de: PROGRAMA de apoyo a centros educativos con alumnos con TDAH

Transcripción

1 PROGRAMA de apoyo a centros educativos con alumnos con TDAH de: CONSEJERIA DE EDUCACION DEL GOBIERNO DE LA RIOJA SERVICIO DE ATENCIÓN N A LA DIVERSIDAD ASOCIACION ARPANIH

2 OBJETIVOS DEL PROGRAMA El objetivo del programa es servir de apoyo a los centros educativos, para mejorar y reforzar las estrategias utilizadas dentro y fuera del aula en niños con TDAH. Facilitar la integración de los niños/as con TDAH en los centros ordinarios. Asesorar, apoyar y dotar de nuevos recursos a los profesionales que trabajan con estos alumnos/as. Unificar criterios y pautas de actuación, promoviendo un sistema de comunicación eficaz entre centro, docentes y familia. Mejorar herramientas y estrategias del alumnado con y sin TDAH, mejorando el desarrollo y trabajo escolar.

3 ACTUACIONES Y SERVICIOS A cada colegio se le propone el tipo de actuación o servicio que considere necesario para su centro. Pudiendo elegir entre los programas propuestos o planteando sus propias demandas. EXISTEN TRES TIPOS DE ACTUACIONES: 1. Sesiones formativas para profesionales de la educación y para padres, cuyos temas y contenidos propuestos son los siguientes: Charla información general TDAH: el tdah en el aula Charlas especificas por ciclos educativos: INFANTIL, PRIMARIA Y SECUNDARIA Manejo de conductas en el aula. Cómo realizar y aplicar adaptaciones metodológicas en el aula Charla para padres: Cómo educar un niño con TDAH

4 ACTUACIONES Y SERVICIOS 2.- Programa de detección e intervención directa en el contexto escolar: Observación / detección Asistencia a los centros, para recoger información sobre los casos individuales que requerían nuestra actuación. Observación y valoración (screning) de posibles casos. sesiones de detección de síntomas con equipos de profesionales (tutor, orientador, pt, ) en las que exponen las conductas a modificar o contestar cuestionarios de screening. Se detecta la posibilidad de que los síntomas sean compatibles con un trastorno por déficit de atención con hiperactividad

5 ACTUACIONES Y SERVICIOS Plan de intervención Diseño de programas individuales y pautas, que pudieran servir al centro escolar para el manejo de conductas o facilitar al alumno a mejorar síntomas relacionados con el tdah Se mantienen reuniones de seguimiento y modificación de los programas propuestas Orientaciones para los equipos y los tutores.. Coordinación y mediación con familias. Asesoramiento en la elaboración de adaptaciones metodológicas. Aporte de material formativo o informativo sobre el TDAH. Seguimiento de la intervención: Supervisión de la implementación de los programas Valoración de la intervención Valoración del programa por parte de los centros

6 ACTUACIONES Y SERVICIOS 3.- Programa Aprendo a controlarme Es un programa dirigido todo el alumnado, en el que los niños con TDAH y sus compañeros aprenden estrategias que mejoren su comportamiento, su entorno y su rendimiento escolar. Tiene tres partes. 1.- Módulos con los alumnos : tres sesiones con tres módulos Estrategias para mejor atención Autocontrol Aprender a organizarme y planificarme 2.- Modulo con profesores: Conocimiento de las estrategias para la utilización en el aula. 3.- Modulo con padres Conocimiento de las estrategias para la utilización en casa.

7 ACTUACIONES REALIZADAS El programa comenzó en septiembre de Desde entonces el numero de intervenciones ha sido las siguientes: Año Intervencione s sobre casos individuales Intervencione s colectivas total Previstas Programa Aprendo a controlarme

8 ALGUNAS REFLEXIONES DESDE EL PROGRAMA 1. CUANDO LOS PADRES Y LOS PROFESORES FUNCIONAN COMO EQUIPO: EL ÉXITO AUMENTA CONSIDERABLEMENTE 2. EMPLEAR ESTRATEGIAS DIFERENTES Y ADAPTACIONES METODOLOGICAS DISTINTAS NO SUPONE NINGUN PROBLEMA PARA EL ALUMNO NI PARA SUS COMPAÑEROS SI SE HACE CON NORMALIDAD 3. CUANDO SE MINIMIZAN LOS ASPECTOS ATENCIONALES EN LAS EVALUACIONES LOS RESULTADOS AUMENTAN CONSIDERABLEMENTE Y LA PERCEPCION QUE EL ALUMNO TIENE DE SI MISMO: AUMENTA SU CONFIANZA 4. LOS PROFESORES QUE PONEN EN MARCHA LAS ESTRATEGIAS LEJOS DE COMENTAR QUE LES SUPONE MAS TRABAJO, DICEN QUE A LA LARGA MINIMIZA SU ESFUERZO 5. LAS TECNICAS QUE FAVORECEN LA MEJORA DEL RENDIMIENTO EN LOS ALUMNOS CON TDAH, LO HACEN TAMBIEN EN EL RESTO DE LOS ALUMNOS.

9 QUÉ INCIDE EN EL PRONÓSTICO DEL TRASTORNO? La comorbilidad con otros trastornos El ajuste emocional y la autoestima La educación. El TDAH es uno de los trastornos más sensibles a la acción educativa del entorno: familia y colegio. No necesariamente lleva al fracaso escolar. El tratamiento psico-educativo requiere una elevada coordinacion familia-centro educativo

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11 QUÉ INCIDE EN EL PRONÓSTICO DEL TRASTORNO? La comorbilidad con otros trastornos El ajuste emocional y la autoestima La educación. El TDAH es uno de los trastornos más sensibles a la acción educativa del entorno: familia y colegio. No necesariamente lleva al fracaso escolar. El tratamiento psico-educativo requiere una elevada coordinacion familia-centro educativo

12 PREMISAS BÁSICAS DE NUESTRA INTERVENCION La intervención tiene que tener: Un tratamiento individual con el niño Un programa educativo en el colegio Asesoramiento y entrenamiento en estrategias educativas para los padres Coordinado y marcando objetivos conjuntos

13 TDAH TDA DA (DEA) DH TDH DAH Es un trastorno o es un déficit? Los problemas de atención e hiperactividad van siempre unidos? hay diferentes tipos?

14 TDAH = INMADUREZ CRONICA (maduración retrasada en la corteza prefrontal) Son niños que funcionan 2-3 años por debajo de su edad cronológica en: Organización (escolar y cognitiva) Supervisión de su propio proceder mientras trabajan Autoevaluación y evaluación de los demás Autocontrol emocional y físico (frenar impulsos, censurar emociones, demorar premios,...) Necesidad de moverse Regular la atención a demandas del entorno Autonomía de trabajo Grado de independencia emocional

15 El problema básico de los niños con TDAH: Falta de comprensión de su inmadurez crónica tanto por parte de las familias como por parte de los profesores.

16 pueden? TDAH Claro que si Los niños con TDAH son inteligentes, tienen aptitudes pero tienen que aprender a utilizarlas. A su cerebro le falta el director de orquesta

17 EL NIÑO CON TDAH ES... Creativo Sensible Alegre Guapo Divertido Solidario Roger Roberts

18 El objetivo fundamental de los niños con TDAH: Que lo que hoy en día consideramos como un trastorno, en la adultez se convierta en un mero rasgo de personalidad Pasar de fases de dependencia del adulto a lograr una mayor autonomía

19 Objetivos de la intervención TDAH Autonomía en la regulación de su comportamiento (autocontrol, adaptarse a las normas, ) Autonomía física: hábitos de la vida, orden, colaboración, Autonomía cognitiva: capacidad para seleccionar la información, atención, autoevaluación, seleccionar estrategias adecuadas,. Autonomía emocional: independencia de los adultos, autoestima sana, relaciones sociales satisfactorias,

20 UN DIAGNOSTICO ADECUADO UNA INTERVENCION MULTIMODAL O INTERDISCIPLINAR COORDINACION ENTRE TODOS

21 UN DIAGNOSTICO ADECUADO Tiene que ser multiprofesional: Exploración neurológica(electroencefalograma, cartografía, potenciales) Exploración medica o pediátrica (descartar otras enfermedades: hipotiroidismo, falta de hierro,..) Evaluación psicopedagógica: pruebas intelectuales, estilo cognitivo, lectoescritura,.. Evaluación psicológica o psiquiátrica: diagnostico diferencial con otros trastornos( del desarrollo o emocionales) Exploración neuropsicológica: determinar la alteración ejecutiva y los principales síntomas de la disfunción ejecutiva.

22 UN DIAGNOSTICO ADECUADO Tiene que establecer puntos fuertes y puntos débiles para centrar el tratamiento: MEMORIA DE TRABAJO SOLUCION DE PROBLEMAS AUTOREGULACION EMOCIONAL PLANIFICACION EFICACIA ATENCIONAL ATENCION (SOSTENIDA Y DIVIDIDA) CREATIVIDAD COMPRESION VERBAL EXPRESION VERBAL RAZONAMIENTO PERCEPCION ESPACIAL Tiene que realizarse en distintas etapas de la vida del niño, adolescentes o adulto.

23 UN DIAGNOSTICO ADECUADO Tiene que realizarse en distintas etapas de la vida del niño, adolescentes o adulto. Para determinar en que medida esta afectando al niño en este momento evolutivo y que en áreas Área académica Capacidad atencional Estrategias que presenta de solución de problemas Su estilo cognitivo Como responde a la frustración, estado de humor Capacidad de autoevaluación Que estrategias sociales tiene en este momento: afectación en el área social Si se están generando dificultades familiares

24 TRATAMIENTO a un niño con TDAH Tratamiento farmacológico Entrenamiento en actividades de mantenimiento y focalización de la atención y funcionamiento ejecutivo Entrenamiento en habilidades de resolución de problemas. Entrenamiento en habilidades de competencia social y adaptación social con iguales, padres y figuras de autoridad. Entrenamiento asertivo y recuperación de la autoestima. Apoyo a padres. Apoyo a profesores. Acuerdos de cambio de conducta (niños-padres-maestros).

25 COORDINACION ENTRE TODOS

26 DESDE QUE COMIENZA A IR AL COLEGIO Con los profesores: Hablar con los profesores para explicarle las características de su hijo cada comienzo del curso escolar Nunca admitir que nos digan que a nuestro hijo no se le puede tratar diferente a los demás: ES DIFERENTE A LOS DEMAS Evitar la confrontación con los profesores, somos un equipo que funcionará si colaboramos Si recibimos alguna queja de ellos. No buscar excusas que justifiquen comportamientos inadecuados, una cosa es comprender y otra excusar: se puede comprender que se mueva, pero no que golpee a los demás

27 RECETAS PARA LA FAMILIA Qué hacer en casa?

28 Cómo tratar a un niño con TDAH Es importante saber que el niño se comporta así porque no sabe comportantes de otra manera (no porque quiere) Las técnicas mas eficaces son el refuerzo positivo y la extinción Ofrecer oportunidades de éxito Tratando siempre con respeto (evitando comentarios que ridiculicen o minusvalores) Evitar reprender todo el tiempo No reaccionar con ansiedad ante sus dificultades ( si no come bien, no duerme bien,..)

29 Cómo COMUNICARME CON EL/ELLA Darle las indicaciones de una en una y, sin gritar y elogiar su cumplimiento Mantener el contacto visual en el momento de dar una orden, asegurándonos de que está atento Cuando le encarguemos algo, pedirle que lo repita en voz alta No preguntar: por qué? No lo sabe, Porque le apetecía, se le ocurrió!, y tratará de encontrar una excusa Utilizar el máximo lenguaje positivo que se pueda, evitar el No (no corras, no grites,...) No recriminar con la finalidad de provocar un cambio de conducta, las recriminaciones ponen a las personas a la defensiva, les hace sentirse agredidos y solo favorecen conductas de huida o evitación Escucharle atentamente Preguntar a nuestro hijo sobre como van las cosas. Felicitarle por sus logros y animarle ante las dificultades

30 QUE NECESITAN No sobrecargar de extraescolares, ni permitir que él lo haga Animarlo a realizar actividades que no ocupen tiempos largos Cuando le encarguemos una tarea domestica permitirle que él elija la forma de hacerla

31 GRACIAS

32 CON LOS DEBERES, TAREAS Y ESTUDIOS SE QUE PUEDES, POR ESO DE ENSEÑO, DE AYUDO Y TE EXIJO Y COMO SE QUE TE CUESTA ESFUERZO, TE LO RECONOZCO Tenemos que buscar y fijarnos en las cosas positivas que tiene, es y hace mi hijo. Si estamos muy centrados en los deberes, estudios, comidas, o las cosas que no se les dan tan bien, normalmente la mayoría de mis conversaciones con ellos versaran sobre estos temas, como justamente son aspectos en los que nuestro hijo no es tan hábil, los mensajes y la imagen que le estamos reflejando de si mismo va a ser negativa. Con paciencia en los deberes: Nos cercioramos de que ha entendido lo que tiene que hacer/le dejamos solo haciéndolo/ Si no lo entiende le ayudamos mediante preguntas Cuidado con los mensajes negativos: todos los días igual!, me tienes hasta el gorro!, ya no puedo mas!, Reconocemos su esfuerzo más que el resultado

33 ENSEÑARLES A PENSAR No actuar con rencor: no te lo había dicho?, nuestro hijo es hiperactivo, pero no es un desmemoriado, ya lo recordará por su cuenta. Es mejor aprovechar para ver la relación entre lo que ha hecho, como lo ha hecho, que ha sucedido, No hacer recriminaciones justo después de haber cometido una falta, esperar otro momento, EN ESTE MOMENTO NO PUEDEN PENSAR para poder ayudarle a hablar y reflexionar Pensar en voz alta, sobre los acontecimientos de la vida cotidiana, expresando sentimientos y emociones, compartir nuestros planes, Educarles mediante preguntas, no mediante respuetas Si queremos que ellos reflexionen, no les podemos dar respuestas rápidas: espera un momento que lo piense

34 NORMAS DE CASA MUY IMPORTANTE!!! 1. Mostrar aprobación por la mayoría de las cosas que nos Dicen y reservar las criticas para lo realmente importante 2. Entender su inmadurez (en el funcionamiento) Diferenciar que comportamientos son debidos a su condición TDAH y cuales no y actuar en consecuencia 3. No centrarnos excesivamente en el aspecto escolar, su valía Como persona no es equiparable a la valía escolar 4. El éxito lo tendremos cuando nuestro hijo piense: yo soy capaz De hacer---. Pero para ello necesito--- En lugar de yo no soy capaz y este mensaje que cada uno Tiene sobre si mismo se trasmite Fundamentalmente en la familia

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36 ESTRATEGIAS, TURCOS, HERRAMIENTAS Y SOLUCIONES ATENCIÓN AUTO INSTRUCIONES AUTO CONTROL

37 Para no despistarme QUÉ PUEDO HACER YO? PARO MI PENSAMIENTO PRIMERO SEGUNDO LUEGO LO PIENSO

38 Para no despistarme QUÉ PUEDE HACER MI HIJO EN CASA? Me pongo tiempos con despertador Organizo mis deberes por tiempos Leo y estudio en voz alta

39 Para aumentar mi atención (refuerzo neuronal): Laberintos Sopas de letras Diferencias Leo en el mundo al revés.

40 Laberintos

41 Diferencias

42 Lectura divertida Encuentro las a las t de un texto Leo saltando Leo hacia atrás Leo y me pregunto

43 ME PLANIFICO Reviso que tengo de deberes y de estudiar. Me apunto que hago y a que horas. Me marco un objetivo, algo que me gusta conseguir.

44 ME ORGANIZO Organizo:

45 AUTOINSTRUCIONES LA IMPORTANCIA DE LOS MENSAJES POSITIVOS. SOY CAPAZ ÁNIMO PUEDO VALES MUCHO

46 AUTOINSTRUCIONES LA IMPORTANCIA DE LOS MENSAJES POSITIVOS. CARTEL TRABAJO EL PENSAMIENTO CONTINUADO

47 AUTOINSTRUCIONES Pasos que ha de memorizar: ANTES DE ACTUAR PIENSO Pido que me lo expliquen o lo leo dos veces! Me pregunto a mi mismo qué me están pidiendo?

48 Subrayo o marco lo que me piden Cuento las preguntas que me están haciendo Pienso cómo se hace Lo hago Y LO CORRIJO!

49 Aprendo a pensar Cómo si fueran su propio entrenador: Bien, qué es lo que tengo que hacer? Tengo que. Despacio y con cuidado! Vale, lo estoy haciendo bastante bien. Recuerda: he de ir sin prisas (Ante un error): vaya no creí que bueno no pasa nada!, sólo tengo que borrar. Aunque cometa un error puedo seguir haciéndolo lentamente y con atención. Acabé, lo hice, muy bien!. EN JUEGOS, CON LA PLAY, EN ACTIVIDADES COTIDIANAS

50 AUTOCONTROL Cómo me controlo? Cómo ayudo a mi hijo a controlarse?

51 SITUACIÓN CREAR UN HABITO, UN RUTINA Independientemente del objetivo a corto plazo, lo fundamental es que el niño perciba el resultado rápido, instantáneo. Poner un castigo o un premio a final de semana, es positivo siempre que se derive de un recuento de fichas diario. Ya que si solo ponemos castigo o premio a final de semana, el niño se olvida y no asocia.

52 Económica de fichas

53 Importante de la E.F DIFERENCIAR CONDUCTAS NÚMERO DE CONDUCTAS PREMIOS MANTENIMIENTO

54 SITUACIÓN Manda mensajes negativos EXTINCIÓN Cuando el niño responde negativamente ante nuestra demandada, se muestra reticente y orgulloso. Ignoramos sus comentarios. Entrar en su discusión, solo sería entrar a su juego. Se lo decimos una vez, si continua gritando, no nos oirá. Le damos un tiempo para que cambie de opinión, sino realizaremos la pauta anteriormente citada.

55 SITUACIÓN Se descontrola, patadas, gritos, mensajes negativos, manipulaciones TIEMPO FUERA En el momento que el niño se descontrola, grita o golpea. No es fácil que entre a una conversación sensata, tampoco por nuestra parte será sencillo no subir el tono y hablar adecuadamente. Primero le avisamos del semáforo, si aún así el niño no acude a su cuarto para relajarse. Seremos nosotros sin mayor atención quién lo agarramos y le llevamos al cuarto. Le dejaremos en el cuarto los minutos que tiene su edad. Si tiene 9 años- 9 minutos. Si ella continua estando nerviosa, le avisamos de que es importante que se relaje antes de hablar y continuará ese tiempo consecutivamente.

56 SITUACIÓN Se cree que somos esclavos! CONTRATO Cada uno realiza su trabajo y su colegio. Pero en casa hay muchas más funciones que uno ha de respetar y cumplir. Cada función que realizamos y que deseen que realicemos siempre ha de ser recompensada.

57 SITUACIÓN Yo.me comprometo a: Organizar mi mochila Hacer la cama Recoger la mesa A cambio los papas se comprometen a: Hacerme cosquillas (noche) Contarme un cuento Elegir el juego

58 SITUACIÓN Repito mil veces todo AUTONOMÍA QUE REDUCE MI CANSANCIO Es importante pautar con el niño las veces que vamos a pedir que realice una conducta, vamos a buscar su autonomía, de forma que nos ayudaremos de un horario, unas normas y un contrato en el que pautamos el número de veces que pedir y las consecuencias positivas y negativas que puede obtener. ACTO-CONSECUENCIA NO SALE DE LA DUCHA NO HACE LOS DEBERES NO QUIERE COMER

59 TELEFONOS Y CORREOS DE INTERÉS ASOCIACION ARPANIH C/ Pérez Galdós 16 1º dcha. Logroño Teléfono: / josefinarsastre@reterioja.net GABINETE PSICO 360 C/ San Antón 17 1º A. Logroño Teléfono: tdah@psico360.com