Regiones socioeconómicas de CR

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1 Regiones socioeconómicas de CR MATERIAL COMPLEMENTARIO Elaborado por: Vera Brenes Solano Propuesta didáctica- Natalia Morales Aguilar Propuesta de contenido- EQUIPO TÉCNICO MARZO

2 Las inteligencias múltiples como vías de acceso al conocimiento sistematizado en los Informes Estado de la Nación sobre las regiones socioeconómicas de CR Con la introducción al mundo educativo de la teoría de las inteligencias múltiples se ha reconocido que cada uno de nosotros posee una inteligencia que se traduce en habilidades específicas que es necesario atender y/o estimular. Si consideramos el concepto de inteligencia propuesto por Gardner (1995), a saber: habilidad necesaria para resolver problemas o para elaborar productos que son de importancia en un contexto cultural o en una comunidad determinada (p.33), y además tomamos en cuenta que... como seres humanos, todos tenemos un repertorio de capacidades adecuadas para resolver distintos tipos de problemas (p.43), estamos reconociendo que poseemos una inteligencia específica que está asociada con nuestro talento particular. La teoría de las inteligencias múltiples sugiere que las personas pueden estar más motivadas para aprender cuando emprenden actividades para las que tienen algo de talento. ( ) Así pues, corresponde a los educadores no sólo intentar motivar en masa a los estudiantes, sino también identificar actividades que sean gratificadoras para grupos determinados de estudiantes predispuestos. (Gardner, 2000, p.88) Gardner (2000) plantea que las personas poseemos distintos tipos de mentes y que estas mentes trabajan con diferentes combinaciones de representaciones mentales. En consecuencia, cada persona aborda y llega a dominar los materiales curriculares de una manera bastante personal. (p. 153) En consecuencia, el trabajo basado en el enfoque de inteligencias múltiples permite mejorar la comprensión en tanto ofrece diversas vías de acceso para presentar un tema. Estas vías de acceso pueden ser: narrativas, numéricas, lógicas, existenciales/esenciales, estéticas, prácticas, interpersonales. (Gardner, 2000) Si bien es cierto, no es necesario utilizar todas las vías de acceso para el abordaje de un tema, se reconoce que un enfoque variado, que las combine, ofrece ventajas en cuanto a la atención de la diversidad de talentos que existen en una comunidad educativa. 2

3 Por otra parte, en vista de la conscientización y el reconocimiento que internacionalmente la comunidad educativa ha realizado respecto a que Los cambios sociales, económicos, culturales, científicos, ambientales y tecnológicos del mundo contemporáneo, han exigido al currículo educativo no solo aportar conocimientos e información, sino también favorecer el desarrollo de valores, actitudes, habilidades y destrezas que apunten al mejoramiento de la calidad de vida de las personas y de las sociedades (MEP 2004, pp.2); el Programa Estado de la Nación ha enfocado la realización de actividades de difusión sobre los Informes Estado de la Nación como una herramienta de apoyo para ampliar la reflexión, discusión y análisis de la realidad desde la perspectiva de Desarrollo Humano Sostenible, de manera complementaria al currículo escolar. A través de estos materiales, el Programa Estado de la Nación busca aportar a la formación integral de los estudiantes en los dominios cognoscitivos, actitudinal y procedimientales, es decir, en los ámbitos del saber, del ser, y del hacer, de manera tal, que los estudiantes sean capaces de responder críticamente a los desafíos históricos, sociales y culturales de la sociedad en que se encuentran inmersos. (Magendzo, 2003, pp. 41) La presente propuesta pretende facilitar la creación de escenarios de aprendizaje interdisciplinarios que integren el enfoque de inteligencias múltiples como vías de acceso al conocimiento sobre las regiones socioeconómicas de Costa Rica. Título Objetivo Regiones socieconómicas de Costa Rica Analizar las principales características socioeconómicas de cada una de las regiones del país. Contenidos *Estadística *Regiones del país *Empleo *Pobreza *Educación *Infraestructura *Biodiversidad *Redacción *Dramatización Actividades de mediación Vías de acceso LINGÜÍSTICO- VERBAL LÓGICO MATEMÁTICA *Comprensión de lectura *Diálogo y entrevista Vías de expresión Elaboración de un periódico con noticias sobre la situación de las regiones del país. Establecer relaciones entre los diferentes indicadores de las regiones y la valoración general del país, por ejemplo. 3

4 Vías de acceso ESPACIAL CORPORAL KINESTÉSICA MUSICAL INTERPERSONAL INTRAPERSONAL NATURALISTA Vías de expresión Construcción de una maqueta sobre las regiones del país. Realizar una dramatización que evidencie la situación socieconómica de alguna de las regiones del país. Inventar una canción que evidencie la realidad de alguna de las regiones. Realizar entrevistas a personas de la comunidad para indagar acerca del conocimiento que tienen respecto a la situación de las diferentes regiones del país. Escribir una poesía o redacción sobre cómo creen que vive un en alguna de las regiones estudiadas. Investigar sobre las características del ambiente natural de las regiones del país. BIBLIOGRAFÍA Gardner, H. (1995) Inteligencias múltiples. La teoría en la práctica. Barcelona, España: Paidós. Gardner, H. (2000) La educación de la mente y el conocimiento de las disciplinas. Barcelona, España: Paidós. Magendzo, A. (2003) Transversalidad y currículo. Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio. Ministerio de Educación Pública. (2004) Transversalidad en el currículo Educativo Costarricense. San José, Costa Rica. Ministerio de Educación Pública. (2005) Programa de Estudios de Estudios Sociales, II ciclo. San José, Costa Rica. Programa Estado de la Nación XI Informe Estado de la Nación en Desarrollo Humano Sostenible. San José, Programa Estado de la Nación. 4

5 Costa Rica: Indicadores seleccionados por región, 2005 Región Chorotega Población total: habitantes Densidad de población: 32,2 hab/km 2 Primario: 24,6% Secundario: 16,7% Terciario: 58,7% Tasa de desempleo abierto: 5,8% Hogares en pobreza: 29,3% Escolaridad 1/ promedio: 7,3 años Población 12 a 17 años que asiste educación: 81,3% Región Huetar Norte Población total: habitantes Densidad de población: 30,2 hab/km 2 Primario: 39,4% Secundario: 12,5% Terciario: 48,1% Tasa de desempleo abierto: 5,9% Hogares en pobreza: 24,7% Escolaridad 1/ promedio: 6,4 años Población 12 a 17 años que asiste educación: 71,5% Región Huetar Atlántica Región Pacífico Central Población total: habitantes Densidad de población: 46,3 hab/km 2 Primario: 38,1% Secundario: 12,8% Terciario: 49,1% Tasa de desempleo abierto: 6,8% Hogares en pobreza: 27,0% Escolaridad 1/ promedio: 6,4 años Población 12 a 17 años que asiste educación: 71,5% Población total: habitantes Densidad de población: 57,3 hab/km 2 Primario: 20,2% Secundario: 21,6% Terciario: 58,2% Tasa de desempleo abierto: 8,5% Hogares en pobreza: 27,2% Escolaridad 1/ promedio: 6,9 años Población 12 a 17 años que asiste educación: 77,6% Región Central Población total: habitantes Densidad de población: 256,3 hab/km 2 Primario: 7,2% Secundario: 22,9% Terciario: 69,9% Tasa de desempleo abierto: 6,7% Hogares en pobreza: 17,3% Escolaridad 1/ promedio: 8,9 años Población 12 a 17 años que asiste educación: 86,4% Región Brunca Población total: habitantes Densidad de población: 34,0 hab/km 2 Primario: 30,5% Secundario: 16,6% Terciario: 52,9% Tasa de desempleo abierto: 5,9% Hogares en pobreza: 32,0% Escolaridad 1/ promedio: 6,6 años Población 12 a 17 años que asiste educación: 80,7% Total del país 1/ Población de 18 años o más. Fuente: Elaborado a partir de las EHPM del INEC. Población total: habitantes Densidad de población: 83,5 hab/km 2 Primario: 15,2% Secundario: 20,5% Terciario: 64,3% Tasa Desempleo Abierto: 6,6% Hogares en Pobreza: 21,2% Escolaridad 1/ promedio: 8,2 años Población 12 a 17 años que asiste educación: 83,3%

6 Análisis del mapa: La distribución de las oportunidades de la población presenta diferencias cuando se analizan algunos indicadores básicos que constatan la afirmación de que la geografía también importa en la distribución de las oportunidades (Pujol, 2006). Tal y como se observa en el mapa hay regiones con importantes distancias respecto al promedio nacional y la región Central en una serie de indicadores claves en materia de condiciones de vida de los habitantes. En desempleo por ejemplo, de un promedio nacional de 6,6% en el 2005 y 6,7% en la región Central, se pasa a un 8,5% en la Pacífico Central. En el caso de la tasa de subutilización total, de un promedio nacional del 15,0% y 14% en la región Central, este aumenta al 21,3% en la Pacífico Central y a un 17% en las regiones Brunca y Chorotega. En cuanto a escolaridad promedio de la población que fue de 8,2 años en el 2005 para el total del país y de 8,9 para la región Central esta baja sensiblemente a 6,4 para la Región Huetar Atlántica o a 6,6 en la Brunca. Estas diferencias de escolaridad están a su vez estrechamente relacionadas con el acceso al sistema educativo, en donde también hay importante brechas. En la Región Central la asistencia a la educación de los 12 a los 17 años es de un 86,4%, mientras que la asistencia baja al 71,5% en la región Huetar Norte, que es la registra una menor asistencia, seguida por la Pacífico Central y la Huetar Atlántica, con un 77,6%. Estas diferencias contribuyen a explicar, a su vez, las diferencias que se presentan entre el ingreso promedio de los hogares de la región Central ( colones) respecto a otras regiones del país como la Región Atlántica ( colones) y la Brunca ( colones). En relación con la estructura del empleo por sectores, también surgen diferencias regionales, aunque una característica común es la importancia, cada vez mayor, del sector terciario (servicios) en la generación de empleo. En la región Central un 69,9% está ocupado en las actividades de servicios, un 22,9% en el sector secundario (industria y construcción) y solamente un 7,2% en el primario (actividades agrícolas). Las regiones más agrícolas son la Huetar Norte y la Atlántica, donde el sector primario representa el 39,4% y el 38,1%, respectivamente. En las regiones Pacífico Central y en menor medida, en la Chorotega y Brunca el sector secundario tiene una importancia similar a la región Central. La región Brunca sigue manteniendo los registros más altos en incidencia de pobreza, tanto en la total como en la extrema, seguida por la Chorotega, en tanto que la región Central mostró las menores tasas de incidencia, aunque, por tratarse de una región altamente poblada, resulta que en el año 2005 residían en ella el 52,2% de los hogares pobres y un 44,6% de los hogares en pobreza extrema. En niveles intermedios se ubican las regiones Pacífico Central y la Huetar Atlántica, mientras que la Huetar Norte está entre las que tienen menores niveles de pobreza, superada únicamente por la Central. El consumo de electricidad se utiliza como un indicador para aproximar el nivel de actividad económica de una región, puesto que no hay información sobre el nivel de producción desagregado geográficamente para Costa Rica. De nuevo la región Central es la que concentra más de dos tercios del consumo eléctrico nacional. En segundo lugar se ubica la región Chorotega, que absorbe el 8,7%, seguida por la Huetar Atlántica, con el 6,6%. 5

7 Con respecto al área en metros cuadrados de construcción del año 2005, sobresale el auge que han tenido las regiones Chorotega y Pacífico Central, situación que obedece al mayor dinamismo inmobiliario en las zonas costeras del país de los últimos años, concentrado principalmente en los cantones de Santa Cruz y Garabito. A pesar de esta situación, la región Central concentra el 60,6% del total de metros cuadrados construidos en este año. 6

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