Las perspectivas narrativa y visual de Voces en el parque: una propuesta didáctica interdisciplinar en el aula de secundaria

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1 IIasJORNADASINVESTIGARCONJÓVENES: QuésabemosdelosjóvenescomoproductoresdeCulturaVisual? II. JARDUNALDIAKGAZTEEKINIKERKETZEN: Zerdakigukulturabisualarenekoizledirengazteeiburuz? 2 nd MEETINGRESEARCHINGWITHYOUNGPEOPLE: WhatDoWeKnowAboutYoungPeopleAsVisualCultureProducers? PAMPLONA IRUÑEA LasperspectivasnarrativayvisualdeVocesenelparque: unapropuestadidácticainterdisciplinarenelauladesecundaria ChristianAlejandoArenasDelgado UniversidadAutónomadeBarcelona RESUMEN Elfomentodelanálisis,interpretaciónysíntesisdeinformaciónyconocimiento,conducentesaquelos estudiantes sean capaces de establecer relaciones entre los distintos sectores de aprendizaje, se conforma en la actualidad como uno de los ejes actitudinales de suma relevancia en el contexto pedagógico.amparadosenestaideaysegúncriteriosdidácticosgeneralesparalaeducaciónliterariaen la etapa secundaria (Colomer, 1998), se propone una forma de abordar el tema de la visión de producción literaria en la sociedad contemporánea, a la luz del análisis de Voces en el Parque. En este texto,cuyolectormodeloseadaptaaldesarrollodelacompetencialectoraenniñosdetempranaedad, se visualiza también una poderoso recurso de aprendizaje y desarrollo del hábito lector en alumnos de secundariayunaformadeacercaralosmismosalaprecio,reflexiónyconocimientodemodelosartísticos visualesenelcontextodelsigloxxylaactualidad.desdeestasdosvisiones,seplantearáunmodelode trabajoparaleloenqueseentroncarálaliteraturaylasartesvisuales,sectoresdeaprendizajeconsus propiosobjetivos,conceptosycontenidoscruzadosporelencuentrodelaobradeanthonybrowne. DESCRIPCIÓNDELAINVESTIGACIÓNYPROPUESTADIDÁCTICA ElcontenidoatrabajarexclusivamenteenlaclasedeLiteraturaeneducaciónsecundariaserá Lalecturay expresión literaria contemporánea en formato multimodal, vinculada con el concepto de intertextualidad ; y en el área de Artes visuales la percepción, experimentación y expresión con imágenes visuales, materializados en cómic, fotografía, video y/o animación. El principal recurso modelador será el libro álbum de Anthony Browne, justificado en la concepción de que en este texto visualiza un poderoso recurso de aprendizaje y desarrollo del hábito lector en alumnos de secundaria y unaformadeacercaralosmismosalaprecio,reflexiónyconocimientodemodelosartísticosvisualesen el contexto del siglo XX y la actualidad. Desde estas dos visiones, se planteará un modelo de trabajo paraleloenqueseentroncaránambossubsectoresdeaprendizajeconsuspropiosobjetivos,conceptosy contenidoscruzadosporelencuentrodevocesenelparque.lapropuestaseorganizaráprincipalmente desdelosejesdeconocimientodelosrecursosnarrativoscontemporáneos,comprensióndelarelevancia 1

2 delaculturavisualenlaliteraturayproducciónartísticacreativamultimodal(literariayvisual)desdeel trabajocolaborativoentrepares. OBJETIVOSYPROYECCIONESDIDÁCTICAS Disfrutar la lectura literaria de Voces en el Parque reconociendo su valor como experiencia de formaciónycrecimientopersonal,contrastándolaconlasvisionesderealidadpropiasyajenas. Expresar literaria y visualmente una quinta voz narrativa en Voces en el parque, a través de la creación de un espacio verbal e ilustrativo propio y representativo de su conocimiento y comprensióndeladiversidadhumana. Ampliación del sentido crítico a través de interdisciplinariedad entre Literatura y Artes visuales comoáreascomplementariasdelconocimientohumano. Desarrollo de subjetividades en los/as estudiantes a través de espacios de diálogo y trabajo colaborativo y reflexivo para la construcción de imágenes e interpretación de la cultura visual presenteenellibroálbum. Lapresentepropuestanoposeeaplicaciónempíricadadasurecienteconfección.Unavezdadaaconocer a la comunidad docente, esta puede ser aplicada de forma libre e introduciendo las modificaciones necesarias para su concreción. Sin embargo, se prevén posibles resultados proyectados a través constantesrestrictivasallibroálbumcomoformaliterariarecursivaentretextoeimagen: Leeryver:posicionescomplementariasparalaconstruccióndelsentido. Enelcontextoactuallaculturavisualabarcatodoslosespaciosdeproducciónartísticasinexcepción,yla literaturanohaescapadoaestaconstante,porlotantolalecturasedebecomplementarconprocesosde enseñanza aprendizaje donde ver también signifique leer, y por tanto, saber. Es así como la presente propuestadidácticapermitiráunprocesodedesarrollointerpretativolectoryvisual,alconsiderarporun ladolaperspectivanarrativa,enquemúltiplesvocessesuperponenparalaconstruccióndeunahistoria, cuyaestructurasepresentacomounaalegoríadelacomplejidaddelmundo. Volverunayotravezsobrelarelaciónimagen texto Atravésdelaconstantevisitaciónaltextodesdelasperspectivasdeambasdisciplinas(LiteraturayArtes Visuales),seabriráespacioaunainterpretacióncabaldeloselementossuperficialeseinferencialesque enriquecerá la capacidad de comprensión de los aspectos ficcionales y visuales de la obra, de cara al asentamientodeunsentidocríticoenelalumnocadavezqueseveaenfrentadoaldesafíodelreflexionar anteobrasmáscomplejas. 2

3 Desentrañarlavisióndelmundoqueunautorplanteaapartirdelaarticulacióntexto imagen VocesenelParqueseproyectacomounaobrasobrelacualelintercambioidentitarioentreautor textolectorseráintenso,debidoaloscódigosusadosporbrowne,tantoporlassituacionescotidianasactuales queintegra,comoporloselementosparatextualeseintertextualesconlasqueconfiguraellibroálbum,y que revisitan constantemente el debate existencial sobre cuestiones sociales y familiares de nuestro tiempo. Reflexionar sobre el sentido de la obra a partir de la consideración de ciertos recursos identificados tantoeneltextocomoenlaimagen. El valor de la presente propuesta no radica en el conocimiento específico de la obra de Browne, sino cómo ésta se transforma en un medio de identificación de los recursos que utiliza la obra literaria narrativa en complementariedad con lo visual, y en consecuencia el asentamiento del sentido crítico y reflexivosobrelaproducciónartísticaenlaactualidad,nocomounhechoaisladoyexternoalosjóvenes, sinocomopartedelmundoquehabitanyenquesedesenvuelvencomoseressocialesderelevancia. MARCOTEÓRICO Enlaactualidadlavisióndelalecturasehatrastocadodesdeloexclusivamenteverbalhaciaunasimbiosis entre la palabra y la imagen, como parte de un nuevo paradigma literario, en que del narrador único y objetivosedapasoaunomúltiple,eldeltextoylasilustraciones,dondeellector,sobretodoelinfante, asiste a un complicado entramado metaficcional, cuya labor interpretativa se transforma en todo un desafíoalaimaginación.nodebemosdejardeladoqueimaginartienesuraízetimológicaenimagen,en consecuencia,laimaginaciónserelacionadirectamenteconlamemoriaexperiencial,yportantovamás alládelaafirmaciónpopulardequeimaginarserelacionaconrepresentaridealmenteunacosa,sinoque, además, esta idealización se corresponde con las vivencias del individuo en su mundo cotidiano, y por tantoleer,esunaactividadhumanafigurativaderelevanciacomomuchasotras. Adiferenciadellectormodelotradicional,ellectormodeloinfantilactualasisteaunentramadonarrativo enqueconviveeltextoconlasilustracionesyqueseadecuaalnuevoperfildeniñonacidoenlasociedad posindustrial, que debe adaptar sus sentidos a la comprensión de un bombardeo visual constante. La actividadlectoraactualmenteseveinvadidaporunaseguidillaconstanteyfulminantedeimágenesenun mundoglobalizadoenqueelvalorqueseleotorgaalovisualqueremitealoficcional,esaúnmayorque elverbalquealudealoficcional.porello,eneducaciónliteraria,elesfuerzodebeestarcentradoyano sóloenqueelniñoyeljovenaprendanaleer,sinoaúnmás:queaprendaaverparasaber.enloque respectaallibroálbum,estaconstanterefiereevidentementealabifurcaciónyalavezalencuentrode lasrealidadesnarrativasquepropone:lacondicióndedoblenarraciónimagen palabra,cuyainteracción dota al texto de significancia global, donde la imagen no es sólo decorativa sino que adquiere un valor primordial en el relato; concepción sobre la que se apoya la construcción de la anterior propuesta didácticaqueamalgamalaliteraturaconelanálisisdelaculturavisual. 3

4 Multiplicidaddevoces(enelparque) Ellibroinfantilhaexperimentadomúltiplescambiosenlosúltimosaños,loscualessepuedenreducira trescategorías:cambiosliterarios(técnicas),funcionales(esunobjetoartísticoderelevanciacultural);y cambios de status (se ha visibilizado por la comunidad literaria experta, que la ha legitimado). Así, la subidaaestenuevopedestaldicerelaciónconlaadecuacióndelaliteraturainfantilatécnicascomola multiplicidaddevocesnarrativas,inestabilidadqueseconstituyecomoundispositivoretóricocadavez máscomplejoqueelautorhabilitaparadesplegarlanarraciónyquedelimitalaposicióndelamismavoz enelespacioficcional,ahoradispersoyprofundamenteimpredecible.vocesenelparque,libroálbum del escritor e ilustrador inglés Anthony Browne, se constituye como una obra en que se destaca esta característicapropiadelaliteraturaenelcontextocontemporáneo.elautorescindelanarraciónentrela imagentextualylailustrativa,alavezqueparcelalahistoriaencuatrodiferentesvisiones,buscandola capacidaddellectorderelacionarcadaunadelaspartesyhacerlauntodocoherente.sinasociación,no habrá fruición. El texto está sustentado por una compleja red de imbricaciones que para un lector avezadopuedenserdefácilderelación,peroparaunniño,cuyaexperiencialectoraescortayconuna competencialiterariaenformación,elrecorridosetornafascinanteentantodisfrutadeunrelatoquele resulta desafiante. No sería de extrañar que el niño realice diversos viajes a través de él, asociando y disociando el discurso desde lo verbal hacia lo ilustrado, en un constante ir y venir. En relación a esta mismaideadeveraltextocomounatravesía,talveznoseasóloreduciblealámbitodelasimultaneidad temporal,sinoeltextofuncionatambiénsobrelabasedeotrasdosnuevasideasfuerza:ladellibroálbum comomodelodeliterariotransgeneracional,yladellibroálbumcomomodelodelecturaretroactiva. En este tiempo he recorrido diferentes posiciones que me han permitido transitar desde una postura inicial que consideraba, como en su día señaló Michel, a la cultura visual como el campo de artefactos, representacionesyrelatosqueseinvestigadesdelosestudiosdeculturavisual(loquesignificóexplorar cuestiones epistemológicas y genealógicas tal y como se refleja, por ejemplo en Hernández (2005) y especialmente en Hernández, 2006), hasta la posición actual desde la pongo el énfasis en los procesos relacionales que los sujetos llevan a cabo en diferentes entornos y mediante los cuales se reconocen, autorizan o resisten (Hernández, 2011a). En este trayecto he ido posibilitando la producción de experienciaseducativasquehevinculadoapedagogíasdelaculturavisual(hernández,2010)yqueme hanpermitidotransitarporlasposibilidadesydificultadesqueelabordajerelacionaldelaculturavisual ofreceparaconstruirotranarrativaparalaeducación(enlaescuela,enlosmuseos,enlauniversidad, ). Enmediodeestahistoria,yenloqueserefierealainvestigaciónconlosjóvenes,hetransitadodesde unaposiciónquetratabadetomarloscomo objeto deestudioaotradesdelaquebusco,juntoaotros colegas, generar alternativas que permitan que la investigación se lleve a cabo con los jóvenes (Hernández, 2011b). En este trayecto, y por otro camino, he indagado en cómo construirse en relatos (textuales, visuales, corporales, musicales) es una experiencia posibilitadora de relaciones y sentidos de serparalosjóvenes. 4

5 BIBLIOGRAFÍA Bettelheim,Bruno(1975)Psicoanálisisdeloscuentosdehada.Ed.GrijaboModadori(1998).Barcelona. Calsamiglia,Helena;Tusón,Amparo(1999)LascosasdeldecirManualdeanálisisdeldiscurso.Editorial ArielS.A,Barcelona. Colomer,Teresa(1998) L ensenyamentdelaliteratura EnL ensenyamentil aprenentatgedelallenguai laliteraturaenl educaciósecundària,núm14.coord.annacampsyteresacolomer.icehorsori, UniversitatdeBarcelona,1998. Colomer,Teresa(2005).Andarentrelibros.EdicionesFondodeCulturaEconómica.CiudaddeMéxico, México. DelAmo,JoséMiguel.(2009):"Ellectormodeloenlanarrativainfantil:clavesparaeldesarrollodela competencialiteraria".entextosdedidácticadelalenguayliteratura,núm51,p Díaz Plaja,Ana(2009)Losestudiossobreliteraturainfantilijuvenilenlosúltimosaños.EnTextosde DidácticadelaLenguaydelaLiteratura,núm.51,p Durán,Teresa(2007).ElÁlbum:unmodelodenarratologíapostmoderna.Artículoen PrimerasnoticiasRevistadeliteraturaBarcelona:AsociacióndePrensaJuvenil. Durán,Teresa(2007).Àlbumsialtreslectures.Trad.Esp.DeManuelLeónUrrutia:Álbumesyotras lecturas.colecciónrosasensat.barcelona(2009) Lomas,Carlos.;Vera,Manuel(2009)."Literaturainfantilyjuvenil".EnTextosdeDidácticadelaLenguay laliteratura,núm51,p.8 16 MartínezGarcía,Patricia(2002).Algunosaspectosdelavoznarrativaenlaficcióncontemporánea:el narradoryelprincipiodeincertidumbre.enthélèmerevistacomplutensedeestudiosfranceses, UniversidadAutónomadeMadridVol17,p Mendoza,Antonio(1998)Tú,lector.Aspectosdelainteraccióntexto lectorenelprocesodelectura.ed. Octaedro.Barcelona. Siro,Ani(2005).Eldesafíodelacontinuidad:unamiradasobrelaintervencióndelmediadorenla formacióndelectoresdeálbumes.méxico:conaculta.direccióngeneraldepublicaciones.colección Lecturassobrelecturas. Torres,RosaMaría(1998)"Elmerohacer,sinreflexión,nopermiteaprendizaje"Exposiciónenel SeminarioRegional Innovación,cambioeducativoymovimientopedagógico (Rancagua,Chile,18de Juniode1999). 5