GERONTOLOGÍA EDUCATIVA (Martín, Montero García, Urpí Guercia, Colom y Orte)

Transcripción

1 EDUCACIÓN DE PERSONAS MAYORES: OPORTUNIDADES Y DESAFÍOS JUAN LIRIO CASTRO Juan.Lirio@uclm.es UNIVERSIDAD DE CASTILLA LA MANCHA

2 LA EDUCACIÓN DE PERSONAS MAYORES ES EL RESULTADO DE LA CONVERGENCIA DE VARIOS PROCESOS CAMBIOS MÁS). DEMOGRÁFICOS (SE VIVE CAMBIOS EN LA CALIDAD DE VIDA (SE VIVE MEJOR). LOGROS SOCIALES: JUBILACIÓN. MAYORES NIVELES DE FORMACIÓN. NUEVAS DEMANDAS.

3 LOS MAYORES DE HOY SON DIFERENTES A LOS DE AYER, Y SERÁN DIFERENTES A LOS DE MAÑANA, QUÉ IMPLICACIONES ACARREA? - APERTURA HACIA EL NUEVO TIPO DE MAYORES Y SUS DEMANDAS - FLEXIBILIDAD EN LOS PROGRAMAS, RECURSOS Y PROYECTOS PARA MAYORES - INNOVACIÓN DE LOS PROYECTOS DESTINADOS A MAYORES

4 LA EDUCACIÓN DE PERSONAS MAYORES POR TANTO EDUCACIÓN ENVEJECIMIENTO

5 Enfoques en la educación de personas mayores EDUCACIÓN DE PERSONAS MAYORES GERONTOLOGÍA EDUCATIVA (Martín, Montero García, Urpí Guercia, Colom y Orte) GERONTAGOGÍA (Lemieux, Sánchez, Sáez, Guirao)

6 Orígenes de la Gerontología Educativa Se reconoce a Peterson como el primero en acuñar el concepto Gerontología Educativa. Fue cuando este autor tituló un curso de Doctorado en la Universidad de Michigan como Gerontología Educacional ( Educational Gerontology ) cuando se sentaban las bases formales de esta disciplina. Peterson (norteamericano) y Glendenning (británico) son los autores que más han contribuido al desarrollo de esta disciplina.

7 La Gerontología Educativa es un campo de estudio y de práctica que se interesa por la educación de las personas mayores

8 Incluiría una dimensión teórica (conocimientos, investigación y enseñanza acerca de teorías, filosofía, necesidades y ambientes o contextos en que el mayor funciona o se denvuelve así como sus implicaciones educativas) y una dimensión práctica (diseño, implementación, administración y evaluación de programas instructivos para mayores).

9 Sus objetivos: 1- Tratar de prevenir declives prematuros. 2- Facilitar roles significativos. 3- Desarrollar o potenciar el crecimiento psicológico y de disfrute de la vida de pesonas de edad avanzada. En definitiva, perseguiría contribuir a un mejor ajuste y proporcionar una mayor calidad de vida en la vejez.

10 Ámbitos de la Gerontología Educativa: 1.Trabajo directo con personas mayores. 2.Trabajo con los profesionales o para-profesionales. profesionales. 3.Trabajo con la sociedad.

11 Los temas de investigación: 1- El aprendizaje en la vejez. 2- La vejez. participación socioeducativa 3- El ocio y el tiempo libre en la vejez. en 4- Necesidades e intereses educativos en la vejez. la

12 Por qué quieren aprender los mayores? La meta principal que promueve el aprendizaje en las personas mayores es el autodesarrollo, pudiéndose dividir en dos aspectos: a) Desarrollo cognitivo: ampliar conocimientos, desarrollar habilidades, manejar nuevas herramientas, etc. b) Desarrollo social y personal: participación social, nuevos vínculos, etc.

13 Cómo aprenden los mayores? A partir de un clima positivo de aprendizaje. Métodos activos: prácticas, trabajo grupal, debates, etc. Construir conocimientos: de lo que saben a lo que desconocen. Organizadores resúmenes, etc). Ritmo adecuado. previos (mapas, Organización, repetición y ejercitación. cuadros,

14 Los mayores prefieren un profesor... En cuanto a los contenidos: que domine la materia, fundamente las clases y a la vez las haga interesante. En cuanto a lo pedagógico: que genere buen ambiente de aprendizaje, que estructure bien las clases, que realice ejercicios prácticos, que genere debate, que construya conocimientos a partir de lo que los alumnos saben y que sepa ponerse al nivel de los alumnos. En cuanto a lo personal: que sea buen comunicador, entusiasta y motivador, cercano y conocedor de la etapa vital que atraviesan los mayores, que acepte las críticas y permita la participación,etc.

15 Características del Aprendizaje en la Vejez 1. Pensamiento Postformal, es un pensamiento divergente; acepta la contradicción; sintetiza pensamientos, emociones o experiencias contradictorias; énfasis en aspectos pragmáticos o prácticos de la inteligencia; relativista; contextualizado; dialéctico. 2. Actividad. 3. Funcionalidad. 4. Componente Experiencial (Experiencia vital). 5. El autodesarrollo (desarrollo social y personal). 6. Situación Vital que atraviesan: el propio proceso de envejecimiento y las dificultades que esta etapa conlleva (el cambio de roles sociales, cambios en el procesamiento de la información, descenso de la funcionalidad, la jubilación, la crisis del nido vacío, los cambios físicos, etc.).

16 Programas de Formación de Adultos Mayores Programas Universitarios de Mayores Mayores). Aulas de Mayores. Preparación a la jubilación ( Madurez Vital ). Programas de Abuelos-Nietos Nietos. Programas de Educación Intergeneracional. Nuevas Tecnologías. Universidades Populares. Centros de Educación de Adultos. Animación Sociocultural en (Universidad en Residencias, centros de día, centros de mayores, programa de vacaciones, turismo social, asociaciones, etc. de

17 POR QUÉ LOS MAYORES EN LA UNIVERSIDAD? - La convergencia del aumento de la población mayor, mejoras en la calidad de vida, la existencia de sistemas de jubilación así como el cambio de perfil de los mayores que demandan y necesitan y buscan otro tipo de acciones (más dirigidas al autodesarrollo). - La consideración de la importancia de la educación permanente, el aprendizaje a lo largo de la vida y el envejecimiento activo, etc. - El déficit de recursos de ocio, culturales y educativos para personas mayores.

18 DOS CONDICIONES EN LA EDUCACIÓN DE PERSONAS MAYORES: - El cambio en la percepción sobre las personas mayores como personas activas, y - El cambio de percepción de las mismas personas mayores, con una mayor autoestima y valoración pesonal.

19 Para Moody existen cuatro grupos de valores que orientan la educación de personas mayores: 1- La Ed. Mayores como despilfarro. Desde este planteamiento la educación es innecesaria. 2- La Ed. Mayores como justicia social. Se tiende a una pedagogía de la recuperación, basada en el ocio y el entretenimiento. 3- La Ed. Mayores como actividad y participación. 4- La Ed. Mayores como autoactualización.

20 Según Lemieux (1997) el modelo sociocompetente se ha implantado en todo el mundo entres fases o etapas desde 1963 hasta nuestros días: 1- En 1963 en USA bajo la forma de actividades culturales universitarias para el uso del ocio al modo de los Elders Hostels. 2- Desde 1973, introdujo los ciclos de conferencias universitarias sin evaluación alguna. 3- A partir de 1985 adoptó un estilo y normas de enseñanza universitaria, evaluada y ordenada en un sistema de créditos que permitían la obtención de un diploma.

21 Los programas universitarios a nivel mundial Aparecen en Toulouse (Francia) en 1973 bajo la dirección de Pierre Vellas. En 1975 e constituye la AIUTA (Asociación Internacional de Universidades de la Tercera Edad). Actualmente esta asociación aglutina a más de experiencias de universidades que desarrollan programas educativos para mayores.

22 Martín García (1994) dice que las universidades de la tercera edad asociadas a la AIUTA se distribuyen así: - América del Norte 12,50 % - América Central y del Sur 6,25 % - Australia 3,75 % - Europa 77,5 %

23 Tradiciones de los programas universitarios Existen dos tradiciones: 1- La francesa, en la que los programas son creados y organizados desde las universidades, por personal académico, y consisten generalmente en cursos, conferencias, seminarios y talleres. 2- La inglesa, donde se desarrola a partir de la iniciativa de las propias personas mayores, tomando característicamente la forma de grupos de discusión.

24 Objetivos de los programas: March Cerdá (2003 y 2004): - Dominar el medio en el que viven. - Desarrollar la capacidad de aprnedizaje. - Satisfacer las preocupaciones espirituales y culturales. - Generar espacios de relación intergeneracional. - Ciudadanía.

25 Lorenzo Vicente (2003) distingue dos tipos de fines: 1- Fines sociales: Mejorar la calidad de vida de los mayores; desarrollar las relaciones personales e intergeneracionales; fomentar el asociacionismo, formación de voluntariado y desarrollar programas de proyección social y participación. 2- Fines educativos: Favorecer el desarrollo personal, formación universitaria, conocimiento del propio entorno, y posibilitar el acceso a otros estudios universitarios.

26 Razones de acceso de los mayores a la Pinazo (2004) educación universitaria: - 95 % estar en clase con jóvenes - 93,3 % sentirse mejor con uno mismo - 86,4 % mantenerse activo - 71,1 % mejorar mi calidad de vida - 69,1 % conocer gente nueva - 67 % una nueva razón para vivir

27 Vives (2004) recuerda la heterogeneidad del alumnado de estos programas en cuanto a edad, situación socioeconómica, estado civil, nivel de estudios, experiencia profesional y experiencias vividas. Yuni ( ) habla de que los destinatarios mayoritarios son las clases medias. Feminización de los programas. Interés por la cultura y vivir lo mejor posible esta etapa de la vida.

28 Las Universidades de Mayores en España Nacen en los años ochenta en Cataluña cuando algunas agrupaciones de mayores buscan la tutela de la Universidad. En los años 90 se expanden por todo el territorio nacional, siendo las pioneras las Universidades de Castilla León, Alcalá de Henares, Granada y Sevilla. Hoy hay más de 54 programas y alumnos matriculados.

29 Tipos de programas universitarios de mayores en España Programas Específicos: Destinados especialmente a las personas mayores, con un plan de estudios adaptado e incluso en aulas diferentes a las utilizadas en las universidad ordinaria. Programas Integrados: Consistente en abrir las aulas ordinarias a los estudiantes mayores, acudiendo como un alumno más a la universidad. Programas Mixtos: En este tipo de programas se incluyen una parte de carácter específico y otra de tipo integrado. Modelo Catalán: Habitualmente gestionado por los propios mayores y sus asociaciones, consistentes en ciclos de conferencias sobre temas que les interesan especialmente.

30 Características de los programas La mayoría depende de Universidades (94 %) frente a un 6 % que dependen de otras organizaciones (ONG s) s). El 81,25 % son universidades públicas mientras que el 18,75 % dependen de universidades privadas. El modelo mayoritario es el de programa específico (76 %), seguido del modelo catalán (11,8 %), programas integrados (3,9 %) y mixtos (7,8 %).

31 La mayoría tienen una sede (48 %), seguido de las que tienen cuatro (14 %). El 63,46 % están constituidos con tres cursos académicos, seguido del 15,38 % que esta configurado en conferencias. El 23 % presentan estudios de segundo ciclo, de los que aproximadamente el 50 % son integrados. El 61,5 % presentan un programa de actividades complementarias. El 21,1515 % abordan temas específicos sobre la vejez.

32 La mayoría depende de algún Vicerrectorado (extensión, ordenación académica, alumnos). Carecen de legislación específica. Desarrollan sus actividades en el campus universitario. Tienen un coordinador o director. Objetivos: favorecer el intercambio generacional, eliminar mitos sobre los mayores, potenciar la participación de los mayores, contribuir a su calidad de vida y desarrollo personal a través del enriquecimiento de la cultura.

33 Conclusión: El prototipo de Universidad de Mayores en España sería aquella que presenta un programa específico, depende de una universidad pública, con tres cursos de duración y una sede. Además presenta un programa de actividades complementarias y aborda contenidos sobre humanidades y culturales, siendo minoritarios aquellos programas que abordan temas sobre la vejez o el envejecimiento.

34 Aspectos positivos: - Expansión de los programas. - Visibilización de la educación de personas mayores, permitiendo la reconceptualización y reflexión. - Encuentro Nacional de Mayores. - Heterogeneidad de los programas. - El 80 % de los mayores valoran positivamente los programas.

35 Aspectos negativos: - Inestabilidad en la financiación. - Falta de regulación (legislación). - Falta de fundamentación y de discusión. - Olvido de otros potenciales usuarios favorecidos. - Continuación de los estudios. - Tendencia al tutelaje (Yuni, 2000). - El 50 % no realizan evaluación. - Únicamente el 30 % realizan investigación. - Bajo número de publicaciones. menos

36 Continuación de Estudios en las Universidades de Mayores 1- Segundos Ciclos Integrados. 2- Asociaciones de alumnos y ex-alumnos. 3- Participación: Voluntariado, Desarrollo de Proyectos Comunitarios. 4- Investigación. 5- Actividades socioculturales. 6- Asignaturas optativas o de libre elección.

37 Segundos Ciclos Integrados Son programas formativos en los que los mayores cursan diferentes materias en función de sus intereses y/u oferta de la Universidad. Comparten aulas con los jóvenes en la docencia ordinaria de la Universidad. Esos programas pueden estar limitados a determinadas materias o ser totalmente abiertos (el alumno podría elegir y cursar cualquier asignatura de la Universidad).

38 Segundos Ciclos Integrados Poseen Programas Integrados de Segundo Ciclo: - Universidad de Almería - Universidad de Cádiz - Universidad de Córdoba - Universidad de Granada - Universidad de Huelva - Universidad de Sevilla - Universidad de Santiago de Compostela - Universidad Pública de Navarra - Universidad de La Coruña - Universidad de Oviedo - Universidad Jaime I de Castellón - Universidad de Castilla La Mancha

39 Segundos Ciclos Integrados Únicamente el 25 % de los programas universitarios de mayores desarrollan segundos ciclos, de los cuales la mitad son de carácter integrado. También algunas universidades implantan segundos ciclos compuestos de un 4º y/o 5º cursos de estudios, al estilo de los Programas Específicos.

40 Asociaciones de alumnos y ex- alumnos Organización de Actividades Socioculturales (cursos, jornadas, semana cultural,etc.). Organización de Ciclos de Conferencias. Organización de Salidas y Excursiones. Revistas. Gestión de la asociación (petición de ayudas, reuniones, difusión de información, etc.). Divulgación sobre Universidad de Mayores. Desarrollo de Proyectos.

41 Participación: Voluntariado o Desarrollo de Proyectos. Voluntarios en programas de tipo sociocultural, asistencial o humanitario, etc. Proyectos Socio-Comunitarios Comunitarios: En Centros Educativos, Educación Vial, Tradiciones, Preparación a la Jubilación, Género, Educación Ambiental. Proyecto Entre Mayores: Mayores en la Comunidad. Aula Itinerante. Observatorio del Mayor.

42 Participación: Voluntariado o Desarrollo de Proyectos. Voluntarios en programas de tipo sociocultural, asistencial o humanitario, etc. Proyectos Socio-Comunitarios Comunitarios: En Centros Educativos, Educación Vial, Tradiciones, Preparación a la Jubilación, Género, Educación Ambiental. Proyecto Entre Mayores: Mayores en la Comunidad. Aula Itinerante. Observatorio del Mayor.

43 O

44 Experiencia Mayores. OPORTUNIDADES Gratificante para las Personas Visibilización del colectivo y aportación en la desmitificación de la edad como limitante. Desarrollo del conocimiento sobre la educación de personas mayores. Creación de nuevos y variados dispositivos de educación de personas mayores. Elemento que construye Sociedad para todas las Edades.

45 DESAFÍOS Mejora en la calidad y desarrollo dispositivos de educación de mayores. de los Creación de otros programas y dispositivos nuevos que se ajusten a las necesidades de las personas mayores. Especialización de los profesionales en esta especialidad. Desarrollo de la teoría y la investigación en este campo. Cultura en la concepción de la vejez como una etapa de desarrollo.