Representaciones Léxicas y Conceptuales en Niños y Adultos Bilingües. Montserrat Comesaña Vila

Save this PDF as:
 WORD  PNG  TXT  JPG

Tamaño: px
Comenzar la demostración a partir de la página:

Download "Representaciones Léxicas y Conceptuales en Niños y Adultos Bilingües. Montserrat Comesaña Vila"

Transcripción

1 Representaciones Léxicas y Conceptuales en Niños y Adultos Bilingües Montserrat Comesaña Vila Braga, Junio 2008

2 ESQUEMA CONTEXTUALIZACIÓN TEÓRICA OBJETIVOS ESTUDIOS EXPERIMENTALES Experimentos 1 y 2 (con adultos y niños dominantes de español poco competentes en inglés) Experimentos 3, 4 y 5 (con adultos y niños dominantes de español a los que se les enseña vocabulario en euskera) LÍNEAS FUTURAS DE INVESTIGACIÓN

3 BILINGÜISMO Y/O APRENDIZAJE DE VOCABULARIO NUEVO Múltiples factores que determinan que cada vez sea más frecuente aprender idiomas nuevos: Factores sociopolíticos y socioeconómicos Globalización Innovación tecnológica (internet, etc.) Mayor cuerpo de estudios sobre la adquisición de una L2 con población adulta Inicios de los 70 comienzan a realizarse estudios sistemáticos con población infantil

4 ADQUISICIÓN DE UNA L2 EN NIÑOS Y ADULTOS Tanto en adultos como en niños el aprendizaje de una L2 se caracteriza por la existencia de un sistema léxico y semántico ya establecido, pero: Cuál es la arquitectura que subyace a la memoria (M) bilingüe?: Un único almacén para representar ambos idiomas o dos almacenes distintos? El acceso al léxico reconocimiento- es selectivo o no? Qué procesamiento tiene lugar durante el reconocimiento de palabras? Qué método puede resultar más eficaz para aprender las palabras nuevas? y cómo afecta éste a la naturaleza de las conexiones que se establecen durante estadios tempranos de adquisición de una L2?

5 MJR (Kroll y Stewart, 1997) Conexiones léxicas L1 L2 Conexiones conceptuales conceptos

6 MODELO DE CARACTERÍSTICAS LÉXICAS Y CONCEPTUALES DISTRIBUIDAS (Kroll y de Groot, 1997) Nivel Léxico Nivel conceptual Nivel Léxico Nivel conceptual

7 BIA+ (Dijkstra y van Heuven, 2002) Esquema de tarea Pasos de procesamiento específico de la tarea a realizar Recepción continua de input desde el sistema de identificación Criterio de decisión que determina cuando la respuesta se emite basándose en códigos relevantes Sistema de Identificación Nodos del lenguaje Semántica Ortografía léxica Fonología léxica Ortografía subléxica Fonología subléxica

8 OBJETIVOS GENERALES Si el procesamiento bilingüe léxico y semántico es similar en niños y adultos. Si el procesamiento conceptual se desarrolla gradualmente. Si distintos métodos de enseñanza afectan diferencialmente al tipo de conexiones que se forman durante el aprendizaje de palabras en una L2.

9 TAREA: Reconocimiento de traducciones hacia atrás (L2-L1) Traducción idéntica (L1) avión R del sujeto Asociada (L1) Efecto de Interferencia semántica -IS- No relacionada (L1) + plane 500 ms 250 ms + plane 500 ms alas 250 ms + R plane 500 ms barba 250 ms R

10 EXPERIMENTO 1 Objetivos: Replicar los resultados de Altarriba y Mathis (1997) en adultos (Experimento 1a) y niños (Experimento 1b), y estudiar si en ambos casos es posible observar un acceso conceptual directo para palabras de la L2. Estudiar el efecto de IS en función del tipo de palabras presentadas (concretas vs. abstractas).

11 EXPERIMENTO 1a Método (1) Participantes: 30 universitarios (E= 25) dominantes de español con un nivel de competencia en inglés bajo. Diseño y variables: Factorial mixto 2 X 3 X 3 Intersujeto Tipo de Lista: 1, 2, 3 Intrasujeto Concreción: Concreta Abstracta Relación: Traducción Idéntica Asociada semántica No relacionada

12 EXPERIMENTO 1a Método (2) Materiales: 42 pares de palabras inglés-español (+ 9 de práctica) 21 concretas (plane-avión): media = 6,1 (Lexesp) 21 abstractas (night-noche): media = 4,7 (Lexesp) 3 listas Lista 1: plane-avión Lista 2: plane-alas (normas de asociación para niños de Macizo et al., 2000) Lista 3: plane-barba Tarea: Reconocimiento de traducciones VDs: TR de respuestas correctas Porcentajes de errores

13 TRs RESULTADOS (Experimento 1a) TRs: relacionadas no relacionadas concretas abstractas Relación Cuando el efecto es significativo por sujetos y por ítem Cuando el efecto es significativo sólo por sujetos o sólo por ítem

14 % E RESULTADOS (Experimento 1a) % Errores: relacionadas 20 no relacionadas 10 0 concretas abs tractas Concreción Relación Concreción x Relación

15 EXPERIMENTO 1b Método (1) Participantes: 33 niños de 6º de primaria (E= 11) con un nivel de competencia en inglés bajo. Diseño y variables: Factorial mixto 2 X 3 X 3 Intersujeto Tipo de Lista: 1, 2, 3 Intrasujeto Concreción: Concreta Abstracta Relación: Traducción Idéntica Asociada semántica No relacionada

16 TRs RESULTADOS (Experimento 1b) TRs: concretas abstractas relacionadas no relacionadas Concreción

17 % E RESULTADOS (Experimento 1b) % de errores: co ncretas abs tractas relacio nadas no relacionadas Relación Concreción x Relación

18 CONCLUSIONES (Experimento 1) Patrón similar de reconocimiento de traducciones en adultos y niños poco competentes en la L2: IS tanto en adultos como en niños. Efecto de Concreción más relevante en niños. Evidencia a favor del Modelo de características léxicas y semánticas distribuidas y también evidencia a favor del MJR si consideramos las modificaciones realizadas por Heredia (1995).

19 % E % E TRs TRs CONCLUSIONES (Experimento 1) Adultos Niños concretas abstractas relacionadas no relacionadas concretas abstractas relacionadas no relacionadas concretas abstractas relacio nadas no relacio nadas concretas abstractas relacio nadas no relacio nadas

20 EXPERIMENTO 2 Objetivos: Averiguar en qué momento de la enseñanza reglada del inglés en el colegio aparecen los efectos de IS y concreción y su posible interacción, y cuándo son observables en los TRs además de en los errores. Estudiar si el procesamiento semántico sigue un proceso de desarrollo gradual igual que el procesamiento léxico (v.g., Kohnert, 2004; Kohnert y Bates, 2002; Mägiste, 2002 y Umbel, Pearson, Fernández y Oller, 1992).

21 EXPERIMENTO 2 Método (1) Participantes: 104 niños y niñas (aprendizaje reglado de inglés sólo en el colegio) de 4º (E=8,2; 5º (E=9,8); 6º de primaria (E=11,2) y 1º de E.S.O (E=12,5). Diseño y variables: Factorial mixto 4 X 3 X 2 X 2 Intersujeto Curso: 4º, 5º, 6º, 1º Tipo de Lista: 1, 2, 3 Intrasujeto Relación: Traducción idéntica Rel. semánticamente No relacionada Concreción: Concreta Abstracta

22 RESULTADOS (Experimento 2): 1 TRs: Errores: Curso Curso x Concreción: El efecto de concreción únicamente resultó significativo en 1º de ESO Curso Relación Relación x Concreción Curso x Relación x Concreción

23 % E RESULTADOS (Experimento 2): 2 4º (E=8,2): No se hallaron efectos significativos 5º (E=9,8): 6º (E=11,2) Relación Concreción x Relación Relación Concreción x Relación º 5º 6º 1º ESO No rel. Ab. No rel. Co. Rela. Abs. Rela. Co. 1º de ESO (E=12,5 ): Concreción Relación Concreción x Relación

24 CONCLUSIONES (Experimento 2) Durante el aprendizaje reglado del inglés en el colegio, en los niños se produce un desarrollo gradual de las conexiones entre el léxico de la L2 y el sistema conceptual. Dichas conexiones no se hicieron visibles hasta el comienzo del último ciclo de la primaria (5º curso). Ese desarrollo gradual se manifiesta en que los efectos de concreción e interferencia semántica se van afianzando con la edad y el curso, apareciendo primero en las medidas de error y, más tarde, en los TRs. Además, el efecto de IS aparece primero ante palabras concretas. Evidencia a favor del Modelo de características léxicas y semánticas distribuidas.

25 OBJETIVOS (Experimentos 3, 4 y 5) Examinar el tipo de conexiones que se establecen entre el nivel léxico de la L2 y el nivel conceptual en estadios absolutamente iniciales de adquisición de vocabulario nuevo. Estudiar el efecto de dos métodos de aprendizaje en adultos y niños: Creemos que el método modulará el tamaño de la IS. L2-L1 olagarroa=pulpo L2-dibujos olagarroa

26 EXPERIMENTO 3a Método (1) Participantes: 60 universitarios de Santiago de Compostela (E= 25) dominantes de español con conocimientos nulos de vocabulario euskera. Diseño y variables: Factorial mixto (2 X 3) X 2 Intersujeto Método: L2-L1 L2-dibujos Tipo de Lista: 1, 2, 3 Intrasujeto Relación: Idénticas Relacionadas No relacionadas

27 EXPERIMENTO 3a Método (2) Materiales: 27 pares de palabras euskera-español (+ 9 de práctica) 3 listas Lista 1: aulkia-silla Lista 2: aulkia-mesa ( Spanish association norms of the Snodgrass and Vanderwart pictures de Fernández, Díez, Alonso y Beato, 2004) Lista 3: aulkia-niño Tarea: Reconocimiento de traducciones VDs: TR de respuestas correctas Porcentajes de errores

28 PROCEDIMIENTO Fase de adquisición: Aprendizaje de palabras en euskera Método L2-L1 Método L2-dibujo Evaluación: Emparejamiento Cloze de oraciones en castellano Definiciones Fase de test: Tarea de Reconocimiento de traducciones

29 TRs % E RESULTADOS (Experimento 3a) TRs: Errores: I.S I.S. 0 L2-L1 L2-dibujos 0 L2-L1 L2-dibujos Relación Relación

30 EXPERIMENTO 3b Método Participantes: 30 adultos bilingües de español-euskera Diseño y variables: Factorial mixto 3 X 2 Intersujeto Tipo de Lista: 1, 2, 3 Intrasujeto Relación: Idénticas Relacionadas No relacionadas

31 RESULTADOS (Experimento 3b) TRs: Errores: Relación Relación Tipo de relación señal-test Traducciones Relacionadas No relacionadas IS adultos vascos 681 (4.1) 815 (8.9) 764 (1.1) -51 (-7.8)

32 CONCLUSIONES (Experimento 3: Adultos) Ya durante el aprendizaje inicial de palabras en una L2 se produce el efecto de IS. El efecto de IS fue independiente del método de aprendizaje empleado. Estos resultados, en principio, parecen ser consistentes con los obtenidos por Lotto y de Groot, 1998.

33 EXPERIMENTO 4a Método Participantes: 78 niños gallegos de 6º de enseñanza primaria de los colegios públicos de Gondomar, Moaña y Vigo (E=11.3). Todos ellos eran dominantes de español y desconocían por completo el idioma euskera. Diseño y variables: Factorial mixto (2 X 3) X 2 Intersujeto Método: L2-L1 L2-dibujos Tipo de Lista: 1, 2, 3 Intrasujeto Relación: Idénticas Relacionadas No relacionadas

34 TRs % E RESULTADOS (Experimento 4a) TRs: Errores: I.S. 4 2 I.S. 0 L2-L1 L2-dibujos 0 L2-L1 L2-dibujos Relación Relación Método

35 EXPERIMENTO 4b Método Participantes: 54 niños bilingües de español-euskera Diseño y variables: Factorial mixto 3 X 2 Intersujeto Tipo de Lista: 1, 2, 3 Intrasujeto Relación: Idénticas Relacionadas No relacionadas

36 RESULTADOS (Experimento 4b) TRs: Errores: Relación Relación Tipo de relación señal-test Traducciones Relacionadas No relacionadas IS niños bilingües vascos 1243 (7.4) 1633 (14.2) 1560 (7.4) -73 (-6.8)

37 CONCLUSIONES (Experimento 4: Niños) Ya durante el aprendizaje inicial de palabras en una L2 se produce el efecto de IS. El efecto de IS fue independiente del método de aprendizaje empleado, aunque en los niños que aprendieron con el método L2-dibujos el efecto apareció tanto en TRs como en % de errores. Esto es consistente con los postulados de Finkbeiner y Nicol (2003): El método que utiliza dibujos realzaría más las conexiones semánticas. Además, el patrón de ejecución de los niños que aprendieron con el método L2-dibujos se parece más al que mostraron los niños bilingües vascos que el que mostraron los niños que aprendieron con el método L2-L1: IS tanto en TRs como en % de errores.

38 CONCLUSIONES (Experimentos 3 y 4) Patrón de ejecución similar en adultos y niños, sobre todo cuando evaluamos los porcentajes de errores. El procesamiento del significado de las palabras se desarrolla relativamente rápido en el curso del aprendizaje de un nuevo idioma (datos consistentes con los encontrados por Goodman et al. en producción, 1985). El tamaño de la IS fue más robusto en los adultos: Aparece tanto en TRs como en errores. Las diferencias son más acusadas cuando comparamos a los adultos y a los niños que aprendieron con el método L2-L1. Y, a pesar de que el método no afectó significativamente al tamaño de la IS, sí observamos que los dibujos favorecieron un efecto de IS mayor.

39 TRs % E TRs % E TAMAÑO DEL EFECTO DE IS EN TRs Y ERRORES EN ADULTOS Y EN NIÑOS (Experimentos 3 y 4) adultos I.S I.S. 0 L2-L1 L2-dibujos bilingües 0 L2-L1 L2-dibujos bilingües niños I.S I.S. 0 L2-L1 L2-dibujos bilingües 0 L2-L1 L2-dibujos bilingües

40 EXPERIMENTO 5a Método Participantes: 30 niños gallegos de 6º de enseñanza primaria de los colegios públicos de Bueu y Vigo (E=11.1). Todos ellos eran dominantes de español y desconocían por completo el idioma euskera. Diseño y variables: Factorial mixto (2 X 3) X 2 Intersujeto Método: L2-L1 L2-dibujos Tipo de Lista: 1, 2, 3 Intrasujeto Relación: Idénticas Relacionadas No relacionadas

41 PROCEDIMIENTO (Experimento 5a) Fase de adquisición: Aprendizaje de palabras en euskera Evaluación: Una única prueba que consistía en una lista con las palabras que habían aprendido en euskera y ante las cuales el sujeto tenía que generar sus traducciones en la L1. Fase de test: Tarea de Reconocimiento de traducciones

42 TRs % E RESULTADOS (Experimento 5a) TRs: Errores: I.S I.S. 0 L2-L1 L2-dibujos 0 L2-L1 L2-dibujos Relación Relación Tipo de relación señal-test Traducciones Relacionadas No relacionadas IS niños gallegos 1641 (7.8) 1958 (11.5) 1506 (2.9) -432 (-8.6) grupo L2-L (8.9) 1943 (12.6) 1556 (2.9) -387 (-9.7) grupo L2-dibujos 1575 (6.7) 1973 (10.4) 1456 (2.9) -517 (-7.5)

43 CONCLUSIONES (Experimento 5a) De nuevo observamos el efecto de IS. La modificación realizada introdujo un coste en la ejecución de los niños, aunque globalmente el coste fue mayor para aquellos que aprendieron vía L2-L1. A pesar de no resultar significativa la interacción Relación x Método, y comparando las medias en TRs y % de errores entre los dos grupos (L2-L1 vs. L2-dibujos), vemos que el segundo método mejora el reconocimiento de traducciones idénticas y no relacionadas y provoca un efecto de IS sensiblemente mayor.

44 EXPERIMENTO 5b Método Participantes: 48 niños de 6º curso (10-11 años) de colegios públicos de Vigo (Galicia). Todos ellos eran dominantes de español y desconocían por completo el idioma euskera. Diseño y variables: Factorial mixto (2 X 3) X 2 x 2 Intersujeto Método: L2-L1 L2-dibujos Tipo de Lista: 1, 2, 3 Intrasujeto Relación: Idénticas Relacionadas No relacionadas Tiempo: test retest

45 PROCEDIMIENTO (Experimento 5b) Fase de adquisición: Aprendizaje de palabras en euskera Evaluación: Una única prueba que consistía en una lista con las palabras que habían aprendido en euskera y ante las cuales el sujeto tenía que generar sus traducciones en la L1. Fase de test: Tarea de Reconocimiento de traducciones. Fase de retest: Tarea de Reconocimiento de traducciones. Jones (2004)

46 RESULTADOS (Experimento 5b: niños) TRs: Errores: Semantic Interference 8 6 TRs L2-L1 L2-pictures %E 4 2 L2-L1 L2-pictures 0-50 test retest Relación Tiempo Método x Tiempo (por sujetos, p=.07) Relación x Método (por sujetos, p=.06) 0-2 test retest Relación Tiempo Relación x Tiempo (por ítem, p=.13) Relación x Tiempo x Método

47 CONCLUSIONES (Experimento 5b) Por primera vez los datos revelaron un efecto diferencial significativo del método de aprendizaje sobre el tamaño del efecto de IS. Al igual que ocurre con los niños bilingües vascos (experimento 4b), los niños que aprenden un grupo de palabras en euskera tras una sola sesión de aprendizaje responden más lento y cometen más errores ante pares relacionados semánticamente que ante pares no relacionados. Y, aunque la ejecución global fue similar en ambos grupos, el método tuvo un impacto en la magnitud del efecto de interferencia semántica. Por lo tanto, el método influye en la manera en que los sujetos procesan los dos idiomas como ya habían señalado varios autores (v.g., Chen, 1990; Finkbeiner y Nicol, 2003; Kroll et al., 1998) y en el tipo de conexiones que se forman en etapas tempranas de aprendizaje (como habían predicho las propias autoras del MJR): El método L2-dibujos permite que se formen conexiones semánticas directas entre las palabras nuevas y el SC y que, además, esas conexiones sean más estables y duraderas.

48 DISCUSIÓN FINAL 1 [Experimentos 1, 2, 3 (Español/ Inglés), 4 y 5 (Español/ Euskera] El efecto de IS se ha replicado en adultos y en niños aprendices de inglés. Durante el aprendizaje reglado de una lengua extranjera en el colegio, en los niños se produce un desarrollo gradual de las conexiones entre el léxico de la L2 y el SC. El efecto de IS se ha obtenido también en adultos y en niños incluso después de una sola sesión de aprendizaje de vocabulario euskera. El método de aprendizaje empleado afectó al tamaño del efecto de IS a medio plazo cuando evaluamos a niños.

49 DISCUSIÓN FINAL 2 [Experimentos 1, 2, 3 (Español/ Inglés), 4 y 5 (Español/ Euskera] MJR insuficiente -Kroll y Stewart, 1994, (no explicaría el efecto de concreción ni de IS observado en sujetos poco competentes en una L2 y en contextos de clase). Si consideramos las revisiones posteriores del mismo (Kroll et al. 1998) y si éste asumiese una distribución de rasgos semánticos como lo hace el modelo de características léxicas y conceptuales distribuidas, podría explicar en cierta medida un mayor número de resultados experimentales, incluyendo los que aquí se presentan. Modelo de características léxicas y semánticas distribuidas (Kroll y de Groot, 1997). Modelo BIA+. Importancia de conjugar modelos complementarios para explicar el procesamiento léxico y semántico en adultos y niños que aprenden una L2 (modelos localista, jerárquicos y conexionistas) porque abordan aspectos diferentes de un mismo proceso.

50 FUTURAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN Evaluar el efecto del método en palabras de FB tanto en adultos como en niños. Estudiar el efecto del método no sólo en el reconocimiento de traducciones sino también en el recuerdo a medio y a largo plazo. Estudiar las posibles diferencias en el reconocimiento de traducciones en función del método pero considerando el género como variable independiente. Utilizar técnicas de neuroimagen para estudiar qué áreas cerebrales se activan después de que tanto el adulto como el niño hayan aprendido vocabulario nuevo utilizando la asociación de palabras o la asociación de palabras y dibujos.

UNIVERSIDAD CAMILO JOSÉ CELA Evaluación e Intervención en los trastornos de la Lengua Escrita UNIDAD 2

UNIVERSIDAD CAMILO JOSÉ CELA Evaluación e Intervención en los trastornos de la Lengua Escrita UNIDAD 2 UNIVERSIDAD CAMILO JOSÉ CELA Evaluación e Intervención en los trastornos de la Lengua Escrita UNIDAD 2 Mención en Audición y Lenguaje Profesora: Evaluación e Intervención en los trastornos de la Lengua

Más detalles

BORRADOR. CEDE - C/ Cartagena, 129-28002 Madrid Tel.: 91 564 42 94. CEDE www.cede.es TEMARIO DE INGLÉS 1

BORRADOR. CEDE - C/ Cartagena, 129-28002 Madrid Tel.: 91 564 42 94. CEDE www.cede.es TEMARIO DE INGLÉS 1 TEMARIO DE INGLÉS 1 1. El sistema educativo en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación: características, estructura y organización. La Educación primaria: Objetivos, organización, principios

Más detalles

Itinerarios de adaptación del título de Diplomado en Educación Infantil al título de Graduado en Educación Infantil, Mención Segunda lengua: inglés

Itinerarios de adaptación del título de Diplomado en Educación Infantil al título de Graduado en Educación Infantil, Mención Segunda lengua: inglés Itinerarios de adaptación del título de Diplomado en Educación Infantil al título de Graduado en Educación Infantil, Mención Segunda lengua: inglés El Consejo de Gobierno de la ULPGC, de 4 de febrero de

Más detalles

FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA Y PEDAGÓGICA DE LA ORIENTACIÓN ESCOLAR

FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA Y PEDAGÓGICA DE LA ORIENTACIÓN ESCOLAR FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA Y PEDAGÓGICA DE LA ORIENTACIÓN ESCOLAR MÓDULO I FUNDAMENTACIÓN DIDÁCTICA 1. LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO Y LOS DISTINTOS NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR 2. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Más detalles

REAL DECRETO POR EL QUE SE ESTABLECEN LAS ENSEÑANZAS MÍNIMAS DEL SEGUNDO CICLO DE LA EDUCACIÓN INFANTIL

REAL DECRETO POR EL QUE SE ESTABLECEN LAS ENSEÑANZAS MÍNIMAS DEL SEGUNDO CICLO DE LA EDUCACIÓN INFANTIL REAL DECRETO POR EL QUE SE ESTABLECEN LAS ENSEÑANZAS MÍNIMAS DEL SEGUNDO CICLO DE LA EDUCACIÓN INFANTIL La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en su artículo 6.2, establece que corresponde

Más detalles

Dossier. Educación Infantil

Dossier. Educación Infantil 1 Dossier Educación Infantil 2 Qué es Leer en un clic? Leer en un clic es un innovador método integrado de lectoescritura de base fonética que, escogiendo lo mejor de cada metodología, consigue que el

Más detalles

EVALUACIÓN SOBRE LA PROPUESTA DE MODIFICACIÓN DE PLAN DE ESTUDIOS

EVALUACIÓN SOBRE LA PROPUESTA DE MODIFICACIÓN DE PLAN DE ESTUDIOS FECHA: 30/07/2012 EXPEDIENTE Nº: 2423/2009 ID TÍTULO: 2501582 EVALUACIÓN SOBRE LA PROPUESTA DE MODIFICACIÓN DE PLAN DE ESTUDIOS Denominación del Título Universidad solicitante Universidad/es participante/s

Más detalles

Neuropsicología de los trastornos de lectura

Neuropsicología de los trastornos de lectura Neuropsicología de los trastornos de lectura TRASTORNOS DE APRENDIZAJE COMO SE CLASIFICAN? DSM IV CIE 10 DSM V DSM IV Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales (Diagnostic and Statistical

Más detalles

DESARROLLO DE LAS ENSEÑANZAS

DESARROLLO DE LAS ENSEÑANZAS DESARROLLO DE LAS ENSEÑANZAS PLAN DE ESTUDIOS De acuerdo con el Art. 12.2 del R.D. 1393/2007, el plan de estudios del Grado en ADE por la Universidad de Vigo tiene un total de 240 créditos, distribuidos

Más detalles

Presentación. Traducciones profesionales de calidad. Un sistema web innovador en el País Vasco. Sobre todo un servicio de calidad.

Presentación. Traducciones profesionales de calidad. Un sistema web innovador en el País Vasco. Sobre todo un servicio de calidad. Presentación Traducciones profesionales de calidad Un sistema web innovador en el País Vasco Sobre todo un servicio de calidad Quienes somos Informe 2008 Presentación 11itzulpen es el primer servicio de

Más detalles

Bilingüismo en niños.

Bilingüismo en niños. Bilingüismo en niños. Indice 1.- Introducción 2.- Cultura y lengua 2.1- La lengua en el ámbito familiar 3.-Bilingüismo y educación 4.- Bilingüismo desde una perspectiva histórica 4.1- Bibliografía 5.-Casos

Más detalles

MATERIALES DIDÁCTICOS PARA ENSEÑAR ElLE COMO SEGUNDO IDIOMA EXTRANJERO. Natalia Tsareva Universidad de Relaciones Internacionales de Moscú, Rusia

MATERIALES DIDÁCTICOS PARA ENSEÑAR ElLE COMO SEGUNDO IDIOMA EXTRANJERO. Natalia Tsareva Universidad de Relaciones Internacionales de Moscú, Rusia Nalalia Tsareva MATERIALES DIDÁCTICOS PARA ENSEÑAR ElLE COMO SEGUNDO IDIOMA EXTRANJERO Natalia Tsareva Universidad de Relaciones Internacionales de Moscú, Rusia El programa de la enseñanza en el Instituto

Más detalles

Trabajo Final del programa FONTE (Formación Online de Tutores de Español) de Gema Lanza Romero. Título: El bilingüismo desde bebés

Trabajo Final del programa FONTE (Formación Online de Tutores de Español) de Gema Lanza Romero. Título: El bilingüismo desde bebés Trabajo Final del programa FONTE (Formación Online de Tutores de Español) de Gema Lanza Romero Título: El bilingüismo desde bebés Índice 1. Introducción 2. Fundamentos teóricos a. Proceso de aprendizaje

Más detalles

Competencias básicas mínimas garantizadas:

Competencias básicas mínimas garantizadas: Competencias básicas mínimas garantizadas: - Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele

Más detalles

DESARROLLO DE LAS ENSEÑANZAS

DESARROLLO DE LAS ENSEÑANZAS DESARROLLO DE LAS ENSEÑANZAS PLAN DE ESTUDIOS De acuerdo con el Art. 12.2 del R.D. 1393/2007, el plan de estudios del Grado en ADE por la Universidad de Vigo tiene un total de 240 créditos, distribuidos

Más detalles

ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO

ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO ASIGNATURA DE GRADO: ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO Curso 2014/2015 (Código:62014248) 1.PRESENTACIÓN DE LA ASIGNATURA La asignatura de Adquisición del lenguaje oral y escrito tiene como objetivo

Más detalles

CONEIXMEDI: UNA WEB COLABORATIVA ORIENTADA AL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN LA FORMACIÓN DE MAESTROS Y MAESTRAS

CONEIXMEDI: UNA WEB COLABORATIVA ORIENTADA AL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN LA FORMACIÓN DE MAESTROS Y MAESTRAS CONEIXMEDI: UNA WEB COLABORATIVA ORIENTADA AL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN LA FORMACIÓN DE MAESTROS Y MAESTRAS Luís del Carmen Martín Lluis.carmen@udg.edu Roser Batllori roser.batllori@udg.edu

Más detalles

ESTUDIO SOBRE USO DE TEXTOS ESCOLARES EN ENSEÑANZA MEDIA RESUMEN EJECUTIVO

ESTUDIO SOBRE USO DE TEXTOS ESCOLARES EN ENSEÑANZA MEDIA RESUMEN EJECUTIVO Ministerio de Educación Equipo de Seguimiento a la Implementación Curricular Unidad de Currículum y Evaluación ESTUDIO SOBRE USO DE TEXTOS ESCOLARES EN ENSEÑANZA MEDIA RESUMEN EJECUTIVO En septiembre de

Más detalles

Modelos y Bases de Datos

Modelos y Bases de Datos Modelos y Bases de Datos MODELOS Y BASES DE DATOS 1 Sesión No. 12 Nombre: Lenguaje SQL: Valores Nulos Contextualización Qué más ofrece el lenguaje SQL? Así como te has introducido en el desarrollo de la

Más detalles

Oferta formativa del CEPA Polígono curso 2014-2015. Nuestro centro EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS

Oferta formativa del CEPA Polígono curso 2014-2015. Nuestro centro EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS Oferta formativa del CEPA Polígono curso 2014-2015 Nuestro centro EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS Consejería de Educación Propósito de la Educación de Adultos FINALIDAD: Ofrecer a todos los mayores de 18

Más detalles

Laboratorio Virtual de Lectoescritura. LVL. Trastornos Específicos del aprendizaje de la lectoescritura (dislexia) Intervención con el LVL

Laboratorio Virtual de Lectoescritura. LVL. Trastornos Específicos del aprendizaje de la lectoescritura (dislexia) Intervención con el LVL Laboratorio Virtual de Lectoescritura. LVL. Trastornos Específicos del aprendizaje de la lectoescritura (dislexia) Intervención con el LVL Trastornos específicos del aprendizaje de la lectoescritura 1

Más detalles

EVALUACIÓN DEL CUESTIONARIO. Boehm 3 Preescolar

EVALUACIÓN DEL CUESTIONARIO. Boehm 3 Preescolar EVALUACIÓN DEL CUESTIONARIO Boehm 3 Preescolar RESUMEN DE LA VALORACIÓN DEL TEST Descripción general Nombre del test Autor Características Autor de la adaptación española Editor de la adaptación española

Más detalles

HORARIO EN COLEGIO RELIGIOSAS CALASANCIAS. Grupo Junior (6 y 7 años o los que estuvieron en Infant el curso pasado): JUEVES de 16 A 17 hrs

HORARIO EN COLEGIO RELIGIOSAS CALASANCIAS. Grupo Junior (6 y 7 años o los que estuvieron en Infant el curso pasado): JUEVES de 16 A 17 hrs HORARIO EN COLEGIO RELIGIOSAS CALASANCIAS Grupo Infant (4 y 5 años): MARTES de 16 a 17 hrs Grupo Junior (6 y 7 años o los que estuvieron en Infant el curso pasado): JUEVES de 16 A 17 hrs Grupo Senior (8

Más detalles

La importancia del mundo animal en Educación Primaria

La importancia del mundo animal en Educación Primaria La importancia del mundo animal en Educación Primaria Patricia Morales Romero 28841255-z JUSTIFICACIÓN La elección de la unidad didáctica los animales surgió ya que con los niños con los que trabaje estaban

Más detalles

Programa especial para niños (10 a 15 años)

Programa especial para niños (10 a 15 años) Rodríguez Arias, 17, 3º 48011 BILBAO Tfno./Fax: (34) 94-410 29 62 Para aprender una lengua que no presenta complejidad, se necesita un simple acercamiento. Con este método el estudiante puede aprender

Más detalles

Santiago, 18 de agosto de 2014.

Santiago, 18 de agosto de 2014. N RESOLUCIÓN DE ACREDITACIÓN DE POSTGRADO Nº 654: MAGÍSTER EN CIENCIA POLÍTICA, SEGURIDAD Y DEFENSA, ACADEMIA NACIONAL DE ESTUDIOS POLÍTICOS Y ESTRATÉGICOS. Santiago, 18 de agosto de 2014. En la sesión

Más detalles

TEMA 1.- CARACTERIZACIÓN GENERAL DE LA PSICOLINGÜÍSTICA

TEMA 1.- CARACTERIZACIÓN GENERAL DE LA PSICOLINGÜÍSTICA TEMA 1.- CARACTERIZACIÓN GENERAL DE LA PSICOLINGÜÍSTICA 1.1. Aproximación a los contenidos de la Psicolingüística. 1.2. Fuentes de datos de la Psicolingüística. 1.3. Relación entre Psicolingüística y otras

Más detalles

EL SISTEMA EDUCATIVO Y SUS LEYES

EL SISTEMA EDUCATIVO Y SUS LEYES EL SISTEMA EDUCATIVO Y SUS LEYES Rosalía Romero Tena Dpto Didáctica y Organización Educativa Universidad de Sevilla ------0o0 0o0------ 1970 LEY GENERAL DE EDUCACIÓN (L.G.E) 1978 CONSTITUCIÓN modifica

Más detalles

SISTEMA ESCOLARIZADO LICENCIATURA EN LENGUAS (LLE) PLAN FLEXIBLE

SISTEMA ESCOLARIZADO LICENCIATURA EN LENGUAS (LLE) PLAN FLEXIBLE SISTEMA ESCOLARIZADO LICENCIATURA EN LENGUAS (LLE) PLAN FLEXIBLE Nombre del programa: Licenciado en s Con énfasis en: Docencia del Traducción del Docencia del Traducción del Duración mínima: ocho semestres

Más detalles

en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se

en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se COMPETENCIAS BÁSICAS CB1 - Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un

Más detalles

CUESTIONARIO VALORACIÓN PROGRAMA LINGÜÍSTICO EN INGLÉS. NIVEL EXCELENCIA 1 de abril de 2015

CUESTIONARIO VALORACIÓN PROGRAMA LINGÜÍSTICO EN INGLÉS. NIVEL EXCELENCIA 1 de abril de 2015 NIVEL EXCELENCIA de abril de. Valora del al la importancia que das al aprendizaje del INGLÉS. Importancia del Inglés Importancia del Inglés % % % % % % % % % %. Te gusta que tu hijo/a esté en un centro

Más detalles

Métodos y Diseños utilizados en Psicología

Métodos y Diseños utilizados en Psicología Métodos y Diseños utilizados en Psicología El presente documento pretende realizar una introducción al método científico utilizado en Psicología para recoger información acerca de situaciones o aspectos

Más detalles

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE GRADO DE LOS TÍTULOS DE EDUCACIÓN INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE GRADO DE LOS TÍTULOS DE EDUCACIÓN INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA UNIVERSIDAD DE CÓRDOBA Facultad de Ciencias de la Educación Comisión de Planes de Estudios COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE GRADO DE LOS TÍTULOS DE EDUCACIÓN INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA CONTENIDOS 1. Relación

Más detalles

EL BILINGUISMO EN INFANTIL

EL BILINGUISMO EN INFANTIL EL BILINGUISMO EN INFANTIL Nunca es demasiado pronto o demasiado tarde para aprender un nuevo idioma. Cuanto más pequeño sea el niño, más facilidades tendrá para escuchar, familiarizarse, aprender otro

Más detalles

1.1 Competencia comunicativa: Definición y características. Evolución del. 1.2 Competencia lingüística: Definición y características.

1.1 Competencia comunicativa: Definición y características. Evolución del. 1.2 Competencia lingüística: Definición y características. TEMARIO DE ITALIANO 1. Lenguaje y comunicación. 1.1 Competencia comunicativa: Definición y características. Evolución del concepto. 1.2 Competencia lingüística: Definición y características. Evolución

Más detalles

Propósito de estas rúbricas

Propósito de estas rúbricas Propósito de estas rúbricas Estas rúbricas han sido diseñadas para medir la producción oral y escrita del lenguaje en inglés y en español en las clases del programa de inmersión bilingüe. Estas rúbricas

Más detalles

12. PROGRAMACIÓN MODALIDAD BILINGÜE 2010/ 11

12. PROGRAMACIÓN MODALIDAD BILINGÜE 2010/ 11 12. PROGRAMACIÓN MODALIDAD BILINGÜE 2010/ 11 La programación de lengua inglesa de la modalidad bilingüe seguirá las líneas generales de la programación de la modalidad no bilingüe. Sin embargo, hay que

Más detalles

En quince meses disponible el traductor automático castellano-euskera promovido por el Gobierno Vasco

En quince meses disponible el traductor automático castellano-euskera promovido por el Gobierno Vasco Gana el contrato la empresa alemana Lucy Software que trabajará en colaboración con las vascas Emergiatech, UZEI y Gizartebitek En quince meses disponible el traductor automático castellano-euskera promovido

Más detalles

PERCEPCIÓN DEL LENGUAJE

PERCEPCIÓN DEL LENGUAJE PERCEPCIÓN DEL LENGUAJE Reconocimiento de palabras escritas Problemas teóricos: Procesamiento serial y/o paralelo Acceso Léxico Modelos A) PROCESOS SERIALES VS PARALELOS. Mecanimos implicados Naturaleza

Más detalles

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA INFORMACIÓN UNIVERSIDAD NACIONAL DE CÓRDOBA INGLÉS

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA INFORMACIÓN UNIVERSIDAD NACIONAL DE CÓRDOBA INGLÉS ESCUELA DE CIENCIAS DE LA INFORMACIÓN UNIVERSIDAD NACIONAL DE CÓRDOBA INGLÉS PROGRAMA DEL CURSO ANUAL DE LECTO COMPRENSIÓN Y TRADUCCIÓN a) Nombre de la asignatura: INGLÉS. CURSO ANUAL DE LECTO-COMPRENSIÓN

Más detalles

aprendizaje de una segunda lengua (L2) o lengua extranjera ha sido un tema muy

aprendizaje de una segunda lengua (L2) o lengua extranjera ha sido un tema muy Capítulo I: Introducción. La importancia de la influencia de la primera lengua (L1) o lengua materna en el aprendizaje de una segunda lengua (L2) o lengua extranjera ha sido un tema muy importante durante

Más detalles

ANÁLISIS DE LA INSERCIÓN LABORAL DE LOS EGRESADOS Y DE LA SATISFACCIÓN CON LA FORMACIÓN RECIBIDA

ANÁLISIS DE LA INSERCIÓN LABORAL DE LOS EGRESADOS Y DE LA SATISFACCIÓN CON LA FORMACIÓN RECIBIDA ANÁLISIS DE LA INSERCIÓN LABORAL DE LOS EGRESADOS Y DE LA SATISFACCIÓN CON LA FORMACIÓN RECIBIDA INFORME DEL CURSO 09/10 Servicio de Orientación y Calidad Escuela Universitaria Cardenal Cisneros INDICE

Más detalles

Palabras clave: comprensión lectora, información gráfica, conocimiento.

Palabras clave: comprensión lectora, información gráfica, conocimiento. APROVECHAMIENTO DE LA INFORMACIÓN GRAFICA COMPLEMENTARIA EN CURSOS DE LECTURA Sastre, María Silvia; Guerra, Mónica Cátedra de Inglés - Facultad de Ciencias Naturales y Consejo de Investigación- UNSa- Salta

Más detalles

CAPÍTULO II. Enseñanza de un segundo idioma

CAPÍTULO II. Enseñanza de un segundo idioma CAPÍTULO II. Enseñanza de un segundo idioma En este capítulo se exponen los factores participantes en el aprendizaje de un idioma por medio de la computadora. Primero se comentan algunas de las teorías

Más detalles

EDUCACIÓN FÍSICA Y SU DIDÁCTICA. JUEGO Y DEPORTE ESCOLAR

EDUCACIÓN FÍSICA Y SU DIDÁCTICA. JUEGO Y DEPORTE ESCOLAR TEMAS ESPECIFICOS PARA LAS MENCIONES DE PRIMARIA EDUCACIÓN FÍSICA DEPORTE, SOCIEDAD, GESTIÓN Y CULTURA Deporte y educación: - Elaboración de materiales didácticos. - La seguridad y disciplina en las sesiones

Más detalles

Lecto escritura y cálculo.

Lecto escritura y cálculo. Lecto escritura y cálculo. Dislexia, disgrafía, disortografía, discalculia Marta Caballero mcaballero@psicopedagogica.com.ar ORIGEN Y CARACTERISTICA DE LOS TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR

Más detalles

Competencias básicas mínimas garantizadas:

Competencias básicas mínimas garantizadas: Competencias básicas mínimas garantizadas: - Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele

Más detalles

Licenciatura en Educación Secundaria

Licenciatura en Educación Secundaria Licenciatura en Educación Secundaria Campo de formación específica Especialidad: Lengua Extranjera (Inglés) Programa para la Transformación y el Fortalecimiento Académicos de las Escuelas Normales Septiembre

Más detalles

Quién es el hispanohablante? Antecedentes del estudiante Perfiles lingüísticos Variación lingüística

Quién es el hispanohablante? Antecedentes del estudiante Perfiles lingüísticos Variación lingüística Programa Introducción Repaso de los TEKS Quién es el hispanohablante? Antecedentes del estudiante Perfiles lingüísticos Variación lingüística Adaptación de los TEKS para LOTE Estrategias de aprendizaje

Más detalles

Teorías de la Información y la Comunicación (TIC) en Educación Primaria

Teorías de la Información y la Comunicación (TIC) en Educación Primaria Teorías de la Información y la Comunicación (TIC) en Educación Primaria Información a padres a través de reunión con padres delegados - febrero 2013 QUE SON LAS TIC? En Educación Primaria, la Legislación

Más detalles

Análisis y síntesis El proceso documental Lenguajes documentales El proceso de indización El resumen documental

Análisis y síntesis El proceso documental Lenguajes documentales El proceso de indización El resumen documental Análisis y síntesis El proceso documental Lenguajes documentales El proceso de indización El resumen documental El proceso documental El proceso o cadena documental es la razón fundamental de un centro

Más detalles

GUÍA DIDÁCTICA. Módulo de formación on-line. CEPs de Granada. Implicaciones didácticas del Portfolio Europeo de las lenguas

GUÍA DIDÁCTICA. Módulo de formación on-line. CEPs de Granada. Implicaciones didácticas del Portfolio Europeo de las lenguas Módulo de formación on-line CEPs de Granada Implicaciones didácticas del Portfolio Europeo de las lenguas GUÍA DIDÁCTICA Quien no conoce otras lenguas, no conoce nada de la suya Goethe 1 ÍNDICE 1.- Presentación

Más detalles

LA EVALUACIÓN EN EL MARCO DE LA EL2

LA EVALUACIÓN EN EL MARCO DE LA EL2 LA EVALUACIÓN EN EL MARCO DE LA EL2 1. ÍNDICE DE CONTENIDOS Las preguntas de la evaluación: Por qué evaluamos? Qué evaluamos? Cómo evaluamos? Cuándo evaluamos? Para qué evaluamos? 2. POR QUÉ EVALUAMOS?

Más detalles

ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN AUDITIVA EN INGLÉS PARA NIÑOS DE 9 A 10 AÑOS

ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN AUDITIVA EN INGLÉS PARA NIÑOS DE 9 A 10 AÑOS ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN AUDITIVA EN INGLÉS PARA NIÑOS DE 9 A 10 AÑOS El objetivo principal de este trabajo de investigación es dar a conocer qué tipo de actividades de comprensión auditiva en inglés

Más detalles

Adiene ROQUE DE HISHIYAMA. adieneroque@yahoo.com

Adiene ROQUE DE HISHIYAMA. adieneroque@yahoo.com Enseñanza de español como segunda lengua a través de juegos en colegios japoneses de latinoamérica. Estudio de Casos en el Colegio Japonés de Asunción. Paraguay. Adiene ROQUE DE HISHIYAMA adieneroque@yahoo.com

Más detalles

AUXILIAR EN EDUCACIÓN INFANTIL

AUXILIAR EN EDUCACIÓN INFANTIL AUXILIAR EN EDUCACIÓN INFANTIL INTRODUCCIÓN La infancia es la etapa más decisiva en la vida de una persona. Es a partir de las primeras sensaciones y de los primeros contactos con el mundo, como el bebé

Más detalles

Documento de Competencias. Facultad de Informática, UPV/EHU. 1 Estructura general del Grado TE1 TE2 TE3 TE4 TE5 TE6 TE7 TE8

Documento de Competencias. Facultad de Informática, UPV/EHU. 1 Estructura general del Grado TE1 TE2 TE3 TE4 TE5 TE6 TE7 TE8 Documento de Competencias Grado en INGENIERÍA INFORMÁTICA Facultad de Informática, UPV/EHU 1 Estructura general del Grado 1.1 Fundamentos de Tecnología de los Principios de Diseño de Sistemas Digitales

Más detalles

Los Programas de Enseñanza Bilingüe en la Comunidad de Madrid. Un estudio comparado

Los Programas de Enseñanza Bilingüe en la Comunidad de Madrid. Un estudio comparado Los Programas de Enseñanza Bilingüe en la Comunidad de Madrid. Un estudio comparado www.madrid.org/consejo_escolar Madrid, 1 de diciembre de 2010 IES Ramiro de Maeztu INTRODUCCIÓN Los orígenes Avance Encargo

Más detalles

Aprender juntos es divertido! Cómo aprenden inglés como lengua extranjera los más pequeños

Aprender juntos es divertido! Cómo aprenden inglés como lengua extranjera los más pequeños Aprender juntos es divertido!! Cómo aprenden inglés como lengua extranjera los más pequeños Los niños pequeños aún utilizan sus estrategias individuales Cómo aprenden inglés como lengua extranjera los

Más detalles

La importancia de la inmersión cultural para el aprendizaje de un idioma. Eny García Escalante y José Carlos Morán Dávalos

La importancia de la inmersión cultural para el aprendizaje de un idioma. Eny García Escalante y José Carlos Morán Dávalos La importancia de la inmersión cultural para el aprendizaje de un idioma. Eny García Escalante y José Carlos Morán Dávalos Resumen: Debido al incremento del turismo educativo asiático en España, creamos

Más detalles

Mantenimiento del Software

Mantenimiento del Software Mantenimiento del Software S4 Francisco Ruiz, Macario Polo Grupo Alarcos Dep. de Informática ESCUELA SUPERIOR DE INFORMÁTICA UNIVERSIDAD DE CASTILLA-LA MANCHA http://alarcos.inf-cr.uclm.es/doc/mso/ Ciudad

Más detalles

Herramienta de Soporte Técnico Online

Herramienta de Soporte Técnico Online Herramienta de Soporte Técnico Online Guía del Usuario Versión 1.0 1 soporte@.com Índice 1. Presentación...3 2. Como acceder al sistema:...4 3. Como reportar una incidencia:...5 4. Consultando mis incidencias:

Más detalles

La Reforma Integral de la Educación Media Superior Resumen Ejecutivo 1

La Reforma Integral de la Educación Media Superior Resumen Ejecutivo 1 La Reforma Integral de la Educación Media Superior Resumen Ejecutivo 1 24 de Enero, 2008 Este documento describe, de manera esquemática, los ejes principales de la Reforma Integral de la Educación Media

Más detalles

Objetivo: Se especifican las habilidades y competencias que se pretenden desarrollar en el estudiante. Se promueve interés y motivación.

Objetivo: Se especifican las habilidades y competencias que se pretenden desarrollar en el estudiante. Se promueve interés y motivación. AUTOEVALUACION Y CONTEXTUALIZACION: Permite al alumno autoevaluar el conocimiento y reutilizar el objeto en otros escenarios. OBJETIVO: Permite al alumno reconocer de manera explícita que va a aprender.

Más detalles

MEMORIA IMPLÍCITA EN NIÑOS: EFECTOS DE LA FAMILIARIDAD Y LA EXPOSICIÓN REPETIDA

MEMORIA IMPLÍCITA EN NIÑOS: EFECTOS DE LA FAMILIARIDAD Y LA EXPOSICIÓN REPETIDA Jornades de Foment de la Investigació MEMORIA IMPLÍCITA EN NIÑOS: EFECTOS DE LA FAMILIARIDAD Y LA EXPOSICIÓN REPETIDA Autors Blasco, M. J., Vilar, C., y Hernández Blasi, C. RESUMEN La memoria implícita

Más detalles

LOS MAPAS CONCEPTUALES EN EDUCACIÓN INFANTIL

LOS MAPAS CONCEPTUALES EN EDUCACIÓN INFANTIL NÚMERO 25 AGOSTO DE 2006 VOL. II ISSN 1696-7208 DEPOSITO LEGAL: SE 3792-06 LOS MAPAS CONCEPTUALES EN EDUCACIÓN INFANTIL AUTORA: Sonia Mª García Jiménez Resumen: La utilización de Mapas Conceptuales como

Más detalles

ESPECIFICACIONES PARA LA EVALUACIÓN de la materia PSICOLOGÍA del 2º curso del Bachillerato

ESPECIFICACIONES PARA LA EVALUACIÓN de la materia PSICOLOGÍA del 2º curso del Bachillerato I.E.S. Ruiz de Alda de San Javier (Murcia) DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA ESPECIFICACIONES PARA LA EVALUACIÓN de la materia PSICOLOGÍA del 2º curso del Bachillerato Este Departamento Didáctico ha expuesto su

Más detalles

Contenidos generales INGLÉS

Contenidos generales INGLÉS Colegio Salesiano san Juan Bosco Contenidos generales INGLÉS Contenidos ESO 1 Bloque 1. Escuchar hablar y conversar. - Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de

Más detalles

TRADUCCIÓN PROFESIONAL Y ACADÉMICA INGLÉS- ESPAÑOL

TRADUCCIÓN PROFESIONAL Y ACADÉMICA INGLÉS- ESPAÑOL ASIGNATURA DE GRADO: TRADUCCIÓN PROFESIONAL Y ACADÉMICA INGLÉS- ESPAÑOL Curso 2015/2016 (Código:64024179) 1.PRESENTACIÓN DE LA ASIGNATURA La asignatura Traducción Profesional y Académica Inglés-Español,

Más detalles

La importancia del desarrollo de lectoescritura: de la cuna a la escuela

La importancia del desarrollo de lectoescritura: de la cuna a la escuela La importancia del desarrollo de lectoescritura: de la cuna a la escuela Sylvia Linan-Thompson, Ph.D. Ciudad de Guatemala, Guatemala 30 de enero de 2013 Temas Importancia Etapas de lectoescritura Tres

Más detalles

ITINERARIO FORMATIVO PROFESOR DE ESPAÑOL COMO LENGUA EXTRANJERA 200 horas, 20 créditos 2ª Edición septiembre a diciembre 2015

ITINERARIO FORMATIVO PROFESOR DE ESPAÑOL COMO LENGUA EXTRANJERA 200 horas, 20 créditos 2ª Edición septiembre a diciembre 2015 ITINERARIO FORMATIVO PROFESOR DE ESPAÑOL COMO LENGUA EXTRANJERA 200 horas, 20 créditos 2ª Edición septiembre a diciembre 2015 1 La situación social en la que nos encontramos actualmente, caracterizada

Más detalles

410102 - PCE - Organización Escolar: Contextos Educativos y Participación

410102 - PCE - Organización Escolar: Contextos Educativos y Participación Unidad responsable: Unidad que imparte: Curso: Titulación: Créditos ECTS: 2015 410 - ICE - Instituto de Ciencias de la Educación 410 - ICE - Instituto de Ciencias de la Educación MÁSTER UNIVERSITARIO EN

Más detalles

COMPETENCIAS Y OBJETIVOS DEL TÍTULO DE GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL Memoria de Verificación del Título aprobada por la ANECA con fecha 05/06/2009

COMPETENCIAS Y OBJETIVOS DEL TÍTULO DE GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL Memoria de Verificación del Título aprobada por la ANECA con fecha 05/06/2009 COMPETENCIAS Y OBJETIVOS DEL TÍTULO DE GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL Memoria de Verificación del Título aprobada por la ANECA con fecha 05/06/2009 Debido a la singularidad de la titulación, a continuación

Más detalles

PROYECTO DE DISEÑO DE PLAN DE ESTUDIOS Y TÍTULO DE GRADO EN INFORMACIÓN Y DOCUMENTACIÓN

PROYECTO DE DISEÑO DE PLAN DE ESTUDIOS Y TÍTULO DE GRADO EN INFORMACIÓN Y DOCUMENTACIÓN PROYECTO DE DISEÑO DE PLAN DE ESTUDIOS Y TÍTULO DE GRADO EN INFORMACIÓN Y DOCUMENTACIÓN 7 Competencias específicas de formación disciplinar y profesional en Información y Documentación con relación a las

Más detalles

GUÍA DEL MONITOR. 1.- Estructura y contenido de la página web. 2.- Cómo usar esta página web. 3.- Metodología didáctica.

GUÍA DEL MONITOR. 1.- Estructura y contenido de la página web. 2.- Cómo usar esta página web. 3.- Metodología didáctica. GUÍA DEL MONITOR. 1.- Estructura y contenido de la página web 1.1.- Inicio. 1.2.- Manual. 1.3.- Guía del usuario. 1.4.- Ejercicios. 1.5.- Glosario de términos. 1.6.- Legislación. 1.7.- Enlaces de interés.

Más detalles

Facultad de Educación. Grado de Maestro en Educación Infantil

Facultad de Educación. Grado de Maestro en Educación Infantil Facultad de Educación Grado de Maestro en Educación Infantil GUÍA DOCENTE DE LA ASIGNATURA: SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN Curso Académico 2010-2011 Versión 2.0-15012010 1. Datos Descriptivos de la Asignatura

Más detalles

Qué puedo hacer después de finalizar la ESO?

Qué puedo hacer después de finalizar la ESO? Qué puedo hacer después de finalizar la ESO? ORGANIGRAMA DEL SISTEMA EDUCATIVO Universidad notas de corte 11-12 parametros 11-12 Selectividad Bachillerato Ciclos Formativos de Grado Superior prioridades

Más detalles

En verde están algunas propuestas que entendemos que faltan y que ayudarían a mejorar las fichas sustancialmente.

En verde están algunas propuestas que entendemos que faltan y que ayudarían a mejorar las fichas sustancialmente. NOTAS ACLARATORIAS: Esta ficha de grado es la resultante de las dos reuniones celebradas (9 enero 2009 y 23 de febrero de 2009) por la subcomisión creada desde el MICIIN para debatir las fichas de Grado

Más detalles

Desarrollo profesional docente usando videos de clases: Evidencias y desafíos. Valeska Grau, David Preiss Mayo 2014

Desarrollo profesional docente usando videos de clases: Evidencias y desafíos. Valeska Grau, David Preiss Mayo 2014 Desarrollo profesional docente usando videos de clases: Evidencias y desafíos. Valeska Grau, David Preiss Mayo 2014 Hoy veremos Antecedentes perfeccionamiento docente en Chile Un modelo de formación continua

Más detalles

PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO: OFERTA IDIOMAS

PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO: OFERTA IDIOMAS PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO: OFERTA IDIOMAS SUMMA Aldapeta, en coherencia con su MVV, atento al contexto, exigencia legislativa, así como a la demanda social y laboral, camina hacia el desarrollo del

Más detalles

GUÍA DE RECURSOS EL CURRÍCULO, LA EVALUACIÓN Y EL MARCO DE HEAD START: UNA HERRAMIENTA PARA REVISAR LA ALINEACIÓN

GUÍA DE RECURSOS EL CURRÍCULO, LA EVALUACIÓN Y EL MARCO DE HEAD START: UNA HERRAMIENTA PARA REVISAR LA ALINEACIÓN ESPAÑOL/SPANISH GUÍA DE RECURSOS EL CURRÍCULO, LA EVALUACIÓN Y EL MARCO DE HEAD START: UNA HERRAMIENTA PARA REVISAR LA ALINEACIÓN Propósito y antecedentes: Esta herramienta se diseñó con el fin de ayudar

Más detalles

Aspectos evolutivos y cognitivos

Aspectos evolutivos y cognitivos Aspectos evolutivos y cognitivos Margarita Limón/Mario Carretero Revista Cuadernos de Pedagogía Nº: 238 Año: 1995 Este material se utiliza con fines exclusivamente didácticos Aspectos evolutivos y cognitivos

Más detalles

INNOVACIÓN PARA UN MUNDO CAMBIANTE DÓNDE NACE ESTE PROGRAMA? QUIÉN HIZO ESTE PROGRAMA?

INNOVACIÓN PARA UN MUNDO CAMBIANTE DÓNDE NACE ESTE PROGRAMA? QUIÉN HIZO ESTE PROGRAMA? INNOVACIÓN PARA UN MUNDO CAMBIANTE Los cambios que ocurren en la sociedad, entre los que se destacan la globalización cultural y económica, la influencia de la tecnología en todos los aspectos de las relaciones

Más detalles

Crear condiciones para un aprendizaje eficaz

Crear condiciones para un aprendizaje eficaz Creating Effective Teaching and Learning Environments: First Results from TALIS Summary in Spanish La creación de entornos eficaces de enseñanza y aprendizaje. Primeros resultados de TALIS Resumen en español

Más detalles

Dirección e Xestión de Proxectos TI baixo Metodoloxía PMI con Microsoft Project

Dirección e Xestión de Proxectos TI baixo Metodoloxía PMI con Microsoft Project 2014 Dirección e Xestión de Proxectos TI baixo Metodoloxía PMI con Microsoft Project Prof. D. Carlos González Jardón. A Coruña, 26 septiembre 21 noviembre 2014. Aula formación CITIC. Campus Elviña s/n.

Más detalles

Competencias generales vinculadas a los distintos módulos Módulo de Formación Básica

Competencias generales vinculadas a los distintos módulos Módulo de Formación Básica Competencias generales vinculadas a los distintos módulos Módulo de Formación Básica C1. Capacidad para la resolución de los problemas matemáticos que puedan plantearse en la ingeniería. Aptitud para aplicar

Más detalles

Europeo de la Competencia Lingüística (ESLC) por

Europeo de la Competencia Lingüística (ESLC) por Euskera Presentado en el Departamento de Educación el Estudio Europeo de la Competencia Lingüística (ESLC) por responsables del Instituto Nacional de Evaluación Educativa. El pasado miércoles, 13 de febrero

Más detalles

Gestalt, percepción visual, imágenes ilusorias, geometría imposible. Gestalt, visual perception, illusory images, impossible geometry

Gestalt, percepción visual, imágenes ilusorias, geometría imposible. Gestalt, visual perception, illusory images, impossible geometry http://www.sinewton.org/numeros ISSN: 1887-1984 Volumen 81, noviembre de 2012, páginas 61-66 Descartes y la Gestalt: La ilusión encerrada en las imágenes M. Pilar Velasco Cebrián Resumen Muchas veces obtenemos

Más detalles

=drð^=al`bkqb= qfqri^`flkbp=ab=do^al=

=drð^=al`bkqb= qfqri^`flkbp=ab=do^al= = =drð^=al`bkqb= qfqri^`flkbp=ab=do^al= TITULACIÓN: INGENIERIA DE SISTEMAS DE INFORMACION CURSO: 2014/2015 ASIGNATURA: Almacenes de Datos Nombre del Módulo o Materia al que pertenece la asignatura. Gestión

Más detalles

Entrevista de Eduard Punset con Thomas Gingeras, genetista del laboratorio Cold Spring Harbor. Madrid, abril de 2008.

Entrevista de Eduard Punset con Thomas Gingeras, genetista del laboratorio Cold Spring Harbor. Madrid, abril de 2008. Entrevista de Eduard Punset con Thomas Gingeras, genetista del laboratorio Cold Spring Harbor. Madrid, abril de 2008. Vídeo del programa: http://www.smartplanet.es/redesblog/?p=384 Tenemos una tendencia

Más detalles

1 EL DESARROLLO DEL LENGUAJE. UNA REVISIÓN Y UNA VISTA PRELIMINAR

1 EL DESARROLLO DEL LENGUAJE. UNA REVISIÓN Y UNA VISTA PRELIMINAR ÍNDICE 1 EL DESARROLLO DEL LENGUAJE. UNA REVISIÓN Y UNA VISTA PRELIMINAR... 1 Jean Berko Gleason, Universidad de Boston Una revisión del curso de desarrollo del lenguaje... 2 Bases biológicas del lenguaje...

Más detalles

DESCRIPCIÓN DE CURSOS

DESCRIPCIÓN DE CURSOS DESCRIPCIÓN DE CURSOS Teoría Sociológica Contemporánea El curso comprende la revisión y discusión de tres estrategias conceptuales en el campo de la teoría sociológica contemporánea que han intentado la

Más detalles

I. E. S. Cristóbal de Monroy. DEPARTAMENTO: Informática. MATERIA: Aplicaciones Web. NIVEL: 2º Sistemas Microinformáticos y Redes

I. E. S. Cristóbal de Monroy. DEPARTAMENTO: Informática. MATERIA: Aplicaciones Web. NIVEL: 2º Sistemas Microinformáticos y Redes DEPARTAMENTO: Informática MATERIA: Aplicaciones Web NIVEL: 2º Sistemas Microinformáticos y Redes 1. Objetivos. Competencias Profesionales, Personales y Sociales 1.1 Objetivos del ciclo formativo Según

Más detalles

CURSO. Dirección y Gestión de Proyectos TI bajo la Metodología PMI con Microsoft Project (36 Horas)

CURSO. Dirección y Gestión de Proyectos TI bajo la Metodología PMI con Microsoft Project (36 Horas) CURSO Dirección y Gestión de Proyectos TI bajo la Metodología PMI con Microsoft Project (36 Horas) Viernes tarde, del 5 de Octubre al 30 de Noviembre www.vitaedigital.com Índice Objetivos Contenido o Módulo

Más detalles

Competencias generales.

Competencias generales. 3. OBJETIVOS 3.1. Competencias a adquirir por el estudiante Competencias generales. El título de Graduado en Maestro en Educación Infantil debe cualificar a los alumnos en las siguientes competencias,

Más detalles

Adquisición del Segundo Lenguaje. Jennifer Hixson Urbana District 116

Adquisición del Segundo Lenguaje. Jennifer Hixson Urbana District 116 Adquisición del Segundo Lenguaje Jennifer Hixson Urbana District 116 Como aprenden los niños un segundo lenguaje? La adquisición del segundo lenguaje es similar a cuando se aprende el primero Usualmente

Más detalles

ENSENAR GRAMÁTICA DEL ESPAÑOL SIN ENSENAR GRAMÁTICA. VAN PATTEN Y EL CONCEPTO DE "ENTRADA GRAMATICAL" (INPUT)

ENSENAR GRAMÁTICA DEL ESPAÑOL SIN ENSENAR GRAMÁTICA. VAN PATTEN Y EL CONCEPTO DE ENTRADA GRAMATICAL (INPUT) ENSENAR GRAMÁTICA DEL ESPAÑOL SIN ENSENAR GRAMÁTICA. VAN PATTEN Y EL CONCEPTO DE "ENTRADA GRAMATICAL" (INPUT) Marta Rebolledo 1. Introducción. Para empezar, es justo aclarar que el titulo de esta comunicación

Más detalles

ASIGNATURAS QUE COMPONEN LA MATERIA:

ASIGNATURAS QUE COMPONEN LA MATERIA: A1. HISTORIA DE LAS TENDENCIAS Y LA MODA MATERIA: Módulo al que pertenece:1 Semestre: 1 Lenguas en las que se imparte: castellano Modalidad de enseñanza: online Específicas: CE1 Los estudiantes adquirirán

Más detalles

2012-2013 CENTRO PLURILINGÜE

2012-2013 CENTRO PLURILINGÜE CENTRO PLURILINGÜE 2012-2013 RESOLUCIÓN de 20 de febrero de 2012, de la Dirección General de Ordenación y Centros Docentes, por la que se determinan los nuevos centros docentes de la Comunitat Valenciana

Más detalles

CONCEPCIÓN DEL BILINGÜISMO Modelos de enseñanza bilingüe

CONCEPCIÓN DEL BILINGÜISMO Modelos de enseñanza bilingüe CONCEPCIÓN DEL BILINGÜISMO Modelos de enseñanza bilingüe Torrox, 20 Marzo 2007 Mª Sagrario SALABERRI RAMIRO Qué es el bilingüismo? Por qué interesa? Tipos de bilingüismo. Enseñanza bilingüe. Variables.

Más detalles