SOBRE EL ENTRENAMIENTO PARA LA ORALIDAD EN LAS ESCUELAS DE DERECHO

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1 Derecho y Justicia (2011), nº 1, pp SOBRE EL ENTRENAMIENTO PARA LA ORALIDAD EN LAS ESCUELAS DE DERECHO Stephan Schubert Universidad Mayor Desde que el lenguaje existe, la palabra ha sido la reina al momento de transmitir un mensaje. Como es sabido, la presentación en vivo no tiene igual, resulta un momento único e irrepetible donde el sujeto emisor tiene una sola oportunidad para entregar su mensaje atrayendo o procurando atraer la atención de el o los sujetos receptores del mismo. La llegada de la escrituración nos permitió poner más cuidado en cómo entregamos nuestro mensaje, pudiendo volver una y otra vez al texto seleccionando los términos más apropiados, intercalando ideas, enriqueciendo el mensaje con toda calma y tiempo, cosas que debido a su naturaleza, en la entrega oral del mensaje, poco se puede practicar. El tomar un cajón, subirse a él, alzar la voz e intentar atraer las miradas para luego entregar un mensaje, podríamos decir que es algo con lo que en muchos casos se nace, siendo claramente identificables esas aptitudes en algunos niños y no así en otros. Pero aquello que definitivamente tiene más de arte que de ciencia, es algo que puede aprenderse y perfeccionarse. Tenemos grandes ejemplos en la historia de personajes que debieron dejar de lado su timidez, tomar aire, controlar los temblores y lanzarse a hacer su mejor esfuerzo. El primero que se me viene a la cabeza es el caso del Moisés de la Biblia, quien joven e inexperto, se reconoce ante el llamado del mismísimo Dios, como un mal comunicador, llegando incluso a sugerir a otros que contaban con más herramientas comunicacionales que él. No obstante ello, -y reconociendo que en su caso particular obró lo sobrenatural por sobre

2 el esfuerzo personal- ese joven tímido, terminó siendo un líder político y espiritual, que logró la libertad de su pueblo, negociando ante el propio Faraón de Egipto. Por su parte, el estudiante desconoce cuándo se verá en la necesidad de ser un verdadero Moisés, es decir, pasar de ser un sujeto que carente de grandes herramientas, se ve en la situación de tener que ser el hombre o la mujer, que debe cumplir un rol de relevancia o simplemente realizar una gestión que requerirá poner en práctica lo mejor de sí para informar, persuadir o negociar, ello, sin el tiempo necesario como para preparar cuidadosamente su intervención y peor aún, sin el tiempo indispensable para obtener las habilidades comunicacionales de las que pueda carecer. En las escuelas de derecho, tenemos una variopinta gama de estudiantes que no obstante compartir muchas características, cada uno de ellos son un mundo en sí mismos y si bien suelen ser considerados por los familiares y amigos como buenos para alegar, son personas que tienen que buscar y sacar a relucir sus aptitudes al momento de entrar en escena. Y es que cada día más, no basta con ser reconocido como un buen alegador, sino que en el abogado, se requieren concretas habilidades de oratoria para poder hacer bien el trabajo para el cual es contratado. Los actuales tiempos dejan en evidencia, que cada vez más las cosas ocurren con rapidez y con ello las intervenciones tienden que ser cada vez más breves, por lo que deben ser también impactantes, atractivas y convincentes, ya que muy probablemente no habrá otra oportunidad de intervenir y los receptores del mensaje, no nos concederán mucho de su siempre escaso tiempo, ello sumado al hecho de haber sido usted ya calificado o etiquetado según su primera intervención, haciéndose carne la conocida frase que dice que no tendrás una segunda oportunidad para dejar una mejor primera impresión, o en términos simples, demanda más trabajo arreglar un jarrón roto, que hacer uno nuevo, usted podrá mejorar la opinión que se tiene de usted, pero ello no le será fácil. Otro asunto a considerar y mucho, consiste en que en nuestro país los procedimientos están siendo cambiados debido a la preeminencia que los principios de la oralidad e inmediatez han adquirido. Esto ha traído como sabida consecuencia, el que no sólo se haya modificado el procedimiento de tramitación de las causas penales, sino que contamos hoy con procedimientos de familia y del trabajo, donde las actuaciones más relevantes suceden en audiencias orales, únicas e irrepetibles, donde el tiempo de reacción disminuye al mínimo y las destrezas de los litigantes son puestas a prueba en el acto, sin dejar muchas posibilidades de enmendar o meditar en la comodidad de su despacho las actuaciones que se llevarán a cabo a continuación. La preclusión está siendo estrictamente aplicada, impidiendo con ello volver atrás y obligando a las partes a hacer todos sus planteamientos en el momento. Estos procedimientos son más breves, ahorran tiempo a todos los intervinientes, pero claramente demandan tener los conocimientos a flor de piel y demandan también a necesariamente hacer su mejor intervención in actum. La situación señalada explica lo que ha ocurrido con algunos prestigiosos litigantes del foro, quienes presentan serias dificultades para seguir prestando sus servicios en los actuales formatos, no porque ahora descubramos que no eran tan buenos abogados como se creía, sino que se debe a que lisa y llanamente la forma en que hoy se conocen y tramitan los pleitos, es una diferente, un formato o empaque que si bien no

3 modifica en nada el contenido (derecho sustantivo), sí resulta del todo novedoso en cuanto a su forma, debiendo reconocer que el envoltorio no es una cuestión menor, quien lo dude, que consulte con un penalista. Lo oral no es nuevo, la oralidad siempre ha estado de la mano con la tramitación de causas, por cuanto algunos de los recursos son conocidos por las Cortes en relación, es decir con la narración de la causa y con alegatos orales posteriores, pero los nuevos procesos han llevado actos orales a la primera instancia, la que hoy se encuentra centrada en audiencias orales. Los procedimientos se terminarán de tornar en orales con la modificación del procedimiento para la tramitación de las causas civiles; ese será probablemente el momento de la muerte de los procedimientos centrados en la escrituración. Y digo centrados en la escrituración, ya que no es efectivo que los procedimientos llamados orales importen oralidad en la totalidad de los actos, sino que lo son en la mayoría de éstos o en los más relevantes, ya que los llamados proceso orales conservan intervenciones escritas, tales como la no poco relevante presentación y contestación de la demanda, interposición de recursos, peticiones realizadas fuera de las audiencias, etc. Todo lo anterior nos lleva a reconocer que en la enseñanza del derecho actual, la oralidad es un deber y ya no un lujo. Hoy en nuestro país, una escuela de derecho que se encuentre realmente desafiada con la actualidad, debe considerar en su malla diferentes instancias para que los alumnos aprendan y ejerciten lo que harán el resto de sus vidas, ya que no resulta comprensible que preparemos a los futuros colegas recurriendo a la memoria y al papel, para que luego salgan a un mundo que de papel tiene cada día menos, obligándolos a tener que emplear herramientas de las que tal vez carezcan naturalmente o que jamás se les han enseñado ni menos han podido ejercitar. Dentro de esta realidad, resulta curioso que algunas escuelas modifiquen sólo la forma de evaluar por ejemplo el examen de grado, donde se le ha tornado a la aplicación de casos prácticos, en circunstancias que durante la enseñanza del derecho poco o nada les hemos transmitido de aplicación de casos, sino que por el contrario nos seguimos limitando a la enseñanza memorística, tal y cómo se enseñaba el derecho hace 60 años, con cátedras y mallas que lo único que han cambiado son los profesores y la actualización de los artículos por haber sufrido éstos modificaciones. Es este un guante que las autoridades de las escuelas de derecho del país tienen que tomar. Y es que esta constante que significa el cambio normativo, debiera enseñarnos que la memorización de textos no es la forma en que hoy debe enseñarse el derecho, ya que resulta de Perogrullo que de nada me servirá internalizar artículos de memoria, si éstos cambian de manera permanente, mejor será enseñar los principios bajo los cuales se rigen las diferentes ramas e instituciones del derechos y la justicia que subyace o se procura, para que el futuro profesional pueda navegar en las aguas que las futuras letras nos provean, sin perder su norte cada vez que se modifique un artículo. Es que la manera de enseñar el derecho ha cambiado o más bien tiene que cambiar, pero debido a lo tradicional que la carrera de derecho en su peor sentido es y gusta ser, sumado a personas que no han logrado entender los drásticos cambios sufridos no sólo por el derecho, sino que por la sociedad toda en especial en la forma de comunicarnos, es que tenemos escuelas de derecho que se rehúsan a realizar los cambios necesarios para dejar de hacer las

4 cosas como hasta ahora se han hecho y mutar según el ejercicio del derecho demanda a sus profesionales. Hasta antes de las modificaciones sufridas por las normas procesales y hasta hace algunos años, las escuelas de derecho que procuraban enseñar destrezas orales a sus estudiantes, eran visionarias, atrevidas y destacadas; pero en la actualidad, la escuela de derecho que no procura a sus alumnos la enseñanza de destrezas orales, se hace responsable de omitir en la educación y preparación de un futuro abogado, de un elemento esencial para el ejercicio de las ciencias jurídicas, incumpliendo con ello por lo pronto, su parte en el contrato y su deber de proveer de las herramientas necesarias, situación no menor, incluso si lo vemos sólo desde la perspectiva de lo ofrecido versus lo entregado, ya que el estudiante y su familia confían en que a cambio de una anualidad, se le preparará debidamente, en circunstancias que se le hará de manera abierta y peor aún a sabiendas incompleta, al punto tal que si el futuro abogado no es de aquellos que posee habilidades naturales de comunicación, se verá en serios aprietos al intentar ejercitar los conocimientos adquiridos durante los años de estudio. Usted dirá, pero esa situación planteada se da sólo respecto de aquellos futuros abogados que decidan por la litigación como área de ejercicio del derecho, teniendo en cuenta que el derecho es muy amplio pudiendo el profesional desarrollarse en otras áreas del derecho, como por ejemplo la investigación. La verdad es que ello no es del todo cierto, es decir, no sólo quienes pretendan dedicarse a la litigación deberán preocuparse de estos asuntos, sino que todos debieran hacerlo. Ello, debido a que en primer lugar nadie sabe exactamente en qué área del derecho tendrá que desenvolverse, ya que una cosa es lo que el estudiante pretende y otra distinta es el trabajo que encuentra o las oportunidades que se le dan. En segundo lugar, incluso el dedicado a la investigación del derecho, debe aprender destrezas comunicacionales, ya que incluso el consagrado al estudio y la escritura se verá dictando charlas, dando clases, incluso presentando proyectos y solicitando financiamiento para sus investigaciones, y de poco suelen servir los sólidos conocimientos respecto de lo que pretende hacer, si no logra transmitirlos con claridad en las oportunidades que se le presenten. Se me viene a la cabeza un ejemplo muy utilizado en los cursos de litigación oral, donde se explica que uno debe estar preparado para hacer su mejor presentación en la siguiente situación que se plantea: Usted sube al ascensor en su oficina y se encuentra a boca de jarro con su jefe, una persona como es de esperar muy ocupada, quien no es fácil de ubicar y éste le propone que aprovechando la oportunidad, usted plantee lo que quería decirle y para lo cual solicitó reiteradas audiencias. Es así como sin proponérselo, se ve ante aquella oportunidad que debe aprovechar ya que muy seguramente será la única, y adicionalmente a ello, cuenta con sólo el tiempo que demora el ascensor en llegar al lobby del edificio, para exponer y convencer. En el caso propuesto, usted tiene un mensaje y un objetivo, tiene la oportunidad de entregarlo, pero no ha podido prepararse con la debida detención, no cuenta con mucho tiempo y peor aún, si no logra convencer en aquella oportunidad, muy probablemente no le darán otra para volver sobre el mismo asunto que ya ha sido desechado por no haber logrado convencer. La pregunta es, los profesionales chilenos nos encontramos hoy preparados para una situación como esa?

5 Tenemos que reconocer que la carencia que venimos denunciando no es exclusiva de las escuelas de derecho, sino que esa situación la encontramos en otras profesiones, y por cierto en la educación escolar. No resulta extraño entonces, la aparición de múltiples cursos de litigación, oratoria, comunicación, debate y otros, que se ofrecen a profesionales que reconocen que más que destinar recursos en cursos de especialización en sus propias áreas, deben hacerlo en cursos como los mencionado que les permitirán mejorar la forma en la que se relacionen profesionalmente con los demás, con sus clientes, jefes, subalternos, colegas, autoridades, etc. Y es que entienden que por muy inteligentes que sean, si tienen dificultades en comunicar sus conocimientos o proyectos, poco podrán lograr. Ahora bien, si esas destrezas fueran enseñadas en las universidades y colegios, poca necesidad habría de tomar esos cursos, salvo para reforzar conceptos o perfeccionarse. En qué han consistido los esfuerzos desplegados por aquellas escuelas de derecho que han puesto atención a éstos asuntos? Creo que podemos identificar en primer lugar al debate, como un primer intento o herramienta utilizada para incentivar y mejorar las destrezas comunicacionales de sus alumnos. En su primera etapa, se contactaron universidades estadounidenses debido a la mayor experiencia de éstas en el tema, ya que llevan años promoviendo la oralidad entre sus estudiantes, de hecho, es posible ver hasta en las películas, que esa sociedad promueve que desde niños se hable en público. Y claro, hacer hablar a un adulto que jamás ha hablado en público resulta muy difícil y una pésima experiencia para este, lo que es una muestra de que distinta sería la situación si el mismo sujeto se hubiera expuesto al escrutinio público desde pequeño. Y es que eso es lo que nos preocupa cuando nos ponemos de pie y hablamos en público, el ser escrutado por todos, mirado por todos y analizados por un grupo de personas. Tal situación para algunos resulta una de las peores en las que se puede encontrar y por cierto ello constituye una importante limitación para esa persona, tanto para desenvolverse en sociedad, como para desempeñarse en todo aspecto y por cierto ascender laboralmente. Las destrezas orales nos facilitan la comunicación con el resto de la sociedad, haciendo que el comunicar no sea un problema o una tortura, sino que una vía útil para entregar una información, pudiendo centrar nuestro esfuerzo en el contenido del mensaje y no en si el resto de las personas notarán que me transpiran las manos mientras hablo. Esa herramienta no es cosa poca para los abogados, considerando que es de la esencia, el recurrir a un tercero para pedir no por sí, sino que por otro. En lo personal; y perdónenme ser autorreferente; he podido presenciar dos instancias en que escuelas de derecho nacionales han procurado entregar herramientas de oratoria a sus estudiantes, donde he podido también ver su resultado; sin ir más lejos, yo me he visto beneficiado por la primera de ellas. La primera de esas experiencias es el debate. El debate como herramienta educacional ha sido utilizado por universidades chilenas desde comienzos de los 90 s, llegando en muchas de ellas a ser hoy un asunto cotidiano, contando con equipos de debates que compiten anualmente en torneos, siendo el más destacado de ellos el extinto torneo de debates organizado por la Corporación Cultural de Lo Barnechea COBA, donde participaban equipos de diferentes universidades nacionales (compuestos principalmente por estudiantes de derecho), quienes competían por su honor y por un atractivo premio. Se ha podido evidenciar

6 que esa experiencia es tremendamente beneficiosa para el estudiante, debido a que por el ánimo de competir y de hacerlo bien para seguir avanzando, se esmera en estudiar y prepara una presentación respecto de un tema que se le da luego de un sorteo público y donde además le imponen la postura que deberá defender. El estudiante no se percata cómo termina leyendo todo lo que se le cruza sobre la materia, se entrevista con especialistas en el tema (temas que son de diferentes áreas o disciplinas como legales, éticos, medioambientales, religiosos, etc.). Tan buenos resultados ha dado, que incluso ha sido usado el mismo formato de debates en estudiantes secundarios, procurando incentivar el estudio de determinadas materias o de otros idiomas como ocurrió con el inglés. El debate es un poderoso incentivo, el estudiante no quiere hacer el ridículo, quiere parecer hábil y como en una partida de ajedrez, se adelanta a los argumentos posibles de la contraria y trae respuestas preparadas para los diferentes escenarios. Es un gran desafío para la agilidad mental, carisma y astucia, enseña a competir y trabajar en equipo y por cierto, enseña a identificar errores propios, además de fomentar la tolerancia, ya que al verse en la necesidad de defender una postura impuesta, se percata que incluso si no la compartía, existen argumentos válidos para cada asunto, lo que además de constituir un ejercicio mental y democrático, permite escudriñar otras alternativas distintas de las que pueda tener el estudiante. El trabajar con debates en colegios y universidades es algo simple y económico, se requiere de un espacio donde trabajar y realizar los debates (sin ningún requisito en particular) y de un profesor que coordine y ayude durante el proceso de investigación que hoy se hace especialmente sobre información obtenida de internet. Los profesores generalmente son escritores, actores, abogados, psicólogos, periodistas y profesores de lenguaje. Todos tienen algo que aportar, hay literatura sobre el tema y las bases de los mismos torneos contienen datos e instrucciones que permiten comenzar a trabajar, y por cierto que la práctica hace lo suyo. La segunda experiencia a la que he hecho referencia, es la que está desarrollando la escuela de derecho de la Universidad Mayor. Ésta es un tanto más audaz, ya que implica cambar la forma de enseñar el derecho, procurando que el estudiante aprenda a lo largo de sus estudios a investigar y ensayar para su futuro desempeño. Ello se hace mediante su intervención en diferentes instancias donde debe poner en práctica lo aprendido. La filosofía consiste principalmente en procurar desde un comienzo que el estudiante de derecho se vea en la necesidad de que lo aprendido, lo ponga en práctica ante un tribunal ficticio creado especialmente para ello. Adicionalmente, según su nivel de aprendizaje, se pretende que cada cátedra implique el desarrollo de casos y tribute con presentaciones o intervenciones ante el referido tribunal llamado Tribunal Mayor, el que por cierto está por debajo de la Corte Mayor. Además de ello, en cuarto año, el estudiante ingresa a la clínica donde tramita causas ficticias, debiendo actuar como el abogado de ellas, haciendo todas las presentaciones dentro de los plazos, autorizando poder, acudiendo a las audiencias, solicitando diligencias y alegando recursos ante la corte, etc. También existen Talleres de integración que procuran el ejercicio a la par de las cátedras del mismo semestre. El objeto es que cuando el alumno pase a la clínica jurídica de la escuela asumiendo causas reales, tenga alguna experiencia que le permita desenvolverse de mejor manera, brindando una mejor asesoría. Como puede observarse, no sólo permite llegar a asumir causas luego de haber ensayado bastante con casos que por su naturaleza de ficticios no revisten riesgo alguno para los

7 patrocinados; sino que además el alumno aprende a hacer presentaciones escritas, a redactar, a citar normas, a buscar jurisprudencia y doctrina, el tratamiento protocolar con los tribunales, etc. Ese programa de integración de cátedras y práctica hace que el estudiante aprenda de una manera diferente, ya que desde un principio procuró y pensó cómo aplicar en la práctica lo que se le está enseñando y no sólo se pretende ello al final del proceso educativo en el examen de grado o en el ejercicio de la profesión, sino que se fue paso a paso, fomentando el estudio e investigación de las distintas instituciones y de las formas que revisten el ejercicio del derecho en nuestro país. Como todo cambio tiene un proceso de adaptación, no cabe dudas que se le harán los cambios pertinentes para lograr de mejor manera cumplir su cometido, pero ya es posible ver algunos resultados. Como ejemplo puedo señalar el caso del alumno que llamaremos Pedro. Pedro fue alumno mío el año 2008, era un alumno que se expresaba bien, participaba y manifestaba interés, pero al momento de evaluarlo, uno percibía que daba vueltas en un tema e intentaba llevar la evaluación al único tema que se notaba sabía. En definitiva era un tanto desilusionante, ya que aparecía como esos alumnos promisores, pero en el momento de probarlo, dejaba mucho que desear. Hace unos días tuve la oportunidad de presenciar un alegato suyo ante la Corte Mayor y me sorprendió, hablaba claro como siempre, pero el contenido era real, analítico, cruzaba y procesaba bien la información, persuadía con sus argumentos, actuaba como un buen abogado. Consultados sus profesores tutores me explicaron que habiendo detectado sus falencias y fortalezas, lo guiaron y exigieron, haciéndolo trabajar mucho, devolviendo escritos mal o pobremente presentados, no le daban las respuestas, sino que lo mandaban a estudiar y el resultado de ello es evidente. El sistema logró enderezar y encausar correctamente a un alumno. Creo que ese ejemplo que es real, permite evidenciar otra falencia que muchas escuelas de derecho tienen. Debido a su estructura y a que la mayoría de los profesores hacen sus clases y se van, no resulta fácil el ver la trayectoria de los alumnos. Los profesores tienen contacto de uno o dos semestres con el alumno y lo pasan al siguiente, sin que alguien los supervigile. Muchas veces son los directores de escuela quienes hacen ese trabajo, pero principalmente los indicadores que manejan son las notas, las que implican su causal de eliminación o su permanencia, pero poco dicen respecto a indicadores como el señalado anteriormente. El sistema referido, permite la existencia de una vinculación o ente integrante que puede examinar al alumno no sólo en un ramo en particular, sino que en un mayor espectro. Valoro la dedicación y esfuerzo de esos profesores, que preocupados de sus alumnos les exigen más en su propio beneficio, lo que claramente demanda más trabajo, pero entienden que para ello están y que son ellos los llamados a identificar situaciones como éstas y actuar. De ello se concluye que para que algo así cumpla so objeto, es necesario que quienes trabajen con los alumnos, sean ser personas dedicadas y con un compromiso con la enseñanza del derecho y no sólo con una oportunidad laboral, por muy atendible que ella sea. Cocinar se aprende cocinando, hablar ante otros se aprende hablando ante otros, por lo que resulta esencial el generar instancias a los estudiantes de derecho, para que puedan exponerse la mayor cantidad de veces posible a los focos, al pódium y al micrófono. La primera vez seguramente confundirán su mensaje, la segunda vez lo podrán entregar pero deberán trabajar el temblor de la voz y las rodillas, la tercera vez seguramente podrán enriquecer su

8 alocución con ejemplos y gestos que atraigan la atención de su audiencia y así sucesivamente, hasta que logremos ver a un abogado que ya no prestará atención al hecho de estar hablando por otros y ante otros, sino que se ocupará de hacer su menaje más atractivo y coherente para persuadir en beneficio ajeno. Abogar viene del latín advocāre, y significa defender en juicio, por escrito o de palabra; interceder, hablar en favor de alguien; es de esperar que las escuelas de derecho del país, pongan atención y recursos en entregar y mejorar las herramientas que sus estudiantes tienen, para que cada vez puedan de mejor manera interceder en favor de otros.

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