12-30 SEPTIEMBRE EVALUACIÓN INICIAL

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1 C.E.I.P. EL CHORRO Planificación anual Área: Nivel: SESIONES TEMPORALIZACIÓN JUSTIFICACIÓN SEPTIEMBRE EVALUACIÓN INICIAL OCTUBRE 17-28OCTUBRE 31OCT-11 NOVIEMBRE 14-25NOVIEMBRE 28NOV-12DICIEMBRE 12-23DICIEMBRE CARAS Y GESTOS LOS COLORES LAS FORMAS DE LOS ARBOLES ESCULTURAS Y TEXTURAS PLUMAS,PELO Y ESCAMA LAS AVENTURAS DE CARACOL PAPELES DE REGALO NAVIDAD REPASO ENERO 23ENE-3FEBRERO 6-17FEBRERO 20FE-9MARZO 12-19MARZO 26-31MARZO IGUALES Y DIFERENTES LOS COLORES DEL AGUA FIESTA CARNAVAL ESCULTURAS ORIGINALES DELANTE,DETRÁS,ARRIBA Y ABAJO UNA ESCENA PRIMAVERAL REPASO ABRIL 19-30ABRIL 2-15MAYO 16-25MAYO 28MAY-9JUNIO UNA IMAGEN Y TRES PAISAJES CUANTAS CASAS LINEAS Y PINCELADAS ESCULTURA O ARQUITECTURA ESCULTURAS DEL MUNDO LA PLAZA DEL PUEBLO ANTIGUOS Y MODERNO UNA GRAN REUNIÓN

2 9-22JUNIO REPASO PLASTICA PRIMER TRIMESTRE COMPETENCIAS BÁSICAS Comunicación lingüística Expresión cultural y artística Tratamiento de la información y competencia digital Social y ciudadana - Hablar y escuchar. -Leer y escribir - Adquirir vocabulario. -Realizar creaciones propias. - Comprensión, conocimiento, apreciación, valoración crítica --Obtener información, búsqueda, selección, registro y tratamiento. -Transformar información conocimiento. -Comunicar información. la en la - Aceptar a los demás. - Ayudar a los demás. - Cooperar en la realización de tareas comunes. Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional Conocimiento e interacción con el mundo físico Matemática Valorarse positivamente en relación a los aprendizajes. - Interesarse por aprender. - Resolver problemas.. -Valores y actitudes personales. -Imaginar y desarrollar proyectos. - Asumir responsabilidades. Adoptar hábitos higiénicos de cuidado corporal. -Aspectos naturales y generados por la acción humana. -Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y Conocer y manejar elementos matemáticos básicos -Obtener y valorar la solución de los problemas.

3 uno mismo OBJETIVOS CONTENIDOS Relacionar gestos del rostro humano con esquemas de dibujo y utilizar dichos esquemas en las propias representaciones. Comparar dos pinturas y deducir a través de la observación las diferentes gamas de colores que se han utilizado en cada una. Realizar representaciones pictóricas a partir de formas simétricas y de gamas de colores previamente establecidas. Asociar proporciones y utilizar la diferencia de tamaños para obtener sensación de profundidad sobre el plano. Reconocer texturas visuales y aplicarlas en las propias producciones gráficas. Reconocer y aplicar los recursos gráficos que proporcionan sensación de movimiento y expresividad a los elementos de un cómic. Identificar módulos y utilizar retículas para crear composiciones modulares. Obtener representaciones tridimensionales a partir del plano. Crear formas tridimensionales con partes móviles. Los rasgos faciales. Las gamas de color. Formas naturales y formas artificiales. Ejes de simetría. Tamaños y perspectivas. El movimiento y la expresividad. Lectura comprensiva de un cómic. Identificación de los rasgos que representan diversos estados de ánimo. Descripción de los rasgos faciales de una persona. Curiosidad por conocer el funcionamiento de nuestro cuerpo y su representación. Respeto por las personas independientemente de cuál sea su aspecto físico. EDUCACIÓN EN VALORES NI QUE DECIR TIENE QUE SE VAN A TRABAJAR TODOS LOS VALORES PERO MUY ESPECIALMENTE CONVIVENCIA, ED. NO SEXISTA, MORAL Y CIVICA Y ED PARA LA PAZ

4 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Relaciona fotografías con esquemas compositivos. Identifica diferentes gamas de colores. Relaciona proporciones y formatos. Observa las texturas de dos esculturas. Analiza correctamente el contenido de una historia en lenguaje de cómic. Identifica el módulo que corresponde a una composición. Conoce el proceso de obtención de elementos tridimensionales a partir del plano. Se esfuerza por mejorar sus destrezas plásticas. Comprende los conceptos generales que se han explicado a lo largo del trimestre. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Control de Actitudes Control de Procedimientos Control de Conocimientos 10% 30% 60% Desarrollo de sesiones PRIMER TRIMESTRE Sesión 1. Caras y gestos Expresión: Animar a los alumnos a que escojan uno de los rostros dibujados y lo describan detalladamente, justificando cuáles son los rasgos por los que se sabe que está enfadado, contento, triste 1. Relacionar con flechas cada fotografía con el esquema correspondiente. 2. Dibujar diferentes expresiones a partir de la observación de los gestos de la página anterior.

5 Percepción: Observar los diferentes rasgos de un mismo rostro al expresar diversos estados de ánimo. Comentar con los alumnos que la posición de la boca, las cejas y los ojos influye de forma considerable en la expresión de un rostro. Observar que, con sencillos rasgos faciales, se puede expresar un estado de ánimo. Sesión 2. Los colores Percepción: Contemplar cómo son las gamas de los colores que hay en cada uno de los cuadros que aparecen en la página 8 del libro del alumno. Asimismo, observar la alternancia de colores que se produce en el rostro de la página 9 del libro del alumno 1. Responder a las preguntas planteadas después de observar las pinturas y leer el texto. Expresión: Completar el dibujo el dibujo de la derecha y colorearlo. 1. Colorear con lápices de colores después de observar el modelo. 2. Rodear los dos colores que se han utilizado en cada caso tras observar ambas pinturas. Sesión 3. Las formas de los árboles Percepción: Observar los diferentes tamaños de los árboles y las formas de los recuadros con el objetivo de fijar en los niños la idea de proporcionalidad. Expresión: Crear un paisaje utilizando los árboles que se proponen a la izquierda de la lámina. 1. Unir con flechas cada árbol con el recuadro que más se parezca a su forma tras observar los árboles y los recuadros.

6 2. Dibujar los árboles para crear un paisaje en el espacio que se propone. Sesión 4. Esculturas y texturas Expresión: Completar el dibujo del pavo real. 1. Completar el dibujo con rotuladores de colores siguiendo el modelo propuesto en la parte de la izquierda. Percepción: Animar a los alumnos a describir con diferentes adjetivos ambas esculturas. Pedir a los alumnos que observen bien la parte de la izquierda del pavo real y comenten en voz alta qué tipos de trazos se han empleado para imitar su plumaje. Observar los diferentes acabados de las esculturas. 1. Responder a las preguntas planteadas a partir de la lectura del texto y la observación de las imágenes. Sesión 5. Plumas, pelo y escamas Expresión: Terminar los esquemas de la derecha después de observar cómo se han dibujado en la parte de la izquierda. 1. Escribir los números que corresponden a cada textura y cada fotografía después de haberlos observado e identificado a qué animal pertenecen.

7 2. Dibujar los animales en la parte de la derecha de la página prestando atención a sus cubiertas. Percepción: Comentar los pasos que se han seguido para dibujar cada animal. Animar a los alumnos a que expresen qué sienten cuando tocan a un perro o a un gato. Preguntarles si alguna vez han sentido el tacto de las escamas de un pez.. Expresión: Dibujar la fiesta de los animales. 1. Dibujar la fiesta de los animales con rotuladores de colores. Añadir los diálogos. Percepción: Describir el rostro, la postura y la forma de vestir de una persona triste y de otra persona alegre. Contemplar cómo se distribuyen las figuras en una escena de cómic. Observar cómo se ha utilizado el dibujo con fines expresivos. Destacar los rasgos de las caras de los personajes que cambiar para enfatizar sus estados de ánimo. 1. Responder a las preguntas planteadas a partir de la lectura del cómic de don Caracol. Sesión 7. Papeles de regalo.

8 Percepción: Acostumbrar a los alumnos a observar detenidamente los detalles de un dibujo antes de empezar a copiarlo. Observar que los dibujos se han hecho sobre una plantilla cuadriculada. Expresión: Crear papeles de regalo a partir de la cuadrícula. 1. Rodear con rotulador rojo la imagen que se ha repetido en cada caso a partir de la observación de los diseños de papeles de regalo. 2. Repetir en cada caso los dibujos sobre la cuadrícula para crear estampados.

9 Ficha 1. El teatrillo Expresión: Pedir a los alumnos que sean cuidadosos al recortar el teatrillo de la lámina. Recordarles que deben picar de forma precisa por la línea de puntos tal como se indica en la lámina, para después poder doblar los laterales del teatrillo. 1. Construir un teatrillo. Percepción: Observar el teatrillo antes de recortarlo y describir los elementos de los que está constituido. Observar también el modelo acabado antes de comenzar con la actividad. Descubrir la transición de la bidimensionalidad a la tridimensionalidad. Pedir a los alumnos que imaginen qué cuentos podrían desarrollarse en el teatrillo. Ficha 2. Personajes de palo Expresión: Recordar a los alumnos que deben recortar de forma precisa cada una de las figuras de la lámina y que deben utilizar poca cantidad de celo para pegar los palos por detrás de cada personaje. Pedir a los alumnos que describan a cada uno de los personajes de la lámina y sugieran qué historia podrían protagonizar. 1. Elaborar personajes de palo para el teatrillo de la ficha anterior. Percepción: Plantearse la elaboración global de las marionetas para saber qué materiales van a ser necesarios durante el proceso y tenerlos preparados en la mesa de trabajo. Ficha 3. El día y la noche

10 Expresión: Insistir en que deben recortar las piezas con paciencia y precisión para obtener resultados óptimos. 1. Elaborar un belén. Percepción: Observar cómo se puede obtener sensación de movimiento a partir de piezas bidimensionales. Comentar con los alumnos las características esenciales de la rueda del día y de la noche. PLASTICA SEGUNDO TRIMESTRE COMPETENCIAS BÁSICAS Comunicación lingüística Expresión cultural y artística Tratamiento de la información y competencia digital Social y ciudadana - Hablar y escuchar. -Leer y escribir - Adquirir vocabulario. -Realizar creaciones propias. - Comprensión, conocimiento, apreciación, valoración crítica --Obtener información, búsqueda, selección, registro y tratamiento. -Transformar información conocimiento. -Comunicar información. la en la - Aceptar a los demás. - Ayudar a los demás. - Cooperar en la realización de tareas comunes. Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional Conocimiento e interacción con el mundo físico Matemática Valorarse positivamente en relación a los aprendizajes. - Interesarse por aprender. - Resolver problemas.. -Valores y actitudes personales. -Imaginar y desarrollar proyectos. - Asumir responsabilidades. Adoptar hábitos higiénicos de cuidado corporal. -Aspectos naturales y generados por la acción humana. -Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y uno mismo Conocer y manejar elementos matemáticos básicos -Obtener y valorar la solución de los problemas.

11 OBJETIVOS CONTENIDOS Identificar elementos en relación a su tamaño y posición en una fotografía. Completar una escena con diversos elementos y diferentes técnicas. Componer y distribuir masas en el espacio gráfico bidimensional. Explorar la influencia de la luz en los colores de los objetos. Observar y descubrir las diferentes texturas de una composición plástica. Representar diversas escenas a partir de esquemas. Reconocer distintos materiales y técnicas utilizados en una composición plástica. Conocer el proceso de elaboración de diversas composiciones plásticas. Construir elementos tridimensionales a partir del plano. Hacer una construcción con partes móviles. Manchas de color. Elementos naturales y artificiales. La perspectiva y la profundidad en una composición. Distribución de elementos en el espacio. Gamas de colores. Las estaciones del año. Desarrollo de diversas técnicas plásticas. Formas geométricas. La luz y su reflejo. La cuadrícula como guía de una composición. Construcción de elementos tridimensionales a partir del plano. EDUCACIÓN EN VALORES NI QUE DECIR TIENE QUE SE VAN A TRABAJAR TODOS LOS VALORES PERO MUY ESPECIALMENTE CONVIVENCIA, ED. NO SEXISTA, MORAL Y CIVICA Y ED PARA LA PAZ CRITERIOS DE EVALUACIÓN Identifica las partes que componen un todo. Dibuja paisajes sobre diferentes fondos de color. Completa una escena utilizando la cuadrícula como referencia. Compone y distribuye masas en un espacio bidimensional.

12 Observa la influencia de la luz en los colores de los objetos. Descubre detalles en la observación de imágenes. Se muestra abierto a aprender y acepta las críticas positivas y negativas sobre sus trabajos y actitudes. Comparte sus materiales con el resto de compañeros. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Control de Actitudes Control de Procedimientos Control de Conocimientos 10% 30% 60& Sesión 8.- Iguales y diferentes Expresión: Comentar a los alumnos que deben empezar los dibujos con esquemas sencillos para, en una segunda fase, añadir los detalles y colorearlos. Recordarles también que no deben apretar con los lápices sobre el papel al colorear para no romper las puntas. 1. Completar el paisaje con los elementos de la página anterior. Percepción: Observar la sensación de cercanía o lejanía en función de las gamas cromáticas y respetar las proporciones de los elementos según su posición en el plano. 1. Responder a las cuestiones planteadas a partir de la observación de las imágenes y los elementos representados. Sesión 9.- Fiestas de Carnaval

13 Expresión: Sugerir a los alumnos que inventen los disfraces basándose en el modelo terminado de la ficha. Experimentar con las gamas cromáticas sobre manchas de témpera de colores. 1. Marcar con una x el esquema que corresponde con la distribución de masas en el lienzo de Evaristo Valle a partir de la atenta observación de la distribución de masas en el cuadro y los esquemas en él basados. 2. Inventar otros dos personajes disfrazados a partir de las manchas de témpera. Percepción: Fomentar el interés por observar los detalles de una representación. Comentar cómo se distribuyen las formas en un lienzo. Sesión 10.- Los colores del agua Percepción: Observar los cambios que se producen en los diferentes paisajes acuáticos en función de la luz. Comentar las diferentes sensaciones térmicas que producen los paisajes y relacionarlas con los colores fríos y los cálidos. 1. Contestar a las preguntas planteadas a partir de la atenta observación de las cuatro imágenes. Expresión: Explorar cómo cambian los colores al aplicarlos sobre fondos también de color. Utilizar los esquemas como base para dibujar. 1. Completar los paisajes con ceras de colores.

14 Sesión 11.- Esculturas originales Expresión: Tratar de colocar las figuras que aparecen a la izquierda de la imagen. Si no se pueden acoplar todas, comentar el recurso que ha utilizado el ilustrador al poner unos fondos de colores entre las piezas. De esta manera, toda la superficie queda coloreada, aunque no haya demasiadas piezas modelo. Utilizar los colores con fines expresivos. 1. Rodear en la escultura de la izquierda los coches que se indican a la derecha de la lámina.

15 2. Completar el rompecabezas de la derecha utilizando las formas curvas que se presentan en la parte de la izquierda de la lámina, siguiendo el modelo. Percepción: Observar cada una de las piezas que componen la escultura. Destacar la diferencia de tamaño de los coches dependiendo de dónde se encuentren con respecto a la posición del fotógrafo. Comentar cómo se pueden combinar elementos de la vida cotidiana para realizar una escultura. 1. Resolver las cuestiones que se plantean a partir de la observación de la escultura de la izquierda. Sesión 12.- Delante, detrás, arriba, abajo Expresión: Subrayar la importancia de utilizar la cuadrícula como guía para representar correctamente el coche. Después, colorear el coche con intención decorativa. Indicar a los alumnos que tengan cuidado al recortar las piezas del puzzle para que puedan encajar posteriormente. 1. Observar el dibujo del coche visto de frente y de perfil. Después, copiar el dibujo en la parte inferior siguiendo los esquemas. Percepción: Acostumbrar a los alumnos a contemplar un objeto desde diferentes puntos de vista. Contemplar cómo se distribuyen las partes del coche en la superficie de la cuadrícula. Observar la parte inferior de la cuadrícula y señalar las partes del coche que faltan. 1. Responder a las preguntas planteadas después de observar atentamente las distintas perspectivas del coche. Sesión 13.- Una escena primaveral

16 Percepción: Observar cómo se han utilizado colores más oscuros para marcar las sombras de los elementos del cuadro. Contemplar cómo los elementos más alejados del primer plano aparecen más difuminados. Señalar cómo se han utilizado los recursos plásticos con fines expresivos. 1. Responder a las preguntas que se plantean a partir de la observación del lienzo. Expresión: Explorar las características plásticas de un paisaje de primavera y de un paisaje de otoño. Utilizar un esquema como base para realizar un dibujo. 1. Representar una escena otoñal utilizando esquemas a lápiz como base. Sesión 14.- Una imagen y tres paisajes Expresión: Respetar las proporciones de los elementos según su posición en el paisaje. Elegir los papeles de tal manera que se obtengan texturas diferentes. 1. Asignar un texto a cada una de las tres imágenes según corresponda. 2. Completar el paisaje de la derecha sobre fondo de color utilizando recortes de fotografías. Percepción: Contemplar cómo un mismo paisaje puede representarse a través de diferentes técnicas plásticas. Observar las diferencias básicas entre las tres técnicas y apreciar la utilidad de cada así como su intención expresiva. 1. Contestar a las cuestiones planteadas después de observar las tres versiones del mismo paisaje. Ficha 4.- Móvil del Sistema Solar

17 Expresión: Comentar a los alumnos que deben ser especialmente cuidadosos al recortar las piezas que constituyen el móvil. Indicarles que pueden colocar las piezas, bien con clips, bien con cordeles. 1. Elaborar un móvil del Sistema Solar. Percepción: Observar y describir detalladamente los planetas que aparecen representados en la lámina. Pedir a los alumnos que imaginen una historia que podría tener lugar en alguno de esos planetas. Ficha 6.- Gafas-antifaz Expresión: Pedir a los alumnos que midan el diámetro de sus cabezas para utilizar el largo adecuado de goma elástica. Insistir en que deben poner atención al recortar los elementos de la lámina así como al agujerear los extremos para introducir las gomas elásticas. 1. Elaborar unas gafas-antifaz. Percepción: Observar con los alumnos las dos gafas representadas en el anverso y el reverso de la lámina. Decidir cuáles corresponderían a los niños y cuáles a las niñas y por qué. PLASTICA TERCER TRIMESTRE COMPETENCIAS BÁSICAS Comunicación lingüística Expresión cultural y artística Tratamiento de la información y competencia digital Social y ciudadana

18 - Hablar y escuchar. -Leer y escribir - Adquirir vocabulario. -Realizar creaciones propias. - Comprensión, conocimiento, apreciación, valoración crítica --Obtener información, búsqueda, selección, registro y tratamiento. -Transformar la información en conocimiento. -Comunicar la información. - Aceptar a los demás. - Ayudar a los demás. - Cooperar en la realización de tareas comunes. Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional Conocimiento e interacción con el mundo físico Matemática Valorarse positivamente en relación a los aprendizajes. - Interesarse por aprender. - Resolver problemas.. -Valores y actitudes personales. -Imaginar y desarrollar proyectos. - Asumir responsabilidades. Adoptar hábitos higiénicos de cuidado corporal. -Aspectos naturales y generados por la acción humana. -Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y uno mismo Conocer y manejar elementos matemáticos básicos -Obtener y valorar la solución de los problemas. OBJETIVOS CONTENIDOS Completar composiciones a partir de diferentes esquemas de dibujo y de color. Entender la superposición de planos como un recurso plástico para la creación de profundidad en una superficie. Observar las sensaciones de movimiento y profundidad en una composición bidimensional. Observar las diversas texturas presentes en una obra. Identificar la información básica en un cartel. Distinguir elementos diversos en relación con sus tamaños y posición en una imagen. Utilizar diferentes materiales y técnicas Superposición de elementos y diferencia de tamaños para obtener profundidad en el plano. Gamas de color. Obtención de texturas de los elementos. Formas geométricas. Formas naturales y formas artificiales. Cuadrícula para dibujar. Superposición de planos. El movimiento simulado en el plano. La perspectiva en un dibujo. La profundidad en el plano. Tamaños y proporciones. Observación de edificios de diferentes épocas.

19 plásticas. Emplear cuadrícula para dibujar. Puntos de vista. EDUCACIÓN EN VALORES NI QUE DECIR TIENE QUE SE VAN A TRABAJAR TODOS LOS VALORES PERO MUY ESPECIALMENTE CONVIVENCIA, ED. NO SEXISTA, MORAL Y CIVICA Y ED PARA LA PAZ CRITERIOS DE EVALUACIÓN Discrimina las distintas texturas que constituyen una obra. Observa con atención las imágenes y señala correctamente las semejanzas y las diferencias entre las mismas. Conoce las técnicas para sugerir la profundidad y el movimiento en una superficie bidimensional. Utiliza diversos materiales y técnicas para realizar las actividades del cuaderno. Identifica la información fundamental de un cartel publicitario. Construye formas tridimensionales a partir de la lámina. Realiza las actividades con autonomía e independencia. Muestra interés por las actividades del aula. Demuestra solidaridad con sus compañeros en las actividades colectivas. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Control de Actitudes Control de Procedimientos Control de Conocimientos 10% 30% 60%

20 Sesión 15.- Cuántas casas Expresión: Recordar a los alumnos que deben utilizar colores suaves para los planos alejados y colores fuertes para los planos cercanos. Practicar diversos esquemas para dibujar casas. Sugerir a los alumnos que pueden dibujar espacios abiertos para completar el espacio sin necesidad de que todo sean casas. 1. Rodear de rojo las casas que se vean más cerca y de verde las que se vean más lejos después de localizarlas en el paisaje. 2. Completar el paisaje a partir del modelo que se propone en la parte izquierda de la lámina utilizando lápices de colores. Percepción: Observar con los alumnos cómo los elementos más alejados con más pequeños y de colores más claros que los que están cerca. Comentar con los alumnos la sensación térmica que les sugiere la imagen y relacionarla con los colores de la misma. 1. Responder a las cuestiones planteadas a partir de la observación de la fotografía. Sesión 16.- Líneas y pinceladas Expresión: Sugerir a los alumnos que realicen bocetos previos para ensayar Experimentar con las posibilidades plásticas de las ceras de colores para crear diferentes texturas. 1. Marcar la respuesta correcta en cada caso después de observar el lienzo de Vincent van Gogh.

21 2. Completar el paisaje con ceras de colores. Percepción: Observar con los alumnos cómo la dirección de las pinceladas produce sensación de movimiento. Comentar con los alumnos cómo, mediante una pincelada suelta, se pueden conseguir formas y figuras definidas en el espacio. Insistir en el concepto de los diversos planos en un soporte bidimensional. Comentar con los alumnos las diferentes texturas que se observan en el lienzo. Sesión 17.- Escultura o arquitectura? Expresión: Recalcar la necesidad de prestar atención al modelo antes de comenzar con la actividad. 1. Contestar a las cuestiones planteadas después de observar el edificio de la fotografía y los esquemas geométricos de dibujo basados en él. 2. Marcar la opción correcta. 3. Crear una composición a base de formas geométricas tomando la cuadrícula como base. Percepción: Observar la combinación de volúmenes y formas geométricas en el edificio de la imagen. Intentar identificar las partes que constituyen el edificio y dónde están situadas. Animar a los alumnos a que describan con sus propias palabras el edificio de la imagen. Sesión 18.- Esculturas del mundo Expresión: Utilizar los colores con una finalidad decorativa. Insistir a los alumnos en que deben observar atentamente las figuras antes de empezar a copiar.

22 1. Relacionar con flechas cada una de las esculturas con sus esquemas de dibujo correspondientes a partir de la atenta observación de las mismas. 2. Copiar los personajes de la lámina utilizando los esquemas a lápiz como base para dibujar. Percepción: Comentar con los alumnos en qué postura está cada una de las figuras. Fomentar en los alumnos el interés por encontrar semejanzas y diferencias entre las figuras. Sesión 19.- La plaza del pueblo Expresión: Utilizar los colores de forma libre sin necesidad de que se asemejen a la realidad. Fomentar las creaciones artísticas cada vez más originales entre los alumnos. 1. Rodear con rotulador azul el esquema de la derecha que se corresponde con la representación de la plaza del pueblo. 2. Pintar la imagen de la derecha siguiendo el modelo de la imagen de la izquierda. Percepción: Comentar con los alumnos los diferentes elementos que componen la escena y señalar desde qué posición se han representado. Fomentar en los alumnos el interés por identificar todos los detalles de una representación. Sesión 20.- Antiguos y modernos Expresión: Completar una escena a partir de un esquema de color. Pedir a los alumnos que rayen la superficie de la cera con fines decorativos. 1. Responder a las cuestiones planteadas a partir de la observación directa de las fotografías. 2. Completar con ceras de colores el dibujo de la derecha y rayar después la superficie para obtener diferentes texturas.

23 Percepción: Observar con los alumnos cómo las arquitecturas están constituidas a base de formas geométricas sencillas. Observar y describir cada una de las imágenes, sus similitudes y diferencias. Fomentar en los alumnos el interés por reconocer edificios históricos.

24 Sesión 21.- Una gran reunión Expresión: Sugerir a los alumnos que, antes de realizar el cartel definitivo, elaboren una serie de bocetos previos para distribuir los elementos y decidir el contenido del mismo. 1. Responder a las cuestiones planteadas después de observar los detalles del cartel de la lámina. 2. Inventar un cartel con los elementos elegidos por el alumno. Percepción: Leer con los alumnos la información del cartel que anuncia un evento próximo. Identificar la información fundamental. Fomentar el interés y la participación de los alumnos. Observar cuáles son los elementos que más llaman la atención de los alumnos y por qué. Ficha 7.-La selva I

25 Expresión: Recortar y doblar las solapas de la selva de forma precisa para que la escena quede simétrica y estable al pasar al plano tridimensional. Sugerir a los alumnos que pueden poner unos contrafuertes para reforzar la estructura. 1. Construir un paisaje de selva. Percepción: Observar y numerar los elementos que aparecen representados en la lámina. Observar el modelo acabado antes de comenzar con la actividad y resolver todas las dudas relativas al proceso de elaboración que puedan surgir. Ficha 8.-La selva II Expresión: Sugerir a los alumnos que, para recortar los elementos con mayor facilidad, pueden recortarlos dejando un espacio en blanco alrededor y después bordear la silueta. Pedirles que recorten trozos de cartón que deben unir a la parte posterior de los animales para crear tridimensionalidad al unirlos al escenario. 1. Recortar los animales selváticos de la lámina para completar el escenario de la ficha anterior. Percepción: Observar el modelo y recortar todos los animales representados en la lámina. Pedir a los alumnos que decidan en qué lugar del escenario van a colocar cada uno de los animales.