CAPÍTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

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1 CAPÍTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 5.1 CONCLUSIONES. En toda investigación realizada sobre la realidad se obtienen diversos puntos de vista sobre la problemática estudiada sobre la educación superior en El Salvador, y no es la excepción en los estilos de liderazgos que tienen los docentes y su relación con los diversos climas áulicos dentro del proceso enseñanza aprendizaje en la actividad pedagógica, por lo que se concluye lo siguiente: Por el nivel de educación impartida en el Departamento de Ciencias y Humanidades y en toda la Facultad Multidisciplinaria Oriental asi como también la naturaleza de la institución en la que se realiza el estudio, es aceptable el hecho de que los y las estudiantes experimenten un buen porcentaje de clima participativo; esto concuerda con las aseveraciones de que los docentes del departamento de Ciencias y Humanidades presentan en su mayoría un estilo de liderazgo democrático. Los estilos de liderazgo docente surgen de acuerdo a las condiciones reales del grupo, condiciones que se convierten en una oportunidad para que el docente pueda orientar esfuerzos a fomentar actividades 85

2 y crear condiciones para un clima participativo entre alumnos y alumnos-docentes. Existe una relación entre los estilos de liderazgo docente y clima áulico de acuerdo a los resultados de la prueba de hipótesis, es decir que las variables no son independientes; están asociadas, dado que una puede generar o ser producto de la otra variable. Tanto los estilos de liderazgos docentes como los climas áulicos demuestran que tienen predominios en cada área en particular, es decir, que la mayor cantidad de docentes se definen como democráticos y los estudiantes consideran que se desenvuelven en un clima, principalmente, participativo. A partir de los datos obtenidos mediante los instrumentos aplicados, se puede decir que un docente puede desarrollar su proceso de enseñanza aprendizaje ejerciendo un tipo de liderazgo, y este a su vez puede desarrollarse en uno o varios climas áulicos experimentados con los y las estudiantes. Los climas áulicos, aunque tengan relación con los estilos de liderazgos son determinados en gran parte por otras variables externas al desempeño de liderazgo docente. Según Stephen Robbins, como las condiciones ambientales, los factores organizativos, las características de los docentes y las características de los estudiantes. 86

3 Los estilos aplicados en las instituciones educativas se evidencian en los distintos escenarios y niveles del Departamento de Ciencias y Humanidades, como realidad existente, lo que implica que un liderazgo organizacional tiene sus propias características aplicables específicamente en el tema de educación o la formación en educación superior. A partir de la información obtenida demuestra que en el departamento de Ciencias y Humanidades de la Universidad de El Salvador se experimentan diferentes Estilos de Liderazgo, tales como el democrático, el permisivo y el autocrático, se puede identificar claramente que el estilo predominante es el democrático, lo que implica un mayor nivel de confianza en que la Universidad de El Salvador y específicamente el Departamento de Ciencias y Humanidades fomenta la valoración del aspecto humano entre sus alumnos y alumnas. Los climas social y participativo son los que predominan en las aulas del departamento de Ciencias y Humanidades de la Universidad de El Salvador, lo que significa que los procesos de formación van orientados hacia la formación de profesionales con carácter de trabajo bajo un enfoque de cooperación y de trabajo en equipo. Si bien es cierto que el estilo democrático y el clima participativo tienden prevalecer, es necesario tener claridad del enfoque y de las teorías, ya que puede ser democrático pero mas orientado a los 87

4 resultados o tareas, en donde los sujetos puedan participar sin tomar decisiones demostrando obediencia. Es necesario el compromiso conciente de la población universitaria con la visión, misión y valores institucionales, para crear un ambiente basado en una cultura empoderada en liderazgo democrático. 88

5 5.2 RECOMENDACIONES Aunque los docentes ejercen, en su mayoría, el liderazgo democrático, se deben impulsar otros esfuerzos por fortalecerlo y vincularlo fuertemente con los climas áulicos participativos y social, mediante un programa de actualización e innovación docente y fomentando a su vez para que los docentes se auto disciplinen para la autoformación. Los docentes deben tener como punto de referencias los climas creados/formados en nivel de educación media y a partir de ellos crear estrategias de cambio para los estudiantes, de manera que puedan incorporarse a un nuevo tipo de liderazgo y convivencia con sus compañeros a nivel superior; de tal manera que el clima experimentado en educación media se convierta en un punto de partida para una nueva experiencia de formación. Aunque las condiciones determinen en gran medida el estilo de liderazgo el docente debe apostarle a un clima participativo que le permita trabajar en equipos y tomar decisiones de manera horizontal, tomando en cuenta un desempeño de líder (docente) democrático, en la búsqueda del cumplimiento de la Misión y Visión de la Universidad. La Universidad debe contribuir al proceso de formación de los docentes para apropiarse de las teorías que fundamenta los estilos de liderazgo y de los climas áulicos necesarios a las demandas individuales y sociales. 89

6 Aunque se tenga predominio de los estilos de liderazgos y climas áulicos se considere aplicar los otros estilos y climas áulicos que favorezcan los procesos académicos. Dado que un estilo puede producir uno o varios climas y darse el proceso contrario es necesario realizar los procesos de evaluación y sistematización que permitan universalizar y apropiarse de las teorías que fundamenten el estilo más adecuado. Para definir un estilo de liderazgo se deben tener en cuenta las condiciones e incluso las variables de cada uno de los factores y actores que inciden en la formación de los climas áulicos al interior de cada aula. Se debe implementar en el Departamento de Ciencias y Humanidades cursos de inducción de la misión y visión institucional para facilitar el proceso de adaptación al enfoque y teorías aplicadas por el docente. Se recomienda que los docentes registren de cualquier manera tanto su desempeño, independientemente el estilo de apliquen, como el clima experimentado, con el objetivo que dichos registros se conviertan en premisas para futuras investigaciones. Con el objetivo de fortalecer la formación en liderazgo, se recomienda crear un Laboratorio de práctica docente enfocado al fortalecimiento del liderazgo docente, como un espacio generalizado para los que 90

7 ejercen la docencia y para los que están en procesos de formación, asi como también se debe contar con el involucramiento de todos los docentes de la Facultad Multidisciplinaria Oriental. Se debe crear un sistema de evaluación continua sobre los tipos de liderazgo y climas áulicos experimentados, que permita enriquecer los estilos de liderazgo docente y el o los climas áulicos. 91

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