La formación del profesorado en ejercicio. Estudio de un caso

Transcripción

1 La formación del profesorado en ejercicio. Estudio de un caso Margarita Rosa Gómez Moliné a, Marina Lucía Morales Galicia b y Laura Bertha Reyes Sánchez c. Facultad de Estudios Superiores Cuautitlán UNAM Recibido: 20 enero 2009 Aceptado: 12 febrero 2009 Abstract In this article we expose the results from a workshop of research to set in motion for college teachers, with the purpose to show the advantages of making research about the own teaching and learning process, developing a self criticism attitude that allow us to act about the problems in classroom. Introducción Indudablemente la mayoría de los profesores de ciencias deseamos mejorar nuestra práctica docente, por eso, a veces introducimos elementos y estrategias para mejorarla, damos seguimiento a estos cambios a lo largo del curso, evaluamos los efectos logrados y nos los guardamos (pensando que tal vez hagamos un nuevo intento en el siguiente curso). El trabajo está hecho; lo que nos falta, es el hábito de comunicarlo a nuestros pares para compartir experiencias con objeto de aprender unos de otros el hábito de la comunicación. En cambio, si diéramos a conocer los resultados de la investigación obtenidos por los profesores en al aula, enriqueciéndolos mediante su discusión con otros profesores y los presentáramos en foros académicos para someterlos a la crítica constructiva, se reunirían experiencias y puntos de vista compartidos sobre un mismo tema, dando lugar a la publicación de los logros obtenidos, lo que permitiría a otros conocerlos para avanzar en el mejoramiento de la dicotomía enseñanza- aprendizaje. Para sistematizar estos esfuerzos se propone una labor coordinada alrededor de la Investigación de la Acción (I/A) del profesor en el aula. a marquim32@aol.com b mmoralesg40@hotmail.com c lbrs@servidor.unam.mx Figura 1. Imagen obtenida y adaptada de: Mafalda. Marco teórico La Investigación Acción (I/A), tiene sus orígenes en el área social con Kart Lewin (1946) en Estados Unidos. Este autor descubrió que cuando se pretendía cambiar actitudes en grupos sociales, estos cambios eran más efectivos cuando los miembros del grupo se implicaban en procesos de investigación y tomaban parte colectivamente en las decisiones sobre los mismos. Posteriores investigaciones debidas a Elliot (2000) establecen que las ideas educativas solamente pueden expresar su auténtico valor cuando se traducen en la acción y que esto sólo sucede cuando los docentes investigan su propia práctica, guiados por determinados principios pedagógicos. La perspectiva del autor mencionado se enfrentó con un problema difícil de solucionar: A veces los docentes no pueden llevar a término los cambios que consideran necesarios si actúan únicamente en la estructura institucional en la que se desarrolla su traba- 61

2 62 ContactoS 71, (2009) jo. Esta estructura es tan envolvente y persistente, que a menudo los docentes no están conscientes de su existencia y de la forma en que afecta a su trabajo. Por lo tanto acaban considerando natural y normal lo que es el producto de la presión que ejercen los hábitos, las tradiciones y las coacciones fijadas por el sistema y que constituyen el ámbito social envolvente. Basada en estas consideraciones, la I/A busca una comprensión racional de la práctica mediante una reflexión sistemática sobre la labor docente que permita al profesor ampliar perspectivas de comprensión o imaginar posibilidades de interpretación y actuación para los problemas que se investigan. La I/A también contempla la necesidad de autonomía del profesor puesto que, cuando los docentes aplican un proyecto curricular, siguen las teorías de quienes diseñaron el currículo, más que en aquellas ideas que están implícitas en su propia manera de actuar. Esta reflexión conduce a defender que el principio de la práctica educativa no es exactamente la realización de las finalidades previamente reflexionada, sino que, muchas veces se puede observar que hay intuiciones que operan en ella (Elliot, 2000). Al investigar, dichas intuiciones pueden ser detectadas y por tanto desarrolladas, ya que no hay desarrollo del currículo sin desarrollo del profesor. La I/A cambia el objeto de estudio: No es el estudio de lo que hacen los demás, sino el de las propias prácticas educativas del profesor. Las características de la I/A, según Contreras (1988), pueden resumirse en los siguientes puntos: 1. Integración de conocimientos y acción: En lugar de aplicar el conocimiento disponible a la realización de la práctica, la I / A convierte la práctica docente en objeto de investigación. La hace más reflexiva y autocrítica. La investigación se adecua a la acción. 2. Cuestionamiento de la visión instrumental de la práctica: Cambia el sentido de la relación medios y fines. No es un conjunto de acciones dirigidas a obtener resultados previstos, sino que es un proceso para decidir actuaciones alternativas. Los resultados se analizan con relación al valor educativo que tienen por sí mismos como experiencia y no por su valor de instrumentos. 3. La investigación es realizada por los implicados en la acción: El cambio de las relaciones entre conocer y actuar influye en la forma de entender las funciones y relaciones de los que se encargan de estas tareas. Cuestiona la diferencia entre un investigador (el que elabora el conocimiento referente a las reglas de actuación) y el docente (el que las ejecuta). No es un estudio de lo que hacen los demás, sino el de nuestras propias prácticas pedagógicas. 4. Es una investigación que se hace con otros en lugar de hacerla a otros: El docente dirige la investigación, pero es un proceso en el que intervienen otros docentes y desde luego los alumnos. Cuando se comunican los resultados intervienen las opiniones, comparaciones y comentarios de otras personas. Las técnicas de la investigación deben tener las cualidades que surjan de la deliberación y de la interpretación de los resultados y la decisión dependerá de los participantes. 5. Tiene como finalidad mejorar la práctica docente: Al mejorar las cualidades de la práctica también se mejoran las relaciones educativas y las condiciones en que se realizan. La I / A se diferencia de la investigación tradicional porque no busca el conocimiento, sino mejorar la práctica en la que los docentes van a ver afectada su forma de entender y actuar, lo que constituye un nuevo enfoque y un nuevo sentido de la labor docente que se desarrolla. Figura 2. Imagen obtenida y adaptada de: Mafalda. 6. Implica una visión sobre el cambio social: El marco institucional regula la cultura establecida en el centro y las consecuencias sociales y políticas que tienen las experiencias educativas, pero puede llevar a las limitaciones que impone la institución. Representa un

3 La formación del profesorado en ejercicio...m. R. Gómez Moliné, M. L. Morales G. y L. B. Reyes 63 ideal político de una comunidad que puede educarse a sí misma. Son los mismos implicados en la investigación los que asumen el protagonismo de su propia transformación. Metodología de la I/A La I/A requiere de la recolección y generación de datos para poder: * captar aquello que está siempre presente, pero que pasa desapercibido porque antes no se había considerado relevante. * ver lo cotidiano bajo nuevos puntos de vista de forma que pueda revelar significados nuevos. * obtener información a la cual no se accede normalmente de forma espontánea y hay que buscar expresamente. Para poder obtener información sobre: * la propia perspectiva como docente investigador. * la perspectiva de otras personas implicadas como alumnos y colegas. * lo que pasa en la clase. * los materiales y documentación que producen profesores y alumnos, (Contreras, 1988) Objetivo Comunicar y analizar los resultados de un curso taller sobre Investigación Acción. Actividades desarrolladas en el curso taller El curso taller se realizó en 5 etapas de 5 horas cada una, dirigido a 20 profesores de licenciatura de la Facultad de Estudios Superiores Cuautitlán-UNAM. Durante el periodo inter-semestral El taller se organizó con equipos de 2 profesores. Las actividades que se llevaron a cabo se resumen en la tabla 1: Resultados Se recibieron 10 trabajos de investigación realizados durante el curso, cuyos títulos se enlistan a continuación: 1.- Incrementar el interés por la lectura en los alumnos de primer año en la Universidad. 2.- Estrategias para facilitar el análisis de datos experimentales en los grupos del Laboratorio de Alimentos. 3.- Análisis comparativo en la aplicación de los métodos tradicional y moderno en el proceso enseñanza - aprendizaje en la asignatura de Ciencias del Comportamiento Humano. 4.- Análisis y tratamiento de resultados en los reportes. 5.- Evaluación comparativa de los miembros de tres grupos diferentes. 6.- Cómo lograr que el alumno cambie su actitud pasiva y de receptor durante el curso? 7.- Aumentar la participación de los alumnos en la clase. 8.- Interesar a los alumnos de la carrera de Medico Veterinario Zootecnista en el estudio de Anatomía Comparada 9.- Mejorar la realización y comprensión de lectura en los alumnos de Ingeniería en Alimentos Cómo evitar aprendizajes mecanizados. Comentarios a los trabajos presentados Exponemos como muestra el trabajo número 2, titulado Estrategias para facilitar el análisis de datos experimentales en los grupos del Laboratorio de Alimentos, debido a que es el que reflejó mejor las características de la investigación, tales como reflexión sobre la propia problemática y obtención de estrategias para superarla. En dicho trabajo se plantea claramente el problema:... se ha observado que los alumnos tienen dificultad para obtener conclusiones referentes a los aspectos estudiados durante el desarrollo experimental de sus proyectos. En él se presentan también los aspectos principales de la problemática de los alumnos, los cuales hemos concretado en las siguientes categorías: * Referente a los conocimientos de los alumnos: Se requieren conocimientos previos que el alumno no ha adquirido de manera formal debido a la estructura del plan de estudios de la carrera Se busca que el alumno obtenga estos conocimientos a través de conferencias, mesas redondas, búsqueda de información a través de guías de estudio, etc. Sin embargo el tiempo dedicado a estas actividades es corto (dos a tres semanas) y la retención y comprensión de la información no es suficiente * Referente a la importancia de las acciones en el laboratorio Se asignan diferentes porcentajes a las actividades del laboratorio, pero para el alumno es importante solamente concluir a como dé lugar con el plan de trabajo, con lo cual él supone que acredita el curso. En cambio, el profesor otorga un mayor peso al manejo de los datos y su correspondiente análisis.

4 64 ContactoS 71, (2009) Tabla 1 SESIÓN CONTENIDO DEL TA- ACTIVIDAD REALIZADA LLER Ia Experiencia de los profesores Comentarios sobre las vivencias de los profesores de una situación real y problemática que se haya observado en cursos anteriores. Ib La Investigación Acción Exposición de los antecedentes y características de la I/A. (I/A) IIa Ideas previas y Cambio Conceptual Metodología de la I/A. Sus ventajas y desventajas. IIb Planteamiento de la necesidad Ejemplos. Reflexión sobre las aportaciones de I/A. Ejercicios. de investigar en el aula IIIa Selección de una propuesta Formación de grupos de trabajo y presentación de propuestas de investigación. Análisis de la factibilidad de las propuestas susceptibles de investigar, objetivos que se pueden alcanzar y acciones que se van a llevar a cabo para alcanzarlos. Determinación de los parámetros que se precisan para evaluar el efecto de la acción emprendida. IIIb Revisión de la metodología Revisión de las partes orientadora, ejecutora y reguladora de la propuesta. IV Seguimiento a la investigación Exposición de las propuestas de I/A. Va Presentación final Debate sobre las propuestas de investigación. Vb Retroalimentación. Recomendaciones y comentarios sobre otras líneas de investigación o publicaciones que podrían realizarse. Evaluación final del curso. Se hace del conocimiento del alumno esta situación pero su trabajo no se modifica. * Referente al tiempo de aprendizaje... la retención y comprensión de la información por parte del alumno es insuficiente, lo que dificulta el planteamiento y ejecución de la etapa experimental * Referente a la comunicación profesor-alumno. Se buscará una alternativa de comunicación más eficiente, es decir, durante la presentación del curso se hará énfasis en esta situación, cuando se exponga la forma de evaluación y acreditación del curso y reforzándola tanto en la etapa experimental, como en la redacción de los informes * Referente a los apoyos didácticos A los alumnos se les entrega información en inglés que los confunde y los agobia con trabajo extra. En este sentido se ha buscado información técnica en español... * Referente al Plan de Estudios Las propuestas subsanan sólo en parte la problemática, pero el fondo del problema proviene [... ] debido a la estructura del plan de estudios de la carrera. Qué aportaron los demás trabajos? En los demás trabajos se notó que los profesores sólo se preocuparon en hacer un proyecto para mejorar la docencia, con objeto de que los alumnos muestren ciertos avances deseados, pero carecen de una introspección de su labor y ello no les permitió ir más allá, ya que como indica Elliot (2000), las ideas educativas se traducen en la acción y solo sucede cuando los docentes analizan su propia práctica. No entendieron que la I / A no es el estudio de lo que hacen los estudiantes, sino el estudio de las propias prácticas educativas del profesor. Del trabajo 2, remarcamos como estos profesores determinaron con precisión los factores que impiden a sus alumnos interpretar los resultados de sus experimentos proponiendo a su vez una metodología congruente con los objetivos y le dan seguimiento, lo que permite a los alumnos sentirse seguros de las conclusiones que aporta su trabajo. En el trabajo 7, los profesores reconocieron que la I/A es útil para mejorar el proceso de enseñanza, que ayuda a resolver problemas que se presentan en el aula y que, a veces se tratan a la ligera, sin darles la debida importancia pues el plan de acción para resolverlo no es lo suficientemente eficiente y el problema continúa semestre a semestre. Sin embargo, su an-

5 La formación del profesorado en ejercicio...m. R. Gómez Moliné, M. L. Morales G. y L. B. Reyes 65 teproyecto carece de propuestas para evitar que esto suceda. Conclusiones Nos dimos cuenta que para este grupo de profesores fue difícil asimilar esta propuesta y ponerla en práctica y también observamos que algunos de ellos presentaron un rechazo a cualquier cambio en los métodos de enseñanza, resistencia al trabajo fuera de las aulas, poca o nula facilidad e interés por la investigación y carencia de preparación y experiencia suficientes para elaborar proyectos. Para la mayoría de este grupo pasó desapercibido lo que ocurre en la clase, les faltó detectar las causas que afectan su docencia e interesarse por lo que sucede en su aula y entonces poder mejorar su enseñanza investigando su cotidianidad docente. Recomendaciones Es importante la identificación precisa del problema educativo, para lo cual el mismo docente puede recoger anécdotas, comentarios o alguna observación sobre la marcha. Es útil tomar notas de lo que ocurre, reconstruir diálogos, constancias del trabajo que se ha hecho, de las instrucciones que se han dado, de la organización y distribución del tiempo y todo lo que sea de interés para el problema que se está estudiando. Aunque es bastante difícil dar la clase y hacer anotaciones detalladas, se recomienda que otra persona lleve a cabo esta función. También se puede recurrir a grabaciones, video y audio o a fotografías, según las necesidades. Toda esta información, propicia la reflexión sobre lo que ocurre en la propia aula para identificar problemas e imaginar estrategias originales y apropiadas a cada caso en particular para solucionarlos, evitando la aplicación de estrategias ajenas provenientes de otros casos, aunque sean semejantes. Referencias bibliográficas 1. Contreras, J. (1998) Comprendre i transformar la vida a l aula: la investigació en l acció. Universitat Oberta de Catalunya. Barcelona, p , Elliot, J. (2000). La investigación acción en educación. 4a. ed. Morata, Madrid. 2000, p Lewin, K. (1946). Action research and minority problems. En: S. Kemmis; Mc Taggart (ed). 1988, The Action Research Reader, 3a. ed. Deakin University. Victoria. p cs