, no obstante la norma es clara en este sentido y dice no se ha de confundir ni establecer correlación entre materia y competencia. En este sentido la Competencia cultural y artística, también debe ser trabajada por otras materias. Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. El alumnado al final de secundaria obligatoria será competente en habilidades de pensamiento divergente y convergente; para expresarse y comunicarse, así como para percibir, comprender y enriquecerse con el mundo del arte y de la cultura. Desarrollará su iniciativa, imaginación y creatividad, utilizando códigos artísticos, para reconocer y respetar el patrimonio cultural, para contextualizar la mentalidad social y las corrientes artísticas, literarias, musicales, y estéticas coetáneas; para valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural y el aprendizaje que supone el diálogo intercultural. Es la habilidad para apreciar el arte, la música la literatura, las artes visuales y escénicas, considerándolas como parte del patrimonio de los pueblos, así como la voluntad de cultivar la propia capacidad artística, cultural y creadora. Supone la utilización del pensamiento creativo e imaginativo, para analizar y abordar soluciones Qué aporta la programación al desarrollo de las competencias básicas. La materia de Educación plástica y visual contribuye al desarrollo de todas las competencias básicas, aunque más específicamente contribuye a la adquisición de la competencia artística y cultural, pues con su ayuda el alumnado aprende a mirar, ver, observar, percibir y apreciar los valores estéticos y culturales de las producciones artísticas. Asimismo, implica fomentar la expresión gráfica, aplicando el uso correcto de las técnicas artísticas, desarrollando la cultura visual y la creatividad. Mediante el análisis de algunas obras relevantes del arte contemporáneo en Canarias, el alumnado podrá reforzar el poder comunicativo y expresivo del lenguaje visual. Esta materia contribuye igualmente a la adquisición de la competencia en el tratamiento de la información y de la competencia digital, ya que el universo audiovisual y multimedia, así como el mundo de la imagen y los recursos tecnológicos suponen actualmente unas herramientas fundamentales para la producción de creaciones visuales; a la adquisición de la competencia social y ciudadana al introducir valores de sostenibilidad, de respeto y conservación del patrimonio cultural, de acercamiento y relación con otras personas y culturas; a la competencia en habilidades lingüísticas al reforzar la comunicación con nuevas vías comprensivas y expresivas. Desarrolla, asimismo, la competencia autonomía e iniciativa personal a través de la ampliación de las habilidades de expresión, tanto individual como colectiva, para su uso en el tiempo de ocio; la competencia de aprender a aprender utilizando nuevos recursos y, por último, permite desarrollar la competencia emocional. Esta materia ayuda a la adquisición de la competencia autonomía e iniciativa personal dado que todos los procesos de creación suponen convertir una idea en una obra. A tal efecto se trabajarán estrategias de planificación, de previsión de recursos, de anticipación y evaluación de resultados. En definitiva, sitúa al alumnado ante un proceso que lo obliga a tomar decisiones de manera autónoma. Todo este proceso, junto con el desarrollo del espíritu creativo, la experimentación, la investigación y la autocrítica fomentan la iniciativa y autonomía personal. La competencia en comunicación lingüística, se centrará en el lenguaje plástico. Asimismo, esta competencia se desarrollará cuando el alumnado describa el proceso de trabajo, cuando argumente las soluciones dadas, o cuando realice valoraciones de una obra artística. Verbalizar los nuevos conceptos aprendidos, manejar el vocabulario propio de la materia, formular preguntas acerca de las técnicas y los recursos que le son propios, así como la lectura de textos e imágenes posibilitará que los alumnos y alumnas adquieran una mejor compresión de los diferentes códigos artísticos. La Educación Plástica y Visual supone un buen medio para desarrollar y mejorar la competencia social y ciudadana. En aquella medida en que la creación artística suponga un trabajo en equipo, se promoverán actitudes de respeto, tolerancia, cooperación, flexibilidad y se contribuirá a la adquisición de habilidades sociales. Asimismo, el trabajo con herramientas propias del lenguaje visual que induce al pensamiento creativo y a la expresión de emociones, vivencias e ideas, podrá proporcionar experiencias directamente vinculadas con la diversidad de respuestas ante un mismo estímulo y la aceptación de las diferencias

8 Dpto. Didáctico de Dibujo. Curso IES Ramón Menéndez Pidal A la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que se favorece la reflexión sobre los procesos y la experimentación creativa, puesto que implica la toma de conciencia de las propias capacidades y recursos, y también la aceptación de los propios errores como instrumento de mejora. En el currículo adquieren importancia los contenidos relativos al entorno audiovisual y multimedia, desarrollando la competencia en el tratamiento de la información (y competencia digital). En la sociedad actual, el uso de recursos tecnológicos específicos es el método básico y generalizado en la creación y difusión de imágenes. Por tal motivo, se establece como objetivo propio de la materia el aprendizaje de las nuevas técnicas para la interpretación de la información, en especial la transformación de lenguajes no verbales (gráfico, audiovisual, etc.) y el manejo de los recursos técnicos adecuados para comunicarlos a públicos diversos por medio de soportes y formatos diferentes, colaborando de esta forma a mejorar la competencia digital. También, la materia en su variedad de manifestaciones colabora a la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico utilizando procedimientos relacionados con el método científico como la observación, la experimentación, el descubrimiento, la reflexión y el análisis posterior. Asimismo, introduce valores de sostenibilidad y reciclaje en cuanto al empleo de materiales para la creación de obras propias, análisis de obras ajenas y conservación del patrimonio cultural, en general, y del canario, en particular. Esta competencia refuerza en el alumnado la comprensión de la realidad formal del entorno que lo rodea, aportando un mayor conocimiento y respeto de la naturaleza y reforzando la capacidad de interpretar el mundo físico mediante representaciones bidimensionales del entorno. Por último, una de las finalidades de la materia es enseñar al alumnado a desenvolverse con comodidad a través del lenguaje simbólico, así como profundizar en el conocimiento de aspectos espaciales de la realidad, por medio de la geometría plana, la perspectiva y la representación objetiva de las formas. Tales capacidades podrán contribuir a que los alumnos y alumnas adquieran la competencia matemática ya que permitirá abordar la puesta en funcionamiento del proceso creativo con la utilización de las proporciones, dimensiones, relaciones y equilibrio de las formas de manera adecuada, y comprender el mecanismo de creación de una obra artística Tareas que desarrollan habilidades y destrezas. Competencia en comunicación lingüística Comprensión oral, Expresión oral, Comprensión escrita, Expresión escrita. El debate (roles diferenciados: moderador, animador, secretario ) Análisis de información en soporte visual (documentales, noticias, programas de TV, fotografías, gráficos, carteles, publicidad ) Exposición oral de trabajos. Respuestas a preguntas del tipo: Qué sabes de? Qué piensas de...? Qué valor das a? Qué consejo darías en caso de? Lectura comprensiva (recuperación, interpretación y reflexión) Creaciones escritas (cuentos, poemas, trabalenguas, canciones, entrevistas, cartas, etc) Invención de acontecimientos imaginados: un viaje al cerebro, un extraterrestre que llega a la Tierra y hemos de explicarle algo Vocabulario del área y expresión e interpretación plástica de textos. Competencia matemática Tareas que incluyan cálculo de porcentajes, toma de medidas, estimación de resultados, medias aritméticas, cálculo de superficies, etc. Resolución de problemas de superficie, volumen o intersección de superficies o volúmenes. Resolución gráfica de problemas matemáticos, de suma, resta división y multiplicación, escala, proporción, o redes modulares. Conocimiento e interacción con el mundo físico - 8 -

9 Hábitos de consumo responsable, hábitos de vida saludable, cuidado del medio ambiente. Análisis de información en diferentes soportes (explicación, justificación, valoración ) Murales interactivos, identificación, mediante viñetas, hábitos dañinos para la salud, y el medio ambiente. Reciclaje, hábitos de sostenibilidad. Tratamiento de la información y competencia digital Búsqueda crítica de información en bibliografía e internet, Uso de programas informáticos. Trabajos hechos con software de procesador de textos basados en información buscada en internet, en bibliografía o combinando ambas fuentes. Búsqueda de imágenes, fotos, gifts, etc utilizando internet. Uso de formatos gráficos. Sistemas de compresión de imagen digital. Presentación de trabajos utilizando programas informáticos como PowerPoint o aplicaciones de video. Programas informáticos específicos de las diferentes materias. Envío de trabajos en correos electrónicos a la dirección del departamento. Competencia social y ciudadana Aportación de las diferentes culturas al progreso de la humanidad. Análisis de los problemas actuales y su relación con el pasado histórico. Trabajo en grupo. Gestión de conflictos y discusión de diferentes formas de actuación. El debate: respeto al turno de palabra, resumir las ideas del otro. Respeto a las ideas de los otros. Responsabilidad de las decisiones adoptadas. La empatía (defender lo contrario de lo que se piensa en algún tema) Competencia cultural y artística Tratamiento de la creatividad. Tareas de observación y desarrollo de las capacidades analíticas. Expresa ideas, experiencias y sentimientos de forma creativa Habilidades perceptivas y de sensibilización. Construcción de maquetas y planos. Aprender a aprender Búsqueda y elaboración de información por uno mismo, información relevante y no relevante. Criterios de selección de información. Búsqueda, clasificación, y análisis de la información obtenida por diferentes medios. Estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información

10 Dpto. Didáctico de Dibujo. Curso IES Ramón Menéndez Pidal Autonomía e iniciativa personal Capacidad para demorar la necesidad de satisfacción inmediata, toma de decisiones, inteligencia emocional, Autoevaluación Tolerancia a la frustración Proceso de toma de decisiones: individual o en grupo Comparación de los objetivos previstos con los alcanzados (autoevaluación) Recreación de situaciones vividas en la vida ordinaria para analizarlas y corregir aspectos utilizando la inteligencia emocional Reconocimiento de diferentes sentimientos en sí mismo y en los demás La asertividad. Respuesta a las críticas. 4. OBJETIVOS DE LA MATERIA 1. Observar, percibir, comprender e interpretar de forma crítica las imágenes del entorno natural y cultural, con especial atención al canario, siendo sensible a las cualidades plásticas, estéticas y funcionales, transmitiéndolas de forma verbal y escrita. 2. Apreciar los valores culturales y estéticos, identificando, interpretando y apreciando sus contenidos y entenderlos como parte de la diversidad del patrimonio cultural, sobre todo del canario, contribuyendo a su respeto, conservación y mejora, reforzando la capacidad de conocer e interpretar el mundo físico. 3. Comprender las relaciones del lenguaje plástico y visual con otros lenguajes y elegir la fórmula expresiva más adecuada en función de las necesidades de comunicación. 4. Expresarse con creatividad, mediante el uso de las herramientas del lenguaje plástico y visual actual y saber relacionarlas con otros ámbitos de conocimiento. 5. Utilizar el lenguaje plástico para representar emociones y sentimientos, vivencias e ideas, contribuyendo a la comunicación, a la reflexión crítica y al respeto entre las personas. 6. Utilizar las diversas técnicas plásticas y visuales y las tecnologías de la información y la comunicación para aplicarlas a diferentes interpretaciones visuales en las propias creaciones. 7. Representar cuerpos y espacios simples mediante el uso de la perspectiva, las proporciones y la representación de las cualidades de las superficies y el detalle de manera que sean eficaces para la comunicación. 8. Planificar de forma individual y cooperativa el proceso de realización de un objeto partiendo de unos objetivos prefijados, reflexionar sobre él y revisar y valorar, al final de cada fase, el estado de su consecución. 9. Relacionarse con otras personas participando en actividades de grupo con flexibilidad y responsabilidad, favoreciendo el diálogo intercultural, la colaboración, la libertad de expresión, la práctica de experiencias artísticas compartidas y la comunicación. 10. Apreciar la creatividad en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos, como la música, la literatura y las artes visuales y escénicas del patrimonio cultural universal y, en particular, de la Comunidad Autónoma de Canarias. 5. CONTENIDOS del Decreto

11 5.1. Cursos primero a tercero I. Observación 1. La percepción y la visualización: la construcción cultural de la mirada. 2. Interés por la observación sistemática: observación, descubrimiento y experimentación, haciendo hincapié en las manifestaciones artísticas más representativas de la Comunidad Autónoma de Canarias desde los aborígenes hasta el arte contemporáneo. 3. La imagen real y la imagen simbólica. 4. Explotación de los posibles significados de una imagen según su contexto expresivo y referencial, y descripción de los diferentes modos de expresión. 5. Valoración de la imagen como medio de expresión, creación y comunicación. 6. El lenguaje y la comunicación visual: finalidad informativa, comunicativa, expresiva y estética. 7. Experimentación y exploración de los elementos que estructuran formas e imágenes (forma, color, textura, dimensión, etc.). II. Descripción objetiva de las formas 1. Representación de formas planas básicas: triángulos, cuadriláteros y sistema general de construcción de polígonos regulares. 2. Representación de formas volumétricas básicas: cubo, tetraedro, prisma, pirámide, cono, cilindro y esfera. 3. Utilización básica de los sistemas de representación, proyección y vistas. Perspectiva caballera e isométrica. 4. Análisis, lectura y valoraciones de las formas básicas del entorno natural y cultural canario desde la arquitectura tradicional hasta nuestros días. III. Experimentación y descubrimiento 1. Análisis, representación y construcción de elementos formales en el plano y en el espacio que requieran del dibujo técnico o instrumental y de la geometría en sus diferentes vertientes: proyecciones, vistas y perspectiva. 2. Utilización de las bases de los sistemas convencionales proyectivos, con fines descriptivos y expresivos. 3. Sensibilización ante las variaciones visuales producidas por cambios luminosos. 4. Construcción de formas tridimensionales en función de una idea u objetivo con diversidad de materiales. 5. Descubrimiento y representación objetiva y subjetiva de las formas (posición, situación, ritmos, claroscuro, imaginación, fantasía, etc.). 6. Realización de proyectos utilizando los elementos propios del lenguaje visual como elementos de descripción y expresión, teniendo en cuenta conceptos de equilibrio, proporción y ritmo. 7. Interés por la búsqueda de nuevas soluciones. IV. Entorno audiovisual y multimedia 1. Identificación, análisis y valoración del lenguaje visual y plástico en prensa, publicidad y televisión, y elaboración de mensajes propios. 2. Análisis y experimentación de las técnicas propias de la fotografía, el vídeo y el cine para producir mensajes visuales. 3. Experimentación y utilización de programas informáticos disponibles para la búsqueda y creación de mensajes publicitarios. 4. Actitud crítica ante las necesidades de consumo creadas por la publicidad y rechazo de los elementos de la misma que suponen discriminación sexual, social o racial

12 Dpto. Didáctico de Dibujo. Curso IES Ramón Menéndez Pidal 5. Reconocimiento y valoración del papel de la imagen en nuestro tiempo y su aplicación simbólica en los proyectos visuales. 6. Elaboración de guiones mediante imágenes para transmitir mensajes simbólicos o reales. V. Expresión y creación 1. Experimentación y utilización de técnicas en función de las intenciones expresivas y descriptivas. 2. Realización de proyectos creativos mostrando iniciativa personal e imaginación. 3. Realización de apuntes, esbozos y esquemas en todo el proceso de creación (desde la idea inicial hasta la elaboración de imágenes), facilitando la autorreflexión, autoevaluación y evaluación. 4. Elaboración de propuestas creativas sobre temas elegidos de forma consensuada. 5. Análisis, lectura y valoración de manifestaciones gráficas en la prensa, en folletos de propaganda, en la publicidad, etc. 6. Creación colectiva de producciones plásticas (periódicos escolares, carteles publicitarios, informativos, turísticos, etc.). 7. Responsabilidad en el desarrollo de la obra o de la actividad propia (individual y colectiva). 8. Importancia del uso correcto del lenguaje plástico-visual tanto en la expresión como en la producción. VI. Lectura y valoración de los referentes artísticos 1. Lectura y análisis de imágenes, a través de los elementos visuales, conceptuales y relacionales, estableciendo los mensajes y funciones del patrimonio cultural canario, detectando las similitudes y diferencias respecto a otras sociedades y culturas. 2. Diferenciación de los distintos estilos y tendencias de las artes visuales valorando, respetando y disfrutando del patrimonio histórico y cultural. 3. Realización de esquemas visuales y síntesis sobre algunas obras contemporáneas para subrayar los valores más significativos. 4. Aceptación y respeto hacia las obras de los demás. 5. Determinación de los valores plásticos y estéticos que destacan en una obra determinada (factores personales, sociales, plásticos, simbólicos, etc.) Cuarto curso I. Procesos comunes a la creación artística 1. Fases del proceso creativo: motivación, búsqueda de documentación (estudio, análisis y reflexión), respuesta (fase central del proceso creativo) y comunicación de los resultados obtenidos. 2. Realización y seguimiento del proceso creativo, en grupo, sobre temas de actualidad: croquis, guión, propuestas y evaluación colectiva del proceso y del resultado final. 3. Elaboración de una obra creativa haciendo uso de las tecnologías de la información y de la comunicación, y mostrando iniciativa, creatividad e imaginación. 4. Interés por la búsqueda de información y constancia en el trabajo. 5. Autoexigencia en la superación de las creaciones propias. II. Descripción objetiva de formas 1. Técnicas de expresión grafico-plásticas: descripción objetiva de las formas. 2. Forma plana y forma volumétrica: la línea y el plano. La forma natural y la forma artificial. Relación entre forma y proporción. Relación entre forma y textura. 3. Principios básicos de la normalización

13 4. Sistemas de representación: proyecciones, vistas, sistema isométrico y perspectiva cónica. 5. Reconocimiento y lectura de representaciones bidimensionales de obras arquitectónicas y urbanismo y de objetos y artefactos técnicos. 6. Análisis, lectura y valoración de algunas obras arquitectónicas y de diseño urbano actuales del patrimonio de Canarias. III. Expresión plástica y visual 1. Técnicas de expresión grafico-plástica: dibujo artístico, volumen y pintura. 2. Realización de proyectos haciendo uso de técnicas diversas, como grabado, reprografía, etc., experimentando, a su vez, con diferentes tipos de materiales. 3. Valoración y adecuación de los recursos, soportes y herramientas utilizados en los diferentes periodos artísticos del patrimonio canario para lograr una propuesta creativa en la cerámica, en la pintura y en la escultura. 4. Interés por la búsqueda de materiales, soportes, técnicas y herramientas para conseguir un resultado concreto. IV. Artes gráficas y el diseño 1. Principios básicos del diseño, fabricación industrial y en serie. 2. Técnicas de expresión grafico-plásticas aplicadas al diseño. 3. El diseño en los lenguajes visuales: la moda, el interiorismo, el mobiliario urbano, el diseño industrial, etc. 4. Los valores funcionales y estéticos en las artes aplicadas: fundamentos del diseño. 5. Análisis y realización de propuestas de diseño aplicándolas al mobiliario más próximo, mediante la elaboración de proyectos y utilizando elementos del entorno urbano. 6. Reconocimiento y lectura de imágenes del entorno del diseño y la publicidad, incluyendo el análisis del diseño aplicado a la industria de la moda en Canarias y, en particular, a los diseños realizados en torno al carnaval (escenografía, iluminación, indumentaria, etc.). V. Imagen y sonido 1. Técnicas de expresión grafico-plásticas aplicadas a la animación e interactividad. 2. Uso de técnicas de animación diversas, con incorporación de medios acústicos para la realización de proyectos. 3. Valoración de diferentes proyecciones cinematográficas y su adecuación al lenguaje plástico y visual. Aplicación de la imagen animada en forma multimedia. 4. Realización de vídeos de contenido creativo, basados en temas de actualidad. 5. Análisis de propuestas cinematográficas realizadas en la Comunidad Autónoma de Canarias: relación con el entorno, guión, ambientación, etc. 6.1 Primero de ESO 1. LENGUAJE VISUAL INTRODUCCIÓN 6. Contenidos secuenciados por cursos Esta unidad acerca a los alumnos al lenguaje visual, mostrando la necesidad del ser humano de comunicarse entre sí, transmitir sus experiencias y conocimientos, sus vivencias e inquietudes. También introduce a los alumnos en los códigos propios que configuran nuestra manera de comunicarnos y que se han renovado y empleado a lo largo del siglo XX con nuevos lenguajes y sistemas de comunicación visual. El objetivo es que los alumnos, a través del conocimiento de estos códigos, sean capaces de interpretar los mensajes visuales y distinguir los elementos que los forman

14 Dpto. Didáctico de Dibujo. Curso IES Ramón Menéndez Pidal CONOCIMIENTOS PREVIOS Para abordar esta unidad se debe partir de la base de que los alumnos ya han trabajado con algunos códigos del lenguaje plástico y visual. También conocen los elementos básicos de los procesos de comunicación: emisor, mensaje, receptor y medio, aplicados a ciertos campos como la publicidad. OBJETIVOS Reconocer los elementos básicos del lenguaje visual y los códigos propios de cada medio de comunicación visual. Diferenciar los efectos visuales utilizados para atraer la atención del receptor y las distintas finalidades comunicativas que poseen las imágenes. CONTENIDOS 1. Comunicación visual: emisor, mensaje, receptor y medio. 2. Lenguaje visual: el código visual. Metáforas visuales. 3. Percepción visual: proximidad y semejanza. Continuidad. Destaque. Homogeneidad. 4. Finalidad de las imágenes: finalidad informativa, finalidad exhortativa y estética. 5. La técnica del collage: fotomontaje. 6. El lenguaje visual en el arte. 7. Selección y análisis de los elementos básicos de las imágenes. 8. Realización de logotipos y metáforas visuales y de sus correspondientes códigos visuales. 9. Producción de composiciones con diferentes efectos visuales. 10. Análisis de imágenes con distintas finalidades comunicativas. 11. Elaboración de collages y fotomontajes. 12. Recopilación de imágenes con mensajes visuales de distinta índole. 13. Valoración del lenguaje visual como parte fundamental de la comunicación humana. 14. Interés por descubrir la finalidad de los diferentes mensajes visuales procedentes de los distintos campos de la comunicación visual. 15. Actitud crítica ante los mensajes de carácter exhortativo. 16. Utilización y cuidado correctos de los materiales utilizados para la realización de mensajes visuales. 17. Evaluación crítica de los nuevos canales de comunicación basados en las nuevas tecnologías. 18. Reconocimiento y respeto hacia los trabajos de otros compañeros. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Identificar imágenes procedentes de distintos campos de la comunicación visual. Reconocer los códigos básicos de los diferentes lenguajes visuales. Emplear recursos gráficos visuales para expresar sensaciones o emociones. Realizar composiciones con diferentes efectos visuales. Reconocer las diferentes finalidades de los mensajes visuales. 2. ELEMENTOS BÁSICOS DE LA EXPRESIÓN PLÁSTICA INTRODUCCIÓN Como cualquier otro tipo de lenguaje, el lenguaje visual posee una serie de elementos que lo articulan y forman su estructura comunicativa. Estos elementos son, entre otros, el punto, la línea, el plano y la textura. A partir de estos elementos, el alumno podrá crear cualquier tipo de obra en dos o tres dimensiones, y descubrir los aspectos expresivos y formales de las imágenes así como su lectura, que tanta importancia tiene en el actual espacio iconográfico que nos rodea

15 CONOCIMIENTOS PREVIOS Los elementos básicos del lenguaje visual resultan familiares a los alumnos, puesto que en etapas anteriores ya han experimentado con la capacidad expresiva del punto, de la línea y de las formas planas. Se parte del conocimiento de las formas geométricas básicas: círculo, cuadrado y triángulo equilátero. Por otro lado, los alumnos también han experimentado en etapas anteriores con texturas táctiles y visuales, mediante la realización de collages. OBJETIVOS Valorar y reconocer la capacidad estética y expresiva de los elementos básicos de la expresión plástica. Representar composiciones plásticas que expresen diversas sensaciones a partir de la organización de los elementos fundamentales. CONTENIDOS 1. Elementos básicos del lenguaje plástico: punto, línea, plano y textura. 2. La capacidad expresiva del punto. 3. Tipos de líneas, su capacidad expresiva. 4. Clasificación de los planos. Su valor expresivo y descriptivo. 5. Las texturas: naturales y artificiales; táctiles y visuales. 6. Los lápices de grafito. 7. Los elementos básicos de la expresión plástica en el arte. 8. Realización de composiciones a partir del punto como elemento central. 9. Producción de obras tomando la línea como motivo expresivo principal. 10. Tratamiento de las formas planas y de sus capacidades expresivas. 11. Obtención de texturas con diferentes materiales para comprender sus cualidades. 12. Experimentación con los lápices de grafito para conseguir sombreados y efectos de grises. 13. Valoración del lenguaje visual como un importante medio expresivo de comunicación. 14. Empleo y cuidado correctos de los materiales utilizados en la elaboración de las actividades propuestas. 15. Reconocimiento y respeto hacia los trabajos de otros compañeros. 16. Actitud crítica y constructiva ante las aportaciones artísticas no convencionales. 17. Interés por la experimentación con diferentes técnicas y materiales de realización plástica. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Realizar actividades que evidencien las distintas capacidades expresivas del punto. Identificar los diferentes tipos de líneas y comprender sus distintos valores expresivos. Elaborar obras utilizando los recursos expresivos de las formas planas y el plano. Emplear las texturas como elemento compositivo en una obra, creando determinadas sensaciones. Utilizar los diferentes elementos de la expresión plástica para elaborar composiciones. 3. EL COLOR INTRODUCCIÓN El color es una de las cualidades que más definen nuestro entorno visual. La complejidad aparente de todo ese cromatismo casi infinito se presenta, al final, como la mezcla de unos pocos colores que configuran nuestro mundo

16 Dpto. Didáctico de Dibujo. Curso IES Ramón Menéndez Pidal La percepción de los colores, su expresividad o su lenguaje son algunos de los conceptos que necesitan ser tratados, aparte del resto de los elementos básicos del lenguaje plástico, dada su magnitud e importancia. Por ello, el objetivo de esta unidad será dotar a los alumnos de las herramientas principales para analizar las relaciones básicas entre los colores y los mensajes visuales que son capaces de emitir. CONOCIMIENTOS PREVIOS Los alumnos ya tienen conocimientos sobre alguna de las cualidades del color, como el tono, y saben reconocer los colores primarios y secundarios. En etapas anteriores también han realizado composiciones cromáticas en las que diferenciaban entre colores de la gama fría y de la gama cálida. Los materiales empleados son lápices de colores, ceras, rotuladores o témperas. OBJETIVOS Distinguir las principales cualidades del color y sus variaciones para realizar combinaciones cromáticas determinadas. Diferenciar las relaciones existentes entre los colores para poder apreciar la expresividad de las posibilidades del lenguaje cromático CONTENIDOS 1. Colores primarios y secundarios. El círculo cromático y los colores complementarios. Mezcla sustractiva. 2. Importancia del tono, valor y saturación para la obtención de distintos tonos de color. 3. La gama fría, la gama cálida y su subjetividad para expresar sensaciones. Policromía y monocromía. 4. Relaciones armónicas entre colores: armonía de colores afines, de colores complementarios y de grises. 5. Técnicas de trabajo con témperas: la estampación. 6. El color en el arte. 7. Análisis del color y de sus mezclas. 8. Realización de composiciones utilizando las distintas cualidades del color. 9. Elaboración de ejercicios a partir de las gamas cromáticas. 10. Producción de obras con diferentes tipos de armonías. 11. Obtención de degradados de un color mediante aguadas o por mezcla de blanco. 12. Observación de la utilización del color a lo largo de la historia y de sus capacidades expresivas. 13. Realización de obras cromáticas con diferentes grados de expresividad. 14. Interés por descubrir los mecanismos perceptivos del color. 15. Valoración crítica de la utilización del color en los campos de la comunicación visual superando estereotipos. 16. Utilización correcta de los materiales que se emplean para aplicar el color. 17. Cuidado al realizar cada ejercicio con orden y limpieza. 18. Respeto hacia el trabajo de otros compañeros. 19. Análisis crítico de la utilización del color en otras épocas y culturas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Diferenciar los colores primarios de los secundarios y ordenarlos correctamente en el círculo cromático. Reconocer las diferentes cualidades de los colores. Elaborar composiciones que creen determinadas sensaciones a partir de las gamas cromáticas. Valorar la expresividad de las armonías de colores en la naturaleza y en el arte. Realizar obras que utilicen el color como elemento visual y expresivo

17 4. LA FORMA INTRODUCCIÓN Los contenidos de esta unidad profundizan en los conceptos básicos relacionados con la forma en el lenguaje plástico y visual: sus características fundamentales, su clasificación, las diferentes maneras de ser representadas o sus relaciones en el espacio. Asimismo, es interesante que el alumno aprenda que las técnicas utilizadas para plasmar las distintas formas pueden modificar en gran medida el mensaje final de la obra. De ahí que se dedique un epígrafe especial a distintos estilos o maneras propias de cada artista de trasladar las formas a su obra, centrándose en el realismo, la figuración y la abstracción. CONOCIMIENTOS PREVIOS Los alumnos ya han estudiado los diferentes tipos de formas y su clasificación según su origen (naturales o artificiales) y su estructura (geométricas u orgánicas). En etapas anteriores se han ido introduciendo artistas de distintas épocas, enmarcándolos dentro de un estilo artístico. OBJETIVOS Diferenciar las cualidades y las estructuras básicas de las formas y representarlas gráficamente. Valorar la importancia expresiva de las formas en el lenguaje plástico y visual, y la manera en la que estas han sido interpretadas por los principales estilos artísticos. CONTENIDOS 1. Cualidades y clasificación de las formas. 2. Representación de las formas: silueta, contorno y dintorno. 3. Expresividad de las formas cerradas y abiertas. 4. Relaciones espaciales entre las formas: superposición, variación de tamaño y contraste. 5. Diferencias entre realismo, figuración y abstracción. 6. Los lápices de colores. 7. Las formas en el arte. 8. Análisis de distintos tipos de formas y de sus cualidades. 9. Representación de las formas a partir de su contorno, el dintorno y la silueta. 10. Observación y análisis de las formas de su entorno cercano, atendiendo a su clasificación formal y estructural. 11. Elaboración de trabajos utilizando los diferentes recursos espaciales existentes entre las formas. 12. Clasificación de distintas obras según el estilo artístico utilizado. 13. Experimentación con lápices de colores y aplicación de las distintas técnicas en trabajos sencillos. 14. Interés por observar y analizar las cualidades y la estructura de los objetos de su entorno. 15. Valoración de la capacidad expresiva de las formas como elemento básico del lenguaje visual. 16. Interés por reconocer los diferentes recursos visuales empleados en las relaciones espaciales entre las formas. 17. Curiosidad por reconocer en obras concretas los diferentes estilos artísticos utilizados para representar las formas. 18. Actitud crítica ante las obras de arte que utilizan formas no convencionales. 19. Respeto y análisis positivo de las obras de otros compañeros. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Realizar composiciones a partir de contornos y siluetas. Reconocer en obras de arte la utilización de formas abiertas y cerradas

18 Dpto. Didáctico de Dibujo. Curso IES Ramón Menéndez Pidal Diseñar obras mediante formas simplificadas y esquematizadas. Realizar composiciones con diferentes valores expresivos a partir de formas de distinta naturaleza. Distinguir una obra de arte figurativa de otra abstracta y reconocer sus valores comunicativos. 5. TRAZADOS GEOMÉTRICOS INTRODUCCIÓN Esta unidad introduce al alumno de Secundaria en la geometría. Lo inicia en el manejo de los instrumentos propios del dibujo técnico y en el trazado de construcciones sencillas que responden a los conceptos geométricos más elementales. Se pretende que los alumnos tomen conciencia de que estos trazados están presentes en su ámbito cotidiano y resulta una herramienta de trabajo imprescindible en la comunicación visual. CONOCIMIENTOS PREVIOS En general, los alumnos, al llegar a la enseñanza Secundaria, tienen unos conocimientos muy básicos sobre trazados geométricos, así como del uso del material de dibujo técnico. Algunos alumnos sabrán trazar paralelas, perpendiculares y arcos, aunque no siempre estos conocimientos estarán muy afianzados. Por todo ello, es necesario comenzar este bloque de unidades haciendo hincapié en los aspectos más básicos. OBJETIVOS Conocer los instrumentos de dibujo geométrico y hacer un uso adecuado de los mismos. Comprender las relaciones que se establecen entre los elementos geométricos fundamentales y realizar trazados sencillos. Valorar la importancia que tiene la presencia de las formas geométricas en los distintos campos del diseño. CONTENIDOS 1. El dibujo geométrico: sus características y materiales. 2. Elementos geométricos fundamentales: punto, recta y plano. 3. Instrumentos de dibujo: regla graduada, compás, escuadra y cartabón. 4. Relaciones entre rectas. Trazados de paralelas y perpendiculares. 5. Recta, semirrecta y segmento. Operaciones con segmentos. 6. Ángulos. Operaciones con ángulos. 7. La circunferencia. El círculo. Relaciones entre recta y circunferencia y entre circunferencias. 8. Empleo de las tintas en la expresión plástica. 9. La geometría en la arquitectura y las artes plásticas. 10. Asimilación de los conceptos elementales de la geometría. 11. Práctica en el manejo del instrumental propio del dibujo técnico. 12. Trazado de rectas paralelas y perpendiculares con regla y compás o con plantillas. 13. Realización de operaciones gráficas con segmentos. 14. Realización de operaciones gráficas con ángulos. 15. Realización de dibujos o composiciones que diferencien el círculo y la circunferencia. 16. Experimentación del uso de las tintas: en trazados geométricos y en composiciones libres. 17. Análisis detenido del uso de las formas geométricas en los campos artísticos. 18. Interés y esfuerzo por elaborar composiciones con precisión y limpieza. 19. Interés por descubrir formas geométricas en el entorno cotidiano

19 20. Valoración de las posibilidades que aportan al campo de la creación las formas geométricas planas. 21. Capacidad de entender y hacer uso de un lenguaje técnico. 22. Reconocimiento de la importancia del diseño en la vida cotidiana. 23. Valoración de mantener constancia en el trabajo y realizar el mismo con rigor. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Utilizar correctamente los instrumentos de dibujo técnico en la realización de trazados geométricos. Realizar composiciones utilizando rectas paralelas y perpendiculares. Realizar trazados con ángulos empleando regla y compás. Realizar composiciones creativas con estructuras geométricas haciendo uso de las tintas. Reconocer estructuras geométricas en las formas naturales y artificiales. 6. FORMAS POLIGONALES INTRODUCCIÓN En esta unidad se estudian las formas poligonales. Son formas funcionales presentes en el ámbito del alumno, ya que se manifiestan en múltiples objetos y como elementos que organizan las manifestaciones artísticas. En la educación plástica y visual se incide en la importancia de su conocimiento; su doble finalidad estética y funcional y el uso que se hace de las mismas en los diferentes campos de comunicación visual: diseño, pintura, escultura o arquitectura. CONOCIMIENTOS PREVIOS De etapas anteriores, los alumnos conocen el concepto de polígono y la diferencia entre polígono regular e irregular. También se parte del conocimiento del cuadrado y del triángulo equilátero como formas planas básicas. Sin embargo, el trazado de todas estas figuras será nuevo para los alumnos, por lo que necesitarán dominar los conceptos de la unidad anterior, especialmente el trazado de paralelas, perpendiculares y la mediatriz. OBJETIVOS Conocer y manejar las formas poligonales que estructuran las composiciones plásticas. Ser capaces de construir polígonos de cualquier número de lados. Valorar la función estética que las construcciones geométricas han desempeñado en las manifestaciones artísticas. CONTENIDOS 1. Los polígonos. Clasificación de los polígonos. 2. Los triángulos. Clasificación de los triángulos. 3. Construcción de triángulos. 4. Cuadriláteros. Clasificación de cuadriláteros. 5. Construcción de cuadriláteros. 6. Construcción de polígonos regulares. 7. Construcción de polígonos estrellados. 8. Técnicas de trabajo con los rotuladores. 9. Las formas poligonales en las manifestaciones artísticas. 10. Búsqueda en la naturaleza y el entorno inmediato de formas poligonales. 11. Análisis comparativo de las distintas formas que puede presentar un triángulo, observando la medida de sus lados y ángulos. 12. Experimentación creativa del uso de triángulos y cuadriláteros

20 Dpto. Didáctico de Dibujo. Curso IES Ramón Menéndez Pidal 13. Realización de dibujos o composiciones con polígonos regulares y estrellados. 14. Realización de distintas experiencias con los rotuladores. 15. Recopilación y análisis de obras artísticas estructuradas con formas poligonales. 16. Gusto en la realización de trazados con exactitud y limpieza. 17. Interés por descubrir formas poligonales en la naturaleza y en el entorno inmediato. 18. Valoración del uso de las formas poligonales con fines decorativos y plásticos. 19. Reconocimiento de la necesidad de conocer y manejar el lenguaje técnico. 20. Mantenimiento del esfuerzo y la regularidad como medios de superación en el trabajo. 21. Curiosidad e interés por practicar técnicas experimentales con los materiales de trabajo. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Utilizar las formas poligonales como elemento estructurador de las composiciones plásticas. Representar con exactitud formas poligonales, haciendo uso de los materiales adecuados. Articular ideas con formas poligonales y representarlas. Adquirir el gusto por la precisión, la medida y el ritmo que aportan las formas poligonales en las obras de arte. Experimentar libremente con las formas poligonales en creaciones artísticas. Aplicar los rotuladores en la realización de obras personales y valorar su capacidad expresiva. 7. FORMAS SIMÉTRICAS INTRODUCCIÓN Esta unidad trata las formas simétricas: su presencia en el entorno y su uso en la organización de espacios plásticos y visuales. Son formas que aparecen en la naturaleza configuradas como estables y equilibradas. Desde la Antigüedad, el hombre percibe la simetría y sus cualidades y la utiliza en el diseño de los más diversos objetos: joyas, edificios, jardines, y en la distribución de formas y espacios. Los alumnos han de valorar que el estudio de las formas simétricas reales ayuda a comprender los aspectos visuales de las diferentes imágenes y sirve, por tanto, para idear o proyectar nuevas formas. CONOCIMIENTOS PREVIOS Los alumnos conocen el concepto de simetría, tanto axial como radial, pues lo han trabajado en cursos anteriores. La realización de formas simétricas es un paso nuevo, para el cual deberán apoyarse en los conocimientos adquiridos en las unidades anteriores sobre trazados geométricos. OBJETIVOS Valorar la importancia del orden simétrico en las formas. Utilizar de forma expresiva las construcciones de trazados de figuras simétricas. CONTENIDOS 1. Concepto de simetría: simetría axial y radial. 2. La simetría geométrica. Trazado de figuras con simetría axial y radial. 3. Simetría aparente en las formas naturales y artificiales. Dibujo a mano alzada. 4. Expresividad de la simetría: compensación de formas visuales. 5. Técnica de trabajo: el estarcido. 6. Las composiciones simétricas en el arte. 7. Búsqueda en la naturaleza y el entorno inmediato de formas simétricas. 8. Análisis comparativo de las distintas simetrías que presentan las formas naturales y artificiales