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1 Técnicas de enseñanza para el autista. Isaac Millán Rodríguez Estudiante de la Facultad de Idiomas Sara Eunice Sandoval Guerrero Estudiante de la Facultad de Idiomas Mtra. Laura Emilia Fierro López Facultad de Idiomas Líneas temáticas: Educación Especial y las Lenguas. Resumen En el presente trabajo se abarcan temas relacionados con el autismo, desde su definición para entender claramente qué es, qué lo causa, diferentes terapias de apoyo para el desarrollo de su aprendizaje y estrategias de enseñanza que se requiere que los profesores consideren en sus aulas. Se plantean ideas de varios autores, con el fin de hacer saber al lector las variantes del autismo lo cual es importante para todo aquel que se dedica a la docencia, ahora cuando se habla de atender a la diversidad. Uno de los objetivos más importantes, sino el más importante, es concientizar en el docente a estar preparado a encontrar capacidades diferentes en un mismo salón de clases. Se requiere contar con información para enfrentar el reto de la educación para todos y atender la diversidad como lo marcan las nuevas reformas educativas de nuestro país. Palabras clave: Educación especial, autismo, estrategias de enseñanza 1

2 Introducción. Existen varias teorías e hipótesis sobre las causas del autismo, pero hasta hoy en día no se sabe exactamente cuál es la causa principal, por ello se le conoce como espectro autista. El objetivo general se enfoca principalmente en definir el autismo, cuáles son las características de comportamiento y aprendizaje, además de identificar estrategias de enseñanza que debe conocer el docente para su intervención pedagógica. Se muestra información necesaria que se requiere en la atención pedagógica de los alumnos que presentan autismo u otro trastorno del desarrollo con características autistas. Este tema se elige porque se reconoce la importancia de que los docentes cuenten con el conocimiento de cómo impartir las clases a niños con autismo. Ya que al carecer de ello se enfrentan con barreras de comunicación, sin saber la forma adecuada de cómo tratarlos dentro del aula o de la misma escuela. El autista, por sí solo, tiene la capacidad de aprender sin embargo el docente es el que no encuentra la manera de ayudarle a desarrollar habilidades. Eso se logrará buscando e informándose sobre la diversidad de estudiantes que estarán en sus aulas, estudiantes con capacidades diferentes. Desarrollo El autismo es la enfermedad más común dentro del grupo de trastornos del desarrollo, conocido como trastornos del espectro autista. El autismo se caracteriza por una escasa interacción social, problemas en la comunicación verbal y no verbal, actividades e intereses gravemente limitados, inusuales y repetitivos. Otros trastornos del espectro autista incluyen el síndrome de Asperger, el síndrome de Rett, el trastorno desintegrativo 2

3 infantil y el trastorno general del desarrollo no especificado o atípico. Los expertos estiman que de cada mil niños, tres a seis padecerán de autismo. Los varones tienen cuatro veces más probabilidad de padecerlo que las mujeres (Cháves, 2008, párr. 4):. Para identificar a un estudiante con autismo es necesario tomar en cuenta, principalmente su edad cronológica y la mental, pues es a partir de la edad de 3 años cuando se pueden manifestar los síntomas de autismo, para después partir de las habilidades y la evolución en su desarrollo. Y cuáles son los síntomas que los caracterizan? Según Diccionario Enciclopédico De Educación Especial: Rutter (1998) explica que los síntomas se dividen en tres grandes apartados: a) Especial incapacidad profunda y general para desarrollar relaciones sociales. b) Retraso en el lenguaje que implica un deterioro de la comprensión. c) Fenómenos ritualistas o compulsivos con insistencia en que el entorno estimular permanezca estable (invarianza estimular). Estos síntomas deben de aparecer antes de los treinta meses de vida. (p ) De acuerdo con la Asociación Española de Pediatría (2012) los más notables y que se pueden presentar en periodos de tiempo son con respecto al habla, unos lo desarrollan a lo largo de su vida, otros recién comienzan, pero con el paso del tiempo pierden la práctica y en el caso de los que tiene el habla desarrollada sólo lo practican en diferentes ocasiones. En el aspecto del ámbito social, no les es fácil comprender las normas sociales, desarrollar 3

4 juegos y hacer amigos. En los pequeños, el contacto visual es alterado así como los gestos para saludar y despedirse. En edades más avanzadas no existe reciprocidad social; se presenta la falta de interés hacia los otros compañeros de la misma edad y se les caracteriza por querer realizar actividades en solitario. En cuanto a los intereses, comportamientos y actividades; en general tienden a ser muy repetitivos y poco imaginativos, no les es placentero el cambio de actividades o de rutina o, cuando se presenta una situación inesperada puede provocar ansiedad o violencia. Es importante mencionar que poseen un alto nivel de habilidad en cuanto al cálculo, la memoria, la lectura, lo musical, etc. (Asociación Española de Pediatría, 2012). En cuanto a las características del aprendizaje se debe de prestar suma atención en que el niño autista aprende de manera visual. Se le debe mencionar las normas sociales, para que ellos las memoricen y las puedan aplicar. Existe cierto interés en cuanto los símbolos gráficos; centra toda su atención en ello ignorando el entorno que le rodea. En cuanto el docente lo identifique debe optimizar los tiempos y establecer rutinas. Es de suma ayuda el uso de una agenda o calendario en el que se le muestre al niño las actividades señaladas, haciendo las clases más predecibles y estructuradas. Así ellos relacionarán cada actividad señalada. Sin embargo, también es relevante explicarles que no siempre se puede lograr lo que se propone, la anticipación ante cualquier cambio los hará entrar en razón en vez de ponerlos tensos; el uso de imágenes es muy importante en este aspecto. Los autistas tienen dificultades en aplicar lo aprendido, por lo tanto se le debe de enseñar en diferentes escenarios y que ellos lo empleen para generar resultados positivos. Un punto importante es identificar cuando el niño rechaza cierta actividad. Cuando esto 4

5 sucede es porque él mismo se autoevalúa y anticipa si la podrá realizar o no. Entonces la motivación es el impulso para ellos. ( Tendiendo Puentes, 2010). La habilidad del docente consiste en poder entrar al mundo del autista. Una vez identificando el estilo de aprendizaje para cada estudiante, se deben adaptar las actividades y el material. Es recomendable darles oportunidades para practicar sus habilidades en situaciones reales, y es desfavorable introducirlos a las relaciones sociales. Se les debe acondicionar el ambiente para darles seguridad, evitando cualquier tipo de distracción (por ejemplo, sonidos fuertes). Las actividades marcadas en el itinerario deben ser constantemente repetidas al niño para su entendimiento, así como es necesario que trabaje tanto individual como en grupo y enseñarles actividades de la vida cotidiana. Sobre el autismo el profesor debe tener en cuenta el nivel exacto de comprensión de un niño y adaptarlo a su lenguaje, modificándolo muy progresivamente. ( Todos Somos Uno, 2010). Al momento de hablar con el niño, se requiere hacerlo de manera clara y lenta, dándole tiempo para que reflexione las órdenes. Éstas se deben de dar simples, con movimientos apropiados guiándolo físicamente. Cuando se quiera conversar con él, llévelo a cabo en el momento en el que esté interesado y no distraído. ( Todos Somos Uno, 2010). Según el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF) en alianza con Sense Internacional (Latinoamérica), se deben de tomar en cuenta las siguientes estrategias, siendo una de las más importantes estructurar el ambiente. Los lugares amplios en el que se puedan colocar límites los hará examinar el entorno y evitar accidentes. Es imprescindible realizar estrategias visuales, así como el uso de agendas como punto de 5

6 apoyo para indicar una actividad, si se le está mostrando un orden, una anticipación o una rutina. Si en algún momento ocurre algo inesperado, la anticipación es necesaria. Se puede mostrar una imagen de la actividad pasada por la nueva actividad para hacerlos sentir cómodos. Tener en cuenta la edad es de gran ayuda para que el niño autista se desarrolle en las diferentes áreas del desarrollo (motricidad, comunicación, socialización, independencia, etc.). Al momento que ocurre un desbalance en el aprendizaje, se deben emplear varios medios: mostrar lo que otro niño (a) hace, ayuda de sus otros compañeros, mostrarle una secuencia de imágenes, exigirle las mismas actividades (Desafiando al Autismo, S.F., párr ). Los especialistas en el área de atención al alumnado o personas con autismo aconsejan dedicar 25 horas semanales como mínimo en terapias y métodos educativos. El portal Un Paso a la Vez, fundado por Sofía Lachapelle, es un espacio diseñado para dar a conocer terapias y técnicas de enseñanza a padres con hijos autistas. En los métodos de enseñanza se destacan los siguientes: o Análisis del Comportamiento y de Conducta Verbal Aplicada (ABA Applied Behavior Analysis and Applied Verbal Behavior), se emplea en niños con Autismo y con Trastornos Generalizados del Desarrollo, se enfoca al comportamiento, al habla, al área académica y las habilidades básicas que requiere aplicar diariamente. o Tratamiento y Educación de Niños Autistas y de Niños con Discapacidades Comunicativas (TEACCH Treatment and Education of Autistic and 6

7 Related Communication-Handicapped Children), es utilizado en escuelas, el salón de clases se divide por áreas para trabajar individualmente, en grupo y otra más para el juego. Utilizando el aprendizaje visual, ya que como se expuso anteriormente el autista retiene más las imágenes visuales. o Terapia de Integración Sensorial (Sensory Integration Therapy) lo que para otros niños es normal, en el caso del aprendizaje por medio de los sentidos, para el niño con autismo le es difícil, ya que las respuestas a la audición, vista, tacto, olor y el mismo movimiento, no son normales, en ocasiones afectan su conducta y la forma de aprender. o Intervención para el Desarrollo Interactivo (RDI Relationship Development Intervention) se enfoca a buscar soluciones en habilidades para la amistad, la empatía y el deseo de compartir experiencias personales con los demás, aplicados en centro de atención. Los ayudan a interactuar entre ellos mismos, pues basan su intervención en la idea de que ellos no han pasado por las etapas comunes del desarrollo social y a través del juego, con una participación guiada podrán tener otra oportunidad de desarrollarse socialmente. Los niños con trastornos del espectro autista pueden exagerar o ni siquiera actuar ante las cosas que oyen, ven, prueban y/o que tocan. Por lo tanto, pueden ser tomados por sordos o con deficiencias visuales. Es común que los niños a temprana edad sometidos a pruebas de audición y visión. Algunos niños evitan contacto físico que sea suave, y sin embargo responden bien a juegos que involucran el contacto áspero. Algunos tienen extremadas preferencias a ciertos 7

8 alimentos y tienden a querer comerlos en exceso. En ciertos casos limitan su dieta a una pequeña selección. (Centro Nacional de Información para Niños y Jóvenes con Discapacidades, S.F.). Cuando un niño es diagnosticado con autismo es benéfico utilizar diferentes terapias como las físicas, pues lo ayudan en habilidades de equilibrio y coordinación. Un terapista ocupacional puede ayudarlo en habilidades manuales y en problemas sensoriales. Es importante también que tengan terapias de lenguaje para beneficiar su área comunicativa (Lachapelle, S., 2012). Conclusiones Para atender pedagógicamente a un alumno autista es necesario establecer los siguientes principios básicos para lograr una máxima interacción docente-alumno: Establecer una relación empática con el niño. Asignarles tareas y apoyes acordes con su capacidad de comprensión y ejecución. Evitar centrarse en los aspectos negativos, para no reforzar esas conductas. Especificar cuando se le corrija o elogie, dando ejemplos concretos del comportamiento que se espera de él. Interpretar y verbalizar con pocas palabras lo que está sucediendo cuando se perciba molestia o ansiedad, para ayudarlo a identificar y expresar sus sentimientos. Comprender y negociar los intereses obsesivos del niño. Poner en marcha programas de incentivos para estimularlo a alcanzar conductas cada vez más deseables. 8

9 En este caso específicamente el autismo, lo cual se está dando frecuentemente y cada vez son más los casos que se atiende en la educación básica, desde inicial hasta en lo profesional, y dependerá de nosotros, los futuros docentes y los ya en servicio, ayudarlos a integrarse en lo educativo y después hacerlo en lo laboral y social. Referencias Asociación Española de Pediatría. (2012). Trastornos del espectro autista. Recuperado en ( Carbonell, E. (2007). Material y técnicas de enseñanza a niños autistas. Recuperado en Cháves, R. (2008). Autismo: definición y sintomatología. Recuperado en ( ( Eisenberg, J. (2011). Tratamientos para niños con trastorno del espectro autista. Recuperado en ( Diccionario Enciclopédico de Educación Especial. (1998) Diagnostico del Autismo. México, editorial Santillana. Gloria, M. (2012). Estrategias Efectivas para enseñar a los niños con autismo. Recuperado en ( 9

10 Ki-moon, B. (2013). Día mundial de concienciación sobre el Autismo. Recuperado en ( La Nación. (2013). Terapias más efectivas para el autismo. Recuperado en ( Tendiendo Puentes (2010). Atención a la diversidad. Recuperado de ( Un Paso a La Vez. (2012). Los Métodos de Enseñanza Más Reconocidos. Recuperado en ( Zarate, J. (29 de Abril de 2013). El autismo es otro lenguaje que hay que aprender a descifrar. Recuperado en 10

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