La Flauta Dulce (I) Método de Iniciación para Niños. Francesca Galofré DINSIC. con la colaboración de Eulàlia Galofré

Transcripción

1 La Flauta Dulce (I) Métoo e Iniciación para Niños Francesca Galofré con la colaboración e Eulàlia Galofré Associació e Mestres Rosa Sensat DINSIC Publicacions Musicals

2 Con nuestro agraecimiento a los profesores Maria Blasco, M. Dolors Bonal, Romà Escalas, M. Teresa Giménez, Oriol Martorell y Ricar Perals por leer el manuscrito con interés y por sus inicaciones, en la 1ª eición en catalán, julio Ilustraciones: Pep Creus Diseño cubierta: Núria Hortal Maquetación: DINSIC GRÀFIC Santa Anna 10 E 3a Barcelona Primera eición: abril 1996 Francesca Galofré, 1996 Traucción al castellano y aaptación el folklore musical: Eulàlia Galofré, 1996 Para esta eición: Associació e Mestres Rosa Sensat, 1996 Còrsega, 271pral Barcelona DINSIC Publicacions Musicals, 1996 Santa Anna, 10 E 3r Barcelona Impreso en: Romanyà Valls Veraguer s/n Capellaes Depósito Legal: B ISBN:

3 Inice Propósitos el libro...9 Breve historia e la flauta ulce...11 Orientaciones para los maestros...15 La flauta ulce (ibujo analítico)...23 Unia 1 el la...25 el o'...26 el sol...28 el re'...32 Unia 2 el si...34 ficharesumen Unia 3 el mi...37 el re...39 el o...40 Unia 4 recapitulación: re' o' si la sol...42 Unia 5 el fa...44 Unia 6 el arpegio y la escala e DoM...49 ficharesumen Unia 7 el fa#...60 Unia 8 el si%...69 Tabla e igitaciones...78 Referencias bibliográficas...79 Ínice e referencias

4 Propósitos el libro La enseñanza e la flauta e pico ha tenio en nuestro país, los últimos 30 años, una amplia ifusión que, iniciaa en el campo e la música amateur, se ha esarrollao e forma tal que ha llegao a estar presente en las escuelas e E.G.B. actualmente llamaas primarias y secunarias, en centros y entiaes culturales y artísticos en su sección eicaa a la enseñanza e la música, en las corales infantiles con sección instrumental, en los centros recreativos, etc. Incluso ha llegao a integrarse formalmente a los conservatorios elementales (escuelas e música), en los conservatorios profesionales y en los superiores. El presente libro no pretene ser más que una herramienta útil para profesores y estuiantes e flauta e pico. Con él porán realizar el trabajo esmerao y grauao que too alumno precisa cuano se inicia en el estuio e un instrumento. El niño que, en una situación ieal, haya iniciao la eucación musical en el parvulario o en los primeros años e escolarización primaria, sea en la misma escuela e forma menos esarrollaa, sea en la escuela e música e forma más específica, porá entrar en contacto con el instrumento libremente elegio por él bajo la iscreta vigilancia e pares y maestros. Antes e usar este libro en clase, los niños eberan e aquirir cierto nivel e lectura y e escritura musical que les permita leer ágilmente ese el primer ejercicio el libro. En el apartao «Orientaciones para los maestros» señalamos el trabajo previo que maestros y alumnos eberán realizar con el instrumento. El sólio aprenizaje e la lectura instrumental que no e técnica ni e interpretación, elementos que se aquieren por otros caminos y e la mano el maestro eberá ir preceio por un buen conocimiento e la lectura musical. No poremos tocar correctamente aquello que no sabemos cantar, aunque sea e forma mental. Dese que apareció la primera eición el año 1984, hemos poio constatar que puee ser útil en las escuelas primarias, para alumnos e 3º o 4º curso o niveles superiores. Lo mismo poríamos afirmar para centros o entiaes con una sección e eucación musical, one esté presente la enseñanza e la flauta e pico. Diciembre 94. 9

5 Orientaciones para los maestros Colocación el cuerpo Para una buena ejecución, ligera y sin tropiezos, vigilaremos que el cuerpo aopte la postura correcta, que esté relajao y que nos permita utilizar aecuaamente los músculos necesarios. Si tocamos sentaos, los pies eben escansar en el suelo. Nunca tocaremos con una pierna encima e la otra, puesto que ificultaría la respiración. Aemás, el tronco ebe estar bien erguio, sin apoyarse en el respalo e la silla. Los brazos se colocan ligeramente separaos el cuerpo, e forma que el instrumento forme un ángulo e unos 45 con respecto al tronco. Si tocamos e pie, situaremos los pies e forma que poamos mantener el equilibrio; los pies eberán estar ligeramente separaos. Colocación e los puños, las manos y los eos En estos tres puntos habrá que evitar, como en el resto el cuerpo, contracciones innecesarias. Aclaremos el lugar e caa mano ese el principio. La izquiera se coloca en la parte superior el instrumento y la erecha, en la inferior. Los eos eben estar ligeramente arqueaos, tapano el agujero con la yema, no con la parte ayacente a la uña. No ebe presionarse excesivamente. Con el fin e espertar la sensibilia e la punta e los eos y conseguir, como resultao, una oclusión correcta, poríamos reseguir los agujeros con la yema. Este ejercicio obtiene mejores resultaos con los ojos cerraos. El eo meñique e la mano izquiera no esempeña ninguna función en este instrumento. Debe estar totalmente relajao y en el aire, a merce e los movimientos el cuarto eo e la mano izquiera. Nunca ebe apoyarse en la flauta para no restar movilia a los otros eos e icha mano. Técnica e respiración Con la flauta e pico, como con toos los instrumentos e viento, para interpretar correctamente cualquier obra, canción, fragmento o frase musical por sencilla que sea eberemos, ante too, aprener la técnica respiratoria correcta: la respiración iafragmática. Recibe este nombre porque el iafragma regula la emisión e aire. Veamos como respirar correctamente. En primer lugar, vaciaremos los pulmones too lo posible, soplano con fuerza. En seguno lugar, aspiraremos el aire lentamente por la boca, 15

6 procurano llenar la parte inferior e los pulmones primero (realizánose, si es preciso, un esplazamiento lateral e las costillas para conseguir una mayor capacia torácica) y espués la parte superior e ellos. Durante la aspiración trataremos e relajar la boca, el cuello y los hombros, que eberán estar inmóviles para evitar así tensiones y/o ruios innecesarios. En tercer lugar, y espués e un pequeño bloqueo e la caja torácica para retener el aire un momento (si se cree oportuno), expiraremos lentamente, economizánolo al máximo y vigilano su regularia con la ayua el iafragma. Al principio los alumnos eberán realizar los ejercicios e respiración iafragmática sin instrumento. Por ejemplo: a) aspirar lentamente el aire en la forma inicaa, con las manos sobre el estómago (para comprobar que, efectivamente, se irige a la parte inferior e los pulmones). Después vaciar totalmente los pulmones pronunciano cualquiera e las consonantes sibilares f, s, x; cuiar la regularia e emisión. b) el mismo ejercicio puee realizarse estano los alumnos tumbaos en el suelo y con un libro u objeto similar encima el estómago, en lugar e las manos; nos ayuará a fortalecer el músculo iafragmático. c) los niños e 8 años, ea iónea para el inicio e cualquier instrumento, la flauta e pico incluia, eberan ayuarse e imágenes sugerentes que faciliten la realización el ejercicio: 1) para vaciar los pulmones: apagar velas, hinchar globos, 2) para la aspiración: oler profunamente el perfume e una flor. tumbaos en un prao, llenarse lentamente los pulmones con el olor e hierbas y e flores. Estas asociaciones hacen referencia al olfato, a la respiración por la nariz. No es ningún problema, ya que lo importante es aspirar con lentitu. Los niños no tenrán ificulta en aspirar el aire por la boca con el mismo sistema. 3) para la expiración: imitar el sonio e una manga e riego: xxxxxxxxxx soplar la sopa caliente: fffffff imitar el sonio e una ruea pinchaa que se eshincha lentamente: sssss soplar una vela sin apagarla. Emisión el sonio Tan pronto como nuestros alumnos sean conscientes e la respiración iafragmática y la hayan automatizao, realizaremos los mismos ejercicios con el instrumento. Al principio sólo con la embocaura, para evitar referencia alguna a la colocación e las manos y para ceñirse a la emisión el sonio. Procuraremos, ese el principio, que el sonio sea lleno y regular, liso, sin alteraciones e ningún tipo. Nuestro esfuerzo eberá centrarse en la 16

7 obtención e este «sonio liso». Tiempo espués, cuano el alumno lo omine completamente, poremos referirnos a algún «vibrato». Otros aspectos a tener en cuenta para emitir el sonio correctamente: los labios eben cerrarse herméticamente alreeor e la embocaura. los ientes no eben rozar la flauta. la resonancia e la cavia bucal y e las vías respiratorias influye notablemente en las cualiaes acústicas e la flauta e pico; la posición cerraa o abierta e las barras, la situación anterior o posterior e los labios y la máxima escontracción e los músculos faciales serán recursos útiles para mejorar la sonoria y la resonancia. Recoremos también que ebemos encontrar el volumen e aire propio e caa flauta, y que varia en función e la altura e la nota. En las notas graves eberemos reucir el volumen e aire, y aumentar la resonancia bucal separano más las barras; contrariamente, a meia que soplemos notas más aguas, eberemos e aumentar la presión el aire. Ataque y articulación Casi al mismo tiempo habrá que trabajar el ataque e las notas. Como en toos los instrumentos e viento, la lengua intervenrá en caa nota realizaa. Pronunciaremos una consonante ental: o t. Al principio, para evitar un ataque emasiao explosivo, usaremos la ; espués experimentaremos con la t. Deberemos vigilar a los alumnos para que realicen el ataque sencillo correctamente. Caa nota ebe tener el mismo ataque: Conseguiremos una buena mecánica el ataque, entenieno y experimentano sin el instrumento el movimiento e la lengua. Fijémonos en los siguientes pasos: ecir en voz alta, pronunciano la sílaba «u», estos ritmos u otros e similares: u u u u u u u u u hacer lo mismo pero sin voz; es ecir, soplano y movieno la lengua; repetir el paso anterior soplano la embocaura el instrumento. Vigilaremos que el sonio no quee cortao antes el ataque, sólo lo haríamos e estar inicao: ut ut u 17

8 Más aelante introuciríamos, para enriquecimiento e la articulación y el fraseo, el ataque oble o compuesto; consiste en pronunciar r, r, o tk, tk, para la forma binaria y r, r, o tkt, tkt,, para la ternaria. 4 2 r r r r 8 6 r r r Cuano ominen el ataque simple y comiencen a trabajar el compuesto, introuciremos el legato, que consiste en eliminar el ataque e un grupo e notas, excepto el e la primera: 4 2 Debemos recalcar que gran parte e los recursos expresivos e la flauta e pico resie en las infinitas formas e ataque y en sus sutiles iferencias. Jacques Hotteterre «le romain» y otros trataistas lo expresaron perfectamente en sus escritos. El maestro e instrumento eberá saber cuano introucirlas. Me refiero, sin ua, a los profesores e flauta e pico e las escuelas elementales e Música. En las escuelas e E.G.B., en los centros recreativos con activiaes musicales y en las corales infantiles con sección instrumental nos contentaríamos tenieno en cuenta la capacia real e trabajo y, por consiguiente, el «nivel flautístico» a aspirar con realizar correctamente el ataque sencillo, que no eberá ser olviao nunca. Fraseo Íntimamente ligao con la respiración, la emisión el sonio, el ataque y la articulación está el fraseo. Hay que recorar y reescubrir a nuestros alumnos la frase, unia base e la estructuración interna el lenguaje musical. Nuestros alumnos eberían saberlo prácticamente, sensorialmente, pero eberan no olviarlo al iniciarse en el estuio el instrumento. Nos serviremos e los recursos básicos arriba mencionaos para conseguir el fraseo correcto: emisión el sonio aecuaa en toa la frase, ánole a caa momento la presión e aire necesaria. istribución acertaa e las respiraciones, e acuero con las frases e la meloía. Es importante que sea el propio alumno, con la ayua el maestro, quien coloque las respiraciones en su lugar. Debe hacerlo en el análisis inicial, previo a la interpretación e la meloía. 18

9 nuestros alumnos eben entener que la realización e una frase o subfrase musical ebe equivaler a «un solo soplo con tantas como notas tenga la frase» y que estas o ataques no comportan interrumpir la emisión el sonio. Explicao gráficamente: así y no así q q q q La igitación El aprenizaje e las iferentes combinaciones e los eos, tapano o estapano los istintos orificios e la flauta es ecir, la igitación progresivo. En este volumen hemos incorporao la igitación corresponiente a la 1ª octava más una nota el re y a la e las notas alteraas fa y si; trabajo a realizar urante el primer curso. Como seguramente habréis observao, presentamos la igitación e las notas istintamente a otros métoos e iniciación a la flauta e pico. La experiencia e varios años en la enseñanza e la flauta e pico nos ha emostrao que el mejor oren e presentación y aprenizaje e la igitación básica, clasificaa por grupos, es la siguiente: I o', la, sol, re' (y sus relaciones) II si, la, sol (y sus relaciones) III mi, re, o (y sus relaciones) IV re', o', si, la, sol (y toas sus relaciones) V fa (y sus relaciones con las notas anteriores) VI arpegio y escala e DoM, asc. y esc. (y sus relaciones) VII fa# (y sus relaciones con toas las notas e la tonalia) VIII si% (y sus relaciones con toas las notas e la tonalia). La afinación Habrá que vigilar la afinación ese el comienzo, tenieno en cuenta su aspecto relativo y pensano que la flauta e pico no es un instrumento «temperao». Al principio será suficiente emitir el sonio con corrección. Cuano nuestros alumnos trabajen con toa la octava, vigilaremos que las notas graves no queen altas y las aguas, bajas. Para vencer la ificulta recoremos, puesto se mencionó en el apartao «Emisión el sonio», que las notas graves necesitan e poco aire y e una buena resonancia bucal; notas más aguas requieren mayor presión el aire y «colocar» mentalmente la nota, como si cantáramos. 19

10 El libro incorpora pequeñas piezas a os voces, con las que trabajar la afinación el «pequeño conjunto», sea éste formao por alumnos solos o por alumnos y maestro, si necesitan e la flauta contralto. Para afinar las flautas entro e un conjunto instrumental, ebemos tener en cuenta que toas alteran su afinación al rato e soplar. Su tono se hace más aguo por el calentamiento e la columna e aire el interior el tubo. Partiremos el instrumento que emita el la más grave (cuano el calentamiento e la flauta no puea moificarlo). Separaremos ligeramente la embocaura el tubo e las flautas cuyo la sea más aguo para que, alargano la longitu e la columna e aire, su afinación sea más grave. El profesor afinará el conjunto mientras los alumnos no puean realizarlo por sí mismos: es un excelente ejercicio e entrenamiento auitivo. Conservación el instrumento Mantenremos la flauta e pico en buen estao siguieno varias recomenaciones: Desmontar la flauta en sentio rotativo y no con presiones laterales. El encaje el tubo con la embocaura eberá estar siempre lubrificao. Para ello, el fabricante incorpora un pequeño receptáculo con parafina en la caja el instrumento. Secar la humea el interior e la flauta con la escobilla (o con un palo y un trozo e tela), espués el uso. Hay que esmontar la flauta y secar sin rozar el bisel ni el bloque. El bisel es la parte más elicaa e la flauta e pico; e él epene, en gran meia, la calia el sonio: corta el aire que enviamos a través el canal cuano soplamos. Deberemos, pues, protegerlo el esgaste y no hurgarlo con el eo ni con otro elemento. Las flautas e maera eben untarse por entro excepto bisel y bloque con aceite e almenras ulces u otro proucto similar caa seis meses aproximaamente, según el uso que se haga el instrumento. El mismo proucto aplicao en el exterior protegerá los instrumentos sin recubrimiento e parafina. Cuano el instrumento es nuevo y según inican las instrucciones e mantenimiento, eberemos hacer un «roaje». La maera ebe acostumbrarse a la humea el aliento y a las partículas e saliva que puean entrar. Deberemos evitar cambios bruscos e temperatura y e humea así como la exposición excesiva al sol o la proximia a la calefacción. Deberemos evitar por razones obvias golpes y caías. Traslaaremos el instrumento e casa a la escuela bien protegio por su caja o una funa gruesa. 20

11 Tipo e instrumento a usar La elección el instrumento es importante. Deberíamos procurar que toos los alumnos tuviesen una misma marca y moelo e instrumento. Recomenación importante para alumnos que tocan en un mismo grupo. Existen muchos fabricantes y constructores istintos que construyen flautas e maera o plástico, con igitación barroca o alemana, y con agujeros sencillos o obles en las os notas más graves (re y o en el caso e la soprano). La principal iferencia entre el sistema e igitación alemana y el sistema e igitación barroca resie en la realización e la nota fa y e algunas notas alteraas. igitación barroca igitación alemana Aconsejamos elegir una flauta con igitación barroca porque suelen tener una afinación más equilibraa entre notas, mejor sonoria sobre too en el fa y otros sonios alteraos, y porque habremos iniciao a nuestros alumnos en el buen camino si espués ecien profunizar en sus estuios flautísticos. Consieramos e menor trascenencia que la flauta tenga agujeros obles o simples en las os notas graves. Hasta el tercer año e instrumento, cuano los alumnos estuien las notas re# y o#, no van a usarlos. De la misma manera que recomenamos la igitación barroca, somos partiarios e los agujeros obles. Eliminaremos e raíz ificultaes posteriores. En el mercao encontraremos flautas e maera y e plástico e varias caliaes. Las e plástico son más económicas, se atascan con facilia y su timbre no puee compararse con las e maera. Si el estuio e este instrumento no es pasajero, recomenamos a nuestros alumnos comprar un buen moelo escolar e maera con igitación barroca y con agujeros obles en las os notas graves. La clase colectiva De toos son sabias las ificultaes que plantea el aprenizaje e este instrumento en una clase con treinta alumnos e E.G.B., por ejemplo. Pocas y bien ifíciles e encontrar son las recomenaciones a hacer, pero algunos elementos e reflexión porían facilitarnos la tarea. 21

12 El maestro ebe tener claro que es una activia colectiva. Es ecir, que toos a la vez ebemos hacer o ejar e hacer lo mismo. Los niños eben concentrarse en un mismo punto, propuesto por el maestro. Dos son funamentales (atener al maestro es ineluible): a) el instrumento: colocación, igitación e la nota e partia b) la partitura: cómo eben leer los niños la música que han e tocar. Hay istintas soluciones: el maestro se coloca e frente o e perfil a los alumnos, en lugar visible. Los niños harán una lectura por imitación. la pizarra, que ofrece una partitura colectiva. la partitura iniviual. Sieno conscientes e las ificultaes que planteamos a nuestros alumnos (igitación, lectura, colocación, etc,), facilitaremos el seguimiento el curso. Un recurso iáctico: «la flauta mua» Merece la pena inicar un recurso iáctico especialmente útil en las clases colectivas familiarmente llamao «flauta mua»: apoyano el instrumento en la barbilla, centrarse en la igitación e la canción o fragmento propuesto. Recomenamos un trabajo mímico exagerao y lento, clarificaor al máximo. Es un recurso iáctico excelente previo a la ejecución colectiva (!) e la pieza. Barcelona Premià e Mar Julio

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14 r' ' si l s 66 Antigua anza alemana El asno y el cucú K. F. Zelter ( ) Al as no y al cu cú les gus ta is cu tir quién por es el que me jor can ta, quién es el que me jor can ta, Ma yo y to o en flor, por Ma yo y to o en flor. 68 Regueifa popular (Galicia) 42 Sal á ven ta na Ma ri ca, se te que res a so mar, e sa ca ri ña e ro sa que ro vol ver a mi rar. 42

15 110 f# s Viva la música M. Praetorius ( ) 1 2 Vi va, vi va la mú si ca! Vi va, vi va la mú si ca! Vi va la mú si ca!

16 La los Pero mira como beben 1ª na; mi ra vuel ca be llos son e 2ª Vir gen se es tá pei nan sin sus za pa tos les e na. o ver o, ro, enlos pei nes e pla ta tre cor ti na y cor ti fi los Pe ro mi ra co mo be ben pe ces en Be ben el y rí o, pe co mo be ben por a Dios na ci o. be ben y ro ven a be ber mi ra pe ro co mo be ben por villancico (Castilla) ver a Dios na cer. 150 Susi «Su si», o ye jín el pa jar. popular (Alemania) Son «Su si» el tra to os los gan sos que ter mi sin za pa tos van. nó y a los El za pa te ro su cue ro gan si tos jó. 75