Análisis de las fuentes de información en un trabajo de investigación realizado por estudiantes universitarios

Transcripción

1 Análss de las fuentes de nformacón en un trabajo de nvestgacón realzado por estudantes unverstaros JUAN JOSÉ CASAL GISELA CELESTE MUSCIA SILVIA ELIZABETH ASÍS Departamento de Químca Orgánca, Facultad de Farmaca y Boquímca, Unversdad de Buenos Ares, Argentna 1. Introduccón En la asgnatura Químca Orgánca II, pertenecente al cclo común de las carreras de Farmaca y Boquímca de la Unversdad de Buenos Ares (Argentna), los estudantes realzan, en forma ndvdual, los Trabajos Práctcos (TP) en el laboratoro y confecconan un nforme, el cual se entrega al fnal de cada sesón para su correccón. En los últmos años, en el proceso de evaluacón de dchos nformes, pudo observarse en relacón a la bblografía, un ncremento del uso de nternet como fuente de nformacón para la recuperacón de datos centífcos, entre ellos: constantes físcas, solubldad, reaccones químcas nvolucradas, toxcdad y accón terapéutca. Por otra parte, fue notable la dsmnucón del uso de manuales de laboratoro ( handbooks ), lbros de referenca, catálogos y encclopedas, todos ellos dsponbles en la Bbloteca de la Facultad y en el salón donde se realzan las experencas. En el curso 2009 (correspondente al Plan 87), el últmo TP realzado fue Síntess de Asprna, donde habtualmente se ntegran temas vstos durante ese cuatrmestre, entre ellos: ácdos carboxílcos y dervados, síntess orgánca, espectroscopía, recrstalzacón y cromatografía. Estos temas fueron dctados en clases teórcas (no oblgatoras), en semnaros teórco-práctcos (donde se resuelven ejerccos de aplcacón) y en sesones de laboratoro, sendo oblgatoras estas dos últmas actvdades. En general, este tema resulta de gran nterés para los estudantes dado que nvolucra la obtencón de un compuesto orgánco muy conocdo y dfunddo por su actvdad farmacológca. El objetvo de esta nvestgacón es el análss de las fuentes de nformacón elegdas por los alumnos. Dado que, debdo al desarrollo de la nformátca y de las comuncacones los estudantes logran una mayor recoplacón de nformacón, se plantean nuevos problemas acerca de la cantdad y caldad de la msma. Es esencal proveer a los educandos, en los prmeros años de la carrera, de las condcones para que desarrollen las habldades para manejar y selecconar la búsqueda de datos pertnentes en las dversas fuentes (Grjalva, 1999). Por otra parte, dado que los alumnos realzan los TP ndvdualmente, se buscó promover el trabajo grupal y despertar su nterés por la nvestgacón del prncpo actvo de un medcamento conocdo, el ácdo acetlsalcílco (Asprna) y poder artcular estos conocmentos con materas del cclo superor, tales como Químca Medcnal, Farmacología y Farmacotecna. ISSN: n.º 56/4 15/11/11 Organzacón de Estados Iberoamercanos para la Educacón, la Cenca y la Cultura (OEI-CAEU) Organzação dos Estados Ibero-amercanos para a Educação, a Cênca e a Cultura (OEI-CAEU)

2 J. J. Casal, G. C. Musca y S. E. Asís 2. Método Este trabajo se realzó en el prmer semestre de 2009, en un lapso de 60 días. El número de alumnos fue de 700 y la edad promedo, de 21 años. Se planeó como actvdad la elaboracón de una monografía breve sobre el tema Asprna, en lugar de presentar el nforme de laboratoro. A modo de orentacón, este trabajo debía contemplar los sguentes aspectos: Introduccón (orgen, descubrmento) Síntess del ácdo acetlsalcílco Aplcacones, usos terapéutcos Técncas de análss cual-cuanttatvo Bblografía consultada (de índole dversa, a eleccón: documentos escrtos, audovsuales, nformátcas) Esta produccón debía ser realzada en pequeños grupos (máxmo cnco ntegrantes), no exceder dos hojas escrtas (cuatro págnas) y ser entregado el día de la sesón de laboratoro, por lo que fue solctado con antelacón. Por otra parte, medante una encuesta realzada luego de fnalzar el curso, se evaluó el grado de confanza de las fuentes de nformacón ctadas (Apéndce 1). 3. Resultados En esta nvestgacón se analzaron 167 monografías, realzadas en grupos (promedo 4 ntegrantes) y tambén algunas en forma ndvdual. Las fuentes de nformacón consultadas fueron clasfcadas según su orgen en: Págnas web comercales. Encclopedas dgtales y de contendo lbre. Págnas web gubernamentales y unverstaras. Guías de referenca del laboratoro. Lbros de consulta de la asgnatura en curso. Lbros del cclo superor. Lbros dgtalzados (vía Google Books ) En la Fgura 1 se grafca la frecuenca de cada una de ellas, donde se evdencó un 63 % de consultas en formato electrónco y un 37 % en soporte papel. 2

3 Análss de las fuentes de nformacón en un trabajo de nvestgacón realzado por estudantes unverstaros Fgura 1. Dstrbucón de frecuencas de las fuentes ctadas Llamatvamente, la encuesta posteror realzada a los estudantes (n = 27) sobre las preferencas en la búsqueda de la nformacón, mostró un porcentaje mayor por el formato en papel, contraramente a lo observado en las monografías presentadas (Fgura 2). Fgura 2 Preferencas de formato versus fuentes consultadas En la Tabla 1 se exhben el nvel de confanza promedo (C) y la frecuenca de eleccón del orgen de la cta (X) obtendos de las encuestas, junto con el factor de preferenca (P), calculado según la ecuacón: P = C. X 3

4 J. J. Casal, G. C. Musca y S. E. Asís Tabla 1: Nvel de confanza percbdos por los estudantes acerca de los stos web ctados. Tpo de sto Web Nvel de confanza Desvacón Estándar (SD) Eleccón preferencal (X) Factor de preferenca (P) promedo (C) Gubernamental y unverstaro (ej. 3,69 1,05 0,143 0, Lbros de texto dgtalzados (ej. 4,12 0,95 0,714 2,942 Págnas comercales (ej. 3,38 1,06 0,0477 0,161 Encclopedas dgtales y de contendo lbre 3,11 1,25 0,0953 0,296 (ej. Los valores medos resultan sgnfcatvamente dferentes (P < 0,05) Asmsmo, en la Tabla 2 se muestran los parámetros antes nombrados, con respecto a las ctas bblográfcas relaconadas con la carrera de grado y en formato papel. Tabla 2 Nvel de confanza percbdos por los estudantes acerca de la bblografía específca de la carrera de grado. Orgen de las ctas Nvel de confanza promedo (C) Desvacón Estándar (SD) Eleccón preferencal (X) Factor de preferenca (P ) Guías de referenca del laboratoro 3,85 0,91 0,400 1,54 Lbros específcos de la asgnatura 4,41 0,84 0,500 2,205 en curso (ej. handbooks, lbros de químca orgánca) Lbros del cclo superor 3,77 1,24 0,100 0,377 (farmacopeas) Los valores medos resultan sgnfcatvamente dferentes (P < 0,05) La Fgura 3 relacona la frecuenca de cada cta (f) con el factor de preferenca (P) con un buen ajuste (r 2 = 0,7732), según: f = - 0,06942 (± 0,01682) P + 0,2227 (± 0,02576) Fgura 3. Frecuenca de la cta versus factor de preferenca En cuanto a la preferenca del doma de las fuentes consultadas, tanto en las monografías como en la encuesta, se observó gual tendenca, esto es, un mayor porcentaje en el uso del doma materno con respecto al Inglés, como segundo doma (Tabla 3). 4

5 Análss de las fuentes de nformacón en un trabajo de nvestgacón realzado por estudantes unverstaros Tabla 3: Preferencas en la eleccón del doma de las fuentes versus el doma de las ctas. Idoma Preferenca de los encuestados (%) Ctas de los trabajos (%) Castellano 93,33 86,00 Inglés 6,67 14,00 4. Dscusón La elaboracón de una monografía como actvdad, fue elegda porque es una tarea nnovadora para los estudantes del segundo año, dado que, habtualmente, se realza en las últmas asgnaturas del cclo superor, esto es, cuando los alumnos están próxmos a recbrse. Es una oportundad para los alumnos de nvestgar, tomar contacto por prmera vez con bblografía especalzada y tener un acercamento a las tareas propas de un profesonal de estas dscplnas; se propone, por lo tanto, una nmersón del alumnado en la cultura centífca. Para ello, los estudantes deberían ser capaces de ntegrar y aplcar lo aprenddo, relaconándolo con aprendzajes prevos, con las propas deas y creencas, con ejemplos de la vda cotdana, con otras materas. Además, el trabajo grupal favorece la nteraccón entre los estudantes y una comprensón más profunda de los conceptos. Ellos plantean deas nteresantes y orgnales, formulan hpótess o nterpretacones tentatvas, delberan sobre las deas y la manera de realzar una tarea, y por otro lado aprenden a resolver conflctos de naturaleza ntelectual y socal (Lotan, 1999). En el curso de una actvdad de enseñanza como la elegda, los alumnos pueden nteracconar consgo msmo (reflexonando), con sus compañeros, con el docente o ben con otras fuentes de nformacón (lbros, documentos en sus dstntos formatos, audovsuales, etc.). Cada una de estas posbles nteraccones parcales consttuye una tarea (Cañal de León, 2000). En los dálogos verdaderos los alumnos formulan sus propas preguntas, proponen explcacones, se contestan entre ellos, mantenen una conversacón en la que el contendo son las cencas (Jménez Alexandre, 2000). Sn embargo, un 14,8% de los trabajos presentados se realzaron en forma ndvdual. Un nterrogatoro oral a los autores de los msmos (n = 6) arrojó como respuesta unánme que lo realzaron solos por dfcultades para coordnar horaros con sus compañeros. Durante el tempo en que los estudantes confecconaron la monografía, se logró una mayor nteraccón entre docentes y alumnos, no sólo en los días de clases (semnaros o sesones de laboratoro), sno tambén en otros horaros, donde consultaron sobre la preparacón de la monografía. En partcular, buscaron orentacón sobre la seleccón de contendos para cada aspecto a consderar, la presentacón escrta y las dversas fuentes de nformacón dsponbles en la Facultad, evdencando en todos los casos gran nterés y colaboracón entre los ntegrantes de cada grupo. Con respecto a las preferencas de formato obtendas de la encuesta versus las fuentes consultadas en las monografías (Fgura 2) y la frecuenca de la cta versus factor de preferenca (Fgura 3), puede observarse una notable dferenca entre la percepcón de los estudantes haca las fuentes de nformacón, de acuerdo a la encuesta y a la eleccón real de éstas para elaborar el trabajo de nvestgacón. Esto es, a pesar de una preferenca mayor por el formato papel, se utlzó prncpalmente el formato electrónco. Esto se vo reflejado en un nvel de confanza promedo (C) mayor para lbros de texto de la asgnatura, de farmacopeas y lbros dgtalzados, a pesar de que la frecuenca de ctas (X) de los msmos fue muy baja 5

6 J. J. Casal, G. C. Musca y S. E. Asís (Tablas 1 y 2), lo que redundó en un factor de preferenca tambén bajo (P). La Fgura 3 resume lo expuesto y su análss muestra una muy buena correlacón entre la frecuenca de la cta versus el factor de preferenca, con una nesperada pendente negatva. Esto podría explcarse por el uso que los alumnos hacen de Internet al consderarla la fuente prmara de nformacón, sn tener cudado del nvel de confabldad, exacttud y credbldad de la nformacón encontrada. En general, la mayoría de los estudantes emplea nternet por comoddad, para obtener rápda y fáclmente la nformacón requerda, sn dar lugar a la verfcacón de su credbldad (Sat, 2008). En general, muchos estudantes argumentan tener poco tempo dsponble para realzar estos trabajos de nvestgacón (y peor aún s son grupales), debdo a que ellos deben trabajar al msmo tempo que cursan una carrera unverstara. Un gran porcentaje no asste a clases teórcas n concurre a la bbloteca, n a la hemeroteca por la msma razón. Esto avala el hecho de obtener de nternet todo el materal requerdo para la monografía y además el uso de págnas web en el propo doma, aún tenendo muchos de ellos domno sobre una segunda lengua tal como el nglés, a los fnes de esparcmento (músca, películas, juegos). O Bren (2007) se pregunta s realmente los estudantes son perezosos o sólo buscan la convenenca en un mar de oblgacones, fechas límtes y ocupacones de la vda dara. En caso de ocurrr la stuacón prmera, la enseñanza superor estaría en un grave problema. Sería aconsejable en el futuro, que los docentes nstruyan a los estudantes de los prmeros años sobre los dstntos géneros de las págnas web, ponendo énfass en aquellos que conforman, o no, las convencones para ctas académcas (corroborando dversos ejemplos) y la dentfcacón de stos o portales no convenconales en ese contexto (Stapleton, 2006). Por otra parte, el hecho de anmarlos a buscar la nformacón en stos en doma nglés les facltará el aprendzaje de materas pertenecentes al cclo superor, donde los estudantes deben leer oblgatoramente artículos centífcos (papers) en dcho doma, como fuente prmara del conocmento centífco. Más aún, será una muy buena práctca para aquellos que se dedquen a la nvestgacón, ya sea como alumnos avanzados ncorporándose a grupos de nvestgacón o ben estudantes de cuarto nvel, fomentando su curosdad, la búsqueda a sus respuestas, enfrentando nuevos desafíos y enrquecendo el cultvo de su personaldad. Bblografía CAÑAL DE LEÓN, Pedro (2000) Ddáctca de las Cencas Expermentales, Cap. 9. Alcoy, Marfl GRIJALVA, Agustín. (1999), Reflexones sobre pedagogía unverstara, Bull. Inst. fr. études andnes, 28, 3, [Consulta: Julo 2010] JIMÉNEZ ALEIXANDRE, María Plar (2000) Ddáctca de las Cencas Expermentales, Cap. 7. Alcoy, Marfl LOTAN, Rachel; WHITCOMB, Jennfer Anne (1999) El trabajo en grupo y la dversdad en el aula, Buenos Ares, Amorrortu O BRIEN, Heather; SYMONS, Sonya (2007), The nformaton behavors and preferences of undergraduates students, Research Strateges, 20, Amsterdam, Elsever, SAITI, Anna; PROKOPIADOU, Georga (2008) Post-graduate students and learnng envroments: Users perceptons regardng the choce of nformaton sources, The Internatonal Informaton & Lbrary Revew, 40, Amsterdam, Elsever, STAPLETON, Paul; HELMS-PARK Rena; RADIA, Pavlna (2006) The Web as a source of unconventonal research materals n second language academc wrtng, Internet and Hgher Educaton, 9, Amsterdam, Elsever,

7 Análss de las fuentes de nformacón en un trabajo de nvestgacón realzado por estudantes unverstaros Apéndce 1 ANALISIS DE LAS FUENTES DE INFORMACION Informacón complementara a la Monografía presentada en QOIIB 1. S tuvera que elegr entre las sguentes fuentes de nformacón, cuál sería su opcón prmara? Señale con una X. Formato electrónco Formato papel 2. A las sguentes fuentes de nformacón electróncas desígneles un puntaje de 1 a 5, sendo 1 muy poco confable y 5 muy confable. Según su opnón, cuál sería la opcón que elegría tenendo en cuenta la facldad de acceso y comprensón (ndependentemente del puntaje asgnado). Tpo de sto web Puntaje Preferenca Gubernamental (ej. Lbros de texto dgtalzados (vía Google) Págnas comercales (ej. Encclopedas lbres (ej es.wkpeda.org) 3. A las sguentes fuentes de nformacón en papel desígneles un puntaje de 1 a 5, sendo 1 muy poco confable y 5 muy confable. Según su opnón, cuál sería la opcón que elegría tenendo en cuenta la facldad de acceso y comprensón (ndependentemente del puntaje asgnado). Fuente mpresa Puntaje Preferenca Guía de trabajos práctcos de la asgnatura en curso Lbros de la asgnatura en curso Lbros del cclo superor (ej. Famacología, Químca Medcnal) 4. Qué lenguaje preferría para las fuentes mpresas ó electróncas? Agradecmentos Al Boq. Juan Manuel Lázaro Martínez y al Boq. Dego Javer Fernandez por su colaboracón en la realzacón de las encuestas. 7