Tabla de Objetivos y Logros: Plan Único de Dos Años para el Rendimiento Estudiantil

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1 Tabla de Objetivos y Logros: Plan Único de Dos Años para el Rendimiento Estudiantil Drop Down Director Visión de la escuela y resumen del documento En esta sección, por favor incluya los puntos que sobresalen en su visión de la escuela según el Informe Escolar sobre Servicios y Desempeño (SARC) y haga un resumen de su plantel escolar. Incluya los siguientes componentes: Describa su escuela: Describa de tres a cinco aspectos de su escuela. Qué es lo más esencial que se debe saber acerca de sus estudiantes, personal y comunidad? Áreas de éxito o fortalezas: Cuáles son en su escuela una o dos de las fortalezas más importantes que directamente tienen un impacto en el éxito académico del estudiante, su desarrollo social/emocional, y/o la cultura y ambiente escolar? Áreas de desafío: Cuáles son en su escuela una o dos áreas de desafío más importantes que directamente tienen un impacto en el éxito académico del estudiante, su desarrollo social/emocional, y/o cultura y ambiente escolar? Las estrategias clave: Cuáles son dos o tres de las principales estrategias que impulsan el trabajo en toda su escuela o dentro de un segmento grande del plantel? (Por ejemplo: si alguien preguntara a cualquier maestro, " En qué se trabaja principalmente en este momento en la escuela?" Cuál sería su respuesta?)

2 Tabla de Objetivos y Logros Índice Sección I: Visión general y componentes fundamentales Sección II: Análisis de toda la escuela 1. Un plan académico desafiante y enseñanza interesante o Rendimiento de los estudiantes y progreso o Cerrar la brecha de rendimiento 2. Un ambiente escolar centrado en el aprendizaje de los alumnos o Participación de los estudiantes o Ambiente escolar 3. Preparación universitaria y una carrera profesional 4. Lazos entre los padres y la comunidad escolar o Implementar las Normas para la Participación de las Familias o Profundizar un Enfoque en las s como Comunidad Sección III: Plan escolar 1. Un plan académico desafiante y enseñanza interesante o Un Plan Académico Básico en leguaje, lectura y escritura en inglés y en otros idiomas designados o Plan Académico Básico de matemáticas o Servicios adicionales y apoyo para los Estudiantes del Idioma Inglés (ELL) 2. Un ambiente centrado en el aprendizaje de los alumnos o Respuesta a la Intervención (RtI) en los niveles 1 y 2 o Reducir la desproporcionalidad 3. Preparación universitaria y una carrera profesional 4. Lazos entre los padres, escuela y comunidad o Implementar los Estándares de Participación de las Familias o Profundizar un enfoque en las escuelas como comunidad Sección IV: Prioridades presupuestarias de la escuela Sección V: Garantías Documentos complementarios, de referencia SFUSD Plan Estratégico Influenciar el Aprendizaje para Influenciar las Vidas Implementación y guía de servicios centrales Guía de Presupuesto Basado en el Plantel Escolar

3 Sección I: Visión general y componentes fundamentales Visión general Como en los años anteriores, todas las escuelas del SFUSD utilizarán la Tabla de Objetivos y Logros /Plan Único para el Rendimiento Estudiantil (BSC/SPSA) con el fin de dirigir la planeación y mejorar los diálogos para el próximo año escolar. El objetivo de esta plantilla es apoyar a las escuelas, para que utilicen los datos sobre el aprendizaje de los estudiantes con mayor profundidad; que reflexionen sobre los éxito y desafíos que experimentaron en la implementación de las prioridades claves del año escolar , y construir con metas más específicas basándose en los esfuerzos de cada escuela para alcanzar las metas y estrategias fijadas en el Plan Estratégico del Distrito Escolar, Influenciar el Aprendizaje para Influenciar las Vidas Al revisar la plantilla de de la Tabla de Objetivos y Logros, usted encontrará varios cambios fundamentales. Estos están diseñados para integrar los componentes del plan estratégico Influenciar el Aprendizaje para Influenciar las Vidas, el Plan de Responsabilidad de Control Local (LCAP) y el Sistema de Mejoramiento de Calidad Escolar (SQIS). Creemos que este nuevo diseño profundizará aún más la coherencia de todo el sistema, y permitirá que las comunidades tengan un dialogo informado sobre la enseñanza y el aprendizaje. Qué ha cambiado? Por qué ha cambiado? 1. Es un plan de dos años. Al pensar en los esfuerzos de implementación que están ya en marcha, fue importante reconocer a través del plan que los planteles ven las estrategias con un alcance que va más allá de solo el próximo año escolar. Los planteles continuarán actualizando y organizando el uso de los recursos en un ciclo anual, pero el plan debe reflejar que nuestras estrategias estarán en acción por un periodo de tiempo más largo. 2. La sección de análisis de toda la escuela refleja los requerimientos del Plan de Responsabilidad de Control Local (LCAP) y el Sistema de Mejoramiento Escolar (SQIS). Dentro de este esquema, se le pide a los planteles que identifiquen tendencias, patrones y estrategias para poblaciones estudiantiles compuesta de 20 o más alumnos. 3. Las secciones de análisis de toda la escuela y planeación reflejan ahora dos esquemas de organización claves. (1) Los descritos en las secciones Estrategias de Acción en las Aulas y las s que aparecen en el Plan Estratégico Influenciar el Aprendizaje para Influenciar las Vidas. Y (2) la Respuesta Académica y de Comportamiento al Esquema de Intervention La sección Lazos entre los Padres, la, y la Comunidad, y la Rúbrica de Asociaciones adjunta, proporcionan una oportunidad para identificar y evaluar la amplitud y profundidad de las asociaciones con las Organizaciones que Promueven el Crecimiento de las Comunidades (CBO), las cuales apoyan sus estrategias claves. El proceso de la Tabla de Logros y Objetivos del SFUSD siempre ha incluido una sección dedicada al análisis de toda la escuela, incluyendo análisis de datos disponibles y la identificación de grupos representativos de estudiantes. Esto no ha cambiado. La parte que es diferente consiste en ampliar la identificación de los estudiantes. Es posible que algunas de nuestras escuelas vean una gama más extensa de estos grupos representativos. Debido a que el número designado ahora es 20 estudiantes (comparado a 100), grupos de estudiantes que anteriormente no fueron identificados como un "subgrupo significativo", se pueden abordar ahora como un subgrupo de estudiantes no segregado. Este plan es una oportunidad clave para profundizar la coherencia alrededor de nuestro trabajo en todo el sistema. El Plan Estratégico del Distrito Escolar proporciona un mapa descriptivo y sistémico para actividades fundamentales y las prioridades que guían nuestro trabajo a nivel del aula, la escuela, y la oficina central. Una escuela de la comunidad no sólo significa MÁS recursos, sino tratar más que todo, de aprovechar los recursos de su escuela y las asociaciones que tiene con organizaciones comunitarias para apoyar el éxito del estudiante. El análisis de esta asociación le ayudará a ver más claramente las maneras en que sus socios proporcionan apoyo esencial para cumplir con las metas de su escuela, y que concuerdan con las estrategias claves que usted ya identificó. Es una oportunidad clave para profundizar la coherencia alrededor de nuestro trabajo en todo el sistema.

4 Además de su uso como herramienta estratégica de planificación, la Tabla de Objetivos y Logros/SPSA y el proceso de planificación que la acompaña, están diseñados para cumplir con los requisitos descritos en el código de Educación de California Estos requisitos incluyen: Los Consejos Directivos Escolares deben aprobar la BSC y un presupuesto categórico, antes de recibir la aprobación de la Junta de Educación del SFUSD. Para que esta acción sea válida, el Consejo Directivo Escolar debe tener un número de votos equivalentes. Antes de votar y aprobar la BSC y los presupuestos, los Consejos Directivos Escolares deben recibir y utilizar las opiniones y comentarios de los Comités Asesores para los Estudiantes del Idioma Inglés (ELAC) donde existan. La BSC debe concordar con los objetivos del Distrito Escolar para mejorar los resultados y logros de los estudiantes, y expresar claramente indicadores y evaluaciones de las escuelas para medir el avance hacia esos objetivos. Las metas de la escuela se deben basar en un análisis de datos estatales que se puedan verificar. El plan se revisará y será actualizado anualmente por los Consejos Directivos Escolares y aprobado por la Junta de Educación del SFUSD, cada vez que existan cambios importantes que afectan el programa académico para estudiantes. Revisiones de los planteles respecto al cumplimiento y/o quejas continuarán y pueden requerir una revisión y nueva presentación del plan de la escuela y gastos apropiados, específicamente si involucran los servicios y programas categóricos. Lista de verificación de los requisitos clave Para garantizar que todas las escuelas cumplen con los requisitos claves del proceso de planificación escolar y la BSC, los planteles están obligados a utilizar el formato de documento portable (PDF), e ingresar al sistema todos los documentos presentados a continuación, incluyendo la plantilla del BSC, la cual está en la base de datos del sistema (Share Point) del Distrito Escolar en la carpeta del plantel escolar que se encuentra en el portal de internet de la escuela en la Tabla de Objetivos y Logros, a más tardar el 28 de marzo de Tabla de Objetivos y Logros/Plan Único para el Rendimiento Estudiantil (BSC/SPSA) Todos los Pasos de Acción de todas las escuelas, alineados a las prioridades del Distrito Escolar, se describen por completo en la plantilla de la BSC, la cual está en la base de datos del sistema (SharePoint) y, si es necesario, se revisarán en el otoño de 2014 para alinearlos con la publicación de datos adicionales, y las asignaciones presupuestarias finales. 2. Lista del Consejo Directivo Escolar, Firmas, Estatutos, Agendas Una lista de representantes del SSC verificada para confirmar que hay equivalencia de votos, y designando ya sea a un representante del personal alterno, o un padre de familia/comunidad alterno para cualquiera de los representantes alternos seleccionados. Los nombres en la lista deben reflejar los representantes elegidos. Firmas de los representantes en el SSC (por favor haga copias de las dos páginas finales de su BSC que contienen las firmas, e ingréselos en el sistema Share Point). Tenga en cuenta que las firmas del director de la escuela y del presidente del SSC son requisitos, otros representantes pueden firmar pero no es requisito. Estatutos del SSC

5 Agendas, actas, hojas de asistencia con firmas y materiales informativos impresos de las reuniones del SSC/Comunitarias, que demuestren que se tomaron en cuenta los comentarios y opiniones en el desarrollo de la BSC/SPSA y el presupuesto. 3. Presupuesto Descripción de las actividades y estrategias que apoyan tanto los fondos administrados por la escuela (por ejemplo, WSF, SCG, QEIA, TIIG, Titulo 1), como los administrados centralmente tales como fondos para empleados de jornada completa (FTE), o fondos asignados. Gastos prorrogados del Subsidio para el Mejoramiento Escolar (SIG) Todos los subsidios del Título I para el ciclo escolar , se contabilizan en la BSC Las escuelas bajo el Programa para el Mejoramiento Escolar del Título I describen cómo se utilizarán los fondos para capacitación profesional y la participación de los padres de familia Los subsidios del ciclo escolar , para las escuelas bajo la Ley para la Inversión en una Educación con Calidad (QEIA), se contabilizan en la BSC/SPSA 4. Normas del Título I sobre la Participación de Padres de Familia * Todas las escuelas bajo el Título I cuentan con las Normas para la Participación de los Padres de Familia y un Acuerdo entre la y el Hogar, ambos aprobado por el SSC, que forman el paquete de datos que deben ingresar al sistema. Adicionalmente, por favor presente una copia impresa de reserva de los documentos a la oficina correspondiente LEAD Un versión impresa en formato PDF o Word de la BSC se entregó al Asistente del Superintendente designado de la escuela Lista de representantes en el SSC y sus firmas Estatutos del SSC Las escuelas bajo el Título 1 presentan sus Normas para la Participación de los Padres de Familia y un Acuerdo entre la y el Hogar Reuniones del SSC/Comunitarias; agendas, actas, hojas de asistencia con firmas y materiales informativos impresos En mayo, los líderes también deben ingresar una propuesta del Plan de Aprendizaje Profesional , que incluya como se usaran los recursos disponibles (por ejemplo, reuniones del personal, o tiempo de planificación común, fondos del presupuesto, personal de apoyo, capacitadores y Coordinadores para la Reforma Educativa (IRFs) si están disponible), para apoyar la colaboración docente, asesoramiento profesional en el plantel, así como el plan para utilizar horas de la propuesta A para apoyar algunas de estas actividades.

6 *Para el ciclo escolar la plantilla del BSC también incluye la lista de representantes ante el SSC, las hojas con sus firmas como garantía, así como la Norma para la Participación de los Padres de Familia para que conformen este documento en su totalidad. Tenga en cuenta que las listas de representantes para el ELAC y el SAC se solicitarán en enero del 2014, al mismo tiempo que las escuelas presenten sus revisiones anuales a los Protocolos del Plan Lau lista de los representantes ante el SSC y sus firmas, y las listas de los representantes ante los Comités Asesores se deberán presentar al departamento LEAD, a más tardar el 26 de Marzo de lista de los representantes ante el SSC y sus firmas, y las listas de los representantes ante los Comités Asesores se deberán presentar al departamento LEAD, a más tardar el 28 de septiembre del 2014.

7 Sección II: Análisis de toda la escuela Con la aprobación de la Fórmula para el Control Local de Subsidios (LCFF) y la transición a la misma, el Estado también emitió el Plan para el Control Local de Responsabilidad (LCAP), que destaca las prioridades del estado. Estos se alinean bien con los indicadores del rendimiento que el SFUSD expone, y con nuestro compromiso mediante el Sistema para el Mejoramiento de la Calidad Escolar (SQIS). A medida que en nuestra transición hacia los nuevos sistemas de subvención y responsabilidad, vamos a reflexionar sobre los datos informativos que se sincronizan directamente con estas prioridades LCAP, y la labor fundamental que el SFUSD ha expuesto en los años anteriores. A medida que utilice los datos informativos anteriores y otras fuentes accesibles para usted, por favor considere las preguntas orientadoras siguientes: Cuáles son los mayores éxitos / triunfos de este año? Qué acciones o iniciativas condujeron a esos resultados exitosos para los estudiantes? De qué manera estas lecciones aprendidas se aplicarán a las áreas de progreso o desafío identificadas este año? Todos los datos informativos que se necesita para completar esta sección, incluyendo la Tabla de Objetivos y Logros de su escuela la cual es parala a la Tabla / Evaluación del Superintendente, los puede encontrar en el disco Sharepoint Results Folder correspondiente a su escuela. 1. Un plan de estudios desafiante y enseñanza que fomente el interés/participación RENDIMIENTO Y DESARROLLO ESTUDIANTIL Con base en los datos informativos disponibles a usted y conforme escribe su Tabla de Objetivos y Logros (BSC) de la primavera del 2014, identifique dos o tres patrones o tendencias en sus datos. Patrones o tendencias en sus datos Análisis de los resultados Con base en la disponibilidad de datos informativos adicionales para el otoño del 2014, cuáles son los patrones o tendencias en sus datos? Patrones o tendencias en sus datos Análisis de los resultados CERRANDO LA BRECHA EN EL RENDIMIENTO Además del análisis de toda la escuela descrito anteriormente, identifique los patrones o tendencias para grupos de estudiantes desfavorecidos (compuestos por 20 alumnos o más de acuerdo con el Sistema de Mejoramiento de la Calidad Escolar) en los resultados sobre el rendimiento estudiantil en su escuela. Grupos étnico raciales: Raza negra o afroamericano, nativo de América o Alaska, asiáticos, filipinos, hispanos o latinos, nativo de Hawái o de las islas del Pacífico, de raza caucásica/blanca y de dos o más razas. Otros Grupos: Juventud bajo tutela temporal, con desventajas socioeconómicas, estudiantes con discapacidades, estudiantes del idioma inglés. Con base en los datos informativos disponibles a usted y conforme escribe su Tabla de Objetivos y Logros (BSC) para la primavera del 2014, identifique dos o tres patrones o tendencias en sus datos. Grupo de estudiantes desfavorecidos Patrones o tendencias en sus datos Análisis de los resultados Con base en la disponibilidad de datos informativos adicionales para el otoño del 2014, cuáles son los patrones o tendencias en sus datos? Grupo de estudiantes desfavorecidos Patrones o tendencias en sus datos Análisis de los resultados

8 2. Ambiente que se enfoque en el aprendizaje estudiantil INTERÉS/PARTICIPACIÓN DE LOS ESTUDIANTES Utilizando las tasas de asistencia escolar, de absentismo crónico, del abandono de estudios en la escuela intermedia y secundaria, las tasas de graduación, cualesquier indicadores de las encuestas estudiantiles, identificación de dos o tres patrones o tendencias en los datos sobre el interés/participación de los alumnos. Con base en los datos informativos disponibles a usted y conforme escribe su Tabla de Objetivos y Logros (BSC) para la primavera del 2014 cuáles son los patrones o tendencias en sus datos? Patrones y/o tendencias en sus datos Análisis de los resultados Con base en la disponibilidad de datos informativos adicionales para el otoño del 2014, cuáles son los patrones o tendencias en sus datos? Patrones y/o tendencias en sus datos Análisis de los resultados AMBIENTE EN LA ESCUELA Utilizando las tasas de suspensión estudiantil, las tasas de expulsión y otras mediciones del distrito y/o de las escuelas (Ej., encuestas a estudiantes y familias) identifique dos/tres patrones o tendencias en sus datos informativos acerca del ambiente en la escuela. Con base en los datos informativos disponibles a usted y conforme escribe su Tabla de Objetivos y Logros (BSC) para la primavera del 2014, cuáles son los patrones o tendencias en sus datos? Patrones y/o tendencias en sus datos Análisis de los resultados Con base en la disponibilidad de datos informativos adicionales para el otoño del 2014, cuáles son los patrones o tendencias en sus datos? Patrones y/o tendencias en sus datos Análisis de los resultados 3. Preparación para la Universidad y/o carrera profesional Utilizando los datos informativos cuantitativos y de las implementaciones en relación con sus esfuerzos por promover la preparación para la universidad y la carrera profesional, identifique dos o tres patrones o tendencias en sus datos. Con base en los datos informativos disponibles a usted y conforme escribe su Tabla de Objetivos y Logros (BSC) para la primavera del 2014, cuáles son los patrones o tendencias en sus datos? Patrones y/o tendencias en sus datos Análisis de los resultados Con base en la disponibilidad de datos informativos adicionales para el otoño del 2014, cuáles son los

9 patrones o tendencias en sus datos? Patrones y/o tendencias en sus datos Análisis de los resultados 4. Vínculos entre los padres de familia, la escuela, y la comunidad PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS Identificar dos o tres patrones, tendencias o prioridades utilizando datos cuantitativos y de implementación (Ej., medidas que se desarrollaron en la escuela, preguntas en las encuestas) que guíen las estrategias de la escuela fomentar la opinión/ comentarios de padres de familia y su participación, que estén en sincronía con los estándares del SFUSD para la participación de las familias. Estos patrones pueden describir: - Los aspectos positivos y los desafíos en cuanto a la participación de las familias ( cómo lo sabe?) - Quiénes son las personas que se benefician y quiénes faltan ( cómo lo sabe?) - Las repercusiones de las estrategias en las metas educativas, culturales, del ambiente y socioemocionales ( cómo lo sabe?) Con base en los datos informativos disponibles a usted conforme escribe su Tabla de Objetivos y Logros (BSC) para la primavera del 2014, De qué manera los patrones o tendencias en sus datos sustentan las estrategias y prioridades para el involucramiento/participación de sus familias? De qué manera específica se conectan a [una de] las metas de enseñanza, cultura/ambiente de su escuela Ó de aprendizaje socioemocional? Patrones y/o tendencias en sus datos Análisis de los resultados Conexión con las metas de la escuela (enseñanza, cultura/ambiente de su escuela Ó de aprendizaje socioemocional) PROFUNDIZAR EN EL ENFOQUE DE LAS ESCUELAS COMUNITARIAS Una visión de las escuelas comunitarias es organizar y maximizar los recursos de su escuela y las asociaciones con las organizaciones comunitarias para apoyar el éxito del estudiante. La finalidad del enfoque de una escuela comunitaria es intencionalmente apoyar y sincronizar estos valiosos recursos en torno a estrategias clave para su escuela, y de este modo garantizar que dentro de su comunidad escolar haya coherencia. Utilizando como guía la rúbrica de la Asociación, identifique dos o tres asociaciones comunitarias (CBO) que apoyan el progreso de su escuela en un objetivo o estrategia específica. Refiérase la rúbrica de la Asociación para determinar en cuál especialidad, sincronía, profundidad y enfoque se encuentra. Describa cómo la Asociación específicamente sincroniza y apoya las estrategias clave de su escuela, tal y como se identifica anteriormente: 1) Un plan de estudios desafiante y enseñanza que fomente el interés/participación; 2) Ambiente que se enfoque en el aprendizaje estudiantil, 3) Preparación para la Universidad y/o carrera profesional, 4) Vínculos entre los padres de familia, la escuela, y la comunidad. Evaluar la profundidad y alcance de dos o tres asociaciones comunitarias que son esenciales para su comunidad escolar. Clasifique cada asociación ya sea como: 1) Especializada, 2) sincronizada/acorde con Ó 3) Con profundidad y enfoque. Describa cómo cada asociación apoya y sincroniza a las prioridades de su escuela (pueden ser una o varias áreas de apoyo/sincronización) Nombre de la Organización comunitaria y del programa Tipo de asociación (Elija una: Especializada, sincronizada o con profundidad y enfoque) Apoyo y concordancia con las estrategias clave: Un plan de estudios desafiante y enseñanza que fomente el interés/participación; Ambiente que se enfoque en el aprendizaje estudiantil; Preparación para la Universidad y/o carrera profesional;

10 Ejemplo: Asociación comunitaria Triple Nickel ; Programa después de clases ExCEL Con profundidad y enfoque Vínculos entre los padres de familia, la escuela, y la comunidad. Apoyos: Ambiente que se enfoca en el aprendizaje estudiantil; Preparación para la Universidad y/o carrera profesional; Vincula a los padres de familia, la escuela, y la comunidad. Sección III: Tabla de Objetivos y Logros (BSC)/ Plan escolar Visión general Para el próximo año escolar, las escuelas en San Francisco y la oficina central continuarán sus esfuerzos por poner en marcha las Seis estrategias para el éxito que se identificaron en el Plan Estratégico Influir el aprendizaje. Influir las vidas. Además de la organización, que se señala abajo, el plan escolar debe indicar y solicitar que las escuelas establezcan acciones estratégicas que concuerden con estas Seis Estrategias. Las seis estrategias del SFUSD para alcanzar el éxito Las siguientes son nuestras estrategias más relevantes para alcanzar el éxito, mismas que tendrán repercusiones en todos los niveles del sistema y son nuestro plan compartido para elevar el rendimiento estudiantil. 1. Implementar el Plan de Estudios Básico del SFUSD y utilizar los datos informativos de los alumnos para tomar decisiones fundamentadas y supervisar el progreso hacia las metas. 2. Proporcionar niveles con rangos de apoyo académico y de comportamiento para todos los estudiantes utilizando el modelo de respuesta a la enseñanza y a la intervención conocido como RtI Crear una visión, cultura y condiciones que sean claras para la preparación hacia la universidad y carrera profesional, en todos los niveles escolares. 4. Distinguir los apoyos que el distrito escolar proporciona a las escuelas, mediante un Sistema de Niveles con Rangos Variados de Apoyo conocido como MTSS. 5. Contratar, capacitar, y retener maestros, líderes, y personal altamente calificados. 6. Aumentar la conciencia y crear los apoyos necesarios para implementar plenamente los Estándares del SFUSD para la participación de las familias. Respuesta a la enseñanza y a la intervención (RtI 2 ) La Tabla de Objetivos y Logros para este ciclo escolar está organizada con la finalidad de mantener los principios de la respuesta a la enseñanza y a la intervención (RtI 2 ). RtI 2 es una estructura que organiza los esfuerzos de toda una escuela para que todos los alumnos experimenten un aprendizaje esencial eficaz y diferenciado, y que aquellos alumnos con necesidades adicionales, reciban un apoyo complementario eficaz. En un RtI 2 funcional existen dos conceptos esenciales: Primero, cuando las escuelas pueden distinguir/expresar bien cada rango en sus esfuerzos, es más probable que puedan implementar estas estrategias continuamente, lo cual contribuirá enormemente al éxito de los alumnos. Segundo, en el centro de la estructura RtI 2 hay un equipo escolar que pone atención continua a la evidencia derivada del aprendizaje de sus estudiantes y se asegura que los mayores niveles de apoyo se dirijan a los estudiantes que los necesitan. La estructura del RtI 2 está organizada en tres rangos o niveles de apoyo. Aunque estrechamente relacionados, la estructura también distingue entre los esfuerzos que se relacionan directamente con la enseñanza y el aprendizaje, y los esfuerzos que crean un ambiente positivo y proporcionan apoyo socioemocional. Cuando se implementa bien y continuamente, los apoyos del Rango 1 benefician a la mayoría de los estudiantes de una escuela. Es importante destacar que dichos apoyos consideran las diferencias en las necesidades de los estudiantes, y su planificación debe tener en cuenta estas diferencias. Esto quiere decir que el plan de estudios, la planificación de las clases, las estrategias generales de apoyo a la asistencia o cualquier otro trabajo "esencial", deben tener en cuenta los estudiantes del idioma inglés, estudiantes con discapacidades u otros problemas de aprendizaje, y otros estudiantes con necesidades particulares. Las escuelas deben estar

11 alertas de que no están promoviendo alumnos hacia los apoyos del Rango 2, sin antes haber diferenciado su apoyo en el Rango 1, y medido el efecto de esta diferenciación. Las estrategias proporcionan apoyo adicional para el grupo pequeño de estudiantes en una escuela cuyas necesidades requieren ayuda complementaria. Los apoyos del Rango 2 incluyen esfuerzos como ayuda en lectura dentro del aula, intervenciones de lectura en grupos pequeños, oportunidades para extender el tiempo de aprendizaje, clases de intervención o tutoría, supervisión individual, contratos de comportamiento o tiempo programado para utilizar servicios de apoyo en computadoras. En esta etapa, las escuelas deben prevenir remplazar la experiencia esencial de los estudiantes, con una que sólo es de naturaleza correctiva. Aunque a las escuelas no se les pide una descripción de los apoyos del Rango 3 en su Tabla de objetivos y Logros de este año, este nivel de apoyo es aún más intenso, y puede incluir estrategias como intervención académica o de comportamiento individual. En una representación gráfica la estructura del RtI 2 se puede ver como un triángulo con tres Rangos, donde cada Rango con incrementos de apoyo intensivos, recibe un nombre y se destina a los alumnos que los necesiten. A medida que trabaje en la siguiente sección de la Tabla de Objetivos y Logros, notará que está organizada manteniendo esta estructura de RtI 2 y le sugerirá pensar sobre los apoyos en lenguaje, Lectura y Escritura, Matemáticas y en conducta, dentro de estos Rangos. La importancia del aprendizaje profesional A parte de la estructura del RtI 2, en la siguiente sección de la Tabla de Objetivos y Logros hay otro elemento organizativo importante y novedoso. A medida que trabaja a través de esta sección, verá que se le pide que piense en cómo mejorar la enseñanza y el aprendizaje con una serie de preguntas "causales" (relativas a la causa de lo dicho o del hecho de que se diga).

12 1. Qué resultados de aprendizaje quiere garantizar para todos los estudiantes y sus grupos de discusión para estudiantes? Y cómo va a medir estos resultados? 2. Qué cambios en la enseñanza, intervención o ambiente escolar producirán estos resultados mejorados? 3. Qué apoyo de aprendizaje profesional contribuirá a estos cambios? Cómo va a organizar sus recursos para apoyar la participación de los maestros en capacitación profesional, una colaboración enfocada en los estudiantes, y las relaciones de asesoramiento? Estas preguntas están diseñadas para conducir a su equipo de forma secuencial desde el aprendizaje de los estudiantes, a la enseñanza, y a la capacitación profesional. Las secciones sobre las estrategias en acción, localizadas en el Plan Estratégico y la Guía de los Servicios Centrales y Apoyos, serán de utilidad a medida que identifica el lenguaje y las estrategias específicas para respaldar sus esfuerzos.

13 Plan Escolar 1. Plan de Estudios Desafiante y Enseñanza Interactiva PLAN DE ESTUDIOS BÁSICO PARA LENGUAJE, LECTURA Y ESCRITURA EN INGLÉS Y OTROS IDOMAS DESIGNADOS ASPECTO ACADÉMICO RANGO N I ACCESO AL PLAN BÁSICO PARA TODOS LOS ALUMNOS Qué hará para garantizar que todos los alumnos tengan acceso y éxito en el programa académico básico en Lenguaje, Lectura y Escritura? Si usted es anfitrión de un programa de idioma, por favor mencione cuales son sus metas para Inglés y el Programa de Idioma. Resultados para todos los alumnos Medida del Éxito Meta del Rendimiento Qué cambios a la enseñanza serán necesarios para cumplir con estas metas? ACCESO DIFERENCIADO AL PLAN BÁSICO PARA GRUPOS ESPECÍFICOS Para la lista de los grupos de alumnos específicos en el Análisis de Toda la en la sección Cerrando la Brecha del Rendimiento Académico (por ejemplo: Alumnos afroamericanos, Estudiantes del Idioma Inglés, Alumnos con Discapacidades), qué metas y cambios específicos establecerá para asegurar el acceso al plan de estudios básico? Resultados para Grupos de Alumnos Específicos Grupo de Alumno Medida del Éxito Meta del Rendimiento Qué cambios a la enseñanza serán necesarios para cumplir con estas metas? ASPCTO ACADÉMICO RANGO N 2 INTERVENCIÓN PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS Y GRUPOS DE ALUMNOS Qué estrategias de intervención utilizará para ayudar a los alumnos que necesitan apoyo adicional con el fin de ser exitosos en el programa de Lenguaje, Lectura y Escritura básico? Si usted tiene un Facilitador Académico RtI asignado a su plantel escolar, por favor indique como se utilizará al personal para alcanzar las metas. Resultados para Alumnos con Necesidades Específicas y Grupos de Alumnos Medida del Éxito Meta del Rendimiento Intervención FORMACIÓN PROFESIONAL CON EL FIN DE APOYAR EL ASPECTO ACADÉMICO EN LOS RANGOS 1 Y 2 EN LENGUAJE, LECTURA Y ESCRITURA Pasos de acción para toda la escuela con el fin de alcanzar estas metas tomará la forma de formación profesional, asesoría y la colaboración entre maestros. Por favor indique las oportunidades de Formación Profesional para Toda la que utilizará o desarrollará para mejorar la participación de los alumnos y el ambiente escolar. La Formación Profesional que ofrece y patrocina el Distrito Escolar se puede encontrar en la Guía Central de Servicios y Apoyo. Si usted tiene un IRF o un Asesor en Lectoescritura asignado a su plantel escolar, por favor indique como se utilizará al personal para alcanzar estas metas.

14 En qué formación profesional patrocinada por el Distrito Escolar participarán sus maestros? Paso de Acción para Toda la Cómo lo va a financiar? (Presupuesto del plantel escolar, Fondos Categóricos Específicos, Persona, etc.) Cómo estructurará la formación profesional en el plantel escolar? Paso de Acción para Toda la Cómo lo va a financiar? (Presupuesto del plantel escolar, Fondos Categóricos Específicos, Persona, etc.) Cómo promoverá la colaboración entre maestros? Paso de Acción para Toda la Cómo lo va a financiar? (Presupuesto del plantel escolar, Fondos Categóricos Específicos, Persona, etc.) Cómo creará oportunidades de asesoramiento en la enseñanza? Paso de Acción para Toda la Cómo lo va a financiar? (Presupuesto del plantel escolar, Fondos Categóricos Específicos, Persona, etc.) PLAN DE ESTUDIOS BÁSICO PARA MATEMÁTICAS ASPECTO ACADÉMICO RANGO N I ACCESO AL PLAN BÁSICO PARA TODOS LOS ALUMNOS Qué hará para garantizar que todos los alumnos tengan acceso y éxito en el programa académico básico en Matemáticas? Medida del Éxito Resultado para los Alumnos Meta del Rendimiento Qué cambios a la enseñanza serán necesarios para cumplir con estas metas? ACCESO DIFERENCIADO AL PLAN BÁSICO PARA GRUPOS ESPECÍFICOS Para la lista de los grupos de alumnos específicos en el Análisis de Toda la en la sección Cerrando la Brecha del Rendimiento Académico (por ejemplo: Alumnos afroamericanos, Estudiantes del Idioma Inglés, Alumnos con Discapacidades), qué metas y cambios específicos establecerá? Resultados para Grupos de Alumnos Específicos Grupo de Alumno Medida del Éxito Meta del Rendimiento Qué cambios a la enseñanza serán necesarios para cumplir con estas metas?

15 ASPECTO ACADÉMICO RANGO N 2 INTERVENCIÓN PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS Y GRUPOS DE ALUMNOS Qué estrategias de intervención utilizará para ayudar a los alumnos que necesitan apoyo adicional con el fin de ser exitosos en el programa de Matemáticas? Si usted tiene un Facilitador Académico RtI asignado a su plantel escolar, por favor indique como se utilizará al personal para alcanzar las metas. Medida del Éxito Resultado para los Alumnos Meta del Rendimiento Intervención FORMACIÓN PROFESIONAL CON EL FIN DE APOYAR EL ASPECTO ACADÉMICO EN LOS RANGOS 1 Y 2 EN MATEMÁTICAS Pasos de acción para toda la escuela con el fin de alcanzar estas metas tomará la forma de formación profesional, asesoría y la colaboración entre maestros. Por favor indique las oportunidades de Formación Profesional para Toda la que utilizará o desarrollará para mejorar la participación de los alumnos y el ambiente escolar. La Formación Profesional que ofrece y patrocina el Distrito Escolar se puede encontrar en la Guía Central de Servicios y Apoyo. Si usted tiene un IRF asignado a su plantel escolar, por favor indique como se utilizará al personal para alcanzar estas metas. En qué formación profesional patrocinada por el Distrito Escolar participarán sus maestros? Paso de Acción para Toda la Cómo lo va a financiar? (Presupuesto del plantel escolar, Fondos Categóricos Específicos, Persona, etc.) Cómo estructurará la formación profesional en el plantel escolar? Paso de Acción para Toda la Cómo lo va a financiar? (Presupuesto del plantel escolar, Fondos Categóricos Específicos, Persona, etc.) Cómo promoverá la colaboración entre maestros? Paso de Acción para Toda la Cómo lo va a financiar? (Presupuesto del plantel escolar, Fondos Categóricos Específicos, Persona, etc.) Cómo creará oportunidades de asesoramiento en la enseñanza? Paso de Acción para Toda la Cómo lo va a financiar? (Presupuesto del plantel escolar, Fondos Categóricos Específicos, Persona, etc.)

16 SERVICIOS Y APOYOS ADICIONALES PARA LOS ESTUDIANTES DEL IDIOMA INGLÉS Reflexione en el estatus actual de su escuela en relación con servir a los Estudiantes del Idioma Inglés y a sus familias. Qué pasos de acción específico y adicional tomará para cumplir con la Ley del Estado y Federal, y supervisar eficazmente la calidad de la implementación de los Servicios para los Estudiantes del Idioma Inglés? Medida del Éxito Resultado para los Alumno Meta del Rendimiento Estrategia 2. Entorno de Aprendizaje Centrado en el Alumno ASPECTO DE COMPORTAMIENTO RANGO N 1 Qué hará para crear un ambiente positivo en general en el aula y en la escuela en el cual la mayoría de los alumnos asisten con frecuencia, participan de manera positiva y concentrados en su aprendizaje Medida del Éxito Resultados para los Alumnos Meta del Rendimiento Qué cambios en el aula y ambiente escolar serán necesarios para cumplir con estas metas? ACCESO DIFERENCIADO AL PLAN BÁSICO PARA GRUPOS ESPECÍFICOS Para la lista de los grupos de alumnos específicos en el Análisis de Toda la en la sección Cerrando la Brecha del Rendimiento Académico (por ejemplo: Alumnos afroamericanos, Estudiantes del Idioma Inglés, Alumnos con Discapacidades), qué metas y cambios específicos establecerá? Por favor incluya las medidas destinadas a disminuir las suspensiones y remisiones a la oficina durante el horario de clases. Resultados para Grupos de Alumnos Específicos Grupo de Alumno Medida del Éxito Meta del Rendimiento Qué cambios en el aula y ambiente escolar serán necesarios para cumplir con estas metas?

17 ASPECTO DE COMPORTAMIENTO RANGO N 2 Qué estrategias de intervención utilizará para ayudar a los alumnos que necesitan apoyo adicional con el fin de alcanzar el éxito? Resultados para Alumnos con Necesidades Específicas y Grupos de Alumnos Medida del Éxito Meta del Rendimiento Intervención FORMACIÓN PROFESIONAL CON EL FIN DE APOYAR EL COMPORTAMIENTO EN LOS RANGOS N 1 Y 2 Pasos de acción para toda la escuela con el fin de alcanzar estas metas tomará la forma de formación profesional, asesoría y la colaboración entre maestros. Por favor mencione las oportunidades de Formación Profesional para Toda la que utilizará o desarrollará para mejorar la participación de los alumnos y el ambiente escolar. La Formación Profesional que ofrece y patrocina el Distrito Escolar se puede encontrar en la Guía Central de Servicios y Apoyo. Por favor indique la función del Trabajador Social de la u otro personal de salud conforme rellena esta sección. Por favor indique de qué manera utilizará las capacitaciones y asesorías sobre Practicas Restaurativas con el fin de promover el esfuerzo por implementar las Practicas Restaurativas en su plantel escolar, y si tiene acceso a asesoramiento a través de la red de especialistas en la conducta, por favor indique de qué manera se empleará a ese personal para apoyar estas metas. En qué formación profesional patrocinada por el Distrito Escolar participarán sus maestros? Paso de Acción para Toda la Cómo lo va a financiar? (Presupuesto del plantel escolar, Fondos Categóricos Específicos, Persona, etc.) Cómo estructurará la formación profesional en el plantel escolar? Paso de Acción para Toda la Cómo lo va a financiar? (Presupuesto del plantel escolar, Fondos Categóricos Específicos, Persona, etc.) Cómo promoverá la colaboración entre maestros? Paso de Acción para Toda la Cómo lo va a financiar? (Presupuesto del plantel escolar, Fondos Categóricos Específicos, Persona, etc.) Cómo creará oportunidades de asesoramiento en la enseñanza? Paso de Acción para Toda la Cómo lo va a financiar? (Presupuesto del plantel escolar, Fondos Categóricos Específicos, Persona, etc.)

18 DISMINUIR LA DESPROPORCIÓN DE REMISIONES Qué estrategias proactivas (por ejemplo: RtI con respecto al Comportamiento), además de aquellas descritas anteriormente, participa su plantel escolar para garantizar que se esté disminuyendo la: 1. Desproporción de alumnos afroamericanos en Educación Especial 2. Desproporción de alumnos afroamericanos y latinos en Discipline Estudiantil Medida del Éxito Meta de Rendimiento Acción para Toda la Recursos

19 3. Preparación universitaria y para una carrera profesional Describa las metas y acciones de su escuela que promuevan la cultura de asistir a la universidad y para asegurar que los estudiantes están cumpliendo con los requisitos de graduación del SFUSD. Esto puede incluir: s secundarias: recuperación de créditos, preparación para el SAT/ACT, Programas de carreras/academias, Universidad/Centros de Carreras y AVID. Todas las escuelas secundarias deben incluir planes para la implementación del Plan Anticipado. Grados secundarios: AVID, Plan de estudios STEP, conciencia de la familia/estudiante/docente respecto a los requisitos de graduación, número de estudiantes y familias que visitan universidades locales. s primarias: Mejorar la preparación para el kindergarten de los estudiantes de preescolar y Kindergarten de Transición (TK), enfocándose en el número de estudiantes que participan desde kindergarten hasta la universidad, talleres para los padres de familia sobre los requisitos de graduación, información respecto a la planificación universitaria o carrera profesional, etc. Medida del Éxito Meta del Desempeño Acción en toda la escuela Recurso 4. Lazos entre los padres de familia, la escuela y la comunidad IMPLEMENTACIÓN DE LAS NORMAS PARA LA PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS - Cuáles son las metas para la participación de las familias en su comunidad escolar? (metas de TODA LA ESCUELA) - A qué se alinean las normas para la participación de las familias? - Qué datos se utilizarán para evaluar el impacto (medidas de progreso)? - Escriba cómo el personal/programa o recursos existentes se utilizarán para dirigir y apoyar estas metas Metas para la participación de las familias en toda la escuela Norma del SFUSD para la participación de las familias Medidas del Éxito Personal/Programa Recursos (ejemplo: estudiantes, padres de familia, profesores, personal no docente, socios CBO) PROFUNDIZANDO EL ENFOQUE DE LAS ESCUELAS COMUNITARIAS La estrategia para implementar una escuela comunitaria consiste en organizar los recursos de su escuela y socios comunitarios para apoyar el éxito del estudiante, según está definido en sus estrategias fundamentales. Para las dos de tres asociaciones CBO identificadas en el análisis de toda la escuela y utilizando la rúbrica de sociedades, identifique una área de mejor práctica, al igual que una para mejorar Nombre del CBO y Programa Mejor Práctica (Elija una área de enfoque: Visión Áreas para mejorar

20 Ejemplo: Asociación Triple Nickle (TNCA), programa después de clases ExCEL compartida/planificación, Implementación colaborativa; responsabilidad compartida) Implementación colaborativa: el liderazgo de TNCA se reúne a principios del año escolar con el equipo de liderazgo para la enseñanza (ILT) con el fin de determinar las poblaciones que son prioridad para el programa después de clases ExCEL (Elija una área de enfoque: Visión compartida/planificación, Implementación colaborativa; Responsabilidad compartida) Responsabilidad compartida: Nos gustaría trabajar con TNCA con el fin de desarrollar propuestas de financiamientos adicionales para servir a más estudiantes que necesitan programas con servicios, pero que en la actualidad se encuentran en nuestra lista de espera Sección IV: Prioridades presupuestarias y recursos de la escuela Recursos para la diversidad estudiantil en la WSF y otras asignaciones financiadas por la LCFF En los siguientes espacios, escriba la cantidad de subsidios que recibió y describa cómo tiene previsto utilizar dichos fondos con el fin de incrementar y mejorar los servicios para grupos de estudiantes específicos. Formula presupuestaria con base en los estudiantes del idioma inglés (WSF-ELL) Asignación = $ Mediante la LCFF, el distrito recibe fondos con base en los estudiantes del idioma inglés. Como parte de la WSF del SFUSD, las escuelas reciben fondos adicionales designados para los estudiantes ELL. Cómo utilizará su escuela los fondos adicionales WSF para incrementar y mejorar los servicios de los estudiantes ELL? Por qué cree que esa es la mejor manera de utilizarlos? Por favor proporcione su respuesta aquí: Fórmula presupuestaria basada en los estudiantes con desventajas socioeconómicas Asignación (WSF-SES) = $ Mediante la LCFF, el distrito recibe fondos basado en los estudiantes con desventaja socioeconómicas. Como parte de la WSF del SFUSD, las escuelas reciben fondos adicionales designados para estos estudiantes. Cómo utilizará su escuela los fondos adicionales WSF para incrementar y mejorar los servicios de los estudiantes con desventajas socioeconómicas? Por qué cree que esa es la mejor manera de utilizarlos? Por favor proporcione su respuesta aquí:

21 Fórmula presupuestaria con base en los estudiantes de educación especial (WSF-SpEd) Asignación = $ Aunque no es una asignación adicional mediante la LCFF, a través de la WSF del SFUSD, las escuelas reciben fondos adicionales designados para los estudiantes con discapacidad. Cómo utilizará su escuela los fondos adicionales WSF para incrementar y mejorar los servicios de los estudiantes con discapacidad? (Algunos ejemplos incluyen: fondos para el tiempo de planificación en común para los maestros de educación especial y general y asistentes de maestros, horas para los sustitutos de maestros de educación general con el fin de participar en las reuniones de IEP, imprimir los IEP para los padres, proveer el espacio y suministros para los proveedores de servicios o materiales para exámenes). Por favor proporcione su respuesta aquí: SCG-EL Asignación = $ Además de la porción de la WSF que se basa en los estudiantes del idioma inglés, cada escuela también recibe los subsidios SCG-EL por cada estudiante ELL, mediante el subsidio complementario y de concentración en la LCFF. Cómo utilizará su escuela los recursos SCG-EL para incrementar y mejorar los servicios de los estudiantes del idioma inglés? Por qué cree que esa es la mejor manera de utilizarlos? Por favor describa aquí, cualquier estrategia adicional no descrita en las secciones anteriores para estos grupos de estudiantes: SCG-LI Asignación = $ Las escuelas que proveen servicios a concentraciones altas de estudiantes con bajos ingresos, pero no financiados por el Título I reciben los fondos SCG-LI por cada estudiante de bajos ingresos/en desventaja socioeconómica), mediante el subsidio Complementario y Concentración en la LCFF. Cómo utilizará su escuela los recursos SCG-LI con el fin de incrementar y mejorar los servicios para estudiantes de bajos ingresos? Por qué cree que esa es la mejor manera de utilizarlos? Por favor describa aquí, cualquier estrategia adicional no descrita en las secciones anteriores para estos grupos de estudiantes: Concentración Asignación = $ Si su población estudiantil incluye un porcentaje alto de estudiantes del idioma inglés y/o de bajos ingresos, también recibirá un recurso nuevo llamado, fondos Concentración. Si su escuela recibe un asignación Concentración, cómo se utilizarán esos recursos adicionales con el fin de incrementar y mejorar los servicios para estas poblaciones? Por qué es ese su mejor uso?

22 Por favor describa aquí, cualquier estrategia adicional no descrita en las secciones anteriores para estos grupos de estudiantes: Subsidio para el mejoramiento de la enseñanza específica (TIIG) Asignación = $ Muchas escuelas reciben fondos TIIG, los cuales están destinados especialmente para proporcionar apoyo específico a los estudiantes del idioma inglés y/o de bajos ingresos. Si su escuela recibe una asignación TIIG, cómo utilizará estos recursos adicionales con el fin de incrementar y mejorar los servicios para estas poblaciones? Por qué cree que esa es la mejor manera de utilizarlos? Por favor describa aquí, cualquier estrategia adicional no descrita en las secciones anteriores para estos grupos de estudiantes: Gastos Categóricos En los espacios siguientes, escriba la cantidad de subsidios que recibió y describa cómo tiene previsto utilizar estos fondos para apoyar su trabajo relacionado, ya sea con las prioridades del distrito escolar o las iniciativas de la escuela. QEIA = $ Cómo tiene previsto utilizar estos fondos? (Limite su respuesta a 250 palabras) Describa un plan que garantice que los maestros de aula/administradores reciban un promedio de 40 horas de capacitación profesional y los asistentes de maestros tengan la oportunidad de participar también. Título I = $ Cómo tiene previsto utilizar estos fondos? Para las escuelas bajo el Título I, describa cómo utilizará por lo menos el 1% de dicho presupuesto con el fin de apoyar las actividades para la participación de las familias. Descripción Monto estimado:

23 Para las escuelas bajo el Título I, describa como el plantel escolar involucra a los padres de familia de una manera organizada, continua y oportuna en la planificación, revisión y mejoramiento de sus programas del Título I y la norma para la participación de las familias. Por favor asegúrese de adjuntar el texto completo de la norma para la participación de las familias cuando almacene su BSC en el sistema SharePoint. Descripción Anote la fecha en que el Consejo Directivo Escolar revisó la norma para la participación de las familias de su escuela Fecha: Subsidio para el mejoramiento escolar (SIG) = $ (expira el 30 de septiembre de 2014) Descripción Apoyos y Recursos Centrales Además de los recursos incluidos en el presupuesto escolar, también se le proporcionó una lista de los financiados centralmente, los recursos basados en la escuela que su plantel escolar recibirá. Por favor confirme en la siguiente casilla, la asignación de estos recursos de su escuela anotando el descriptor FTE u Otro. Orientador: Trabajador social: Enfermero: Coordinador de familias: Coordinador de CHOW: Asesor de primaria: T10: Bienestar: IRF: Asesor de lectoescritura: Facilitador Académico Díficil de conservar: RtI: Otro: Otro: Otro: Otro: Por favor describa también aquí, dos a tres estrategias de alto impacto que se lograrán producto de estos apoyos y recursos: