KÍNDER. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Planificación para el Profesor 2015

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1 KÍNDER LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Planificación para el Profesor 2015

2 Percepción Visual 1 Nucleo: Relaciones lógico-matemáticas Eje: Razonamiento lógico-matemático Aprendizaje: Establecer semejanzas y diferencias entre elementos mediante la comparación de sus diferentes atributos (forma, color, tamaño, uso, longitud, grosor, peso, capacidad para contener). Identificar / reconocer / comparar Componer rompecabezas a través de juego viso-espacial. La educadora comenta a los niños que jugarán armando rompecabezas. Muestra rompecabezas y comentan estrategias que ayuden a componerlo. Luego de escuchar las experiencias de los niños sintetiza: observarlos detenidamente antes de desordenar las piezas y buscar las piezas de las esquinas y orillas para comenzar. Desarrollo: Los niños juegan en parejas armando rompecabezas, intercambian con sus compañeros para explorar la mayor cantidad de estos. Los niños ordenan rompecabezas dejando armados en el estante destinado para estos. Tanto la educadora como la(s) asistente(s) de aula se pasean por los puestos para apoyar y orientar a los niños, enfatizando en la importancia de observar y buscar semejanzas. Comentan en base a preguntas y luego la educadora los invita a colorear una lámina con dibujos para comenzar a confeccionar un rompecabezas propio. - Cómo armaste el rompecabezas? - Qué tema tenía tu rompecabezas? - Tuviste alguna dificultad? Cómo lo solucionaste? - Cómo te resultó la experiencia de trabajar en parejas? - Arma rompecabezas - Reconoce diferencias de forma y/o color - Rompecabezas Exponen sus trabajos al curso y se analiza el logro del objetivo. Percepción Visual 2 Nucleo: Relaciones lógico-matemáticas Eje: Razonamiento lógico-matemático Aprendizaje: Establecer semejanzas y diferencias entre elementos mediante la comparación de sus diferentes atributos (forma, color, tamaño, uso, longitud, grosor, peso, capacidad para contener). Identificar / reconocer / comparar Reproducir figuras con material concreto. La educadora presenta a los niños los juegos de pivotes y pregunta si alguno los conoce, comentan sus posibilidades de uso y luego señalan entre todos las reglas generales para su uso. Muestra los modelos de figuras que contiene el juego y pregunta opiniones respecto de qué es necesario para lograr copiarlo (observar, comparar) Invita a copiar los modelos que vienen en el juego, preguntando Qué debemos hacer para copiar la figura del modelo? Complementa los comentarios explicando estrategias básicas como contar los pivotes necesarios de cada color antes de ponerlos. Desarrollo: Se divide al curso en dos estaciones En una de las estaciones los niños juegan con los pivotes armando las figuras del modelo y la otra estación utiliza los rompecabezas. Se intercambian. Tanto educadora como asistente(s) de aula preguntan a los niños durante el trabajo individual Qué debes hacer para copiar el modelo?, Cuántos pivotes necesitas de éste color y cuántos de este otro?, etc. - Qué pasos realizaron para copiar la figura? - Puedes describir la imagen? - Tuviste alguna dificultad? - Cómo lo solucionaste? - Arma las figuras según las indicaciones del modelo - Pivotes - Láminas de rompecabezas para confeccionar Comentan acerca de los pasos para componer la imagen, las dificultades encontradas y qué figura le resultó más fácil y más compleja. Se evalúa en conjunto el logro del objetivo. 62

3 Conciencia Fonológica 1 Nucleo: lenguaje verbal Eje: Iniciación a la lectura Aprendizaje: Reconocer que las palabras están conformadas por distinto o igual número de sílabas y que algunas de ellas tienen las mismas sílabas finales. Identificar Reconocer palabras que riman La educadora comenta a los niños que empezaran a trabajar las rimas. Presenta láminas de la poesía Juanito el bandolero, les comenta que la aprenderán en conjunto. Desarrollo: La educadora presenta al grupo la lectura modelo de la canción que dice: Juanito el bandolero, se metió en un sombrero. El sombrero era de paja, se metió en una caja. La caja era de cartón, se metió en un cajón. El cajón era de pino, se metió en un pepino. El pepino maduró y Juanito se escapó. Los niños repiten cada oración después de la educadora. Realizar está dinámica varias veces. La educadora lee por parte la letra de la canción para que los niños descubran las rimas, por ejemplo: bandolero con sombrero... Qué tienen de especial estás palabras? Si, estas palabras riman. Escuchemos Bandolero, sombrero. Suenan igual al final de cada palabra, eso significa que riman. Veamos en esta otra rima: El sombrero era de paja, se metió en una caja, Quién puede encontrar las palabras que riman?... repite la actividad con las otras frases. La educadora invita a decir la poesía en conjunto con el grupo y deja las láminas ubicadas en el panel de lenguaje para revisarlos periódicamente. Se puede entregar a los niños una copia de Juanito el Bandolero para que se lo lleven a su casa y puedan repasarlo. - Qué es lo qué acabamos de escuchar? - Qué tiene de especial está canción? - Qué vamos a aprender con ella? - Conocen otras rimas? - Reconoce palabras que riman. - Canción Juanito el Bandolero en un papelógrafo, las rimas pueden ir destacadas con otro color o subrayadas para que sean percibidas visualmente. Juanito el Bandolero (anexo CD) Nota Es importante tener claro que, una rima es la repetición de una serie de sonidos. La rima se establece a partir de la última vocal acentuada, incluida esta. 63

4 Conciencia Fonológica 2 Nucleo: lenguaje verbal Eje: iniciación a la lectura Aprendizaje: Reconocer que las palabras están conformadas por distinto o igual número de sílabas y que algunas de ellas tienen las mismas sílabas finales. Identificar / Reconocer / Nombrar Presentación del banco de datos. Reconocer palabras que riman La educadora presenta a los niños el banco del alfabeto y les cuenta que ahí están las letras que representan todos los sonidos con los que podemos formar las palabras., las palabras se pueden representar con dibujos y con letras. Pregunta si conocen algunas de ellas. Si algún niño nombra la letra con su nombre ele, por ejemplo, la educadora debe decir Sí, se llama ele, pero nosotros la llamaremos /l/. Realiza el mismo ejercicio con los sonidos iniciales de los nombres de varios niños de la clase. Luego retoma lo visto en la clase anterior. Les pregunta quién se acuerda de la poesía que aprendieron?, Qué palabras tenía la poesía?, Alguien se acuerda de algún par de palabras que rimaban?, por ejemplo: bandolero con sombrero, pino con pepino, paja con caja. Desarrollo: Los invita a jugar al Tren de las rimas La educadora comienza diciendo quiero que suban al tren sólo las palabras que rimen con (Muestra y nombra la tarjeta u objeto) y la deja a la vista de los niños (faldón de los juegos verbales). Dispone sobre la mesa tarjetas del juego lingüístico u objetos nombrando uno por uno, luego selecciona uno, lo nombra y se pregunta, Rima con? si rima lo deja al lado comenzando a formar el tren. Invita a los niños por turno a escoger las que riman para dejarlas en el tren, cada niño al participar debe nombrar y preguntarse como modeló la educadora. Los niños leen el tren de las palabras que riman con Reflexionan Cómo son las palabras que riman? - Conocen el abecedario? - Con que sonido comienza tu nombre? - Cómo se dice ese sonido? - Cómo son las palabras que riman? - Reconoce palabras que riman. - Banco de datos abecedario. - Centro de alfabeto. - Set de juegos lingüísticos. - Cuaderno personal. Seleccionan una pareja de rimas y dibujarla en el cuaderno personal, con ayuda de la educadora escribe el nombre de los dibujos. Nota En la rutina de inicio, diaria realizar 1 juego lingüístico breve de síntesis o análisis fonémica, como juego para ejercitar la habilidad de discriminar sonidos. 64

5 Lenguaje exprensivo 1 Eje: Comunicación oral Aprendizaje: Expresarse oralmente, sobre temas de su interés, empleando un vocabulario adecuado y variado e incorporando palabras nuevas y pertinentes a distintos contextos e interlocutores Identificar / inferir / juzgar Expresar opiniones e impresiones a través de una conversación. La educadora pregunta Les gusta conversar? De qué tema? Con quién? Escucha sus experiencias y los invita a conversar para conocerse mejor. En consenso con los alumnos se plantean las reglas que les van a permitir entenderse. Debe surgir: pedir la palabra, escuchar con respeto, pensar sus ideas para que las puedan expresar usando frases completas, hablar en tono bajo para no interrumpir a otro grupo. Desarrollo: En grupos los niños conversan guiados por cada educadora quien motiva la expresión planteando preguntas. Qué juegos del patio prefieres usar? Qué te agrada hacer cuando vuelves del colegio? Qué cosas no te agradan? Quién te trajo el primer día de clases? Con quién te sientas? Qué actividad es la que más te ha agradado realizar en el colegio? Se anotan las ideas coincidentes. Reflexionan Cómo resultó la conversación?, Por qué es importante conversar? De qué otro tema les agradaría conversar? - Cómo resultó la conversación?, - Por qué es importante conversar? - De qué otro tema te agradaría conversar? - Qué sucedería si todos hablaran a la vez? - Qué te gustaría conocer de tus compañeros? - Expresa su opinión utilizando adecuadamente las palabras. - Fundamenta sus preferencias - Conversa en relación al tema Nota: Realizar registro de observación con aquellos niños que presenten dificultad o que se destacan en su oralidad. (ver Introducción, capítulo Evaluación) - Pliego de cartulina - Plumón Lenguaje exprensivo 2 Eje: Comunicación oral Aprendizaje: Emplear en distintas situaciones comunicativas, estructuras oracionales completas y conjugaciones verbales adecuadas y precisas con los tiempos y personas Relacionar / componer / crear Describir objetos utilizando oraciones estructuradas La educadora explica a los alumnos que en la clase van a describir algunos objetos, nombrando la mayor cantidad de características que puedan observar de él. Presenta el material, que consiste en 4 bandejas cada una con objetos de una determinada categoría: alimentos, animales, transporte, útiles escolares. Les explica que a cada grupo le va a tocar una de esas bandejas con objetos para describir. ( Si cuentan con dos adultos en la sala se reparte sólo dos bandejas con más elementos) Desarrollo: Una vez formados los grupos y sorteada las bandejas se reúnen a comentar acerca de la categoría escogida y cada uno de los objetos observando color, forma, tamaño, utilidad, función. Tendrán 10 minutos para desarrollar el tema. La educadora y asistente de aula orienta con preguntas si observa que los niños necesitan apoyo para expresar la descripción. Cada grupo expone su categoría al resto del curso. Dibujan en su cuaderno personal algunos objetos de su categoría y escribe con ayuda del banco de datos abecedario el nombre de esta. - Por qué estos elementos pertenecen a este grupo? - Qué nombre le pondrías a esta categoría? En qué grupo podríamos ubicar este objeto? - Describe objeto en relación a lo que observa - Se expresa en oraciones bien estructuradas - Objetos concreto diversos de acuerdo a las categorías formadas. 65

6 Lenguaje comprensivo 1 Eje: Comunicación oral Aprendizaje: Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones, que involucran diversas informaciones de su interés, instrucciones preguntas y algunos conceptos abstractos. Identificar /describir / aplicar Conversar acerca de un tema y adquirir vocabulario. La educadora dice: alguien nos puede contar Cuál es su juego favorito?, Cómo se juega? (dar oportunidad de opinar a tres o cuatro niños). Qué reglas tiene ese juego? Para qué sirven las reglas en el juego? Entonces Qué son las reglas? Les pide que nombren sus juegos favoritos y los va anotando en la pizarra Selecciona uno de los juegos y los invita a mencionar las reglas para jugarlo. Desarrollo: En forma grupal explican cómo se juega y definen las reglas del juego, la educadora las escribe en la pizarra. Luego los invita a jugar (dentro o fuera de la sala de clases). ABC Los niños piensan una regla que se utilice en el colegio o en la casa y la dibujan en su cuaderno personal. Definen el término reglas con sus propias palabras, la educadora les propone dejarla en el panel de lenguaje. Vocabulario: reglas - Para qué nos sirve seguir las reglas en el juego? - Qué sucede si no seguimos las reglas? - En qué otras acciones o actividades utilizamos las reglas? - Participa de la conversación y juego - Define con sus palabras - Reconoce una regla de uso cotidiano. - Panel de lenguaje - Cuaderno personal Lenguaje comprensivo 2 Eje: Comunicación oral Aprendizaje: Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones, que involucran diversas informaciones de su interés, instrucciones preguntas y algunos conceptos abstractos. Conocer / identificar / aplicar Escuchar y ejecutar instrucciones verbales. La educadora pregunta Para qué sirven las instrucciones? Dónde han visto instrucciones? Completa la información de los niños dando ejemplos de instrucciones (en los juegos de mesa, en las etiquetas de alimentos) Juegan a Ha llegado carta de un sobre va a sacar una papeleta con instrucciones; el niño que participe debe realizarlas en orden, por ejemplo: levanta los brazos, camina dos pasos, agáchate toma el plumón de color rojo, dibuja un circulo en la pizarra y siéntate con el lápiz en la mano. Niños de manera voluntaria o con uso del Palito preguntón (palos baja lengua o de helado cada uno con el nombre de un alumno, guardados dentro de una caja o tarro), pueden verbalizar instrucciones a sus compañeros. Los invita a trabajar en el libro Semilla. Escuchar atentos para comprender las instrucciones y completar la tarea. Desarrollo: Los niños abren su libro Semilla iniciación a la lectura y escritura pág., 74 Observan, tocan y nombran los dibujos que aparecen en cada recuadro. Antes de comenzar se explica una regla: el que termina espera en silencio a que finalicen los demás. Escuchan con atención las instrucciones para completar cada uno de los recuadros. Completan cada cuadro según las instrucciones que lee la educadora. Educadora lee todas las instrucciones para que cada niño revise su actividad. La educadora con apoyo de la(s) asistente(s) de aula pasan por cada puesto de trabajo para revisar con ticket, carita o timbre. La educadora debe anotar el logro de los alumnos. - Qué observas en la lámina? - Por qué lograste contestar correctamente? - Qué consejo darías para entender las instrucciones? - Completa dibujos según indica cada instrucción. - Tarjetas con instrucciones escritas para el juego. En un sobre. -Libro Semilla iniciación a la lectura y escritura página 74 66

7 Grafomotricidad 1 Nucleo: Autonomía Convivencia Eje: Motricidad Interacción social Aprendizaje: Coordinar con mayor precisión y eficiencia sus habilidades psicomotoras finas de acuerdo a sus intereses de exploración, recreación y construcción. Participar colaborativamente en grupos de juego en torno a un propósito común, respetando normas y cumpliendo las acciones comprometidas. Expresión Explorar material de trabajo y participar grupalmente en estaciones de trabajo La educadora comenta a los niños que va a presentar algunos materiales que usarán durante el año para ejercitar diferentes trazos que les ayudarán a controlar los movimientos para escribir letras y palabras. La educadora modela cómo se utiliza cada uno de estos materiales y la manera de ir rotando para trabajar en las estaciones, les propone acordar reglas que van a seguir para usar el material y para trasladarse de una estación a otra. Divide al curso en grupos de acuerdo a la cantidad de adultos en la sala, dando a cada uno un material diferente: bandejas de sémola, pizarras blancas, pizarras con tiza y tarjetas de grafomotricidad. Desarrollo: Invita a los niños a explorar individualmente durante diez minutos aproximadamente. Luego de que todos han explorado el material, con una señal, que puede ser una campanilla, pandero, canción, u otro, los materiales rotan de grupo o los niños rotan de estación, según sea más conveniente. Tanto la educadora como la(s) asistente(s) de aula se pasean por los puestos de trabajo para apoyar y orientar la exploración de los alumnos y el respecto de las reglas. Comentan qué estación les atrajo más, cómo utilizaron el material. Los niños guardan el material según instrucciones. (Todo el material queda en Centro de lenguaje, ya que será usado en las sesiones de grafomotricidad). - Conoces este material? - De dónde lo sacamos? - Cómo crees que se puede usar? - Qué recomendarías a tus compañeros para usarlo? - Qué hiciste con el material? - Cuál de los materiales te agradó más? - Cuál de los materiales te resultó más incómodo de usar? - Explora el material realizando. trazos, letras, números, dibujos. - Sigue señales orales previamente acordadas. - Comparte respetando al otro. - Se traslada de una estación a otra en forma ordenada. - Guarda el material en forma ordenada ( limpia pizarras y tarjetas, tapa los plumones) - Pizarras blancas, plumones. - Pizarras con tiza. - Borradores. - Bandejas con sémola. - Tarjetas de grafomotricidad. Grafomotricidad 2 Nucleo: Autonomía Eje: Motricidad y vida saludable Aprendizaje: Reconocer progresivamente las posibilidades y características de su cuerpo para lograr la conciencia de su esquema corporal, la definición de su lateralidad, de modo de ser crecientemente competente en su actuar. Expresarse Destreza Ejecutar movimientos corporales Imitar movimientos. La educadora pregunta si alguna vez han jugado a imitar movimientos, Qué juegos conocen? Cómo se juega? incentivándolos a explicar los juegos que conocen. Luego de escuchar sus experiencias los invita a jugar en parejas un juego imitando movimientos llamado El espejo. Da las reglas del juego: En parejas, uno de ellos representa al protagonista, y el otro niño o niña será el espejo. El espejo debe imitar simultáneamente los movimientos y acciones del protagonista, el cual representa acciones cotidianas, como, cepillarse los dientes, gesticular, trotar, atarse el zapato, meter las manos en los bolsillos, sentarse, cruzar piernas. Se intercambian los roles. Desarrollo: Los niños se ponen de acuerdo en quien empieza como espejo, luego juegan en parejas, realizando los movimientos y gestos de las acciones que representa el compañero en forma alternada. Educadora y asistente(s) de aula van observando la práctica realizada por los niños y mediando con ideas, organizando los cambios si fuese necesario. Recuerdan el juego realizado, sentados en un círculo y verifican el logro del objetivo. - Qué parte del cuerpo se utilizó para jugar imitando movimientos? - Qué te gustó más: ser espejo o protagonista? - Cómo sienten su cuerpo ahora? - Qué aprendieron en este juego? - Adopta, diferentes posturas corporales. - Participa con interés en toda la actividad. - El cuerpo 67

8 Grafomotricidad 3 Eje: Iniciación a la lectura Aprendizaje: Producir con precisión y seguridad, diferentes trazos de distintos tamaños, extensión y dirección, intentando respetar las características convencionales básicas de la escritura. Expresarse a través del dibujo Destreza Dibujar / transcribir Copiar letras en imprenta y dibujar la figura humana. La educadora presenta el cuaderno personal a los niños, mostrando el nombre y explicando para qué lo vamos a usar, haciendo hincapié en que éste se usa cuando tenemos que hacer un trabajo muy importante. En él van a aprender a escribir palabras y van a usarlo de a una página sin saltarse ninguna. (Explicar y modelar uso correcto de cuadernos). Les propone trabajar en el cuaderno donde escriben Este soy yo y los dispone a dibujar su cuerpo. Desarrollo: Se invita a los niños a encontrar la primera página y transcribir en la parte superior de la hoja el título: Este soy yo. La educadora lo escribe en la pizarra para que los niños copien con lápiz grafito, y luego realicen su dibujo. Va mediando el uso del banco de datos de abecedario. Éste será un trabajo valioso como primera figura humana del año. Pueden dibujarse como más les guste. Luego, copian su nombre de la tarjeta que tiene cada niño como modelo (en letra imprenta mayúscla). Presentan el trabajo realizado y guardan el cuaderno personal en su mochila, para que los padres pongan un mensaje en él. Se sugiere pegar una pequeña instrucción (mensaje) al respecto. Se pedirá que lo traigan sin falta, ya que casi todos los días trabajarán en él. - Cómo debemos usar el cuaderno? - Qué harás para mantenerlo ordenado? - Conoces las letras de tu nombre? - Qué letra te cuesta copiar? - Abre el cuaderno por el lado correcto. - Utiliza la primera hoja para trabajar - Dibuja figura humana reconocible y con detalles. - Copia su nombre con todas las letras en imprenta - Copia todas las letras del título con imprenta - Cuaderno personal. Nota: El cuaderno personal, es un cuaderno de croquis en el cual el niño irá registrando experiencias, gustos y práctica de algún contenido. 68

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