GUÍA DOCENTE. SAA067 Educación y Comunicación para la Cooperación al Desarrollo CURSO ACADÉMICO 2011/2012

Transcripción

1 GUÍA DOCENTE SAA067 Educación y Comunicación para la Cooperación al Desarrollo CURSO ACADÉMICO 2011/2012 TITULACIÓN: Máster Universitario en Estudios de Paz, Conflictos y Desarrollo

2 1. INFORMACIÓN GENERAL DE LA ASIGNATURA Departamento y área de conocimiento: IUDESP (Instituto Interuniversitario de Desarrollo Social y Paz) Carácter (formación básica, obligatoria, optativa, PE, TFG): Optativa Curso (1º, 2º, 3º, 4º): 2º Semestre (1º, 2º, anual): 1º Créditos: 6 Idiomas en que se imparte la asignatura: Castellano Profesorado responsable: Dra. Irene Comins Mingol Horarios: consultar apartado de horarios en el LLEU (de 10:00 a 13:00, de lunes a viernes) 2. JUSTIFICACIÓN (Breve descripción del papel de la asignatura en el plan de estudios) Esta asignatura contribuye a desarrollar los contenidos y competencias correspondientes al Semestre de Paz y Desarrollo del Máster Universitario Internacional en Estudios de Paz, Conflictos y Desarrollo de la Universitat Jaume I. 3. CONOCIMIENTOS PREVIOS RECOMENDABLES No se requieren conocimientos previos para cursar esta asignatura. 4. COMPETENCIAS Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE Competencias genéricas y específicas (Se completará automáticamente de la memoria del programa Verifica UJI) 1. Objetivos generales: 1.1. Difundir las nociones de paz, conflictos, ayuda humanitaria y cooperación al desarrollo propuestas por la UNESCO, para que los futuros profesionales e investigadores las incorporen de manera integral a sus ámbitos de trabajo tanto en sus objetivos como en sus procesos (enfoque multidisciplinar e interdisciplinar) Crear un entorno de estudio e investigación crítico y de excelencia académica en línea con los estatutos de la Universitat Jaume I y el proceso de convergencia del Espacio Europeo de Resultados de aprendizaje (Se completará automáticamente de la memoria del programa Verifica UJI) 1. Resultados generales: 1.1 Ser capaz de difundir las nociones de paz, conflictos, ayuda humanitaria y cooperación al desarrollo propuestas por la UNESCO, para que los futuros profesionales e investigadores las incorporen de manera integral a sus ámbitos de trabajo tanto en sus objetivos como en sus procesos (enfoque multidisciplinar e interdisciplinar). 1.2 Ser capaz de crear un entorno de estudio e investigación crítico y de excelencia académica en línea con los estatutos de la Universitat Jaume I y el

3 Educación Superior en el marco de Bolonia. 1.6 Avanzar en la construcción de culturas para la paz por medio de un intenso trabajo académico y profesional desarrollado tanto desde las aulas del Máster como por los graduados en el programa, una vez se incorporan a sus puestos de trabajo en sus diferentes países, incluyendo la perspectiva crítica, intercultural, de género, de transformación de conflictos y de diplomacia alternativa. 1.7 Asentar los conocimientos, herramientas y actitudes necesarias para establecer redes de trabajo para implementar políticas mundiales basadas en el desarrollo sostenible, la responsabilidad cooperativa y la seguridad ecológica. 2. Objetivos de conocimiento: 2.2 Conocer los principales instrumentos de las instituciones internacionales como la ONU y sus agencias que diagnostican el reparto de recursos mundiales y la pobreza, marginación y exclusión. 2.3 Estudiar las principales escuelas de análisis crítico de la Ayuda Humanitaria y sus transformaciones en proyectos de desarrollo y co-desarrollo desde la perspectiva estructural. 2.4 Estudiar las diferentes alternativas de proyectos de cooperación al desarrollo, codesarrollo y análisis de flujos migratorios propuestas en el marco lógico y en programas como el de Naciones Unidas para el Desarrollo Humano y Sostenible, con potenciación de la perspectiva de género. 2.5 Estudiar las alternativas desde la perspectiva de la potenciación de las economías de subsistencia locales en interacción con el comercio mundial, estudios de post-desarrollo, postcoloniales y de género. 2.9 Conocer las políticas de ayuda humanitaria y cooperación al desarrollo de la Generalitat Valenciana, el gobierno español, la Unión Europea y los organismos y ONGs internacionales. 3 Objetivos de aptitudes: proceso de convergencia del Espacio Europeo de Educación Superior en el marco de Bolonia. 1.6 Ser capaz de avanzar en la construcción de culturas para la paz por medio de un intenso trabajo académico y profesional desarrollado tanto desde las aulas del Máster como por los graduados en el programa, una vez se incorporan a sus puestos de trabajo en sus diferentes países, incluyendo la perspectiva crítica, intercultural, de género, de transformación de conflictos y de diplomacia alternativa. 1.7 Ser capaz de asentar los conocimientos, herramientas y actitudes necesarias para establecer redes de trabajo para implementar políticas mundiales basadas en el desarrollo sostenible, la responsabilidad cooperativa y la seguridad ecológica. 2. Resultados de conocimiento: 2.2 Ser capaz de conocer los principales instrumentos de las instituciones internacionales como la ONU y sus agencias que diagnostican el reparto de recursos mundiales y la pobreza, marginación y exclusión. 2.3 Ser capaz de estudiar las principales escuelas de análisis crítico de la Ayuda Humanitaria y sus transformaciones en proyectos de desarrollo y co-desarrollo desde la perspectiva estructural. 2.4 Ser capaz de estudiar las diferentes alternativas de proyectos de cooperación al desarrollo, co-desarrollo y análisis de flujos migratorios propuestas en el marco lógico y en programas como el de Naciones Unidas para el Desarrollo Humano y Sostenible, con potenciación de la perspectiva de género. 2.5 Ser capaz de estudiar las alternativas desde la perspectiva de la potenciación de las economías de subsistencia locales en interacción con el comercio mundial, estudios de post-desarrollo, postcoloniales y de género. 2.9 Ser capaz de conocer las políticas de ayuda humanitaria y cooperación al desarrollo de la Generalitat Valenciana, el

4 3.2 Dar competencias para el análisis de los principales instrumentos de diagnóstico de la situación mundial con especial énfasis en aquellas zonas o poblaciones que se caractericen por la pobreza, la marginación y la exclusión. 3.3 Desarrollar habilidades para la elaboración, ejecución y evaluación de proyectos de cooperación al desarrollo y codesarrollo Norte-Sur, Sur-Sur y Sur-Norte. 3.4 Capacitar para la búsqueda de alternativas desde la interacción de las economías locales y globales y las perspectivas postcolonial, post-desarrollo, de género y de las aportaciones de las poblaciones indígenas. 4 Objetivos de destrezas: 4.2 Entrenar para el manejo de páginas web con documentación relativa a organismos internacionales, cartas de los Derechos Humanos Europeos, Africanos y Americanos, programas de las diferentes agencias de cooperación al desarrollo, principales organizaciones no gubernamentales para la paz y el desarrollo, planes de agrupaciones regionales como la Unión Europea, la Unión de Estados Africanos, la Unión de Estados Americanos, y otros. 4.3 Ejercitar en el manejo de bases de datos bibliográficas relativas a la paz, cooperación al desarrollo y estudios de los conflictos, así como de las principales revistas internacionales sobre el tema, de la mayoría de las cuales estamos dotados en la Biblioteca de esta Universidad y del Centro Internacional Bancaja para la Paz y el Desarrollo. 4.4 Entrenar en las principales metodologías de Ayuda Humanitaria en combinación con aquellas ONGs que críticamente consideren esta ayuda como un paso intermedio para un desarrollo a más largo plazo. 4.8 Entrenar en el análisis del funcionamiento de los organismos internacionales mediante ejercicios de simulación como la ONU y sus agencias, gobierno español, la Unión Europea y los organismos y ONGs internacionales. 3. Resultados de aptitudes: 3.2 Ser capaz de dar competencias para el análisis de los principales instrumentos de diagnóstico de la situación mundial con especial énfasis en aquellas zonas o poblaciones que se caractericen por la pobreza, la marginación y la exclusión. 3.3 Ser capaz de desarrollar habilidades para la elaboración, ejecución y evaluación de proyectos de cooperación al desarrollo y co-desarrollo Norte-Sur, Sur-Sur y Sur- Norte. 3.4 Ser capaz de capacitar para la búsqueda de alternativas desde la interacción de las economías locales y globales y las perspectivas postcolonial, post-desarrollo, de género y de las aportaciones de las poblaciones indígenas. 4. Resultados de destrezas: 4.2 Ser capaz de entrenar para el manejo de páginas web con documentación relativa a organismos internacionales, cartas de los Derechos Humanos Europeos, Africanos y Americanos, programas de las diferentes agencias de cooperación al desarrollo, principales organizaciones no gubernamentales para la paz y el desarrollo, planes de agrupaciones regionales como la Unión Europea, la Unión de Estados Africanos, la Unión de Estados Americanos, y otros. 4.3 Ser capaz de ejercitar en el manejo de bases de datos bibliográficas relativas a la paz, cooperación al desarrollo y estudios de los conflictos, así como de las principales revistas internacionales sobre el tema, de la mayoría de las cuales estamos dotados en la Biblioteca de esta Universidad y del Centro Internacional Bancaja para la Paz y el Desarrollo. 4.4 Ser capaz de entrenar en las principales metodologías de Ayuda Humanitaria en combinación con aquellas ONGs que críticamente consideren esta ayuda como un paso intermedio para un desarrollo a más largo plazo.

5 ONGs, ONGDs, aprovechando las capacidades de muchos de los estudiantes que trabajan, o han trabajado, en instituciones de este tipo Entrenar en la elaboración de proyectos de cooperación al desarrollo y codesarrollo siguiendo los criterios del marco lógico, la política de cooperación al desarrollo de la Generalitat Valenciana, el gobierno del Estado Español, la Unión Europea y otras instituciones y ONGs internacionales. 4.8 Ser capaz de entrenar en el análisis del funcionamiento de los organismos internacionales mediante ejercicios de simulación como la ONU y sus agencias, ONGs, ONGDs, aprovechando las capacidades de muchos de los estudiantes que trabajan, o han trabajado, en instituciones de este tipo Ser capaz de entrenar en la elaboración de proyectos de cooperación al desarrollo y co-desarrollo siguiendo los criterios del marco lógico, la política de cooperación al desarrollo de la Generalitat Valenciana, el gobierno del Estado Español, la Unión Europea y otras instituciones y ONGs internacionales. 5. CONTENIDOS Descriptores de la asignatura (Se completará automáticamente de la memoria del programa Verifica UJI) Enfoques de la educación para el desarrollo: benéfico-asistencial, desarrollista, crítico, desarrollo humano y sostenible, y educación para una ciudadanía global. Casos prácticos. 6. TEMARIO (Detallar títulos de los temas, epígrafes y, eventualmente, subepígrafes) Parte 1: INTRODUCCIÓN - Globalización y neoliberalismo - Teorías del desarrollo: una evolución crítica Parte 2: EDUCACIÓN Y ALTERNATIVAS SOCIALES - Los movimientos sociales - Instituciones públicas y movimientos sociales - Hacia una educación alternativa - Educación y sustentabilidad Parte 3: CIUDADANIA Y COMUNICACIÓN - Comunicación y visibilidad en la contemporaneidad - Ciudadanía y comunicación - Educación y comunicación - Teorías de la comunicación Parte 4: Estudios de caso y temas de actualidad en educación y comunicación para el desarrollo.

6 7. BIBLIOGRAFÍA Y OTROS RECURSOS DE INTERÉS 7.1 Bibliografía básica MARSI, Luca (2007): El pensamiento economicista, base ideológica del modelo neoliberal. EN: REY, Mabel. Después de la globalización neoliberal Qué Estado en América Latina? En: VARGAS HERNANDEZ. José Guadalupe (2008). Análisis crítico de las teorías del desarrollo económico. José Guadalupe Vargas Hernández. En: POZAS UHARTE, Luis Miguel (2009). La fertilidad teórica del debate democrático en América Latina. EN: FAVELA GAVIA, Margarita y GULLÉN, Diana (2009). Lucha social y derechos ciudadanos en América Latina. En: REVILLA BLANCO, Marisa (2010), América Latina y los movimientos sociales: el presente de la rebelión del coro EN: GÓMEZ-MARTINEZ, José Luis (2003). La pedagogía liberadora del brasileño Paulo Freire y el hipertexto. EN: GUTIERRZ, José y BENAYAS, Javier (2006), Educación para el desarrollo sostenible: evaluación de retos y oportunidades del decenio EN: THOMPSON, B. John (2008). Por una teoría interrelacional de los medios. La nueva visibilidad. EN: ROZENTAL, Manuel (2010). Lectura del momento y su repercusión en comunicación EN: BUCKINGHAM, David (2003).La educación en medios de comunicación y el fin del consumidor crítico. EN: CALLOU, Manuela (2006). Comunicación, participación y ciudadanía: elementos de la comunicación para el desarrollo en el proyecto de jóvenes comunicadores (Pernambuco Brasil) EN: Callou.pdf 7.2 Bibliografía complementaria ALCANTARA, Manuel (2004), Partidos políticos en América latina, precisiones conceptuales, estado actual y retos futuros. Barcelona: CIDOB ARCEO, Enrique (2009), (Org.) Los condicionantes de la crisis em América Latina. CLACSO. Siglo XXI de Argentina: Buenos Aires. AZZOLINO, Adriana (2009), Sete propostas para o Jornalismo Cultural. São Paulo: Miro cultural. BARCELLOS, Carlos Alberto (1992), «Fundamentos Sociológicos da Educação para a

7 cidadania», en: Varios autores. Os Direitos Humanos no currículo escolar. Porto Alegre, SBAI. BAUMAN, Zigmmunt (2003), Comunidade: a busca por segurança no mundo atual. Rio de Janeiro (RJ): Jorge Zahar Editor. BOBBIO, Norberto (1992), A era dos Direitos. Rio de Janeiro: Campus. CANCLÍNI, Nestor Garcia (1995), Consumidores e cidadãos. Conflitos multiculturais da globalização. Rio de Janeiro: UFRJ. (1996)Culturas Híbridas. Estratégias para entrar e sair da modernidade. São Paulo: EDUSP. CASTELLS, Manuel (2009), Comunicación y poder. Alianza Editorial: Madrid. CEPAL(2002), Globalización y desarrollo, Santiago, CEPAL. DAHRENDORF, Ralf (1992). O conflito social moderno. São Paulo: EDUSP. D AMBROSIO, U. A responsabilidade dos Matemáticos em busca da Paz. In: Capturado em DOMINGUES, José M. (2009), La Modernidad contemporanea de América Latina. CLACSO. Siglo XXI de Argentina: Buenos Aires. DOWNING, J.D. H., (2002), Mídia radical: rebeldia nas comunicações e movimentos sociais. São Paulo: Senac. DUARTE, Jorge & BARROS, Antônio (2005), (org.) et alli. Métodos e Técnicas de Pesquisa em Comunicação São Paulo: Atlas. DUPAS, Gilberto (2005). Atores e poderes na nova ordem global. São Paulo: Unesp. FALETTO, Enzo (1993.), «Formación histórica de la estratificación en América Latina», en: Revista de la CEPAL, No. 50, ago. FAZIO Vengoa Hugo (2006), "Globalización y relaciones internacionales en el entramado de un naciente tiempo global" en Análisis Político, N. 53, enero-abril de FILGUEIRA, Carlos. «Educar o no educar Es éste el dilema?», en: Revista de la CEPAL, No. 21. FREIRE, Paulo (1999), Pedagogía de la Autonomía. México: Siglo XXI. (1999),Pedagogía de la Esperanza. Madrid: Siglo XXI. (1969), Pedagogía del oprimido. Buenos Aires: Siglo XXI. (1969),La educación como práctica de la libertad. Montevideo: Tierra Nueva. GOMES, Wilson (2008), Comunicação e Democracia. São Paulo: Paulus. FAVELA GAVIA, Margarita (2009), (Org.). América Latina. Los derechos y las prácticas ciudadanas a la luz de los movimientos populares. CLACSO. Siglo XXI de Argentina: Buenos Aires. FONTANA, Josep. (1992), La historia después del fin de la Historia. Barcelona: Critica. FONTCUBERTA, Mar y BORRAT, Héctor (2006), Periódicos: sistemas complejos, narradores en interacción. Buenos Aires: La Crujía. HARVEY, David (2001), Condição pós-moderna: uma pesquisa sobre as origens da mudança cultural. São Paulo: Edições Loyola. HELD, David & McGREW, Anthony (2001), Prós e contras da globalização. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor. HOBSBAWM, Eric (1995), Era dos extremos. O breve século XX. São Paulo: Companhia das Letras. JAMESON, Frederic (1991), El posmodernismo o la lógica del capitalismo avanzado. Barcelona: Paidós. KELLNER, Douglas (2001). A cultura da mídia. Bauru: Edusc. LARRAIN Jorge (2005), América Latina moderna? Globalización e identidad, Santiago,

8 Lom. MARTINEZ, M. Nicolás (2008). Para investigar la comunicación: propuestas teórico metodológicas. Tecnos: España. MARTINO, Luis Mauro Sá (2005) Comunicação: troca cultural? São Paulo: Paulus. MÉSZÁROS. Istvan (2004). O poder da ideologia. São Paulo: Editora Boitempo. MORAES, Denis (2006), (Org.) Sociedade midiatizada. Rio de Janeiro: Mauad. PIERUCCI, Antônio Flávio (1999), Ciladas da Diferença. São Paulo: Editora 34 Ltda. RAMONET, Ignácio (1998), A desordem das nações. Petrópolis: Vozes. SOTO. Angel (2006), El presente es historia. Santiago do Chile: CIMAS. SADER, Emir(2009) (Org.), El nuevo topo. CLACSO. Siglo XXI de Argentina: Buenos Aires. SOARES, Maria Victória. Educação para a Cidadania. São Paulo: THOMPSON, Jonh B (1998.), A mídia e a modernidade. Petrópolis: Vozes. THOMPSON, Jonh B. (1995), Ideologia e cultura moderna. Petrópolis: Vozes, TRIVINHO, Eugênio (2000), Cyberspace: crítica da nova comunicação. São Paulo: Biblioteca da ECA/USP. VICENTE, M. M. (2009) (Org.). Comunicação e cidadania. 1. ed. Bauru: Edusc. VICENTE, M. M. (2009) História e comunicação na ordem internacional. 1. ed. São Paulo: Cultura Acadêmica. VIZER, E. A. (2003), La trama (in)visible de la vida social: comunicación, sentido y realidad. Ed. La Crujía. Bs. As. WOLTON, Domenique (2010), Informar no es comunicar: contra la ideología tecnológica Barcelona: Gedisa. 7.3 Direcciones web de interés CENTRO IBEROAMERICANO DE COMUNICACIÓN DIGITAL FORO DE COMUNICACIÓN Y CIUDADANÍA FORO MUNDIAL DE LA SOCIEDAD CIVIL FORUM SOCIAL MUNDIAL INSTITUTO DE COMUNICACIÓN Y DESARROLLO INSTITUTO EUROPEO DE COMUNICACIÓN Y DESARROLLO INSTITUTO PAULO FREIRE SON DE TAMBORA

9 UM PORTAL DE LA SOCIEDAD CIVIL DEL SUR SCIELO Otros recursos 8. METODOLOGÍA DIDÁCTICA (Detallar la metodología a utilizar siguiendo la filosofía del espacio europeo de educación superior) La metodología empleada en la materia seguirá los presupuestos didácticos que se vienen proponiendo desde el Espacio Europeo de Educación Superior y que tienen en cuenta los propios saberes del estudiantado, así como su aprendizaje autónomo. En este sentido, las clases se centrarán en una combinación entre las explicaciones magistrales y las dinámicas participativas. Cada tema constará de textos de lectura obligatoria que se presentarán oralmente por el estudiantado en cada una de las unidades didácticas y que darán lugar a debates de aula, trabajos en grupos y otras actividades prácticas. Todo esto se complementará con las explicaciones magistrales. 9. PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES Resumen (Las horas de cada actividad están marcadas en el programa Verifica UJI y hay que respetarlas. La presencialidad estará entre el 30 y el 40% de las horas totales de trabajo previstas en cada asignatura y la no presencialidad entre el 60 y el 70%) Actividades Horas Horas no presenciales presenciales Sesiones teóricas 23 Sesiones prácticas (problemas) Sesiones prácticas (laboratorio) Seminarios Talleres Tutorías en grupo reducido Evaluación Trabajo personal 90 Aula virtual... HORAS TOTALES (nº de créditos x 25) 150

10 10. SISTEMA DE EVALUACIÓN 10.1 Tipos de prueba (Copiar los tipos de pruebas indicados en el programa Verifica UJI) 1. Asistencia y participación en clases 2. Presentación oral Ponderación (Copiar los porcentajes indicados en el programa Verifica UJI) 20% 20% 3. Trabajo académico 60% 10.2 Criterios de superación de la asignatura A) Especificar la nota mínima de cada una de las pruebas o globalmente que se exige al estudiantado para superar la asignatura. B) Especificar cuáles son las pruebas estrictamente necesarias para que el estudiante se considere presentado en una convocatoria A) La nota mínima para superar la asignatura será de 5 puntos. B) En la primera convocatoria, el estudiantado tendrá que entregar necesariamente el trabajo académico para ser evaluado en la asignatura. En la segunda convocatoria, será necesario repetir el trabajo académico que, en esta ocasión, tendrá un valor del 100%. 11. OTRA INFORMACIÓN El plagio total o parcial del trabajo de curso implicará automáticamente suspender la asignatura.