6 ECTS ESPAÑOL ENRIQUE MERINO TEJEDOR

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1 Guía docente de la asignatura Asignatura Materia Módulo FUNDAMENTOS DE LA ATENCIÓN TEMPRANA APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD FORMACION BÁSICA Titulación GRADO EDUCACIÓN INFANTIL. Plan 2009 Plan 400 Código Periodo de impartición 1º CUATRIMESTRE Tipo/Carácter BÁSICA Nivel/Ciclo GRADO Curso 1º Créditos ECTS Lengua en que se imparte Profesor/es responsable/s Datos de contacto ( , teléfono ) Horario de tutorías Departamento 6 ECTS ESPAÑOL ENRIQUE MERINO TEJEDOR enmerino@psi.uva.es LUNES: 17:00 19:00 MARTES: 11:00 13:00 y JUEVES: 10:00 12:00 PSICOLOGÍA Asignatura: Nombre de la asignatura Materia: Indicar el nombre de la materia a la que pertenece la asignatura Módulo: En el caso de que la titulación esté estructurada en Módulo/Materia/Asignatura, indicar el nombre del módulo al que pertenece la asignatura. Titulación: Nombre de la titulación a la que pertenece la asignatura. Plan: Nº identificativo del plan Nivel/ ciclo: Grado/ Posgrado (Master Universitario/ Doctorado) Créditos ECTS: Nº de créditos ECTS Lengua: Idioma en el que se imparte la asignatura. Profesores: Profesor o profesores responsables de la asignatura Datos de contacto: Requerido al menos el correo electrónico del profesor o profesores responsables de las asignaturas. Horario de tutorías: Enlace a la página web donde se encuentra el horario de tutorías. Departamento: Departamento responsable de la asignatura. Código: Código de la asignatura Tipo/ Carácter: FB: Formación Básica / OB: Obligatoria / OP: Optativa / TF: Trabajo Fin de Grado o Master / PE: prácticas Externas Curso: Curso en el que se imparte la asignatura 1 de 15

2 1. Situación / Sentido de la Asignatura 1.1 Contextualización La asignatura de Fundamentos de la atención temprana, forma parte del Módulo de Formación Básica del Título, y su núcleo de competencias básicas aparece ya definido en la ORDEN ECI/3854/2007, de 27 de diciembre, por la que se establecen los requisitos para la verificación de los títulos universitarios oficiales que habiliten para el ejercicio de la profesión de Maestro en Educación Infantil. Se encuentra ubicada dentro de la materia: Procesos educativos, aprendizaje y desarrollo de la personalidad junto a las asignaturas: Psicología del desarrollo, Psicología del Aprendizajes en contextos educativos, y Dimensión pedagógica y procesos educativos. En esta asignatura se incluyen competencias básicas para el futuro ejercicio profesional del Maestro de Educación Infantil y competencias más instrumentales que le permitan la adquisición de otras competencias profesionales, especialmente relacionadas con la prevención, detección e intervención temprana en trastornos del desarrollo. 1.2 Relación con otras materias Esta asignatura guarda relación con distintas asignaturas: Psicología del Desarrollo, Psicología del Aprendizaje en contextos educativos, Intervención educativa en dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo, Observación sistemática y análisis de contextos educativos y Orientación y tutoría con familias. 1.3 Prerrequisitos Esta asignatura no tiene requisitos previos obligatorios para ser cursada. No obstante, son muy útiles los conocimientos de las nuevas tecnologías a nivel de usuario y un nivel medio de inglés. Indicar solamente los requisitos previos que han de cumplirse para poder acceder a dicha asignatura. Aquellos requisitos que son de obligado cumplimiento. En este apartado sólo pueden incluirse como requisitos obligatorios aquellos que se hayan señalado en el plan de estudios. Fuera de esto, pueden hacerse advertencias sobre las destrezas o conocimientos adecuados para superar la asignatura, pero especificando con claridad que se trata de recomendaciones y no de requisitos obligatorios que han de cumplirse para cursar la asignatura. 2 de 15

3 2. Competencias Indicar las competencias que se desarrollan, de las descritas en el punto 3.2. de la memoria verifica de la titulación y seleccionadas en el módulo o materia correspondiente. Es conveniente identificarlas mediante letra y número, tal y como aparecen en la lista mencionada anteriormente. 2.1 Generales 2B. Ser capaz de analizar críticamente y argumentar las decisiones que justifican la toma de decisiones en contextos educativos 2C. Ser capaz de integrar la información y los conocimientos necesarios para resolver problemas educativos, principalmente mediante procedimientos colaborativos. 2.2 Específicas 1. Comprender los procesos educativos y de aprendizaje en el periodo 0-6, en el contexto familiar, social y escolar. 2. Conocer los desarrollos de la psicología evolutiva de la infancia en los periodos 0-3 y Conocer los fundamentos de atención temprana. 7. Capacidad para identificar dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y las relacionadas con la atención. 3. Objetivos 1. Conocer el concepto actual de atención temprana y su evolución histórica. 2. Conocer y reflexionar sobre los distintos modelos teóricos que fundamentan la atención temprana. 3. Comprender la metodología y diseños básicos de investigación utilizados en el estudio de la atención temprana, de modo que se tengan criterios para valorar críticamente los hallazgos obtenidos. 4. Conocer y comprender las condiciones que rodean el desarrollo prenatal, perinatal y postnatal, así como, la importancia de la detección e intervención temprana. 5. Aplicar los conocimientos del desarrollo humano a la prevención, detección e intervención en discapacidad. 6. Aplicar los conocimientos de la intervención psico-educativa a la intervención en discapacidad. 7. Conocer la influencia que pueden ejercer los entornos familiares y sociales en los que se desarrolla el niño. Indicar los resultados de aprendizaje que se desarrollan de los descritos en la ficha de módulo, materia o asignatura y recogidos en la memoria verifica de la titulación. 3 de 15

4 4. Tabla de dedicación del estudiante a la asignatura ACTIVIDADES PRESENCIALES HORAS ACTIVIDADES NO PRESENCIALES HORAS Clases teórico-prácticas (T/M) 23 Estudio y trabajo autónomo individual 80 Clases prácticas de aula (A) 20 Estudio y trabajo autónomo grupal 20 Laboratorios (L) 0 Prácticas externas, clínicas o de campo 0 Seminarios (S) 7 Tutorías grupales (TG) 0 Evaluación 0 Total presencial 50 Total no presencial Bloques temáticos Bloque 1: Bloque I: Fundamentos teóricos de la atención temprana a. Contextualización y justificación Carga de trabajo en créditos ECTS: 1 La Atención Temprana es una disciplina relativamente nueva que se entiende como el Conjunto de intervenciones dirigidas a la población infantil, de 0 a 6 años, a la familia y al entorno, que tienen por objetivo dar respuesta lo más pronto posible a las necesidades transitorias o permanentes que presentan los niños con trastornos en su desarrollo o que tienen riesgo de padecerlos. Estas intervenciones, que deben considerar la globalidad del niño, han de ser planificadas por un equipo de profesionales de orientación interdisciplinar o transdisciplinar. Para su estudio y aplicación puede ser interesante establecer diferencias y semejanzas con otros términos muy utilizados con anterioridad: Estimulación precoz, Estimulación Temprana, Intervención Temprana, etc. b. Objetivos de aprendizaje 1. Conocer el concepto de la atención temprana y comprender las diferencias y semejanzas que existen con otras disciplinas próximas: estimulación precoz, estimulación temprana, etc. 2. Tomar conciencia de las influencias recibidas desde la medicina, servicios sociales y educación a lo largo de los últimos 50 años para comprender su importancia y aplicación. 3. Conocer las bases teóricas de las distintas disciplinas en las que se apoya: Psicología del Desarrollo, Neurología evolutiva, Trastornos del desarrollo, Intervención Psico-educativa, etc. y la importancia que ejercen en la aplicación d la Atención temprana Indicar los resultados de aprendizaje que se desarrollan, partiendo de los descritos en la ficha de módulo, materia o asignatura y recogidos en la memoria de verificación de la titulación y en el apartado 3 de esta plantilla. 4 de 15

5 c. Contenidos 1. Concepto de Atención temprana 2. Breve evolución histórica de la Atención temprana, 3. Bases teóricas en las que se fundamenta Indicar una breve descripción de los contenidos que se desarrollan, partiendo de los descritos en la ficha de módulo, materia o asignatura y recogidos en la memoria de verificación de la titulación. d. Métodos docentes Clases magistrales Lectura de textos Análisis de artículos científicos Análisis de casos Exposiciones en clase Trabajo en pequeños grupos Indicar los métodos docentes que se desarrollan, partiendo de los descritos en la ficha de módulo, materia o asignatura y recogidos en la memoria de verificación de la titulación. e. Plan de trabajo Presentación en el aula del concepto actual sobre Atención Temprana, población a la que va dirigida, los objetivos que persigue, y la importancia que tiene la familia y el entorno. Se utilizará el método de la lección magistral. Presentación a través de clase magistral una breve evolución histórica de la atención temprana en España durante los últimos 50 años. Análisis y discusión de algún texto relativo a la aplicación de la Atención temprana en otros países. f. Evaluación 1. La adquisición de los conocimientos teórico-conceptuales se evaluarán dentro de una prueba final de evaluación de toda la asignatura: examen. 2. Se evaluarán las lecturas realizadas o las búsquedas de información realizadas relativas al tema objeto de estudio. Indicar los sistemas de evaluación que se desarrollan, partiendo de los descritos en la ficha de módulo, materia o asignatura y recogidos en la memoria de verificación de la titulación. 5 de 15

6 g. Bibliografía básica Cabrera, c. y Sánchez, C. (1989): La estimulación precoz. Un enfoque práctico. Madrid: Siglo XXI de España. Candel Gil, I. (2003) Atención Temprana. Niños con síndrome de Down y otros problemas de desarrollo. Madrid: Federación Española de Síndrome de Down. Gómez Artiga, A.,Viguer, P. y Cantero Mª J (2003). Intervención Temprana. Desarrollo óptimo de 0 a 6 años. Madrid. Pirámide. LIBRO BLANCO DE LA ATENCIÓN TEMPRANA (2000). Real patronato de Prevención y de Atención a Personas con Minusvalía. Madrid. Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales Pérez-López, j. y Brito de la Nuez, A.(2004) Manual de Atención temprana. Madrid. Pirámide Rivas Borrell, S. (2004) Educación Temprana en el niño de 0-3 años a través de programas. Ediciones Universidad de Navarra h. Bibliografía complementaria i. Recursos necesarios Dominio de informática y nuevas tecnologías a nivel de usuario. Bloque 2: Bloque II: La Prevención en Atención temprana a. Contextualización y justificación Carga de trabajo en créditos ECTS: 1 El boque dedicado a la prevención en materia de atención temprana es fundamental dentro de la asignatura fundamentos de la atención temprana, ya que aborda una temática crucial en los objetivos de la asignatura como es el conocimiento de los factores biológicos, familiares y ambientales que influyen y pueden condicionar el desarrollo general de los niños. b. Objetivos de aprendizaje 1. Conocer los principales factores de riesgo biológico. 2. Conocer los principales factores de riesgo social y ambiental, incluidos los familiares. 3. Diseñar programas de prevención en atención temprana en el ámbito educativo. 4. Optimizar, en la medida de lo posible, el curso del desarrollo. 5. Incorporar los mecanismos de compensación, de eliminación de barreras y adaptación para favorecer el desarrollo. Indicar los resultados de aprendizaje que se desarrollan, partiendo de los descritos en la ficha de módulo, materia o asignatura y recogidos en la memoria de verificación de la titulación y en el apartado 3 de esta plantilla. 6 de 15

7 c. Contenidos 1. Prevención en poblaciones de riesgo biológico. 2. Prevención en poblaciones de riesgo socio-ambiental. 3. Tipos de prevención: Primaria, secundaria, terciaria. 4. Ámbitos y Agentes de la prevención: Educación, Servicios Sociales y Salud. Familias, profesionales e Instituciones. Indicar una breve descripción de los contenidos que se desarrollan, partiendo de los descritos en la ficha de módulo, materia o asignatura y recogidos en la memoria de verificación de la titulación. d. Métodos docentes 1. Lecciones magistrales. 2. Lectura y discusión de textos (divulgativos y científicos). 3. Estudios de casos. 4. Método de proyectos. 5. Aprendizaje cooperativo. 6. Contrato de aprendizaje. Indicar los métodos docentes que se desarrollan, partiendo de los descritos en la ficha de módulo, materia o asignatura y recogidos en la memoria de verificación de la titulación. e. Plan de trabajo 1. Presentación en el aula de los conceptos básicos en tema de prevención en atención temprana, utilizando fundamentalmente la lección magistral. 2. Estudios de casos prácticos, con el fin de desarrollar la capacidad para identificar los principales aspectos vinculados a la prevención y elaboración de informes donde se contemplen y sinteticen los resultados. 3. Método de proyectos Búsqueda, análisis y comparación de programas. Diseño de programas, actividades, materiales o recursos adecuados a las necesidades del caso presentado. 4. Métodos colaborativos. En particular trabajando sobre artículos especializados, por ejemplo de revistas científicas, con el fin de conocer la forma de proceder en la investigación científica. 5. Contrato de aprendizaje. Estudio independiente por parte del alumnado. f. Evaluación - Créditos teóricos: en las fechas programadas se realizará una prueba escrita sobre el programa teórico de la asignatura. - Créditos prácticos: a lo largo del curso, el alumno realizará ejercicios, supuestos prácticos, estudios de casos y análisis de artículos de investigación, realización de proyectos y programas de prevención, que se irán entregando en las fechas que se indiquen. Indicar los sistemas de evaluación que se desarrollan, partiendo de los descritos en la ficha de módulo, materia o asignatura y recogidos en la memoria de verificación de la titulación. 7 de 15

8 g. Bibliografía básica Gómez Artiga, A.,Viguer, P. y Cantero Mª J (2003). Intervención Temprana. Desarrollo óptimo de 0 a 6 años. Madrid. Pirámide. LIBRO BLANCO DE LA ATENCIÓN TEMPRANA (2000). Real patronato de Prevención y de Atención a Personas con Minusvalía. Madrid. Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales Pérez-López, j. y Brito de la Nuez, A. (2004) Manual de Atención temprana. Madrid. Pirámide Rivas Borrell, S. (2004) Educación Temprana en el niño de 0-3 años a través de programas. Ediciones Universidad de Navarra h. Bibliografía complementaria i. Recursos necesarios Dominio de informática y nuevas tecnologías a nivel de usuario. Bloque 3: Bloque III: Evaluación, Diagnóstico e Intervención en Atención Temprana. a. Contextualización y justificación Carga de trabajo en créditos ECTS: 3 La Atención Temprana es una disciplina relativamente nueva que se entiende como el conjunto de intervenciones dirigidas a la población infantil, de 0 a 6 años, a la familia y al entorno, que tienen por objetivo dar respuesta lo más pronto posible a las necesidades transitorias o permanentes que presentan los niños con trastornos en su desarrollo o que tienen riesgo de padecerlos. Estas intervenciones, que deben considerar la globalidad del niño, han de ser planificadas por un equipo de profesionales de orientación interdisciplinar o transdisciplinar. Por tanto, es fundamental que el alumnado conozca las características básicas del desarrollo inicial de estas poblaciones, para su detección y posterior valoración. Así como tener el conocimiento del manejo de técnicas de evaluación-intervención educativa de cara a su praxis profesional con estos niños y niñas. b. Objetivos de aprendizaje 1. Conocer las principales características del desarrollo inicial de los diferentes niños y niñas con trastornos del desarrollo y de alto riesgo como los prematuros. 2. Conocer y saber utilizar las principales técnicas de evaluación e intervención educativa en la atención temprana en estas poblaciones. 3. Reflexionar y entender el proceso de evaluación e intervención educativa en el ámbito de la atención temprana. Indicar los resultados de aprendizaje que se desarrollan, partiendo de los descritos en la ficha de módulo, materia o asignatura y recogidos en la memoria de verificación de la titulación y en el apartado 3 de esta plantilla. 8 de 15

9 c. Contenidos El equipo de Atención temprana y su papel en la evaluación y diagnóstico. Intervención temprana en distintas alteraciones del desarrollo: 1. Discapacidad intelectual. 2. Discapacidad motórica motóricas 3. Discapacidad sensorial 4. Trastorno específico del lenguaje 5. Trastorno del espectro autista 6. Plurideficiencias 7. Prematuros y niños de bajo peso Indicar una breve descripción de los contenidos que se desarrollan, partiendo de los descritos en la ficha de módulo, materia o asignatura y recogidos en la memoria de verificación de la titulación. d. Métodos docentes - Clases magistrales - Lectura y discusión de textos (divulgativos y científicos) - Trabajo en pequeños grupos: seminarios de preparación de debates; preparación de exposiciones sobre diferentes aspectos de la asignatura. - Realización de supuestos prácticos - Estudio de casos - Visionado de documentales - Manejo y aplicación de técnicas de diagnóstico y evaluación Indicar los métodos docentes que se desarrollan, partiendo de los descritos en la ficha de módulo, materia o asignatura y recogidos en la memoria de verificación de la titulación. e. Plan de trabajo Presentación en el aula de los conceptos, métodos y técnicas de evaluación y diagnóstico en la Atención temprana, utilizando el método de la lección magistral. Trabajo de campo o resolución de supuesto práctico: realización de prácticas de recogida de información: entrevista clínica con los padres, observación dirigida en situaciones educativas, evaluación de las áreas del desarrollo, elaboración del informe. Estudio de casos prácticos, a través del estudio de casos se simularán posibles situaciones para ser observadas, evaluadas e interpretar los resultados obtenidos Actividades en el aula relativas al seguimiento individual o grupal de situaciones de observación o evaluación simuladas y extraídas de la práctica educativa. Se propone la realización de una carpeta de actividades. Método de estudio de casos y aprendizaje basado en problemas. Seminarios dirigidos para el visionado y aplicación de las pruebas de evaluación y diagnóstico en Atención temprana. Se utilizara la plataforma MOODLE como apoyo al trabajo en la asignatura. 9 de 15

10 f. Evaluación 1. Se evaluarán las actividades prácticas como el trabajo de campo, el estudio de casos, etc. 2. La adquisición de los conocimientos teórico-conceptuales se evaluarán dentro de una prueba final de evaluación de ese tipo de conocimientos de toda la asignatura: examen. Indicar los sistemas de evaluación que se desarrollan, partiendo de los descritos en la ficha de módulo, materia o asignatura y recogidos en la memoria de verificación de la titulación. g. Bibliografía básica Candel Gil, I. (2003) Atención Temprana. Niños con síndrome de Down y otros problemas de desarrollo. Madrid: Federación Española de Síndrome de Down. Gracia Millá, M. y Mulas, F. (2005): ATENCIÓN TEMPRANA. Desarrollo Infantil, diagnóstico, trastornos e intervención.valencia: Promolibro Gómez Artiga, a.,viguer, P. y Cantero Mª J (2003). Intervención Temprana. Desarrollo óptimo de 0 a 6 años. Madrid. Pirámide. Pérez López J., Brito de la Nuez A. y Cols: Manual de Atención Temprana. Madrid: Pirámide Rivas Borrell, S. (2004) Educación Temprana en el niño de 0-3 años a través de programas. Ediciones Universidad de Navarra. h. Bibliografía complementaria Belda, J.C.: ESCALA BABEL. Desarrollo Psicomotor y Apego. Instituto de Orientación Psicológica EOS. Asociados Vidal, M. y Díaz, J. (1990). Atención temprana. Madrid: CEPE Gutiez Cuevas P. (2005): ATENCIÓN TEMPRANA. Prevención, detección e intervención en el desarrollo (0-6 años) y sus alteraciones. Madrid: Complutense. Pallars, C.R y de la Cruz, J. (2005): ANTES DE TIEMPO. Nacer muy pequeño. Madrid: Exlibris Parellada, M. (2009): TDAH Trastorno por déficit de atención e hiperactividad. De la infancia a la edad adulta. Madrid: Alianza i. Recursos necesarios Dominio de informática y nuevas tecnologías a nivel de usuario. Bloque 4: Bloque IV: Atención temprana en familias Carga de trabajo en créditos ECTS: 1 a. Contextualización y justificación El papel de las familias es clave para el desarrollo del ser humano pero, lo es más si cabe, cuando nos referimos al papel que debe ocupar en los programas de Atención Temprana. 10 de 15

11 b. Objetivos de aprendizaje 1. Conocer los principales modelos de intervención familiar en Atención Temprana junto con algunos programas de intervención 2. Analizar el rol de los padres, demás miembros de la familia y profesionales en dichos modelos 3. Debatir y reflexionar sobre los servicios de atención temprana y su utilidad para el contexto familiar y social. Indicar los resultados de aprendizaje que se desarrollan, partiendo de los descritos en la ficha de módulo, materia o asignatura y recogidos en la memoria de verificación de la titulación y en el apartado 3 de esta plantilla. c. Contenidos Intervención psicoeducativa centrada en el contexto familiar: Modelos de intervención:.-modelo sistémico y familia.-modelo ecológico y familia.-modelo transaccional y familia.-modelo evolutivo-educativo y familia Intervención temprana con hermanos de niños con discapacidad. Intervención con la familia desde los centros de Atención temprana: Programas de intervención.-pautas generales para elaborar programas de intervención con familias.-programas de atención Temprana en padres de niños prematuros..-otros programas de intervención. Indicar una breve descripción de los contenidos que se desarrollan, partiendo de los descritos en la ficha de módulo, materia o asignatura y recogidos en la memoria de verificación de la titulación. d. Métodos docentes Clases magistrales Búsqueda de documentación Elaboración trabajo en grupo y exposición y debate en el aula. Indicar los métodos docentes que se desarrollan, partiendo de los descritos en la ficha de módulo, materia o asignatura y recogidos en la memoria de verificación de la titulación. e. Plan de trabajo Presentación por el profesor en el aula de los aspectos básicos de la intervención familiar en atención temprana. Contextualización de los diferentes modelos de atención temprana y papel de la familia y profesionales intervinientes. Análisis y debate sobre diversos modelos de intervención. Seminarios y tutorías centrados en el estudio de casos prácticos y en el trabajo sobre diversos programas de Atención Temprana con familias. 11 de 15

12 f. Evaluación 1.-La evaluación de conocimientos teórico conceptuales se hará en la prueba final escrita tipo tests. 2.-También se evaluarán las actividades de búsqueda de información y documentos, análisis de los mismos, el trabajo en grupo para elaborar su exposición en el aula y la exposición ante el grupo del trabajo realizado Indicar los sistemas de evaluación que se desarrollan, partiendo de los descritos en la ficha de módulo, materia o asignatura y recogidos en la memoria de verificación de la titulación. g. Bibliografía básica De Linares, C. (2003). El papel de la familia en Atención Temprana, Minusval. Monográfico sobre Atención Temprana. Paniagua, G. (1999). Las familiar de niños con necesidades educativas especiales. En A. Marchesi, C. Coll y J. Palacios (Coms) Desarrollo psicológico y educación Vol III. Trastornos del desarrollo y necesidades educativas especiales. Madrid: Alianza. h. Bibliografía complementaria i. Recursos necesarios Dominio de informática y nuevas tecnologías a nivel de usuario. 6. Temporalización (por bloques temáticos) BLOQUE TEMÁTICO CARGA ECTS Bloque 1. 1 crédito ECTS Bloque 2. 1 crédito ECTS Bloque 3. 3 créditos ECTS Bloque 4. 1 crédito ECTS PERIODO PREVISTO DE DESARROLLO 3 semanas 3 semanas 7 semanas 2 semanas 12 de 15

13 7. Sistema de calificaciones Tabla resumen OPCIÓN NO ASISTENCIAL INSTRUMENTO/PROCEDIMIENTO PESO EN LA NOTA FINAL OBSERVACIONES Prueba escrita 100% Ver consideraciones finales Para superar la asignatura el alumno deberá sacar un 5 en la prueba escrita, tanto en la convocatoria de febrero como en la de julio. OPCIÓN ASISTENCIAL INSTRUMENTO/PROCEDIMIENTO PESO EN LA NOTA FINAL OBSERVACIONES Prueba escrita 50% Estudios de casos y resolución de problemas 20% Trabajo cooperativo 30% Se incluye la evaluación de las prácticas Incluye la valoración de los trabajos realizados en los seminarios En la evaluación se tendrán en cuenta los acuerdos generales acordados en la Junta de Escuela Al final de este apartado o en el de Consideraciones Finales se hará constar, si es diferente al de la primera, el sistema de calificación que se seguirá en la segunda y posteriores convocatorias. Dicho sistema ha de permitir que los estudiantes que acudan a estas convocatorias puedan superar la asignatura en las mismas 13 de 15

14 8. Consideraciones finales El alumno podrá optar entre una evaluación asistencial o no asistencial, para acogerse a la primera opción el alumno deberá asistir al 70% de las clases. En caso de optar por la modalidad no asistencial el alumno será evaluado sólo mediante un examen que seguirá las directrices que aparecen a continuación. Su evaluación en la asignatura estará vinculada íntegramente a la nota obtenida en el examen, debiendo obtener más de 5 puntos para aprobar. CONVOCATORIA DE FEBRERO: LA PRUEBA ESCRITA CONSISTIRÁ EN UN EXAMEN TIPO TEST CON 30 PREGUNTAS Y TRES ALTERNATIVAS CADA UNA. En la prueba objetiva hay que tener en cuenta que los errores penalizan. En este caso, conviene abstenerse de contestar a las preguntas que no se conocen porque, si uno se equivoca, no se sumarán puntos y restarán de los que ya se habían acumulado por aciertos a preguntas anteriores. Los alumnos deben conocer la fórmula que se aplica para calcular la puntuación final, que es la siguiente: P = A - E _ n 1 Donde: P = puntuación final. A = número de aciertos. E = número de errores. n = número de respuestas alternativas entre las cuales hay una correcta. En el caso de la asignatura que nos ocupa el número de alternativas es 3, por lo que el número de errores se divide entre 2. LA NOTA DE CORTE PARA APROBAR LA PRUEBA ESCRITA SE ESTABLECE EN 4 PUNTOS PARA LA OPCIÓN ASISTENCIAL. LA OTRA MITAD DE LA NOTA DEFINITVA, CONFIGURADA POR ESTUDIO DE CASOS Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y TRABAJO COOPERATIVO, TAMBIÉN DEBERÁ SER SUPERIOR A 4 PUNTOS. FINALMENTE, PARA SUPERAR LA ASIGNATURA, LA NOTA MEDIA DE AMBAS PARTES DEBERÁ SER SUPERIOR O IGUAL A 5 PUNTOS. PARA OBTENER LA CALIFICACIÓN DEFINITIVA SE APLICARÁN LOS PORCENTAJES ARRIBA EXPUESTOS. CONVOCATORIA DE JULIO: LA PRUEBA ESCRITA CONSISTIRÁ EN 4 PREGUNTAS A DESARROLLAR, CADA UNA VALORADA EN 2,5 PUNTOS. EL ALUMNO DEBE SACAR UNA PUNTUACIÓN SUPERIOR O IGUAL A 4 PUNTOS EN LA OPCIÓN ASISTENCIAL. 14 de 15

15 LOS ALUMNOS QUE NO HAYAN SUPERADO LA OTRA MITAD DE LA ASIGNATURA, DEBERÁN PRESENTAR LOS TRABAJOS PARA LLEGAR COMO MÍNIMO A 4 PUNTOS. PARA SUPERAR LA ASIGNATURA, LA NOTA MEDIA DE AMBAS PARTES DEBERÁ SER SUPERIOR O IGUAL A 5 PUNTOS. PARA OBTENER LA CALIFICACIÓN DEFINITIVA SE APLICARÁN LOS PORCENTAJES ARRIBA EXPUESTOS. EN LA OPCIÓN NO ASISTENCIAL LA EVALUACIÓN DEL ALUMNO ESTARÁ VINCULADA ÍNTEGRAMENTE A LA NOTA DEL EXAMEN, DEBIENDO SACAR MÁS DE UN 5 PARA APROBAR. OTRAS CONVOCATORIAS: LA PRUEBA ESCRITA CONSISTIRÁ EN 4 PREGUNTAS A DESARROLLAR, CADA UNA VALORADA EN 2,5 PUNTOS. EL ALUMNO DEBE SACAR UNA PUNTUACIÓN SUPERIOR O IGUAL A 5 PUNTOS, TANTO EN LA OPCIÓN ASISTENCIAL COMO EN LA NO ASISTENCIAL. 15 de 15