Convergencias y divergencias entre psicología y neurociencias

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1 Garay, Carlos Convergencias y divergencias entre psicología y neurociencias Seminario - Programa 2011 Este documento está disponible para su consulta y descarga en Memoria Académica, el repositorio institucional de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de La Plata, que procura la reunión, el registro, la difusión y la preservación de la producción científico-académica édita e inédita de los miembros de su comunidad académica. Para más información, visite el sitio Esta iniciativa está a cargo de BIBHUMA, la Biblioteca de la Facultad, que lleva adelante las tareas de gestión y coordinación para la concreción de los objetivos planteados. Para más información, visite el sitio Licenciamiento Esta obra está bajo una licencia Atribución-No comercial-sin obras derivadas 2.5 Argentina de Creative Commons. Para ver una copia breve de esta licencia, visite Para ver la licencia completa en código legal, visite O envíe una carta a Creative Commons, 559 Nathan Abbott Way, Stanford, California 94305, USA.

2 Universidad Nacional de La Plata Facultad de Psicología Segundo semestre de 2011 Seminario de grado Convergencias y divergencias entre Psicología y Neurociencias Profesor: Prof. Dr. Carlos Garay Carga horaria semanal: 4 hs. Carga horaria total: 32 hs Programa Fundamentación general: El mundo científico ha sufrido grandes cambios durante el siglo XX. El desarrollo tecnológico, motivado en parte por factores no científicos, como las guerras, amplió las perspectivas teóricas, ofreciendo nuevos instrumentos de observación y de medición. El nuevo conocimiento teórico, a su vez, hizo posible un desarrollo tecnológico nunca antes alcanzado. La consecuencia más importante para la ciencia de esta alimentación mutua consiste en que la ciencia comenzó a reflexionar sobre sí misma, comenzó a investigarse a sí misma en todos sus niveles: históricos, sociales, biológicos y físicos. El mapa disciplinar de las ciencias está en plena reconfiguración. No hay más ciencias autónomas, independientes de las demás ciencias. Hay nuevas disciplinas que no encajan en los antiguos moldes. Abundan las ofertas de cursos universitarios que son en parte una cosa y en parte otra. Aparecieron fronteras borrosas primero entre la física y las matemáticas. Luego, entre la química y la biología. Ahora, entre la psicología y la biología. Y más recientemente, entre todas ellas por medio de las neurociencias. En la Facultad de Ciencias Económicas de la UNLP, el Dr. Braidot dicta cursos de Neuroeconomía, Neuromarketing y Neuroliderazgo, lo cual es un ejemplo de la neurobiología aplicada a las ciencias sociales. En la Facultad de Ciencias Exactas se abrieron las carreras de Biotecnología y Biología Molecular y Física Médica. El Prof. Stephen Grossberg es doctor en matemáticas y trabaja en sistemas neurales cognitivos, psicología e ingeniería biomédica., y es director del centro de sistemas adaptativos de la Rockefeller University. Qué es Grossberg?, ingeniero, biólogo, psicólogo, matemático?. Bueno, es un poco de todo eso. En este marco, el propósito principal de este seminario consiste en acercar a los alumnos a temas íntimamente relacionados con la Psicología, pero de difícil acceso independiente. Comenzamos con una breve revisión de la perspectiva histórica observando el desarrollo paralelo de la neurobiología del comportamiento, la teoría formal de autómatas que condujo a la creación de las primeras redes neurales artificiales de McCulloch-Pitts y la cibernética. A continuación, examinaremos las principales dificultades que enfrentan las teorías modernas del yo y la mente en general, a la luz de evidencia empírica proveniente de otras disciplinas. Consideraremos aquí aspectos tanto naturales como sociales, además de los específicamente psicológicos, buscando permanentemente criterios de delimitación disciplinar. Luego, propongo una presentación y análisis de las redes neurales conexionistas, en especial, su aplicación en modelos de circuitos neurales biológicos y sistemas de replicación de organismos. Se impone, en este punto, una reflexión sobre la integración de la Psicología con la teoría de la evolución biológica. En el cuarto bloque, pretendo examinar algunas tendencias en 1

3 cognición social y la necesidad de la Psicología en áreas tales como el Derecho, la Economía, la Ética y la Política. Objetivo general: Presentar un amplio panorama de las relaciones entre la Psicología, las neurociencias y la filosofía y analizarlas críticamente. Objetivos particulares: Mostrar y analizar patrones de comportamiento individual y social utilizando diferentes niveles de análisis y considerando diferentes niveles de organización. Aplicar estas herramientas al análisis de conceptos centrales como los de yo y conciencia y la racionalidad. Discutir la relación entre las nociones de lógica, inteligencia, racionalidad y emociones. Presentar los conceptos básicos de las principales tendencias en inteligencia artificial y considerar su aplicabilidad en psicología humana. Poner en evidencia las conexiones entre Psicología, Ética, Derecho y Economía derivadas de las discusiones anteriores. Contenidos: Primer bloque. Neurobiología y cognición. Introducción: un cambio de enfoque con ilustres antecedentes. Características generales de organizacion neural en humanos. Niveles de organización y formas de representación. Experiencia y plasticidad neuronal. Modalidades perceptuales. Memoria. Perspectiva evolucionista. Bibliografía sugerida: Video: SEGUÍ, Juan Carlos (2007), Interrelación entre la Psicología y las Neurociencias, partes 1 y min. Disponible en Video: Punset, E. (2008), Toda vivencia implica un cambio en el cableado de nuestro cerebro, Video: Álvaro Pascual-Leone, Associate Professor in Neurology at Harvard Medical School, Redes Nº 449, 25 minutos. Video: Punset, E. (2007), El Alma está en el cerebro, Oliver Sacks, Carl Zimmer, Jeff Hawkins, Antonio Damasio y Robert Sapolsky, Redes, 27 minutos. Video: Vagg, Richard (2008), El cerebro, 49 minutos. Kolb, Bryan, Whishaw, Q. (2003), Fundamentals of Human Neuropsychology, NY, Worth Publishers. 2

4 Kolb, Bryan, Whishaw, Q. (2006), An Introduction to Brain and Behavior, NY, Worth Publishers. Pinel, John (2001), Biopsicología, Madrid, Prentice-Hall. Kandel, E., Schwartz, J. y Jessell, T. (2001), Principles of Neural Science, NY, McGraw-Hill. Rosenzweig, Mark & Leiman, Arnold (1992), Psicología fisiológica, Madrid, McGraw- Hill: caps. 17 y 18 y secciones seleccionadas. Álvarez González, Miguel Ángel y Trápaga Ortega, Miriam (2008), Principios de neurociencias para psicólogos, Buenos Aires, Paidós. Tommasi, Luca, Peterson, Mary A. and Nadel, Lynn (2009), Cognitive Biology. Evolutionary and Developmental Perspectives on Mind, Brain and Behavior, Cambridge and London, MIT Press. Segundo bloque. El yo y la mente. Concepciones modernas y posmodernas del yo y la conciencia. Lateralidad, modularidad y los límites del yo. Distinción entre motivos, razones y causas. Neurobiología de las emociones. Motivos: miedo, ira, celos, deseos, intereses, lealtades y amores. La evidencia neuropsicopatológica: amnesias, agnosias, apraxias, afasias y síndromes relacionados con la cognición y la acción: síndromes obsesivo compulsivo y de Gilles de la Tourette. Bibliografía sugerida: Video: Baylaucq, Ph., Lindeman, F. et Maison, V. (2008), Le cerveau en miroir, Faszination Bewusstsein, Arte France, 51 min. Benjamin, Aaron S., De Belle, J. Steven, Etnyre, Bruce, Polk, Thad A. (eds.) (2008), Human Learning. Biology, Brain, and Neuroscience, Advances in Psychology, Volume 139, Elsevier. Hurley, Susan and Chater, Nick (eds.) (2005), Perspectives on Imitation: From Neuroscience to Social Science. Volume 1: Mechanisms of Imitation and Imitation in Animals. Volume 2: Imitation, Human Development, and Culture, MIT Press. Gordon, Evian (ed.) (2005), Integrative Neuroscience. Bringing Together Biological, Psychological And Clinical Models Of The Human Brain, Harwood Academic Publishers. de Iceta, Mariano (1999), Diálogo LeDoux-Panksepp, Neuro-Psychoanalysis: An Interdisciplinary Journal for Psychoanalysis and the Neurosciences. Volume 1, No. 1. International University Press. (en español) Bownds, M. (1999), The Biology of Mind, Bethesda, Fitzgerald Science Press, chaps. 9 to 11. Hecaen, H. & Albert, M. (1986), Human Neuropsychology, Malabar, Krieger Publishing, citas seleccionadas. Tercer bloque. El conexionismo La inteligencia artificial clásica y los modelos de inferencia basados en reglas. Contraste 3

5 con la nueva inteligencia artificial: las redes neurales conexionistas. Captación, almacenamiento y recuperación de patrones de información. La inferencia no basada en reglas. Modelos híbridos. Algoritmos genéticos y vida artificial. Bibliografía sugerida: Video: Punset, E. (2008), Redes 10: El Futuro: la fusión del alma y la tecnología, 23 Junio 2008 (27 min) Perazzo, Roberto (1994), De cerebros, mentes y máquinas, Buenos Aires, Fondo de Cultura Económica de Argentina. Churchland, Paul (1995), The Engine of Reason, the Seat of the Soul, MIT Press, caps. 1 a 7. Cuarto bloque. Neuroética y cognición social Mecanismos neurales de los actos voluntarios e involuntarios. La experiencia social y las modificaciones estructurales del sistema nervioso. Libertad. Privacidad. Propiedad. Racionalidad. Mejoramiento del cerebro mediante intervenciones médicas. Bibliografía sugerida: Video: Punset, E. (Redes) Existe una moral innata (2008), Marc Hauser, Professor of Psychology, Organismic & Evolutionary Biology and Biological Anthropology - Harvard College Video: Suzuki, David (2005), The Nature of Things. Origins of Human Aggression, 45 minutos, subtitulado en español por Carlos Garay. Video: Horel, S. y Lentin, J-P, (2005), Tabaco y alcohol, Arte France et Unité de Programme Découverte et Connaissance, 50 minutos. Iacoboni, Marco (2010), Las neuronas espejo. Empatía, neuropolítica, autismo, imitación o de cómo entendemos a los otros, Colonia (Uruguay), Katz. Gazzaniga, M., (2005), The Ethical Brain, NY, Dana Press. Garland, B. (ed.) (2004), Neuroscience and the Law. Brain, Mind, and the Scales of Justice, NY, Dana Press. Spence, Sean & Frith, Chris (1999), "Towards a Functional Anatomy of Volition", en The Volitional Brain, Towards a Neuroscience of Free Will, edited by Benjamin Libet, Anthony Freeman & Keith Sutherland, Exeter UK, Imprint Academic, pp Churchland, Paul (1995), The Engine of Reason, the Seat of the Soul, MIT Press, caps. 8 a 11. Tancredi, Laurence R. (2005), Hardwired Behavior. What Neuroscience Reveals about Morality, Cambridge University Press. Hassin, Ran R., Uleman, James S. y Bargh, John A. (eds.) (2005), The New Unconscious, Oxford Series in Social Cognition and Social Neuroscience, Oxford University Press. Metodología: 4

6 Hilos conductores Los hilos conductores son preguntas que se irán repitiendo y contestando parcialmente a lo largo del dictado del seminario. Tienen la función de dar unidad a los contenidos, proveer sentido y coherencia a los mismos y ayudar a retener la información más significativa. Qué relaciones pueden establecerse entre la neurobiología y la psicología? Cuáles son los límites disciplinares de la Psicología? Estas preguntas irán adquiriendo un sentido cada vez más rico y diverso a medida que avance el seminario. Nadie espera que estas preguntas tengan alguna respuesta definitiva. Por un lado, se impulsa el respeto por el pensamiento singular de cada estudiante. Ellos mismos deberán forjar sus propias respuestas con la ayuda, el apoyo y el acompañamiento del docente de la cátedra y la extensa literatura sobre cada tema. Por otra parte, la novedad de la temática requiere un proceso de reflexión gradual indispensable para lograr el acomodamiento. Tópicos generativos Constituyen la excusa para inducir la reflexión sobre un área de interés. Deben ser máximamente significativos, atraer rápidamente la atención y, en algunas ocasiones, producir algún tipo de perplejidad, es decir, deben producir la necesidad de cuestionarse ideas que se dan por aceptadas o cuya respuesta inicial suene obvia. El objeto de los tópicos generativos es despertar el interés del estudiante y estimular su motivación. Este momento del proceso enseñanza-aprendizaje es crucial, puesto que de él depende que el alumno ponga su cabeza dentro de la temática del seminario. Incluso sirve para que extienda el espacio de reflexión fuera del horario de clase a través de comentarios y discusiones con sus compañeros, y evocaciones personales de su experiencia de clase. También son importantes a la hora de incentivar la asistencia a las clases, más allá de si son o no obligatorias. En los programas más tradicionales, los únicos tópicos generativos importantes estaban en la bibliografía. Aquí la bibliografía también está presente, pero quiero asegurarme, en la medida de lo posible, de que los alumnos recurran a ella porque tienen un interés específico en aumentar su comprensión de algún tema. Lo deseable es que el alumno recurra a la bibliografía para satisfacer auténticamente su necesidad de conocimiento, y no como mera obligación. Intento comprometer al alumno en la producción de conocimiento y no en la reproducción. Con este fin, utilizaré presentaciones multimediales para la exposición general de cada unidad temática. Al cerrar cada tema, se proponen actividades de elaboración, reflexión y crítica. Los alumnos deberán realizar exposiciones programadas sobre aspectos particulares de cada tema. Destaco especialmente el uso intensivo del correo electrónico como medio de comunicación permanente con los estudiantes. Dispongo de todo el material bibliográfico y fílmico documental mencionado en el presente programa, el cual se pondrá a disposición de los alumnos en un DVD. La bibliografía en inglés será convenientemente expuesta y traducida en clase. Los alumnos que tengan dificultades con el idioma dispondrán de resúmenes traducidos de los capítulos más relevantes. La inclusión de estos textos obedece a razones de actualización temática y ensanchamiento de los horizones de investigación. Evaluación La evaluación será continua. Tendré en cuenta: La participación en clase, tanto en intervenciones individuales como grupales. 5

7 La entrega en término de los trabajos escritos y las presentaciones orales. La originalidad, la pertinencia y el conocimiento de los temas. Para aprobar el seminario los alumnos deberán presentar un ensayo final. Bibliografía general ÁLVAREZ GONZÁLEZ, Miguel Ángel (2009), Datos blandos para ciencias duras. El camino de la Psicología a las Neurociencias, Buenos Aires, Paidós. ÁLVAREZ GONZÁLEZ, Miguel Ángel y TRÁPAGA ORTEGA, Miriam (2008), Principios de neurociencias para psicólogos, Buenos Aires, Paidós. ARBIB, Michael, Cerebros, máquinas y matemáticas, Madrid, Alianza, BENJAMIN, Aaron S., DE BELLE, J. Steven, ETNYRE, Bruce, POLK, Thad A. (eds.) (2008), Human Learning. Biology, Brain, and Neuroscience, Advances in Psychology, Volume 139, Elsevier. BERMUDEZ-RATTONI, Frederico (2007), Neural Plasticity and Memory: From Genes to Brain Imaging, CRC Press. BILDER, R. y LEFEVER, F. (1998), Neuroscience of the Mind on the Centennial of Freud s Project for a Scientific Psychology, Annals of The New York Academy of Sciences, vol., 843,. CALVIN, Willam (2001), Cómo piensan los cerebros. La evolución de la inteligencia, antes y ahora, Barcelona, Debate,. CASARES SERRANO, Antonio (2003), Genes, Tecnología y Racionalidad. La estrategia Naturalista en la unificación epistemológica de las ciencias, A parte rei CAUDILL, M., and BUTLER, Ch. (1994), Understanding Neural Networks: computer explorations, The MIT Press, Cambridge,. CHANGEAUX, J-P., «Las neuronas de la razón», Mundo Científico, 127: , CHURCHLAND, Patricia (2002), Brain-Wise: studies in Neurophilosophy, MIT Press. CHURCHLAND, Patricia S. & SEJNOWSKI, Terrence J., The Computational Brain, The MIT Press, Bradford Books, CHURCHLAND, Patricia Smith (1986), Neurophilosophy. Toward a Unified Science of the Mind-Brain, The MIT Press,. CHURCHLAND, Paul (1995), El materialismo eliminativo y las actitudes proposicionales, en Filosofía de la mente y ciencia cognitiva, Eduardo Rabossi (comp.), Barcelona, Paidós,, pp CHURCHLAND, Paul (1996), The Engine of Reason, the Seat of Soul, The MIT Press,. COWAN, Jack y SHARP, David (1993), Redes neuronales e inteligencia artificial, en Graubard, Stephen, El nuevo debate sobre la inteligencia artificial: sistemas simbólicos y redes neuronales, Barcelona, Gedisa. CYRULNIK, Boris y MORIN, Edgar (2006), Diálogos sobre la naturaleza humana, Buenos Aires, Paidós. 6

8 DAMASIO, Antonio (1999), The Feeling of What Happens: Body and Emotion in the Making of Consciousness, Heinemann: London. DAMASIO, Antonio et al. (eds.) (2000), Unity of Knowledge, the Convergence of Natural and Human Science, Annals of the New York Academy of Sciences, vol. 935, sept.. DE CALLATAY, Armand (1992), Natural and Artificial Intelligence. Misconceptions about Brains and Neural Networks, North-Holland. DEHAENE, S., E. Spelke, P. Pinel, R. Stanescu, S. Tsivkin, Sources of Mathematical Thinking: Behavioral and Brain-Imaging Evidence, Science, 284, 7 may 1999, pp FERRIERE, Emilio (1912), El alma es la función del cerebro, Daniel Jorro, Madrid. FRAZER, A., MOLINOFF, P. y WINOKUR, A., (eds.) (1996), Bases biológicas de la función normal y patológica del cerebro, Barcelona, Espaxs,. GARCÍA DE HARO, Fernando (1999), Las mil caras de la mente. Animales, mágicas y racionales, Madrid, Díaz de Santos,. GARDNER, Howard, Multiple Intelligences After Twenty Years, American Educational Research Association, Chicago, Illinois, April 21, GARLAND, B. y FRANKEL, Mark (2004), Neuroscience and the Law. Brain, Mind, and the Scales of Justice, New York, Dana Press. GAZZANIGA, Michael (2005), The Ethical Brain, New York, Dana Press,. GEARY, D. y HUFFMAN, K., Brain and Cognitive Evolution: Forms of Modularity and Functions of Mind, Psychological Bulletin, 2002, Vol. 128, No. 5, GLANNON, Walter (2007), Defining Right and Wrong in Brain Science: Essential Readings in Neuroethics (Dana Press - Dana Foundation Series on Neuroethics). GORDON, Evian (ed.) (2005), Integrative Neuroscience. Bringing Together Biological, Psychological And Clinical Models Of The Human Brain, Harwood Academic Publishers. GRANDE-GARCÍA, Israel. Neurociencia social: El maridaje entre la psicología social y las neurociencias cognitivas. Revisión e introducción a un nueva disciplina, Anales de Psicología [en línea] 2009, vol. 25 no. 1 [citado ]. Disponible en Internet: ISSN HASSIN, Ran R., ULEMAN, James S. y BARGH, John A. (eds.) (2005), The New Unconscious, Oxford Series in Social Cognition and Social Neuroscience, Oxford University Press. HEBB, Donald (1949), The Organization of Behavior, Wiley, New York. HERNÁNDEZ, José y RIBOLZI, Lía, Concepto de Represión en Neuropsicoanálisis, Universidad Nacional de Córdoba, HINTON, G.E. (1992), «How Neural Networks Learn from Experience», Scientific American, 267, 3:

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