Sistema Académico de Grado. Facultad de Psicología

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1 Sistema Académico de Grado Facultad de Psicología Universidad de Buenos Aires Programa 2015 Neurofisiología Código 48 Cat. I Ferreres, Aldo Rodolfo Dictado 1 y 2 cuatrimestre 1 - Introducción Lugar que ocupa la asignatura en el Plan de Estudios Neurofisiología es una asignatura cuatrimestral que se cursa al inicio del Ciclo de Formación General de la Carrera de la Licenciatura en Psicología. Es la única asignatura obligatoria del área de Psicobiología. El área de Psicobiología, además de Neurofisiología, reúne también a las asignaturas electivas Biología del Comportamiento y Neuropsicología. Para cursar Neurofisiología, sólo se requiere haber aprobado las materias del Ciclo Básico Común. Es necesario aprobar Neurofisiología para cursar Psicopatología. A su vez, es necesario aprobar Psicopatología para cursar las asignaturas Teoría y Técnica de Exploración y Diagnóstico - Mód. I y II, y aprobar estas últimas para cursar la materia electiva Neuropsicología. Neurofisiología se relaciona conceptualmente, además de las asignaturas mencionadas, con Psicología General, que puede cursarse simultáneamente al inicio del Ciclo de Formación General. Aporte de la asignatura en la Formación Profesional El conocimiento de los mecanismos biológicos de las funciones psicológicas, tales como la memoria, la atención, las emociones, el lenguaje, etc. es imprescindible para la comprensión de la conducta y del psiquismo humano normales y de sus alteraciones. Estos conocimientos son parte indispensable de la formación conceptual y profesional del psicólogo. 1/12 FACULTAD DE PSICOLOGIA UBA. Fecha: 06/08/15 11:19:17

2 Enfoque adoptado por la Cátedra En sentido estricto, el término Neurofisiología se refiere al estudio del funcionamiento del sistema nervioso. Es un campo que resulta muy amplio para su dictado en la Carrera de la Licenciatura en Psicología, ya que no toda la Neurofisiología es relevante para la formación del psicólogo (por ejemplo, el conocimiento de la unión neuromuscular es crucial para el diagnóstico y el tratamiento de enfermedades neurológicas, pero no para la labor del psicólogo). El término Biopsicología resulta más apropiado para referirse a los contenidos neurocientíficos que ayudan a explicar las bases neurales de la conducta o, más específicamente, las relaciones mente-cerebro, entendidas como el estudio de las bases neurobiológicas del conocimiento, los afectos y la conducta social humanos. Estos contenidos son especialmente abordados en los enfoques denominados Neuropsicología, Neurociencia cognitiva, Neurociencia afectiva y Neurociencia de la conducta y la cognición social. El objetivo de relacionar la mente con el cerebro tiene una larga historia. La cuestión cuerpo-espíritu o ser-conciencia fue y es un problema central para la filosofía occidental desde la antigua Grecia en adelante. Sin embargo, las evidencias científicas de que la actividad del cerebro es esencial para facultades mentales tales como el lenguaje, el pensamiento y la acción surgieron recién en la segunda mitad del siglo XIX, a partir del descubrimiento de Paul Broca. Desde entonces, descubrir las bases biológicas de la actividad mental se convirtió en un objetivo desafiante y duradero, pero difícil porque debía enfrentar la notoria complejidad del sistema nervioso con herramientas demasiado simples. Muchas veces, llevar ese desafío a la realidad parecía (y parece) una tarea desalentadoramente remota o inalcanzable. \"Hace tres centurias, René Descartes describía la mente como una entidad extracorporal que se expresaba a través de la glándula pineal. Descartes estaba equivocado sobre la pineal, pero el debate que él estimuló sobre la relación entre mente y cerebro aún nos apasiona. Al enfocar esta cuestión, Descartes estaba en desventaja, él no sabía que el cerebro humano es la estructura más compleja del universo conocido, tan compleja como para coordinar los dedos de un concertista de piano o para crear una imagen tridimensional a partir de la luz que incide sobre una retina bidimensional. Tampoco conocía que la maquinaria del cerebro esta construida y mantenida conjuntamente por los genes y la experiencia. Y no conocía que la versión actual del cerebro es el resultado de millones de años de evolución.\" (Fischbach, G., 1992). La indagación filosófica sobre la relación mente-cerebro es desde hace un tiempo complementada con estudios experimentales. El estudio científico de la relación mente-cerebro apenas tiene poco más de un siglo y medio. En esta breve historia, es importante observar que los avances están signados tanto por el desarrollo de las técnicas de estudio del sistema nervioso como por los avances de las teorías y técnicas de estudio de la Psicología. En la actualidad dos importantes desarrollos alientan un mayor optimismo: 1) se han diseñado importantes técnicas de investigación de la función cerebral que permiten describir de manera mucho más detallada la estructura y la función del cerebro; 2) el desarrollo de la Psicología Cognitiva ha aportado un mejor conocimiento de los componentes y procesos psicológicos que participan en las habilidades cognitivas tales como hablar, leer, reconocer un objeto o un rostro. Por otro lado, el estudio de las relaciones mente-cerebro debe tomar en cuenta dos cuestiones. En primer lugar, las complejas (y en gran parte desconocidas) funciones del cerebro de un adulto son el resultado de la interacción de 1) factores genéticos, 2) procesos de desarrollo embrionario y 3) factores ambientales. El cerebro humano, tal como está codificado en nuestro programa genético, es el resultado de millones de años de evolución. Es difícil comprender el cerebro porque, a diferencia de una computadora, no fue construido con un objetivo específico a partir de principios de diseño tecnológico. La selección natural, el motor de la evolución, es la responsable del \"diseño\". Las funciones originales de algunas de sus partes han sido alteradas por sucesivas modificaciones y algunas de sus propiedades 2/12 FACULTAD DE PSICOLOGIA UBA. Fecha: 06/08/15 11:19:17

3 actuales pueden haberse desarrollado inicialmente para otras funciones. No podemos esperar que el diseño del cerebro se parezca a nada que los humanos podríamos considerar óptimo. Esta circunstancia hace pensar a algunos autores que nuestras intuiciones deberían ser guiadas más por factores biológicos que lógicos (Sejnowski, T. & Churchland, P., 1989). Cómo se forma durante el desarrollo embrionario la estructura del cerebro, en particular su intrincada pero ordenada red de conexiones? Se piensa que una parte de ese desarrollo es independiente de la actividad y está controlado por el programa genético lo que se refleja en el diagrama notoriamente completo de conexiones que se forma durante la vida embrionaria. Pero en cierto momento, el \"ajuste fino\" de este \"cableado\" (las conexiones que establecen los axones con sus destinos finales) está influido por la actividad originada dentro del cerebro o estimulada por eventos del mundo externo al embrión. Finalmente, tan importantes como el programa genético o el desarrollo embrionario son los factores ambientales, entre ellos el aprendizaje y las interacciones con otros individuos. Los factores ambientales son cruciales en la constitución y sostenimiento de las funciones del cerebro. Segunda cuestión: si bien hoy podemos afirmar que habilidades cognitivas tales como el lenguaje, la memoria o la atención están relacionadas con el cerebro (y prueba de ello es que daños localizados en el cerebro se expresan en alteraciones específicas de estas habilidades), lo que no es sencillo es determinar a qué niveles estructurales deben hacerse las correspondencias. Y en muchos casos, los niveles son más de uno. Por ejemplo, una lesión en el hipocampo puede conducir a un déficit muy específico de memoria que le impide al paciente recordar qué desayunó en la mañana o con quién se encontró al salir de su casa. Pero eso no nos autoriza a \"localizar\" la memoria en esa estructura cerebral. Hoy se sabe que la conservación de ese tipo de recuerdos (memoria episódica) es una actividad psicológica compleja que requiere de la participación de numerosas áreas cerebrales, algunas de las cuales están comprometidas en la \"codificación\" de la experiencia, otras en la \"consolidación\" de la información, otras en el \"almacenamiento\" y otras en la \"recuperación\" de la información almacenada. De manera que la memoria episódica se correlaciona no con un área cerebral sino con un sistema en el que participan varias áreas conectadas de manera específica. Y aunque hayamos identificado todas las áreas cerebrales aún queda mucho por explicar. Por ejemplo qué hace que el área cerebral relacionada con la \"consolidación\" pueda llevar a cabo su contribución específica? Hoy se sabe que ciertas neuronas del hipocampo establecen sinapsis en las que se encuentran propiedades de funcionamiento que podrían sustentar la \"consolidación\" (mecanismo conocido como \"potenciación a largo plazo\"); también se conocen los neurotransmisores y otras moléculas que participan en la regulación de esos mecanismos. En otras palabras, al tratar de establecer los correlatos cerebrales de determinado proceso mental, lo \"ideal\" sería conocer: qué unidades individuales (neuronas) están vinculadas con dicho evento, cómo trabajan, cómo se conectan unas con otras (sinapsis), qué sustancias (moléculas) participan en la transmisión de información y en su regulación, qué propiedades emergen del trabajo de un grupo de neuronas (organización en redes locales), cómo contribuyen al trabajo de sistemas más complejos que implican conexiones a distancia (sistemas), dónde se localizan las redes locales y el resto de los componentes del sistema (organización macroscópica), y finalmente, cómo el funcionamiento de estas células en el cerebro de un individuo está influido por la experiencia. El concepto que queremos remarcar es que no podemos pensar que el correlato neural de las funciones mentales sea un elemento simple o un aspecto aislado de la organización cerebral (por ejemplo, una región de la corteza o un neurotransmisor). Un concepto más apropiado es pensar que un proceso mental depende de la actividad de un sistema cerebral complejo, constituido por múltiples componentes que deben ser estudiados a diferentes niveles. Referencias 3/12 FACULTAD DE PSICOLOGIA UBA. Fecha: 06/08/15 11:19:17

4 Fischbach, G. (1992). Mind and brain. Scientific American, 267(3), Sejnowski, T. & Churchland, P. (1989). Brain and cognition. En M. Posner (Ed.), Foundations of cognitive science. Cambridge MA: MIT Press. 2 - Objetivos Objetivos generales: - Promover una actitud ética, humanista y solidaria en la búsqueda, difusión y utilización del conocimiento científico y profesional. - Fomentar una actitud activa y crítica en la búsqueda y asimilación de conocimientos. - Promover el desarrollo del pensamiento científico, no dogmático, en general y aplicado a la comprensión del psiquismo humano. - Exponer el campo de las Neurociencias como uno de los marcos conceptuales necesarios para la comprensión del hombre como ser multideterminado bio-psico-socialmente. Objetivos específicos: Promover y facilitar la adquisición por parte del alumno de conocimientos básicos sobre: 1) Objetivos, métodos y aspectos históricos de las Neurociencias. 2) Estructura, organización y funcionamiento del sistema nervioso humano. 3) Evolución filogenética y desarrollo ontogenético. Determinantes innatos y ambientales de la conducta. 4) Sistemas sensoriales y motor. 5) Bases neurobiológicas de la memoria, la atención, la emoción y el lenguaje. 3 - Contenidos y bibliografía Primera Parte: Introducción a la materia. Introducción. Psicología y Neurociencias. Métodos en Neurociencias. Panorama histórico. Las cinco tradiciones experimentales de la Neurociencia moderna. La frenología de Gall. La Neurociencia cognitiva actual. Objeto, método y técnicas de las distintas ramas de las Neurociencias: Psicobiología, Neurobiología, Psicofisiología, Neuropsicología, Psicofarmacología, Neurociencia cognitiva. 4/12 FACULTAD DE PSICOLOGIA UBA. Fecha: 06/08/15 11:19:17

5 Ferreres, A. (2010). Temas de Neurociencias, Módulo I. Segunda Parte: Evolución filogenética y desarrollo ontogenético. Evolución filogenética y desarrollo ontogenético del sistema nervioso. Filogenia: herencia, variación y selección. Continuidad y homología. Ontogenia. Etapas y procesos del desarrollo del sistema nervioso central. Períodos críticos y plasticidad. Interacción genes y ambiente en la conducta (fenilcetonuria, capacidades de la especie, diferencias individuales, relación genes-conducta). Ferreres, A. (2010). Temas de Neurociencias. Módulo IIa. Tercera Parte: Estructura y principios de organización del sistema nervioso. El sistema nervioso como sistema de regulación y control. Modelo anátomo-funcional del sistema nervioso. Sistemas de entrada y salida de la información, sistema de alerta y atención, sistema de control supramodal, sistemas de almacenamiento de la información, sistema emocional. Niveles de organización del sistema nervioso. Niveles neuronal, sináptico, de redes locales, de mapas, láminas y columnas, de sistemas, anatómico (macroscópico). Ferreres, A. (2010). Temas de Neurociencias. Módulo I. El nivel anatómico macroscópico. Sistema nervioso central y sistema nervioso periférico (somático y autónomo). Coordenadas para la localización. Sustancia gris y blanca. Receptores, efectores. Aferencia, eferencia. Las siete regiones macroscópicas del sistema nervioso central: médula, bulbo, puente, mesencéfalo, cerebelo, diencéfalo, hemisferios cerebrales (configuración externa: corteza, caras, surcos, lóbulos, circunvoluciones; configuración interna: núcleos de la base, fibras blancas de asociación, proyección y comisurales). 5/12 FACULTAD DE PSICOLOGIA UBA. Fecha: 06/08/15 11:19:17

6 Ferreres, A. (2010). Temas de Neurociencias. Módulo I. Niveles de menor escala espacial: Neuronal, Sináptico y Molecular. Organización celular: neurona y glía; tipos y funciones. Morfología Neuronal: soma, dendritas, axón, membrana, proteínas de membrana. Modelo funcional de la neurona. Potenciales de membrana. Canales iónicos. Sinapsis, tipos, componentes. Neurotransmisores, receptores ionotrópicos y metabotrópicos, segundos mensajeros. Ferreres, A. (2010). Temas de Neurociencias. Módulo I. Niveles de mayor escala espacial: Sistemas y Mapas. Areas funcionales de la corteza cerebral. Sistemas: tipos; organización topográfica, procesamiento distribuido, serial y en paralelo. Integración y jerarquía. Areas funcionales de la corteza cerebral: primarias, secundarias y de asociación. La interacción entre los sistemas sensorial y motor. Mapas topográficos, láminas y columnas. Plasticidad. Ferreres, A. (2010). Temas de Neurociencias. Módulo IIa. Cuarta Parte: Los sistemas funcionales del sistema nervioso. Sistemas de salida. El sistema motor. Control del movimiento. Respuestas reflejas, patrones rítmicos y movimientos proposicionales. Organización del sistema motor; niveles jerárquicos; subsistemas en paralelo: cerebelo y núcleos basales. Mapa topográfico cortical. 6/12 FACULTAD DE PSICOLOGIA UBA. Fecha: 06/08/15 11:19:17

7 Alteraciones motoras: paresia, ataxia, extrapiramidalismo, apraxias. Ferreres, A. (2010). Temas de Neurociencias. Módulo IIb. Sistemas de entrada de la información. Sistemas sensoriales, el sistema visual. Vías visuales paralelas para la forma, color y movimiento. Fotoreceptores, vías visuales retino-genículo-corticales, corteza visual primaria, vías corticales del \"qué\" y el \"dónde\". Redes corticales visuales especializadas para el procesamiento perceptivo de objetos, rostros, movimientos, ortografía, color y localizaciones espaciales. Alteraciones de la percepción y el reconocimiento visual. Agnosias visuales. Ferreres, A. (2010). Temas de Neurociencias. Módulo IIb. Atención, componentes y mecanismos neurofisiológicos. Modelo multicomponente jerárquico de la atención.: alerta, orientación (visual), control ejecutivo. Estructuras y mecanismos neurales. Alteraciones del alerta (estupor y coma), de la orientación a estímulos visuales (negligencia) y del control ejecutivo (síndrome disejecutivo). Ferreres, A. (2010). Temas de Neurociencias. Módulo III. Kandel, E., Schwartz, J. & Jessell, T. (2001). Principios de Neurociencia. Prentice Hall. Madrid. Posner, M. & Raichle, M. (1994). Images of mind. Scientific American Library. Nueva York. Emoción y sentimientos. Emoción, concepto, enfoque evolutivo. Areas del cerebro humano relacionadas con la conducta emocional y los sentimientos. Modelo de Damasio. 7/12 FACULTAD DE PSICOLOGIA UBA. Fecha: 06/08/15 11:19:17

8 Complejo amigdalino y condicionamiento del miedo. Ferreres, A. (2010). Temas de Neurociencias. Módulo III. Sistemas para el almacenamiento de la información. Memoria. Conceptos generales: memoria y aprendizaje, procesos de la memoria, sistemas de memoria. Modelo de cinco sistemas de memoria humana. Amnesias en humanos. La amnesia temporomedial. Modelos en animales de la amnesia humana. Rol del hipocampo. Sistemas de memoria en animales. Ferreres, A. (2005). Cerebro y Memoria. El caso HM y el enfoque neurocognitivo de la memoria. Tekné. Buenos Aires. Ferreres, A. (2010). Temas de Neurociencias. Módulo IVa. Sistemas de comunicación. Lenguaje. Lenguaje: los aspectos nucleares versus el uso del lenguaje. Las relaciones cerebro-lenguaje en el estudio de sujetos lesionados cerebrales. Las afasias: evaluación y síntomas. El modelo conexionista clásico. Los aportes de la Neuropsicología cognitiva. Las relaciones cerebro-lenguaje en el estudio de sujetos normales. Los aportes de la Neurociencia cognitiva: las imágenes cerebrales funcionales. Ferreres, A., China, N. y Abusamra, V. (2014). Temas de Neurociencias. Módulo IVb. Kandel, E., Schwartz, J. & Jessell, T. (2001). Principios de Neurociencia. Prentice Hall. Madrid. 4 - Actividades de Enseñanza y de Aprendizaje 8/12 FACULTAD DE PSICOLOGIA UBA. Fecha: 06/08/15 11:19:17

9 Trabajos prácticos. Objetivos: que el alumno se aproxime a los recursos experimentales y metodológicos de las Neurociencias modernas, conociendo sus aportes y limitaciones. Las actividades prácticas consisten en: a) lectura y discusión de experimentos neurobiológicos y b) observación y discusión de videos con pacientes lesionados cerebrales con déficits de memoria, lenguaje, atención. Los ayudantes de TP cuentan con esquemas, fotos y dibujos en transparencias para apoyar didácticamente sus actividades. Articulación con las actividades teóricas: los TP desarrollan contenidos no superpuestos pero sí coordinados con los de los teóricos. Distribución de los contenidos temáticos entre teóricos y prácticos Teórico 1: Introducción. Psicología y Neurociencias. Métodos en neurociencias. a) Panorama histórico. Las cinco tradiciones experimentales de la neurociencia moderna. La frenología de Gall. La neurociencia cognitiva actual. b) Objeto, método y técnicas de las distintas ramas de las Neurociencias: psicobiología, neurobiología, psicofisiología, neuropsicología, psicofarmacología, neurociencia cognitiva. Práctico 1: El nivel anatómico macroscópico. a) SNC y SNP (somático y autónomo). Coordenadas para la localización. Sustancia gris y blanca. Receptores, efectores. Aferencia, eferencia. b) Las siete regiones macroscópicas del SNC: médula, bulbo, puente, mesencéfalo, cerebelo, diencéfalo, hemisferios cerebrales (configuración externa: corteza, caras, surcos, lóbulos, circunvoluciones; configuración interna: núcleos de la base, fibras blancas de asociación, proyección y comisurales). Teórico 2: El SN como sistema de regulación y control. a) Modelo anátomo-funcional del SN. Sistemas de entrada y salida de la información, sistema de alerta y atención, sistema de control supramodal, sistemas de almacenamiento de la información, sistema emocional. b) Niveles de organización del SN. Neuronal, sináptico, redes locales, mapas-láminas-columnas, sistemas, anatómico (macroscópico). Práctico 2: Niveles de menor escala espacial: Nivel neuronal. a) Organización celular: neurona y glía; tipos y funciones. b) Morfología neuronal: soma, dendritas, axón, membrana, proteínas de membrana. c) Modelo funcional de la neurona. Potenciales de membrana. Canales iónicos. Teórico 3: Niveles de menor escala espacial: Niveles Sináptico y Molecular. a) Sinapsis, tipos, componentes. b) Neurotransmisores, receptores ionotrópicos y metabotrópicos, segundos mensajeros. Práctico 3: Los niveles de organización del SN en una experiencia de aprendizaje en Aplysia. a) Niveles anatómico, de sistemas, neuronal, sináptico y molecular en la habituación y la sensibilización en Aplysia. Teórico 4: Niveles de mayor escala espacial. Sistemas y Mapas. Areas funcionales de la corteza cerebral. a) Sistemas: tipos; organización topográfica, procesamiento distribuido, serial y en paralelo. Integración y jerarquía. b) Areas funcionales de la corteza cerebral: primarias, secundarias y de asociación. 9/12 FACULTAD DE PSICOLOGIA UBA. Fecha: 06/08/15 11:19:17

10 c) La interacción entre los sistemas sensorial y motor. Práctico 4: Plasticidad de los mapas topográficos corticales. a) Mapas topográficos. Plasticidad. Teórico 5: Evolución filogenética y desarrollo ontogenético del SN. a) Filogenia: herencia, variación y selección. Continuidad y homología. b) Ontogenia. Etapas y procesos del desarrollo del SNC. Períodos críticos y plasticidad. Práctico 5: Evolución filogenética y desarrollo ontogenético del SN. a)interacción genes y ambiente en la conducta (fenilcetonuria, capacidades de la especie, diferencias individuales, relación genes-conducta). Teórico 6: Sistemas de salida. El sistema motor. Control del movimiento. a) Respuestas reflejas, patrones rítmicos y movimientos proposicionales. b) Organización del sistema motor; niveles jerárquicos; subsistemas en paralelo: cerebelo y núcleos basales. Mapa topográfico cortical. Práctico 6: Sistemas de salida. El sistema motor. Control del movimiento. a) Alteraciones motoras: paresia, ataxia, extrapiramidalismo, apraxias. Teórico 7: Sistemas de entrada de la información. Sistemas sensoriales, el Sistema visual. a) Vías visuales paralelas para la forma, color y movimiento. Fotorreceptores, vías visuales retino-genículo-corticales, corteza visual primaria, vías corticales del \"qué\" y el \"dónde\". b) Redes corticales visuales especializadas para el procesamiento perceptivo de objetos, rostros, movimientos, ortografía, color y localizaciones espaciales. Práctico 7: Sistemas de entrada de la información. Sistemas sensoriales, el Sistema visual. a) Alteraciones de la percepción y el reconocimiento visual. Agnosias visuales. Teórico 8: Modelo multicomponente de la atención a) Red de orientación a estímulos sensoriales. b) Red de alerta. c) Red ejecutiva. Práctico 8: Modelo multicomponente de la atención. a) Evidencias experimentales de la red de orientación visual Teórico 9: Emoción y sentimientos. a) Emoción, concepto, enfoque evolutivo. b) Areas del cerebro humano relacionadas con la conducta emocional y los sentimientos. Modelo de Damasio. Práctico 9: Emoción y sentimientos. a) Complejo amigdalino y condicionamiento del miedo. Teórico 10: Sistemas para el almacenamiento de la información. Memoria. a) Conceptos generales: memoria y aprendizaje, procesos de la memoria, sistemas de memoria. b) Modelo de cinco sistemas de memoria humana. c) Amnesias en humanos. La amnesia temporomedial. Práctico 10: Sistemas para el almacenamiento de la información. Memoria. 10/12 FACULTAD DE PSICOLOGIA UBA. Fecha: 06/08/15 11:19:17

11 a) Amnesias en humanos. La amnesia temporomedial. Teórico 11: Sistemas de comunicación. Lenguaje. a) Los aspectos nucleares versus el uso del lenguaje. b) Las relaciones cerebro-lenguaje en el estudio de sujetos lesionados cerebrales. El modelo conexionista clásico de las afasias. Los aportes de la Neuropsicología cognitiva. c) Las relaciones cerebro-lenguaje en el estudio de sujetos normales. Los aportes de la Neurociencia cognitiva: las imágenes cerebrales funcionales. Práctico 11: Sistemas de comunicación. Lenguaje. a) Las afasias: evaluación y síntomas. b) Afasias de Broca, de Wernicke y de conducción. 5 - Sistema de evaluación Dos exámenes parciales, individuales, presenciales, escritos, conformado por preguntas \"multiple choice\". Se toman en los días y horarios de las bandas horarias de teóricos asignadas a cada comisión de trabajos prácticos. Se podrá recuperar hasta uno de los parciales por ausencia y hasta uno por aplazo. Un examen final escrito, con modalidad \"multiple choice\", para aquellos alumnos que cumplen con las condiciones de regularidad (ver más abajo), pero no cumplen con los requisitos de la promoción sin examen final (ver Régimen de promoción). El examen escrito se considera aprobado con una calificación de 4 (cuatro) o más (para más información, ver Régimen de promoción). En caso de resultar desaprobado en el examen final escrito, el alumno que haya respondido correctamente al menos 25 preguntas podrá optar por rendir un examen oral como instancia de repechaje. Condiciones de regularidad: asistir al 75% de teóricos y 75% de prácticos y obtener una calificación de 4 (cuatro) o más en cada uno de los parciales. 6 - Régimen de promoción Requisitos para la promoción sin examen final: - Calificación de 7 (siete) o más en cada uno de los dos parciales, sin requerir de la instancia de recuperatorio por aplazo, y - 75% de asistencia a los teóricos y 75% de asistencia a los prácticos. La nota final resulta del promedio de las calificaciones obtenidas en los dos parciales. Requisitos para la promoción con examen final: - Calificación de 4 (cuatro) o más en cada uno de los dos parciales (en la fecha de parcial o de recuperatorio por ausencia o aplazo), - 75% de asistencia a los teóricos y 75% de asistencia a los prácticos, y - calificación de 4 (cuatro) o más en el examen final escrito. El examen final escrito consiste en 50 preguntas de tipo \"multiple choice\" y se considera aprobado siempre que el alumno responda 11/12 FACULTAD DE PSICOLOGIA UBA. Fecha: 06/08/15 11:19:17

12 correctamente al menos el 60% de las preguntas formuladas (30 preguntas). A continuación, se detalla el número de respuestas correctas que se requiere para obtener las siguientes calificaciones en el examen escrito: Calificación 4 (cuatro): 30 a 32 respuestas correctas Calificación 5 (cinco): 33 a 35 respuestas correctas Calificación 6 (seis): 36 a 38 respuestas correctas Calificación 7 (siete): 39 a 41 respuestas correctas Calificación 8 (ocho): 42 a 44 respuestas correctas Calificación 9 (nueve): 45 a 47 respuestas correctas Calificación 10 (diez): 48 a 50 respuestas correctas Aquellos alumnos que habiendo rendido el escrito hayan contestado entre 25 y 29 preguntas correctamente deberan realizar un examen oral complementario La nota final resulta del promedio de las calificaciones obtenidas en los dos parciales y el examen final. 12/12 FACULTAD DE PSICOLOGIA UBA. Fecha: 06/08/15 11:19:17

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