Aprendizaje y biodiversidad en la educación básica

Transcripción

1 Aprendizaje y biodiversidad en la educación básica Jasso Mestas Mónica Lizeth, Ponce Guerrero Gabriela, Reyes Sánchez Alicia Natividad 1 RESUMEN El objetivo de esta investigación fue observar la práctica docente durante el desarrollo de la enseñanza del tema de Biodiversidad de 5º grado de primaria de la escuela Francisco I Madero de Cd. Nezahualcóyotl. La metodología se utilizó desde un enfoque etnográfico, se empleó la videograbación de la clase de biodiversidad y se registró en libreta de campo de los días observados previos a la videograbación de la clase enfocándonos en la didáctica que maneja del docente respecto a este tema, interacción maestro y alumno al momento de impartir la clase y el manejo de del libro de texto proporcionado por la institución. Se elaboraron fichas técnicas, se transcribieron, se convirtió en guion y posteriormente se franjeo los focos de interés con ellos se elaboraron los cuadros de análisis. Respecto al manejo de contenidos se puedo observar que el docente se basó en el libro de texto, la interacción de maestro y alumnos se dio a partir de las preguntas y respuestas dadas en la clase y la didáctica fue a partir de la recuperación de conocimientos previos y exposición. Se concluye con la falta de interés por parte del docente en proveer más conocimientos de los propuestos en el libro de texto. Palabras clave: Aprendizaje, Biodiversidad, Educación básica. ABSTRACT The objective of this research was to observe the teaching practice during the development of the teaching about Biodiversity topic of grade 5 "Francisco I. Madero" school, in Nezahualcoyotl. The methodology was used from an ethnographic approach, the biodiversity videotaping class was used and recorded in a field book of the previous days observed to the videotaping class focusing on the teaching that the teacher handles on this topic, teacher and student interaction when he gives the class and management of the textbook provided by the institution. Technical specifications were drafted, they were transcribed, the information became a script, then the points of interest were highlighted. Regarding the management of content we could observe that the teacher based on the textbook, the interaction of teacher and students was given from the questions and answers in class and teaching was from the recovery of prior knowledge and exposure. It concludes with the lack of interest from part of the teacher to provide more knowledge proposed in the textbook. 1 Universidad La Salle Nezahualcóyotl, PEDAGOGIA, Av. Bordo de Xochiaca esq. con Av. López Mateos, Col. Tamaulipas, Cd. Nezahualcóyotl, Estado de México. gabypguerrero95@gmail.com 1

2 Key words: learning, biodiversity, elementary education. Introducción La enseñanza de la biodiversidad ha tomado un rumbo diferente en las escuelas de educación básica, de acuerdo con la experiencia que hemos adquirido sobre nuestra investigación este conocimiento ha influido positivamente en los alumnos generando en ellos comportamientos y actitudes de conservación al medio ambiente de ahí la importancia de que el docente ahonde en infundir los valores como el respeto, la solidaridad, entre otros, para sensibilizar a los alumnos sobre los daños generados a la vegetación que han sido provocados a través del tiempo y que ellos puedan reconocer la importancia del tema de la biodiversidad como un recurso necesario para conocer sobre la riqueza natural y propiciar la flora y la fauna en nuestro planeta ya que, históricamente se ha visto afectada por el ser humano. De esta manera el estudiante se verá influenciado por las condiciones actuales para comprometerse y concebir nuevas formas para el cuidado y preservación de la naturaleza. Según el autor la importancia de la enseñanza de las Ciencias Naturales Cumple un rol fundamental en el desarrollo de las capacidades investigativas. La enseñanza de las Ciencias Naturales debe ir acorde con el proceso de desarrollo y maduración de los estudiantes. En Primaria, se produce una acercamiento lento y progresivo, un tránsito de ideas que describían al mundo hacia ideas que empiezan a construir los conocimientos y por ende las primeras explicaciones. (Tacca, 2011), la didáctica que debe de manejar el docente debe llevarlas a cabo como sistemas de actividades, de acciones y operaciones seleccionados y organizados que, atienden a todos los componentes del proceso de enseñanza aprendizaje, que permiten alcanzar los fines didácticos y educativos propuestos (Laguna, 2004) el manejo de contenidos que el docente basado en competencias, debe de manejar es interactuar como facilitador del aprendizaje, fomenta la búsqueda de estrategias propias y actividades reflexivas, mediante el trabajo en equipo y la resolución de casos y problemas enfocados en la disciplina de los alumnos, siempre sean el por qué y el para qué se les está enseñando los temas de la materia que se imparte. (Sánchez, 2010), en la interacción que se da en el proceso de la clase participan dos elementos de vital importancia como son el maestro y el alumno, quienes de acuerdo a sus expectativas hacia el aprendizaje desarrollarán una buena o mala relación. El maestro como líder de su clase y coordinador de las actividades del aprendizaje, propiciará que el alumno pueda adquirir sentimientos de superación, de valor personal, de estimación, un 2

3 concepto de sí mismo o todo lo contrario, sentimientos de minusvalía, frustración, apatía e inadecuación. Los maestros como parte esencial de la relación educativa estamos obligados a promover un ambiente óptimo para que se generen buenas relaciones maestro y alumno basadas en la confianza y respeto mutuo. (Navas, 2011) Un claro ejemplo de la relación maestro y alumnos se dio cuando la docente pasaba al frente a los alumnos a escribir una palabra que definiera el concepto de biodiversidad, en el manejo de contenido fue el momento en que la docente definió la palabra biodiversidad y posteriormente los niños lograron escribir su propio concepto y por último la didáctica fue al inicio de la clase al momento de recuperar los conocimientos previos de los alumnos. Problemática Hoy en día se cree que la base de la enseñanza en la Educación Primaria recae en las materias de Español y Matemáticas, los docentes les dan más importancia porque con ellas podemos comprender las bases de la lingüística como el hablar, leer y escribir, así como utilizar los números o hacer operaciones que se encuentran en nuestra vida diaria esto con el fin de ocuparlo en un futuro dejando de lado materias como las Ciencias Naturales. Haciendo énfasis en esta afirmación que nos corroboraron los docentes con los que tuvimos la oportunidad de platicar, ellos no toman mucho en cuenta esta materia porque creen que su enseñanza es sencilla y por consiguiente dan por hecho que los niños también pueden comprenderlo fácilmente cuando algunos infantes se quedan con poco aprendizaje proporcionado por sus docentes, a los alumnos les es difícil comprender ciertos conceptos relacionados con la materia. Además los alumnos no adquieren los valores debidos que les generan conciencia especialmente para el cuidado de la naturaleza que se ha visto afectada por el uso excesivo para consumo del ser humano. De esta manera se pierde el respeto hacia el medio ambiente contaminando de varias maneras como tirar basura en las calles, generar basura, desperdiciar el agua y descuidar a los animales e incluso se ha perdido la cultura del reciclaje. Es por ello que la enseñanza de las Ciencias Naturales debería considerarse importante para la educación primaria, porque de ellas deriva el cuidado a nuestra naturaleza y a partir de ella se crea conciencia desde la edad infantil. Es por esto que dentro de nuestra investigación nos planteamos la siguiente pregunta Cómo afecta que el docente no le dé la importancia a la materia de Ciencias Naturales con respecto a otras materias como Español y Matemáticas? 3

4 Los docentes prefieren utilizar las primeras horas de la mañana para abordar temas de mayor complejidad porque los niños están más activos, trabajan mejor y centran su atención adecuadamente a lo que el docente explica dejando para más tarde materias que desde su perspectiva parecen más livianas provocando el desinterés en los alumnos y falta de conocimientos. Metodología La investigación que realizamos se basó en el método etnográfico la cual iniciamos con la selección de una comunidad que en este caso fue la Escuela Primaria Francisco I Madero e identificamos de las variables de acuerdo a nuestro objeto de interés para la investigación, el termino etnográfica significa la descripción, el estilo de vida de un grupo de personas habitadas a vivir juntas con miras a buscar alternativas de solución a través de la organización y participación de sus habitantes. No sólo podría ser una nación, un grupo lingüístico, una región o una comunidad, sino también cualquier grupo humano que constituya una entidad cuyas relaciones estén reguladas por la costumbre o por ciertos derechos y obligaciones recíprocos. (Miguélez, 2005) Una vez tomando como referencia lo que el autor nos define decimos que el fin que se tiene es observar cómo se trabaja con la materia de Ciencias Naturales específicamente el tema de Biodiversidad con los estudiantes de 5to grado de la primaria, el cual las investigadoras solicitamos una plática con el director para que nos permitiera ingresar a la institución los días el 07 al 11 de Septiembre, de 10:30 a.m. a 13:30 hrs. Una vez que fuimos aceptadas en la institución ingresamos a los salones para realizar dichas observaciones, el grupo que nos asignaron fue el E con la profesora encargada en ellas utilizamos dos tipos de instrumentos libreta de campo el cual fue utilizado durante cinco días y constaba en observar la clase y transcribir todo lo que se vio en la libreta de campo, la segunda fue la videograbación se colocó la cámara en un lugar estratégico para que los infantes no se distrajeran al momento de grabar la clase, para eso sólo nos enfocamos en el docente y el foco de observación fue la interacción maestro/alumno, didáctica y manejo de contenido, al término de la grabación agradecimos a la profesora por permitirnos entrar a ver sus clases. Concluyendo con las observaciones de las clases, comenzamos con la transcripción, es decir, con lo que se colocó en la libreta de campo con especificaciones del día y el tiempo que se estuvo en la clase, una vez teniendo eso se continuó con la transcripción del video para definir los focos de interés (interacción maestro/alumno, didáctica y manejo de 4

5 contenido) para obtener esa información y hacer uso se utilizó un guion de la misma, para seleccionar detalladamente cada uno de los escenarios del video una vez obtenidos los focos de interés se ubicó una numeración en cada uno de los renglones del guion para poder disponer y hacer uso de cada uno de los espacios del diálogo de acuerdo a las categorías, al término de la numeración se continua colocando una clave para que fueran identificados más rápido de igual manera se realizó un registro coloreado con los participantes protagónicos del video. Cuando se realizó todo lo mencionado se trabajó con la división del dialogo esto quiere decir que se clasificó el guion para poder saber cada uno de las categorías de interés ya que con esto se puede realizar un cuadro de análisis, en los que se definieron los eventos, la categoría y la interpretación teórica, en la cual previamente se realizó una base de datos con las categorías y la interpretación personal por parte nuestra. Análisis de resultados Antes de realizar el análisis se tomó video de una clase que se desenvolvió en la biblioteca y no en el aula debido a que había personal arreglando la luz, los alumnos tomaron lugar en una mesa rectangular y después se hicieron equipos para poder trabajar, el tema que se discutió fue el de Biodiversidad ya que se había acordado días antes con la profesora que enseñara el tema para el día establecido a la grabación, se dio un tiempo para instalar el equipo mientras los alumnos se encontraban en el receso, minutos antes se les había pedido que al regresar de su descanso ubicaran sus asientos para iniciar la clase lo más pronto posible. Esto no se concedió pues los niños llegaron dispersos, después la docente pudo controlar el grupo dando inicio a su clase. Dentro de la estancia en el salón pudimos notar que la maestra tiene control del grupo de igual manera nos dimos cuenta que tiene manejo de contenido en el desarrollo de las actividades basándose en el libro de texto y en la interacción que se tiene con los infantes, existe el control de grupo y por tal razón los estudiantes ponen atención a las instrucciones que la maestra les da y se les toma en cuenta con cada una de las dudas que tienen respecto al tema que se está tratando. Conclusiones. 5

6 Debido a la falta de tiempo para observar la clase la información que se recolectó fue muy poca pero en cierta forma se pudo observar el desenvolvimiento de la docente hacia la clase y cómo los alumnos reaccionan ante las diferentes situaciones o actividades que un maestro les tiene previstas. Estos hallazgos pueden incidir en la Educación Primaria para dar conocer cómo se lleva a cabo la interacción maestro-alumno día a día en las escuelas en la actualidad y qué impacto tiene el enseñar las Ciencias Naturales a los alumnos, de esta manera se genera conciencia sobre el cuidado de la naturaleza al mencionar la riqueza cultural que existe en nuestro país de acuerdo con el tema de biodiversidad. También servirá para futuras investigaciones y dar un gran cambio para promover una mejor enseñanza. Referencias Gonzaga, Martínez W. (2005). Las Estrategias Didácticas En La Formación De Docentes De Educación Primaria. Actualidades Invetigativas En Educacion. Human, F. R. (1994). Problemas De La Enseanza De La Bilogia En Mexico. La Enseanza De La Biologia En La Educacion Primaria. Laguna, C. J. (2004). Concepcion Didactica Para El Desarrollo De Las Habilidades Para La Enseñanza- Aprendizaje De Los Contenidos Geográficos Empleando Materiales Cartográficos. Universidad Pedagogica, 32. Navas, V. J. (2011). Relación Docente-Alumno Una Estrategia De Motivacón Para Mejorar El Aprendizaje. Unidad Psicopedagógica, 10. Sánchez, B. J. (2010). Competencias Que Debe Tener Un Profesor Ideal. 8. Sep. (2013 ). Programa Del Curso Ciencias Naturales. En Enseñanza De La Biodiversidad En Educaciòn Primaria. Mexico : Sep. Obtenido De Programa Del Curso Ciencias Naturales. 6

7 Tacca Huamàn, D. R. (2011). "La Enseñanza De Las Ciencias Naturales En La Educacion Basica. Investigación Educativa, 13. Anexos Tabla 1 Ficha técnica del día de grabación de la clase de Biodiversidad En la anterior tabla se puede observar el día, la fecha y el horario en que fue grabada la clase, las condiciones en las cuales se desarrolló y se dio la clase, así como los focos que se observaron durante la sesión, al igual se puede observar el franjeado de un color diferente para de cada agente participe de la clase. Tabla 2 Ficha técnica del día de grabación de la clase de Biodiversidad 7

8 En la anterior tabla se puede notar la división de acuerdo al foco que se observó durante la clase sobre el guion elaborado previamente así como la numeración correspóndete a cada participación. 8