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1 AUTORA: Susana Reyes Benítez. DNI: C SÍNDROME DE ASPERGER EN SECUNDARIA. INTRODUCCIÓN: Como docentes, tenemos que tener en cuenta que en nuestro grupo de clase nos vamos a encontrar con una gran diversidad de alumnado. Cada uno de ellos tiene unas series de características que lo hacen especial. Nos podemos encontrar con una gran diversidad de alumnos/as. En algunas ocasiones hay alumnos que tienen una gran capacidad intelectual y en otras tendrán algún tipo de incapacidad. En ocasiones nos encontramos que tienen series dificultades de aprendizaje y por ello debemos de darle un tratamiento especial. Un caso especial que nos podemos encontrar en nuestra etapa de secundaria, ya sea en cualquier curso de la educación secundaria, como también en el tratamiento posterior al bachillerato, son alumnos o alumnas que tengan síndrome de asperger. En este trabajo, se pretende dar una serie de nociones de cómo tratar a este tipo de alumnos CONSIDERACIONES GENERALES SOBRE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. La diversidad es una condición inherente al ser humano, debiéndose, por tanto, considerar como normal que el grupo de alumnos, debiéndose, por tanto, considerar como normal que el grupo de alumnos y alumnas con los que trabajamos los profesores es diverso. Todas las características que ayudan a definir a un individuo son en sí mismas factores de diversidad. Las referidas a la dimensión biológica ( la edad cronológica y las capacidades motrices y sensoriales); a la dimensión biológica ( la edad cronológica y las capacidades motrices y sensoriales); a la dimensión social (estatus socioeconómico, el tipo de familia o el nivel de integración interpersonal); a la dimensión psicológica (rasgos de personalidad, estilos de aprendizaje, ritmo de ejecución de tareas, nivel de persistencia en las actividades, auto concepto y autoestima) y, finalmente, a la dimensión cultural ( la lengua de comunicación, la confesionalidad, el grupo étnico familiar o el género). Algunos otros factores (intereses y motivaciones, experiencias previas dentro y fuera de la escuela o expectativas de futuro). Los factores mencionados se combinan e interactúan entre sí. Ninguna de estas características puede ser considerada de forma aislada.

2 La escuela tiene que dar respuesta a esta diversidad de los alumnos y alumnas y, de hecho, la atención a la diversidad es uno de los pilares básicos sobre los que se asienta el actual sistema educativo. La atención a la diversidad viene regulada en la LOE, en el TÍTULO II, Equidad en la Educación, Capítulo I, arts. 70 a 79, en Ley 9/1999, de 18 de noviembre, de Solidaridad en la Educación y en la Ley de Educación en Andalucía - LEA- (Ley 7/2007, de 10 de diciembre) en su TÍT. III también denominado Equidad en la Educación, CAP. I Arts. 113 a 119, en el D. 231/2007, CAP. V, Atención a la diversidad, arts. 18 a 22 y en la Orden sobre Atención a la diversidad de la CEJA (de inmediata publicación; ahora sólo está el Proyecto) Al plantearnos la atención a la diversidad hemos de tener muy en cuenta, de modo especial, estos dos aspectos: Por una parte, debemos considerar que el trabajo con estos alumnos/as lo debe realizar, de manera paralela y/o complementaria, todos los agentes educativos tanto el profesortutor como cada uno de los profesores en las actividades ordinarias y apoyadas por el Equipo de Orientación y/o por los maestros especialistas. Asimismo, hay que dejar bien asentado que toda actuación con alumnos/as con necesidades educativas específicas, pretenderá alcanzar los objetivos y contenidos elaborados para el grupo de alumnos/as del aula y/o bien los objetivos y contenidos concretos, planteados para el alumno/a en particular y, en todo caso, se garantizará que alcancen el máximo desarrollo posible de sus competencias básicas y los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado (Objetivos de Etapa). Todo el alumnado, sin excepción, precisa de ayudas educativas para desarrollar adecuadamente sus posibilidades y llegar a ser miembros integrados en nuestro entorno sociocultural. Hay unos que necesitan un apoyo puntual, es decir, en un momento dado y/o para algún determinado aspecto, como es el caso de los que tienen dificultad ante una actividad concreta, han faltado unos días a clase, etc. o los que aprenden algo con más facilidad. A estos se dirigen las actividades de refuerzo y las de ampliación respectivamente. También nos encontramos con otros alumnos/as y alumnas con alguna necesidad ESPECÍFICA, entre los que, siguiendo lo establecido en el art de la LOE y el art de la LEA diferenciamos dos grandes grupos: - Los alumnos/as y alumnas que requieren un APOYO EDUCATIVO ORDINARIO por parte del profesor/a en el aula - Los alumnos/as y alumnas que requieren, además, un APOYO EDUCATIVO ESPECÍFICO o complementario I.- Los alumnos y alumnas que requieren un APOYO EDUCATIVO ORDINARIO por parte del profesor/a en el aula. POSIBLES MEDIDAS DE ACTUACIÓN Cuando se detecte una dificultad de aprendizaje o una laguna en el proceso de aprendizaje de un grupo o de un alumno/a el profesorado, coordinadamente, puede utilizar diversas

3 A.- MEDIDAS METODOLÓGICAS EN EL AULA 1.- Estrategias de enseñanza-aprendizaje - Introducir de forma planificada la utilización de técnicas que promuevan la ayuda entre alumnos/as. - Utilizar estrategias para centrar o focalizar la atención del grupo. - Diseñar actividades amplias, que tengan diferentes grados de dificultad y que permitan diferentes posibilidades de ejecución y expresión. -Establecer momentos en los que confluyan diferentes actividades dentro del aula. 2.- Refuerzos Grupales: a) Agrupamientos flexibles dentro de la clase. Se divide la clase en grupos teniendo en cuenta las características (nivel de competencia curricular, estilo de aprendizaje, complementariedad, etc.) de los alumnos/as. Finalidades: Favorecer la relaciones, fortalecer la integración, realizar un trabajo más adaptado a los alumnos/as y/o favorecer el trabajo cooperativo. b) Aprendizaje cooperativo 3.- Refuerzos individuales: - Actividades de refuerzo y ampliación en el aula. - Trabajo personal tutorizado por un profesor. 4.- Recursos materiales - Seleccionar material para el aula que pueda ser utilizado por todos los alumnos/as. - Adaptar materiales de uso común. II.- Los alumnos y alumnas que requieren, además, un APOYO EDUCATIVO ESPECÍFICO o complementario. POSIBLES MEDIDAS DE ACTUACION. La atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se realizará de acuerdo con lo recogido en la LOE y en la LEA, en los arts. Citados anteriormente y en la Ley 9/1999, de 18 de noviembre, de Solidaridad en la Educación, y en Orden de Atención a la diversidad de la CEJA Con objeto de hacer efectivos los principios de educación común y de atención a la diversidad sobre los que se organiza el currículo, los centros dispondrán las medidas de atención a la diversidad, tanto organizativas como curriculares, que les permitan, en el ejercicio de su autonomía, una organización flexible de las enseñanzas y una atención personalizada al alumnado en función de sus necesidades. B. MEDIDAS CURRICULARES. Las adaptaciones curriculares, por ser la medida por excelencia para atender al alumnado con necesidades específicas que requieren un apoyo específico. La adaptación curricular es una medida de modificación de los elementos del currículo, a fin de dar respuesta al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Los programas de adaptación curricular en su concepción y elaboración podrán ser de dos tipos: - Adaptaciones curriculares poco significativas, cuando se apartan de forma escasamente relevante de los contenidos y criterios de evaluación del currículo ordinario, manteniendo los objetivos establecidos en el mismo y el grado de adquisición de las competencias básicas. - Adaptaciones curriculares significativas, cuando se apartan de forma relevante de los contenidos y criterios de evaluación del currículo ordinario, afectando a los demás elementos del mismo - Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales.

4 Las adaptaciones curriculares podrán contar con apoyo educativo, preferentemente dentro del grupo de clase y, en aquellos casos en que se requiera, fuera del mismo, de acuerdo con los recursos humanos asignados al centro. 1.- Adaptaciones curriculares poco significativas. Las adaptaciones curriculares poco significativas irán dirigidas a los alumnos/as con dificultades de acceso al currículo debido a que tiene desfases auditivos. Las medidas adoptadas serán12: - Ubicación cercana a la mesa del profesor. - Al hablar hay que procurar que estos alumnos/as vean el rostro de la persona que habla para utilizar el lenguaje de los labios. - Seguimiento más cercano por parte del profesor. - Ayuda de un compañero. - Y en su caso presencia en la clase de una persona que controle el lenguaje de signos. ALUMNOS CON SINDROME DE ASPEGER. Una vez que hemos visto como tratar la diversidad en el aula de forma general, vamos a ver cómo debemos de actuar los docentes ante un alumno o alumna que tenga el síndrome de asperger: Lo primero que tenemos que tener claro es que el síndrome de asperger (AS). A este síndrome lo podemos definir cómo un trastorno severo del desarrollo, considerado como un trastorno neuro-biológico en el cual existen desviaciones o anormalidades en los siguientes aspectos: -conexiones y habilidades sociales. -Uso del lenguaje con fine comunicativos. -Características de comportamiento relacionados con rasgos repetitivos o perseverante. -Una limitada gama de intereses. -En la mayoría de los casos torpeza motora. Los niños con este diagnóstico tienen severas y crónicas incapacidades en lo social, conductual y comunicacional. Cada niño no es igual, pero algunas de las características con las que nos podemos encontrar son: -socialmente torpe y difícil de manejar en su relación con otros niños y/o adultos ingenuo y crédulo. -A menudo sin conciencia de los sentimientos e intenciones de otros. -Con grandes dificultades para llevar y mantener el ritmo normal de una conversación. Se altera fácilmente por cambios en la rutina y transiciones. -Literal en lenguaje y comprensión. -Muy sensible a sonido fuertes, colores, luces, olores o sabores. -Fijación en un tema u objeto del que pueden llegar a ser auténtico expertos. -Incapacidad para hacer o mantener amigos de su misma edad. -Físicamente torpe en deportes. Estos niños pueden tener:

5 -Memoria inusual para detalles. -Problemas de sueño o de alimentación. -Problemas para comprender cosas que han oído o leído. -Patrones de lenguaje poco usuales ( observaciones objetiva y/o relevantes) -Hablar en forma extraña o pomposa. Voz muy alta, o monótona. -Tendencia a balancearse, inquietarse o caminar mientras se concentran. En vista de lo anterior, cabe decir, que si en una clase tenemos un niño o niña con este síndrome, lo fundamental es conseguir que éste nos hable, se comunique con sus compañeros, ya que esto les cuesta mucho a este tipo de niños. El síndrome de asperger es un trastorno muy frecuente que tiene mayor incidencia en niños que en niñas. Ha sido recientemente reconocido por la comunidad científica, es aún poco conocido entre la población general e incluso por muchos profesionales. La persona que lo presenta tiene un aspecto e inteligencia normal, frecuentemente, habilidades especiales en área restringidas, pero tiene problemas para relacionarse con los demás y presentan comportamientos inadecuados. La persona asperger presenta un estilo cognitivo distinto. Su pensamiento es lógico, concreto e hiperrealista. su capacidad no es evidente, sólo se manifiesta al nivel de comportamiento sociales inadecuados proporcionándoles a ellos y sus familiares problemas en todos los ámbitos. Cuando tenemos en nuestras aulas a niños a los que le han sido diagnosticado este síndrome, debemos de tener en cuenta todos estos detalles. Tendremos que hacerles una adaptación a estos niños y tratarlos de forma especial, según las pautas que hemos marcado más arriba. BIBLIOGRAFÍA UTILIZADA: SALVADOR MATA, FRANCISCO; RODRÍGUEZ DIÉGUEZ, JOSÉ LUIS; BOLÍVAR BOTÍA, ANTONIO (directores) (2004): Diccionario enciclopédico de didáctica. Aljibe, Archidona (Málaga). MARHUENDA, F. (2000), Didáctica General. Madrid, Ediciones de la Torre. ZABALZA, MIGUEL A. (1989): Diseño y desarrollo curricular. Ed. Narcea. Madrid. PUJOLÀS I MASES, PERE (2004):Aprender juntos alumnos/as diferentes. Octaedro Editorial MANUEL G. JIMÉNEZ TORRES, MANUEL LÓPEZ SÁNCHEZ (Coordinadores). Deficiencia auditiva : evaluación, intervención y recursos psicopedagógicos. Madrid: Ciencias de la Educación Preescolar y Especial, [2003].

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