La importancia de la Educación Física, La Recreación y el Deporte en el ámbito de la Educación No Formal

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1 La importancia de la Educación Física, La Recreación y el Deporte en el ámbito de la Educación No Formal Para introducirnos En el origen de la Educación Física, la Recreación y el Deporte 1 se ubicaban como distintas formas de especialización académica. Observando el proceso de los cambios sociales y culturales de nuestra historia reciente, podemos identificar que EF, R y D se encuentran en continua expansión. Si bien la EF, R y D son divergentes, pueden ser (o considerarse) complementarias, pero también en algunas prácticas y concepciones, antagónicas. En el tránsito de los últimos 15 años han ido surgiendo nuevas formaciones y profesionales especializados en el Deporte y en la Recreación, que dieron y dan origen a una ampliación, diversificación y heterogeneidad del campo. Teniendo presente el marco que compete a la Comisión creada en el Art. 111 de la Ley General de Educación Nº para coordinar políticas, programas y recursos, así como promover y jerarquizar la EF, R y D en el ámbito educativo, pretendemos centrarnos en las prácticas de E.F, R y D. que se enmarcan en un proyecto educativo, sin desconocer las prácticas que promueven la salud del sujeto, el desarrollo comunitario, la competencia de alto rendimiento, el trabajo en empresas, entre otros; pero en esta oportunidad pretendemos reflexionar juntos sobre las potencialidades y desafíos que se nos presentan en el ámbito de la Educación No Formal. Si analizamos las prácticas de los/as profesores de educación física, técnicos deportivos y recreadores, podemos diferenciar dos campos de actuación: el de la Educación Formal y el de la Educación No Formal; en este artículo nos centraremos en el segundo. Si analizamos el desarrollo en el campo de la Educación No Formal 2, podemos identificar la creciente demanda de diversos profesionales que puedan dar cuenta de intervenciones educativas que logren desarrollarse en la heterogeneidad de edades, características sociales y culturales heterónomas de sujetos que convergen en las grupalidades; promoviendo el desarrollo físico, emocional y social. Las intervenciones educativas desde la 1 Desde aquí en más EF, R y D 2 Desde aquí en más ENF 1

2 educación física, el deporte y la recreación que aportan a cumplir con los anteriores propósitos son parte, cada vez más, del trabajo cotidiano de estas prácticas educativas. Partiendo del supuesto de que la actividad lúdica, resulta un eje transversal en las prácticas recreativas, deportivas y de educación física en el marco de un proyecto educativo, nos afiliamos a la concepción de que un marco lúdico como campo pedagógico brinda la posibilidad de un espacio donde los/as destinatarios/as se desarrollan planamente como sujetos de derecho, concretando sus necesidades en posibilidades de acción; en un ámbito donde lo lúdico-expresivo resulta un vehículo fundamental, permite generar un clima donde el sujeto se encuentra incluido y contenido. Esto habilita a la vivencia de un tiempo de confianza permitiendo explorar diferentes expresiones que se ponen en juego, comprendiendo cualquier forma de expresión como portavoz de la realidad en que viven las personas en todas sus dimensiones" 3. Haciendo memoria El 1 de marzo de 2005, en su primer discurso como Presidente de la República, Tabaré Vázquez afirmó en relación al Ministerio de Educación y Cultura que: la educación y la cultura son mucho más que un Ministerio. Son un derecho. Un derecho de todos y a lo largo de toda la vida. La educación, lo dijimos varias veces, no es solamente escolaridad, y dijimos también la cultura es todo. En todo caso, el Ministerio (de Educación y Cultura) se encargará de garantizar que todos los uruguayos tengan igualdad de oportunidades para ejercer ese derecho En este contexto, la política educativa es promover la educación para todos y a lo largo de toda la vida, y con esta perspectiva se crea el Área de la Educación No Formal en la Dirección de Educación del MEC en marzo de En el transcurso del año 2006 se desarrolló el Debate Educativo y en diciembre el Congreso Nacional de Educación. En el Informe Final de la Comisión Organizadora del Debate Educativo (CODE) entre otros enunciados destacamos: emplear la Educación Física, el deporte y la recreación como una actividad fundamental para lograr una concepción integral de la salud como estado de bienestar y desarrollar estas actividades a nivel de todos/as 3 Ruiz, L. Suárez, L (2009). Fragmento de Ficha II de la materia Teoría Lúdica y Recreativa de la Especialización en Recreación y Animación de Grupos. 2

3 los/as ciudadanos/as, como un agente invalorable de la Promoción de la Salud 4. Aquí se puede identificar la intención de comenzar a construir y articular políticas educativas vinculadas a la E.F, R y D. En el año 2008 se aprueba la Ley General de Educación Nº donde se recogen aportes del Debate Educativo para darle forma a las aspiraciones allí vertidas. El artículo 20 de la Ley define: El Sistema Nacional de Educación 5 es el conjunto de propuestas educativas integradas y articuladas para todos los habitantes a lo largo de toda la vida 6. A su vez en el artículo 40 de la misma dentro de las líneas transversales especifica: La educación física, la recreación y el deporte, tiene como propósito el desarrollo del cuerpo, el movimiento, la interacción, y la actividad humana, contribuyendo al mejoramiento de la calidad de vida, al desarrollo personal y social, así como a la adquisición de valores necesarios para la cohesión social y el diálogo intercultural 7. Siguiendo con los aportes que dan sentido al ámbito se puede encontrar en la definición de Educación No Formal que promueve la Ley, puntos de contacto entre las finalidades de la educación no formal y la EF, R y D, como se plantea en el artículo 37: La educación no formal, en el marco de una cultura de aprendizaje a lo largo de toda la vida, comprenderá todas aquellas actividades, medios y ámbitos de educación, que se desarrollan fuera de la educación formal, dirigidos a personas de cualquier edad, que tienen valor educativo en sí mismos y han sido organizados expresamente para satisfacer determinados objetivos educativos en diversos ámbitos de la vida social (capacitación laboral, promoción comunitaria, animación sociocultural, mejoramiento de las condiciones de vida, educación artística, tecnológica, lúdica o deportiva, entre otros) 8 A su vez en el artículo 39 se menciona El Estado, sin perjuicio de promover la culminación en tiempo y forma de los niveles de la educación formal de todas las personas, podrá validar para habilitar la continuidad educativa, los conocimientos, habilidades y aptitudes alcanzados por una persona fuera de la educación formal, que se correspondan con los 4 Comisión Organizadora del Debate Educativo, (2007), Informa Final Ed. IMPO. Montevideo, Uruguay. Pág Desde Aquí SNEP 6 Ley General de Educación Nº , art Ley General de Educación Nº , art Ley General de Educación Nº , art

4 requisitos establecidos en algún nivel educativo 9. En este artículo la Ley reconoce el valor de los aprendizajes adquiridos a lo largo de toda la vida, abriendo la posibilidad de que la validación y certificación de los mismos aporten a la continuidad educativa y a la reincorporación en la educación formal. Despejando el terreno Fomentar prácticas que promuevan la educación en el ámbito de la ENF desde nuestra especificidad, con las características antes detalladas, conlleva a que el sujeto cuente con una mayor variedad de herramientas para desenvolverse en la sociedad. Desde esta configuración podemos decir que el juego es un gran escenario de ensayo y error en el cual redefinirse, desde el trabajo sobre sí y en interacción con otros, descubrir y descubrirse; para generar redes de identificación que favorezcan experiencias que estimulen a la búsqueda de su identidad, aportando a la construcción humana y ciudadana, incrementando su capacidad creadora 10 Cuando hablamos de sujeto nos referimos a un ser en circunstancia, condicionado por su historia pero no determinado, con capacidad de hacerse de la cultura y afiliarse a distintas redes para circular por la sociedad de su época. Desde esta mirada compleja pretendemos generar algunos aportes para la reflexión de las vivencias que se conjugan en el tránsito de una práctica de carácter educativo. En primera instancia supone una mirada abierta de la práctica pedagógica, lo que implica pensar la misma desde la interacción intencional de los diferentes participantes que la llevan adelante: profesores, recreadores, técnicos deportivos, estudiantes enmarcados en un proyecto educativo. Desde esta perspectiva, se propone considerar que cada uno de los participantes se encuentra inscripto y proviene de un contexto socio-cultural específico, con un recorrido social particular y con un desarrollo de su subjetividad teñido por ese contexto en el cual viene transitando su cotidianidad. A la idea anterior podemos sumarle el concepto de tejido particular de vivencias que devienen en el concepto de experiencia de Dewey ( ), el cual propone tener como material para el aprendizaje y el desarrollo personal la propia vivencia de los 9 Ley General de Educación Nº , art Ruiz, L. Suárez, L (2009). Fragmento de Ficha II de la materia Teoría Lúdica y Recreativa de la Especialización en Recreación y Animación de Grupos. 4

5 acontecimientos, haciéndose hincapié en capitalizar dichas vivencias resignificándolas a través de un proceso reflexivo que permite identificar ciertos aprendizajes. Aprender por la experiencia es establecer una conexión hacia atrás y hacia adelante entre lo que nosotros hacemos a las cosas y lo que gozamos o sufrimos de las cosas, como consecuencia 11. Dewey plantea dos reflexiones en relación a la experiencia, la primera guarda relación con que la experiencia es fundamentalmente un asunto activo - pasivo, no resultando inicialmente cognoscitiva. La segunda es que la medida del valor de una experiencia se halla en la percepción de las relaciones o continuidades a que conduce 12 Por lo cual cada vivencia de una actividad de educación física, recreativa y/o deportiva puede convertirse potencialmente en una experiencia de aprendizaje. Las prácticas de EF. R y D promueven experiencias de Aprendizaje que se conectan directamente con el impulso lúdico de la persona y hacen que afloren emociones, sensaciones, conexión con el cuerpo y sus potencialidades. Además promueven un gran desarrollo de la imaginación, que estimula el desarrollo cognitivo y aportan herramientas para desarrollarse frente a las diferentes situaciones de la vida en forma más creativa 13. Hay un campo específico de la EF, R y D que tiene fuertes implicancias y grandes posibilidades de desarrollo y aportes al campo de la educación en general, y de la Educación No Formal en particular. Pensar y explorar las diversas perspectivas y alternativas que ofrece la EF, R y D a la educación, es un trabajo que nos desafía a profundizar aún más ahora en el marco del Sistema Nacional de Educación Pública a todos los educadores convocados. 11 Dewey, J. (2004) Democracia y Educación: una introducción a la filosofía de la educación. Ed. MORATA. Madrid, España. (1916) 12 Dewey, J. (2004) Democracia y Educación: una introducción a la filosofía de la educación. Ed. MORATA. Madrid, España. (1916) 13 Ruiz, L. Suárez, L (2009). Fragmento de Ficha II de la materia Teoría Lúdica y Recreativa de la Especialización en Recreación y Animación de Grupos. 5

6 Para seguir construyendo Nos interesa dejar planteados algunos aportes con relación a la continuidad y crecimiento del campo en la ENF: Cómo se puede contemplar las demandas y cambios socio culturales, para ser abordados por los proyectos educativos? Cómo pueden la EF, R y D seguir contribuyendo y haciéndose parte de las prácticas educativas? Podría considerarse pertinente y de valor para los sujetos de la educación, fomentar el desarrollo de mecanismos y ámbitos de encuentro y acuerdos entre los diferentes profesionales que trabajan desde la Educación Física, la Recreación o el Deporte? Noviembre de 2011 Dirección de Educación Ministerio de Educación y Cultura Bibliografía: Comisión Organizadora del Debate Educativo, (2007), Informa Final Ed. IMPO. Montevideo, Uruguay. Dewey, J. (2004) Democracia y Educación: una introducción a la filosofía de la educación. Ed. MORATA. Madrid, España. (1916) Ley General de Educación Nº Ruiz, L. Suárez, L (2009). Fragmento de Ficha II de la materia Teoría Lúdica y Recreativa de la Especialización en Recreación y Animación de Grupos. 6

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