MÓDULO PROFESIONAL: OCIO Y TIEMPO LIBRE DE COLECTIVOS ESPECÍFICOS. CICLO FORMATIVO: ATENCIÓN SOCIOSANITARIA.

Transcripción

1 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. MÓDULO PROFESIONAL: OCIO Y TIEMPO LIBRE DE COLECTIVOS ESPECÍFICOS. CICLO FORMATIVO: ATENCIÓN SOCIOSANITARIA. PROFESORA: FRANCISCA ARDILA MARTÍN IES CERRO DEL VIENTO 1

2 ÍNDICE 1. INTRODUCIÓN. 2. CONTEXTUALIZACIÓN. 3. JUSTIFICACIÓN. 4. COMPETENCIA GENERAL. 5. UNIDADES DE COMPETENCIA. 6. PROGRAMACIÓN OBJETIVOS GENERALES CAPACIDDES TERMINALES CONTENIDOS SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS UNIDADES DIDÁCTICAS TRANSVERSALIDAD METODOLOGÍA PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ORGANIZACIÓN Y RECURSOS EVALUACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN.. QUÉ EVALUAR?. COMO EVALUAR? LA RECUPERACIÓN 6.5. ATENCIÓN AL ALUMNADO CON CARACTERÍSTICAS EDUCATIVAS ESPECÍFICAS. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 2

3 1. INTRODUCCIÓN. El ocio es una faceta fundamental para el bienestar integral de cualquier persona, y especialmente para las personas con dependencia. El técnico de atención sociosanitaria es un profesional que interviene en el ámbito del ocio y del tiempo libre de estos usuarios con el objetivo de favorecer hábitos positivos de ocio. Para ello el técnico posee una competencia profesional que se traduce en conocimientos, destrezas y actitudes que habrá de desempeñar en su tarea. 2. CONTEXTUALIZACIÓN. Ubicación del módulo Ocio y Tiempo Libre de colectivos específicos El presente módulo está inscrito en la Familia Profesional de Servicios Socioculturales y a la Comunidad y dentro del marco de la Formación Profesional específica de Grado Medio en el Ciclo formativo de Atención Sociocomunitaria, cuyo Título se desarrolla por el Real Decreto 496/2003, de 2 de Mayo y se fijan sus enseñanzas mínimas y el currículo aquí en Andalucía por el Decreto 349/2003, de 9 de Octubre por el que se establecen las enseñanzas correspondientes al Título de Formación Profesional de Técnico en Atención Sociocomunitaria, los cuales siguen vigentes de acuerdo con la disposición transitoria undécima de la LOE así como por la disposición transitoria novena de la LEA. El módulo se imparte en el segundo curso del ciclo con una duración total de 115 horas, según queda fijado en el Decreto mencionado anteriormente. 3

4 3. JUSTIFICACIÓN El módulo profesional de Ocio y Tiempo Libre de colectivos específicos pretende capacitar a los alumnos y alumnas para la intervención en el ámbito del ocio y tiempo libre de los usuarios con objeto de favorecer hábitos positivos de ocio. Por lo que este profesional ha de poseer una competencia profesional que se traduce en conocimientos, destrezas y actitudes que habrá de desempeñar en su tarea. 4. COMPETENCIA GENERAL. Según el Real Decreto 496/2003 de 2 de Mayo la competencia general de este técnico es la de: Ayudar en el ámbito sociosanitario, a personas y colectivos con especiales necesidades de salud física, psíquica y social: mayores, discapacitados, enfermos crónicos y convalecientes, aplicando las estrategias y procedimientos más adecuados, bajo la supervisión correspondiente en su caso, para mantener y mejorar su autonomía personal, sus relaciones con el entorno y su inserción ocupacional. 5. UNIDADES DE COMPETENCIA. La competencia general se organiza en las siguientes unidades de competencia: Organizar, preparar y controlar las intervenciones de atención a las personas y a su entorno. Desarrollar intervenciones de atención física a personas con necesidades específicas. Desarrollar intervenciones de atención psicosocial a personas con necesidades específicas. (Módulos: Ocio y Tiempo Libre de colectivos específicos/ Atención y Apoyo psicosocial) Desarrollar actividades relacionadas con la gestión y funcionamiento de la unidad convivencial. Realizar la administración, gestión y comercialización en una pequeña empresa o taller. En concreto este módulo contribuye a desarrollar la unidad de competencia señalada en negrita. 4

5 6. PROGRAMACIÓN OBJETIVOS GENERALES. Qué queremos conseguir? Para qué enseñar? Los objetivos generales de las enseñanzas correspondientes al título de formación profesional de Técnico de Atención Sociosanitaria son: a. Conocer las características y necesidades específicas de atención física, psíquica y social de las personas dependientes: mayores, discapacitados, enfermos crónicos y convalecientes. b. Adquirir los conocimientos y destreza adecuados para cubrir las necesidades de atención física y psicosocial de las personas y colectivos de intervención, atendiendo al mantenimiento y mejora de su autonomía personal. c. Favorecer y potenciar la comunicación y relación social de los usuarios con su entorno, aplicando los recursos más apropiados en cada caso. d. Conocer los recursos sociales existentes dirigidos a colectivos de intervención y las gestiones necesarias para su solicitud. e. Valorar la importancia del marco material y relacional en el estado de salud y su aportación a la calidad de vida de las personas. f. Conocer la legislación referida a seguridad e higiene aplicable a las instituciones y servicios de atención a las personas, identificando y asumiendo las estrategias que se deben adoptar en las intervenciones. g. Reflexionar sobre su intervención manteniendo una actitud crítica e investigadora, proponiendo mejoras en los procedimientos establecidos y soluciones a las contingencias surgidas en su actividad profesional. 5

6 h. Valorar la responsabilidad que entraña su actuación al dirigirse a las personas, delimitando sus funciones y competencias. i. Desarrollar las actitudes y habilidades propias de la relación de ayuda para procurar cuidados humanizados, considerando a la persona en su integridad. j. Respetar los intereses y deseos de los propios usuarios en las intervenciones de acompañamiento y apoyo, valorando el derecho a la autodeterminación y desarrollando aptitudes y actitudes de escucha y valoración de las personas dependientes. k. Conocer el sector de los servicios sociocomunitarios en Andalucía CAPACIDADES TERMINALES. Los objetivos a alcanzar son expresados en forma de capacidades terminales. Para el módulo profesional de Ocio y Tiempo Libre de colectivos específicos (OTLCE) son las siguientes: 1. Analizar la dinámica interna de los grupos de intervención describiendo los roles, relaciones y problemas característicos. 2. Utilizar diferentes técnicas de comunicación grupal para emitir instrucciones, informaciones, intercambiar ideas y opiniones, y asignar tareas, adaptando los mensajes a los colectivos de intervención. 3. Adaptar juegos y actividades grupales en función de los intereses y posibilidades de personas con necesidades especiales. 4. Utilizar los diferentes recursos y servicios de ocio y tiempo libre, normalizados y específicos, adecuados a los colectivos de intervención CONTENIDOS. Los contenidos a trabajar en el módulo de OTLCE son los que se reflejan a continuación. 6

7 1. OCIO Y TIEMPO LIBRE. CALIDAD DE VIDA. - Las situaciones de ocio. - La función animadora de ocio y tiempo libre. - El ocio y tiempo libre de personas con características especiales. - Aportaciones del ocio a la calidad de vida de una persona. 2. NECESIDADES Y CARACTERÍSTICAS DEL OCIO CON COLECTIVOS ESPECIFICOS. - Características generales de las personas discapacitadas y mayores. - Aspectos del ocio que contribuyen a la satisfacción de necesidades de los colectivos específicos. - Necesidades especiales de los colectivos susceptibles de intervención. - Planteamientos y principios de intervención en el ocio de las personas dependientes. 3. TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN ADAPTADAS A COLECTIVOS DE REFERENCIA. - Actividades de animación sociocultural. - Adaptación de técnicas de animación, juegos y actividades en función de necesidades especiales. - Técnicas comunicativas aplicadas a la animación de actividades. - Comunicación verbal y no verbal. - Estrategias de intervención en el grupo. - Participación sociocomunitaria. - Relaciones intergeneracionales. 4. DINÁMICA DE GRUPOS. - La dinámica de un grupo - El grupo en la tarea profesional del técnico -El funcionamiento de un grupo. -Procedimientos de dinámica de grupos adecuados a los colectivos y al ámbito de intervención. -Técnicas de grupo desde el ámbito de intervención del ocio y el tiempo libre. 7

8 5. RECURSOS NORMALIZADOS Y ESPECÍFICOS DE OCIO Y TIEMPO LIBRE. - Recursos de ocio y tiempo libre normalizados y sus modalidades. - Recursos específicos de ocio y tiempo libre de personas dependientes. - Recursos para personas menores de 65 años en situación de dependencia. - Recursos para personas mayores y su organización. - Gestión, servicios y préstamo de recursos: la biblioteca. 6. PROYECTOS Y ACTIVIDADES DE ANIMACIÓN EN EL TIEMPO LIBRE DE COLECTIVOS ESPECIALES. - Proyecto de animación de ocio y tiempo libre. - Juego, el cuento, en el ámbito del ocio y del tiempo libre. - Diferentes actividades del ámbito del ocio y del tiempo libre. 7. COMPETENCIA PROFESIONAL Y RESPONSABILIDAD CIVIL EN LA INTERVENCIÓN DEL OCIO. - Las competencias del técnico en el desarrollo de proyectos de ocio. - Las competencias del técnico en la animación de ocio de los usuarios. - El marco legislativo que regula la responsabilidad de los profesionales del tiempo libre SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS. Los contenidos se trabajan a través de 7 unidades didácticas que integran la programación. Este módulo consta de 115 horas que serán repartidas a razón de 5 horas semanales a lo largo del curso. La temporalización será flexible acorde con el proceso de enseñanza-aprendizaje y expuesta a posibles cambios, así se requiera a lo largo del curso. 8

9 UNIDADES DIDÁCTICAS TEMPORALIZACIÓN TRIMESTRE UD1.OCIO Y TIEMPO LIBRE. CALIDAD DE VIDA. Primer trimestre. 12h UD2.NECESIDADES Y CARACTERISTICAS DEL OCIO CON COLECTIVOS ESPECIFICOS. Primer trimestre. 23h UD3.TECNICAS Y ESTRTEGIAS DE ANIMACION ADAPTADAS A COLECTIVOS Primer trimestre. 20h ESPECIFICOS. UD4. DINAMICA DE GRUPOS Primer trimestre. 15h UD5. RECURSOS NORMALIZADOS Y ESPECIFICOS DE OCIO Y TIEMPO LIBRE. Segundo trimestre. 15h UD6. PROYECTOS Y ACTIVIDADES DE ANIMACIÓN EN EL TIEMPO LIBRE DE Segundo trimestre. 20h COLECTIVOS ESPECIALES. UD7. COMPETENCIA PROFESIONAL Y RESPONSABILIDAD CIVIL EN LA Tercer trimestre.15h INTERVENCION DEL OCIO. Las unidades didácticas se distribuirán por evaluaciones de la siguiente forma: Primera Evaluación: Unidades I, II, III, IV Segunda Evaluación: Unidades, V, VI, VII Esta distribución podrá sufrir cambios en función del ritmo de aprendizaje de los alumnos y alumnas, adaptándose en todo momento a sus necesidades. 9

10 UNIDADES DIDÁCTICAS. UD1. OCIO Y TIEMPO LIBRE.CALIDAD DE VIDA OBJETIVOS Conocer la diferencia entre el ocio y el tiempo libre. Reconocer los condicionantes de una situación Distinguir entre ocio activo y ocio Identificar la tarea educativa y generadora de hábitos básicos de ocio Identificar la tarea de animación del ocio Valorar la incidencia del ocio en la calidad de vida de los usuarios CONTENIDOS Conceptuales - Las situaciones de ocio. - La función animadora de ocio y tiempo libre. - El ocio y tiempo libre de personas con características especiales. - Aportaciones del ocio a la calidad de vida de una persona Procedimentales. Reconocimiento de la situaciones de ocio Actuación con las personas en situación de dependencia en situaciones de ocio Diferenciación entre ocio activo y ocio pasivo Reconocimiento del papel del técnico en la atención sociosanitaria CRITERIOS DE EVALUACIÓN Relaciona los elementos fundamentales de las actividades de ocio en personas en situación de dependencia con los aspectos generales de la autonomía personal y social. Identifica los niveles de autonomía de la persona usuaria respecto las habilidades de autonomía personal en situaciones de ocio Enumera e identifica las características esenciales de situaciones de ocio y tiempo libre. 10

11 UD2. NECESIDADES Y CARACTRISTICAS DEL OCIO CON COLECTIVOS ESPECIFICOS OBJETIVOS Explicar la influencia que la sociedad actual tiene en los comportamientos y relaciones sociales de los colectivos de intervención Establecer la necesidad de respeto a los intereses de los propios usuarios y los principios de autodeterminación de la persona dependiente en la ocupación de su tiempo libre Describir las características de personas mayores o discapacitadas según sus necesidades específicas en el establecimiento de su ocio y tiempo libre Explicar la importancia del uso adecuado del ocio y tiempo libre de los colectivos de intervención a través de su aportación a la calidad de vida y a la realización personas CONTENIDOS Conceptuales - Características generales de las personas discapacitadas y mayores. - Aspectos del ocio que contribuyen a la satisfacción de necesidades de los colectivos específicos. - Necesidades especiales de los colectivos susceptibles de intervención. - Planteamientos y principios de intervención en el ocio de las personas dependientes. Procedimentales. Identificación de las características de las personas discapacitadas y Reconocimiento de los aspectos del ocio que contribuyen a la satisfacción de las necesidades de colectivos específicos Conocimiento de las necesidades especiales de los colectivos específicos susceptibles de intervención en el ámbito del ocio CRITERIOS DE EVALUACIÓN Describe las características generales de las personas discapacitadas y mayores. Explica y reconoce los aspectos del ocio que contribuyen a la satisfacción de las necesidades de colectivos específicos 11

12 Reconoce y comprende la importancia de un uso adecuado del ocio y tiempo libre de los colectivos objeto de intervención en este ámbito UD3. TÉCNICAS Y ESTRTEGIAS DE ANIMACIÓN ADAPTADAS A COLECTIVOS ESPECIFICOS OBJETIVOS Analizar la dinámica interna de los grupos de intervención a través de los roles, las relaciones y los problemas característicos Técnicas de comunicación grupal para emitir información, instrucciones, intercambios de ideas y opiniones con mensajes adaptados a los colectivos de intervención Adaptar juegos y actividades grupales en función de los intereses y posibilidades de personas con necesidades especiales Utilizar los diferentes recursos y servicios de ocio y tiempo libre normalizados y específicos, adecuados a los colectivos de intervención CONTENIDOS Conceptuales. - Actividades de animación sociocultural. - Adaptación de técnicas de animación, juegos y actividades en función de necesidades especiales. - Técnicas comunicativas aplicadas a la animación de actividades. - Comunicación verbal y no verbal. - Estrategias de intervención en el grupo. - Participación sociocomunitaria. - Relaciones intergeneracionales. Procedimentales. Conocimiento de actividades de animación sociocultural Ejecución de técnicas de animación, juegos y actividades en función de las necesidades especiales Realización de la planificación, ejecución y evaluación de la intervención. 12

13 Aplicación de técnicas de comunicación en actividades grupales CRITERIOS DE EVALUACIÓN Enumera actividades de animación sociocultural Ejecuta técnicas de animación grupal, así como juegos y actividades en función de las necesidades especiales Realiza la planificación, ejecución y evaluación de la intervención en el ocio y tiempo libre Conoce y aplica técnicas de comunicación en actividades grupales UD4. DINÁMICA DE GRUPOS OBJETIVOS Reconocer el grupo como ámbito de intervención profesional distinguiendo los diferentes tipos de grupos destinatarios Valorar la dinámica de los grupos como factor sujeto a análisis y mejora desde la intervención del técnico Identificar la tarea del técnico en la dinamización de grupos, en colaboración con otros profesionales de mayor cualificación profesional Conocer los diferentes procedimientos de dinámica grupal desde el ámbito del ocio y del tiempo libre que respondan a las necesidades de los usuarios Distinguir y conocer criterios y requisitos para seleccionar procedimientos de dinámica de grupos según la metodología adecuada del trabajo con grupos, del trabajo en el ámbito del ocio y del tiempo libre, y del trabajo con colectivos con necesidades especiales Reflexionar sobre las ventajas que el trabajo con grupos aporta a los usuarios que forman parte de éstos CONTENIDOS Conceptuales Dinamización de grupos. Conceptos básicos. La dinámica de grupos: roles y liderazgo. 13

14 Organización y reparto de tareas. Cooperación y confianza en el grupo. Organización de actividades. Características y tipos. Problemas prácticos. Procedimientos de estimulación de la creatividad. Procedimientos de resolución de conflictos. Procedimientos de toma de decisiones. Procedimientos de abstracción. Procedimientos de organización. Técnicas de observación del funcionamiento del grupo. Procedimentales. Reconocimiento del grupo en la tarea profesional del técnico Elaboración de dinámicas de grupo Conocimiento e interpretación de técnicas de observación en el funcionamiento del grupo CRITERIOS DE EVALUACIÓN Conoce el grupo como ámbito de intervención profesional, distinguiendo los diferentes tipos de grupos destinatarios de la intervención del técnico. Valora la dinámica de los grupos como un factor a analizar y a mejorar desde la intervención del técnico. Identifica la tarea del técnico en la dinamización de grupos, en colaboración con otros profesionales de mayor cualificación profesional. Conoce procedimientos de dinámica grupal de el ámbito del ocio y del tiempo libre que respondan a las necesidades de los usuarios. Distingue y conocer criterios y requisitos para seleccionar procedimientos de dinámica de grupos que respondan a la metodología adecua da del trabajo con grupos, del trabajo en el ámbito del ocio y del tiempo libre y del trabajo con colectivos con necesidades especiales. Reflexiona sobre las ventajas que el trabajo con grupos aporta a los usuarios que forman parte de éstos. 14

15 UD5.RECURSOS NORMALIZADOS Y ESPECIFICOS DE OCIO Y TIEMPO LIBRE OBJETIVOS Conocer los diferentes recursos y servicios de ocio y tiempo libre, tanto normalizados como específicos, adecuados a colectivos de intervención Clasificar y describir las distintas modalidades de recursos de ocio y tiempo libre Valorar el interés y posibilidades de adaptación a las necesidades y características de los usuarios de cada servicio o recurso Recopilar información sobre distintos recursos y programas de ocio y tiempo libre existentes en el entorno, y concretar las condiciones que deben reunir para ser utilizados por personas con necesidades especiales CONTENIDOS Conceptuales. Recursos de ocio y tiempo libre. Recursos normalizados y específicos. Modalidades. Condiciones y requisitos que deben cumplir para su utilización por los colectivos de intervención. Gestión y acompañamiento en la participación de los usuarios. Gestión y préstamo de recursos: biblioteca, videoteca Procedimentales. Utilización de recursos de ocio y tiempo libre Conocimiento para su posterior utilización de recursos normalizados y específicos Aplicación de recursos en el acompañamiento con usuarios CRITERIOS DE EVALUACIÓN Reconocer los recursos de ocio y tiempo libre normalizados y sus modalidades. Profundizar en el conocimiento de los recursos específicos de ocio y tiempo libre para personas dependientes: el servicio de ocio. Especificar los recursos para personas menores de 65 años en situación de dependencia. Comprender la organización de los recursos para personas mayores. Resaltar la importancia de la gestión, servicios y préstamo de recursos: la biblioteca 15

16 UD6.PROYECTOS Y ACTIVIDADES DE ANIMACIÓN EN EL TIEMPO LIBRE DE COLECTIVOS ESPECIALES OBJETIVOS Conocer cómo es un proyecto de ocio y tiempo libre y cuáles son sus elementos y la tarea colaborativa en su elaboración y desarrollo Identificar la importancia del juego en el desarrollo de proyectos y actividades de tiempo libre, especialmente en la intervención con personas con necesidades especiales Reconocer materiales de juego adecuados para personas con dependencia en función de sus características, necesidades y seguridad Valorar diferentes actividades de ocio y tiempo libre adecuadas para intervenir con personas con dependencia CONTENIDOS Conceptuales. - Proyecto de animación de ocio y tiempo libre. - Juego, el cuento, en el ámbito del ocio y del tiempo libre. - Diferentes actividades del ámbito del ocio y del tiempo libre. Procedimentales. Realización de proyectos de animación de ocio y tiempo libre Selección, de juegos y actividades en el ámbito del ocio y tiempo libre Identificación y planteamiento de diversas actividades de ocio y tiempo libre CRITERIOS DE EVALUACIÓN Conocer cómo es un proyecto de ocio y tiempo libre, identificar todos sus elementos y su colaboración en la elaboración y desarrollo de éste. Identificar la importancia del juego en el desarrollo de proyectos y actividades de tiempo libre, especialmente en la intervención con personas con necesidades especiales. Reconocer materiales de juego adecuados para personas con dependencia, según sus características, necesidades y seguridad. Valorar diferentes actividades de ocio y tiempo libre adecuadas para intervenir con personas con dependencia 16

17 UD7. LA COMPETENCIA PROFESIONAL Y RESPONSABILIDAD CIVIL EN LA INTERVENCIÓN DEL OCIO OBJETIVOS Identificar qué supone tener competencia profesional, y valorar de la profesión el saber, el saber hacer, el saber ser, y el saber aprender Reconocer la competencia profesional que tiene el técnico en atención sociosanitaria en el desarrollo de proyectos de ocio y tiempo libre y en la animación de personas con dependencia Valorar el tipo de responsabilidades que asume un profesional que interviene en el ámbito del ocio y del tiempo libre de personas con dependencia Conocer la normativa de carácter general que regula los tipos de responsabilidades que asume el técnico, así como sus efectos legales. CONTENIDOS Conceptuales. - Las competencias del técnico en el desarrollo de proyectos de ocio. - Las competencias del técnico en la animación de ocio de los usuarios. - El marco legislativo que regula la responsabilidad de los profesionales del tiempo libre. Procedimentales.. - Conocimiento de las competencias del técnico en el desarrollo de proyectos de ocio - Conocimiento del marco legislativo que regula la responsabilidad de los profesionales del tiempo libre CRITERIOS DE EVALUACIÓN Identificar que supone hoy en día tener competencia profesional: el saber, el saber hacer, el saber ser, el saber estar y el saber aprender. Reconocer la competencia profesional que tiene el técnico en atención sociosanitaria en el desarrollo de proyectos de ocio y tiempo libre. Reconocer la competencia profesional que tiene el técnico en atención sociosanitaria en animación del ocio y tiempo libre de las personas con dependencia. Valorar el tipo de responsabilidades que asume un profesional que interviene con 17

18 personas en el ámbito del ocio y del tiempo libre. Conocer la normativa de carácter general que regula los tipos de responsabilidades que asume el técnico y sus efectos legales TRANSVERSALIDAD. La inclusión de la transversalidad en el currículum viene justificada por la demanda que la sociedad hace de ellos, y concretamente en este módulo por su afinidad, bien con los contenidos bien con el perfil profesional del Técnico en Atención Sociosanitaria. Los contenidos a trabajar serán: Educación ambiental. Educación del consumidor. Educación para la igualdad efectiva entre hombres y mujeres. Educación para la paz. Educación para la salud. Educación moral y cívica. Cultura andaluza. Criterios para abordar los temas transversales. Serán incorporados en las informaciones dadas a los alumnos y alumnas dentro del contexto de los contenidos y de las actividades de aprendizaje. Integración de estos contenidos en el trabajo diario. Integración en la programación de actividades de enseñanza-aprendizaje. Elección de materiales y recursos didácticos que integren estos contenidos. Participación en la celebración de efemérides celebradas en el instituto que nos permitan reforzar nuestra atención y nos sirvan para enseñar a los alumnos y alumnas actividades que pueden desarrollar como futuros profesionales en la atención sociosanitaria. (Día internacional del Sida, Día internacional de la discapacidad, Día de la Paz.). 18

19 Tecnologías de la información y de la comunicación relacionadas con el módulo En este módulo profesional se incorporan contenidos relacionados con el manejo y uso adecuado de las tecnologías de la comunicación y la información, propias del dominio profesional del técnico en atención sociosanitaria, relacionándolas con los medios de producción y/o tratamiento de la información; son las TIC. Surgen tras la necesidad de adaptar el sistema educativo a la actual sociedad de la información donde se relaciona el ámbito formativo con el mundo laboral a través de las nuevas tecnologías. Por todo ello, en cada una de las unidades de la programación, se tendrá en cuenta el manejo y uso de las TIC, especificando qué realizaremos en cada caso (buscar información, investigación, recursos, crear directorio de instituciones, establecer una página web..) METODOLOGÍA. La metodología didáctica se basará en un enfoque centrado en el alumno y alumna, conjugando aprendizajes teóricos-prácticos y funcionales ajustados a la realidad práctica y productiva del entorno siendo ésta activa, flexible y participativa, fundamentada a su vez en unos principios pedagógicos y didácticos. Estos principios parten de la Teoría Constructivista del Aprendizaje, donde a través de un proceso de construcción de conocimientos, se parte de lo que ya se sabe PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS. Partir de los intereses y conocimientos previos de los alumnos y alumnas. (Nivel de desarrollo). Favorecer la funcionalidad y relevancia de los aprendizajes asegurando que éstos puedan ser utilizados en situaciones reales. (Funcional). El alumno y alumna es el protagonista de su propio aprendizaje. (Actividad). Favorecer la interacción en el aula como motor de aprendizaje, el sentido de trabajo en grupo, la capacidad de análisis, reflexión participación y síntesis. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos frente a aprendizajes repetitivos encontrando un significado lógico a lo que se enseña en el aula. El aprendizaje basado en la resolución de problemas. La consecución de la autonomía profesional implica por parte del alumno y alumna aprender a aprender, de manera que 19

20 las estrategias metodológicas empleadas propicien la adquisición de aprendizajes autónomos. Interdisciplinariedad: interrelación de los contenidos del módulo con los demás contenidos del ciclo formativo. Se tendrán en cuenta las visitas al exterior, y las visitas de expertos en el campo de los servicios sociolaborales ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. De acuerdo con los principios metodológicos señalados, las actividades se van a diseñar con el objetivo de que favorezcan la adquisición de contenidos tanto conceptuales, procedimentales y actitudinales lo que conlleva a la adquisición de las capacidades terminales. Se van a considerar: Actividades de conocimientos previos, presentación-motivación: facilitan información acerca de qué saben y qué procedimientos, habilidades y destrezas tienen desarrolladas los alumnos sobre el tema despertando su interés y su implicación; (peguntas abiertas del tipo: qué os sugiere..?, tormenta de ideas partiendo del título de la unidad, un concepto fundamental ). Actividades de desarrollo de contenidos: están destinadas a que los alumnos y alumnas trabajen los diferentes tipos de contenidos y así alcanzar las capacidades propuestas en los objetivos; (exposición-explicación del profesor sobre los contenidos básicos, trabajos individuales ). Actividades de síntesis: se realizarán al final del proceso de aprendizaje contrastando las nuevas ideas con las previas y aplicando los nuevos aprendizajes (generalización); (elaboración de esquemas, mapas conceptuales, realización de informes y programas, simulación de casos..). Actividades de evaluación: son las dirigidas a la evaluación formativa y se realizarán a través de pruebas abiertas, entrega de las actividades elaboradas en clase (individuales y grupales), supuestos prácticos y valoración de la actitud y participación en el aula. Actividades de recuperación: para aquellos alumnos y alumnas que no han alcanzado los objetivos establecidos y para los que en la evaluación continua no progresan satisfactoriamente (prueba objetiva de recuperación, trabajo o proyecto..). 20

21 Actividades de refuerzo: dirigidas a la atención a la diversidad, para los alumnos y alumnas que no han adquirido los contenidos trabajados (analizar un texto con un nivel de complejidad menor,.) Actividades de ampliación: permitirán a los alumnos y las alumnas seguir ampliando los nuevos conocimientos asimilados; búsqueda de información complementaria, proyectos ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. Se participarán en todas aquellas actividades que hayan sido programadas desde el departamento de servicios socioculturales, las cuales quedan recogidas en la programación de este departamento para el presente curso escolar, abarcando contenidos de todos los módulos profesionales del ciclo. - Celebración de efemérides: - 1 de Diciembre: Día internacional del Sida. Actividad propuesta desde el Departamento de Servicios a la Comunidad. Implicación con el Centro en general - 3 de Diciembre: Día Internacional de la Discapacidad. Actividad propuesta desde el Departamento de Servicios a la Comunidad. Implicación con el Centro en general. - Día de la Paz: participación en las actividades que organice el centro a través del Proyecto Escuela Espacio de Paz. - Se va a participar en las actividades que realice el centro a lo largo del curso relacionados con los temas transversales. - Todas aquellas actividades que se plantean en la programación del departamento de Servicios Sociculturales y a la comunidad relacionados con este módulo ORGANIZACIÓN Y RECURSOS. 21

22 Agrupamiento del alumnado. El tipo de agrupamiento se adecuará a las diferentes tareas a realizar dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, lo cual obliga a entenderlo con un alto nivel de flexibilidad que nos permitirá hablar de actividades individuales, de pequeño grupo o grupo-clase, por lo que se asentarán sobre los principios de heterogeneidad y flexibilidad. Considerando lo anterior, las estrategias didácticas serán: Metodologías expositivas: en grupo-clase, impartidas por el profesor implicado a los alumnos y alumnas a su participación. Aprendizaje práctico individual: donde los alumnos y alumnas aplicarán y desarrollarán los conocimientos previos y los adquiridos a través de búsqueda de información y documentación en material bibliográfico, Internet, resolución de supuestos, trabajos de investigación Aprendizaje práctico grupal: fundamental para los alumnos que en un futuro desarrollarán su trabajo dentro de un equipo multiprofesional. Se utilizarán técnicas de dinámica de grupo. Organización del espacio y tiempo. Para la impartición de este módulo se van a contar con los siguientes espacios: Aula-taller: Se cuenta con una cocina totalmente equipada con los materiales necesarios, al igual que con cuarto de baño. Tiene, además, espacio para la impartición de las clases teóricas haciendo la función de aula ordinaria. Aula TIC de Atención Sociosanitaria. Se va a contar con pizarra blanca, biblioteca de aula con material de consulta, relacionado con el módulo y el ciclo en general. El propio entorno. (Instituciones y/o centros, Ayuntamiento). En cuanto a la organización del tiempo, este módulo tiene una duración de 115 horas teniendo cada semana un total de 5 horas. Con respecto a la programación, como ya se ha expuesto en la Secuenciación y Temporalización de los Contenidos, se ha organizado en 7UD con una duración flexible cubriendo en todo caso las horas que se establece en el módulo. 22

23 Materiales y recursos. Recursos materiales: Televisión, Vídeo, Cámara de vídeo, Reproductor de cintas de audio, Ordenadores con acceso a Internet e impresora, Programas informáticos relativos al módulo, cañón de luz para presentaciones en PowerPoint, pizarra blanca. El texto base utilizado por los alumnos y alumnas es Ocio y Tiempo Libre de Colectivos Específicos. Editorial Santillana Otros: Ocio y tiempo libre. Editorial Altamar Solucionario de Santillana. (Para el profesor). El juego y los alumnos con discapacidad. Editorial Paidotribo Actividades de animación para la tercera edad. Editorial Paidotribo - PILAR FIGUERES TORRUELLA, JOAN MORROS TORNÉ (2005): Animación de Ocio y Tiempo Libre. Ed. Altamar. - ANDER-EGG,E.(1989): La animación y los animadores: pautas de acción y formación.ed.narcea. - ANDER-EGG,E.(2000): Metodología y práctica de la Animación Sociocultural. Ed. CCS. - TRILLA,J. (2000): Animación sociocultural. Ed. Ariel Educación. - Bibliografía recomendada: - LAUEGA BURGUES,P (2001): Juegos y deportes tradicionales. Inde publicaciones. - ZAYAS,I. Y OTROS (1999): Talleres para la animación. Ed, CCS. - ANDREOLA, B (2003): Dinámica de grupo. Ed Sal Terrae. - VENTOSA, V (2003): Cómo organizar una ludoteca. Ed. CCS. Recursos personales: Profesionales de los centros e instituciones a visitar, experto en el campo de la atención sociosanitaria, así como la profesora del módulo y los alumnos y alumnas de ciclo formativo. Recursos tic: Haremos incidencia en la utilización de las tecnologías de la información y de la comunicación debido a varias razones: a) Pertenecen al mundo real del alumno hoy día y suponen una necesidad para su futuro en cuanto a la formación y a su incorporación a la vida activa. Además de ser una exigencia de la Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional y de la Ley 17/2007 de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, que establecen que todos los ciclos formativos de 23

24 formación profesional incluirán en su currículo formación relativa a las tecnologías de la información y la comunicación. b) Los recursos informáticos median y forman parte del aprendizaje y éste debe ser funcional. c) Su utilización supone un elemento para despertar el interés del alumno. d) Ayudan a la mayor participación del alumno en el proceso e enseñanza-aprendizaje. Recursos comunitarios: Ayuntamiento, los centros a visitar, el propio entorno. Referencias web: alzheimer@malaga.es jmgalant@malaga.es Recursos bibliográficos: - Apuntes elaborados por el profesor. - Páginas WEB de organismos Públicos e Instituciones Privadas relacionadas con el contenido del módulo profesional. (Mencionadas en párrafo anterior). - La salud del asistido. Editorial Ideaspropias EVALUACIÓN. Para comprobar el nivel de conocimientos, habilidades y actitudes alcanzado durante todo el proceso de formación, se utilizará un sistema de evaluación que permita valorar el dominio de los mismos al inicio, durante y al final del proceso instructivo, tendente a favorecer el autoaprendizaje y la autoevaluación. 24

25 Dado el carácter teórico- práctico del módulo profesional, la evaluación será continua, basada en la observación directa de la actividad del alumno y en la resolución de casos prácticos y pruebas de evaluación específicas CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN Los criterios de evaluación deberán ser concretos y estar referidos a los distintos tipos de contenido conceptual (en los exámenes y trabajos, tanto individuales como grupales, se valorará la correcta adquisición de los conceptos trabajados en la Unidad); procedimental (se valorará las capacidades de los alumnos para resolver las cuestiones planteadas así como la capacidad de hacer un uso correcto del lenguaje, expresión oral en las exposiciones que se lleven a cabo en el aula, correcta presentación de los trabajos entregados) y actitudinal (se valorará la actitud que mantenga el alumno en el aula, en lo referente a la participación, respeto a los compañeros y al profesor, comportamiento en clase, asistencia, puntualidad.) Diferentes aspectos serán objeto de evaluación: Prueba oral o teórica: cada Unidad temática tendrá una prueba cuya puntuación determinará una sola nota al final del curso. Previamente se orientará al alumnado sobre el tipo de cuestiones que incluirá la prueba así como la valoración de la misma. Dicha prueba tendrá una valoración de 0 a 10 puntos, debiendo el alumno superar la prueba con al menos un 5 para que puedan hacer media con otras pruebas que se hagan en el mismo trimestre. Trabajos de clase: se solicitará a los alumno/as una serie de trabajos que podrán ser grupales o individuales, que incluirán análisis de documentos, comentarios de textos. Participación en las clases: Actitudes negativas como la no colaboración, faltas de respeto, faltas de puntualidad, etc. podrán restar puntuación a la nota final del curso. Como la asistencia a clase es obligatoria, aquellos alumno/as que superen el 10% de faltas de asistencia en un trimestre podrá perder el derecho a la evaluación continua en ese trimestre accediendo directamente a la evaluación Final por trimestre de la misma, que consistirán en las siguientes pruebas: 25

26 - Examen teórico de todos los contenidos reflejados en la programación para ese trimestre. - Examen práctico, consistente en la realización de varias actividades de ese trimestre. En los siguientes trimestres se comenzarán a contar las faltas desde cero. Aunque haya perdido la evaluación continua, el alumno/a podrá seguir asistiendo a clase. Sólo se consideran faltas justificadas la asistencia al médico (con aportación del justificante médico) o por cuestiones jurídicas (con aportación del justificante). No se consideran justificadas la asistencia al trabajo, el cuidado de hijos o familiares, etc. Durante el curso, se realizarán tres evaluaciones trimestrales. Los instrumentos que utilizaremos para obtener la información necesaria para llevar a cabo esta evaluación del alumno serán: evaluación de elementos conceptuales evaluación de elementos procedimentales evaluación de elementos actitudinales Importante: Para poder realizar la media de las notas trimestrales obtenidas, es necesario haber tenido una evaluación positiva por separado de los conceptos, procedimientos y actitudes.. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. Explicar la influencia que la sociedad actual tiene en los comportamientos y relaciones sociales de los colectivos de intervención. Describir las características y el funcionamiento de grupos de personas mayores y/o discapacitadas, caracterizando roles tipo, funciones y tareas de sus integrantes. Identificar signos y actitudes de emoción intensa y situaciones de crisis, proponiendo estrategias de actuación para reconducirlas. Identificar las estrategias necesarias para motivar la participación, potenciar las aportaciones y optimizar la integración y cohesión grupal. 26

27 Aplicar a situaciones suficientemente contextualizadas cuestionarios sencillos, procedimientos y/o técnicas de observación del funcionamiento de un grupo, identificando roles, funciones y tareas de sus integrantes. Utilizar eficazmente diferentes técnicas de comunicación grupal para emitir instrucciones, informaciones, intercambiar ideas y opiniones, y asignar tareas, adaptando los mensajes a los colectivos de intervención. Clasificar y caracterizar las distintas etapas del proceso de comunicación, identificando las interferencias externas y las necesidades especiales del grupo que pueden dificultar la transmisión y comprensión del mensaje. Identificar el tipo de técnica de comunicación utilizado en un mensaje y las distintas estrategias empleadas para conseguir la transmisión y comprensión de la información en un grupo con necesidades especiales. - Describir las características de la intervención en el ocio y tiempo libre de las personas mayores y personas con discapacidad. - A partir de información sobre distintos programas, identificar en sus diferentes elementos (objetivos, actividades, metodología...) los aspectos dirigidos a cubrir las necesidades de ocio y tiempo libre. - Explicar las necesidades especiales en el campo del ocio con personas mayores y personas con discapacidad. - Describir, en diferentes situaciones cotidianas, las actividades, tareas y estrategias más adecuadas para potenciar un ocio. - Identificar los medios y recursos que favorecen la utilización del tiempo libre de una manera creativa, formativa y divertida. - A partir de casos suficientemente concretos, determinar estrategias de intervención, en diferentes contextos: Entorno familiar, centro residencial, centro de ocio, centro ocupacional. - Explicar la importancia del uso adecuado del ocio y tiempo libre de los colectivos de intervención, deduciendo su aportación a la calidad de vida y a la realización personal. - Clasificar y caracterizar las distintas etapas del proceso de comunicación, identificando las interferencias externas y las necesidades especiales del grupo que pueden dificultar la transmisión y comprensión del mensaje. - Identificar el tipo de técnica de comunicación utilizado en un mensaje y las distintas estrategias empleadas para conseguir la transmisión y comprensión de la información en un grupo con necesidades especiales. - A partir de un caso práctico, confeccionar fichas, dossiers informativos, posters,... sobre una actividad dada, cuidando la calidad de la información contenida y su presentación. 27

28 - Seleccionar y utilizar recursos audiovisuales y gráficos para transmitir información complementaria a la actividad. - Identificar recursos externos que puedan aportar información sobre la actividad. - Identificar las técnicas de animación más adecuadas para dinamizar las actividades de ocio y entretenimiento de colectivos específicos en función de sus características y grado de dependencia. - Establecer la necesidad de respeto a los intereses de los propios usuarios y los principios de autodeterminación de la persona dependiente a la hora de ocupar su tiempo libre y participar en actividades de animación. - Elaborar listados de materiales estructurados de carácter lúdico adecuados a los colectivos de intervención, determinando sus cualidades y su aportación al entretenimiento de los usuarios. - Describir las estrategias de animación más adecuadas para dinamizar las actividades que se han de realizar en un taller caracterizado por un contexto, un colectivo y un proyecto dado. - En un supuesto práctico en el que se plantee la realización de una fiesta o evento especial dentro de una Institución, determinar: Las funciones y las intervenciones que corresponderán al profesional en su preparación. Las técnicas y estrategias que se han de aplicar durante su desarrollo. - En un supuesto práctico de un servicio de préstamo de recursos de ocio y culturales, caracterizado por una institución o colectivo y un proyecto, definir las intervenciones necesarias para su correcto desarrollo. Organización y clasificación de materiales. Mantenimiento y control de recursos. Procedimientos de préstamo. Información y promoción. - Adquirir los conocimientos y conocer los aspectos necesarios para la creación y puesta en marcha de talleres creativos. - Conocer y saber aplicar las herramientas necesarias para adaptar las diferentes actividades de talleres a personas con discapacidad y personas mayores. - Conocer los múltiples aspectos que pueden ser trabajados a través de una terapia artística. - Elaborar de objetivos adecuados a las necesidades y peculiaridades de cada persona. 28

29 - Clasificar y describir las distintas modalidades de recursos de ocio y tiempo libre: culturales, deportivos,... detectando su interés y posibilidad de adaptación a las necesidades y características de diferentes colectivos de intervención. - A partir de un proyecto de animación y ocio de una pequeña institución de atención a personas con dependencia, suficientemente caracterizado, definir los criterios que se deben aplicar a la hora de seleccionar las actividades y los recursos que deben utilizarse en las mismas. - Recopilar información sobre distintos programas de ocio y tiempo libre existentes en el entorno y concretar las condiciones que deben reunir para ser utilizados por personas con necesidades especiales. - En un supuesto práctico suficientemente contextualizado, determinar las intervenciones y gestiones necesarias para facilitar la participación de los usuarios en las diferentes fases de un programa o actividad (concurso, exposición, visita,...) organizado en el entorno. Tendrá por finalidad la valoración de los resultados del aprendizaje al finalizar una determinada fase del proceso formativo, tomando como referencia los mencionados criterios de evaluación y los objetivos establecidos para el módulo (capacidades terminales, objetivos didácticos). QUÉ EVALUAR. En el qué evaluamos nos fijaremos en los procesos de aprendizaje y en los de enseñanza. PROCESO DE APRENDIZAJE. Atendiendo a la normativa vigente la evaluación de los aprendizajes de los alumnos se realizará por módulos profesionales. Para ello, en el módulo profesional se considerarán las capacidades terminales como expresión de los resultados que deben ser alcanzados por los alumnos y alumnas en el proceso de enseñanza y aprendizaje, y los criterios de evaluación como referencia del nivel aceptable de esos resultados. (Expuestos anteriormente) En la evaluación, los profesores y profesoras consideraran el conjunto de los módulos profesionales, así como la competencia profesional característica del título, que constituye la referencia para definir los objetivos generales del ciclo formativo. De igual forma, tendrán en cuenta la madurez del alumnado en relación con sus posibilidades de 29

30 inserción en el sector productivo o de servicios y de progreso en los estudios posteriores a los que puede acceder. EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS. A. evaluación inicial o diagnostica Se realizará antes de comenzar el módulo profesional, aportando información para tomar decisiones respecto al nivel de profundidad con el que se habrán de desarrollar los contenidos y las estrategias de aprendizaje que serían necesarias en cada caso. Consistirá en una valoración sobre: - Los conocimientos previos relacionados con aspectos cognitivos, actitudinales y procedimentales de los contenidos del módulo - Las técnicas de trabajo adquiridas en cursos anteriores o en el desempeño de actividades profesionales - El currículo cursado - Las motivaciones e intereses de los alumnos con respecto a la profesión elegida B. Evaluación formativa o continua Se realizará a lo largo del propio proceso de enseñanza/aprendizaje Y se trata de un proceso continuo. Se recogerá información sobre el aprendizaje de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de cada alumno/a mediante los correspondientes instrumentos de evaluación que veremos a continuación Aquellos alumnos/as con u número de faltas de asistencia de clase injustificadas igual o superior al 10% de las horas impartidas en un trimestre podrán perder el derecho a la evaluación continua, aunque sólo en ese trimestre. En los siguientes se comenzará a contar las faltas desde cero. Esto se debe, a que la asistencia a este ciclo en el IES Cerro del Viento es obligatoria, existiendo la modalidad a distancia, para personas con dificultad para asistir a clase. Aunque haya perdido la evaluación continua, el alumno/a podrá seguir asistiendo a clase, tanto práctica como teórica Solamente se consideran faltas justificadas, la asistencia al médico (con aportación del justificante médico) o por cuestiones jurídicas (con aportación del justificante). No se 30

31 consideran faltas justificadas la asistencia al trabajo, el cuidado de hijos o familiares, etc. En caso de haber perdido la evaluación de un trimestre, en junio se realizará: - Examen final teórico de todos los contenidos reflejados en la programación para ese trimestre - Examen final práctico, consistente en la realización de varias actividades, si es el caso C. Evaluación final o sumativa Tendrá por finalidad la valoración de los resultados del aprendizaje al finalizar una determinada fase del proceso formativo, tomando como referencia los mencionados criterios de evaluación y los objetivos establecidos en el módulo Finalmente, la profesora emitirá una calificación numérica del 1 al 10, sin decimales, para expresar la valoración del proceso realizado por el alumno/a. Se considerarán positivas o superiores a 5 y negativas las restantes. En caso de no superar positivamente el proceso de evaluación se establecerá un plan de recuperación. INSTRUMENTOS DE EVALUACÓN Las actividades de enseñanza-aprendizaje propuestas en cada unidad facilitan a la profesora medios adecuados para realizar una evaluación ponderada de los alumnos/as. El seguimiento sistemático del trabajo del alumno sobre las actividades posibilita una valoración de su adquisición de conocimientos, su dominio de los procedimientos y sus actitudes. Durante el curso de realizarán dos evaluaciones trimestrales y una final. Los instrumentos que utilizaremos para obtener la información necesaria para llevar a cabo esta evaluación serán: - Evaluación de los elementos conceptuales: 50% de la nota - Evaluación de los elementos prcedimentales:40% de la nota - Evaluación de elementos actitudinales: 10% de la nota 31

32 Importante: para poder realizar la media de las notas obtenidas en las evaluaciones trimestrales, es necesario haber tenido una evaluación positiva por separado de los conceptos, procedimientos y actitudes. La nota de la evaluación final será la media de las dos evaluaciones trimestrales, siempre y cuando las dos evaluaciones tengan una nota igual o superior a 5. Evaluación de los elementos conceptuales Representa el 50% de la nota * Pruebas parciales. Estas pruebas se realizarán durante el transcurso de los trimestres después de cada grupo de unidades didácticas que proponga la profesora. Si se supera la nota del cinco, no tendrá que examinarse de esta materia en la prueba trimestral. Tanto en las pruebas parciales como en las trimestrales se restaran 0,1 puntos (hasta un total de un punto) por cada falta de ortografía. Si el alumno/a quiere recuperar estos puntos, tendrá que escribir diez frases con cada palabra mal escrita y entregársela a la profesora. Si se aprueban todas las pruebas parciales los alumnos/as no tendrán que realizar la prueba trimestral y la nota en este apartado será la media de las pruebas parciales. Si algún alumno por falta de asistencia, aun siendo justificada, no pudiera realizar alguna de estas pruebas, tendrá que realizar el examen de esa materia en la prueba trimestral. Estas pruebas serán escritas u oral y constaran de preguntas que podrán ser de tipo test, cortas, de desarrollo, preguntas de texto incompleto, preguntas de correspondencia o emparejamiento o explicación de láminas y diapositivas. Si algún alumno/a llega tarde, podrá entrar siempre que no haya salido hasta el momento ninguno de sus compañeros, pero deberá entregar el examen cuando termine la hora prevista para el mismo. Si se descubre algún alumno/a copiando el examen será entregado inmediatamente a la profesora, y sin ser corregido supondrá el suspenso en dicha prueba, por lo que se tendrá que presentar al examen final trimestral con esa unidad. 32