PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

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1 CURSO 2013/14 Página: 0 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA TALLER DE INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL TIAEE 3º ESO Página 0 de 57

2 CURSO 2013/14 Página: 1 0. INTRODUCCIÓN Taller de Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial se propone como materia optativa con la finalidad de introducir al alumnado en el conocimiento del espíritu empresarial y emprendedor, plantearlo como fuente de creación de empleo, así como fortalecer los vínculos entre el mundo empresarial y el educativo, fomentar el concepto de ética empresarial, el respeto a la normativa fiscal, de la Seguridad Social y prevención de riesgos laborales y el desarrollo de la creatividad como germen de la innovación. Esta materia contribuye a desarrollar las capacidades a), b), e), f) g), l) y n) recogidas en los objetivos de la etapa que se enumeran en el artículo 4 del Decreto 69/2007, de 29 de mayo de 2007, por el que se establece y ordena el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla- La Mancha. En relación con la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, correspondería a las capacidades recogidas en los objetivos generales de la etapa de los apartados a), b), e), f) y g) del artículo 23. A través de esta materia, organizada en seis bloques de contenidos, los alumnos desarrollan las competencias en comunicación lingüística, matemática, interacción con el mundo físico, tratamiento de la información y competencia digital, competencia social y ciudadana, aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal y competencia emocional al ampliar el vocabulario técnico relacionado con el mundo empresarial y administrativo, los conocimientos de cuestiones financieras, al analizar el entorno, buscar información en internet y hacer presentaciones, desarrollar la creatividad, fortalecer la seguridad en sí mismos y las habilidades sociales y hacerse con herramientas para la búsqueda de soluciones y resolución de conflictos. TIAEE 3º ESO Página 1 de 57

3 CURSO 2013/14 Página: 2 1. OBJETIVOS La enseñanza de Taller de Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial contribuye al desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Desarrollar competencias y rasgos personales relacionados con el espíritu emprendedor y empresarial: actitud proactiva, apertura al aprendizaje continuo, asunción de riesgos, autonomía, creatividad, cultura del esfuerzo y de la recompensa, curiosidad, espíritu de trabajo en equipo, gestión del cambio, gestión del riesgo, iniciativa, liderazgo, motivación, pensamiento crítico, responsabilidad, trabajo en equipo y voluntad. 2. Interiorizar los conceptos de ahorro y consumo responsable y su aplicación en la vida personal y empresarial. 3. Conocer y desarrollar el concepto de ética empresarial, así como el respeto y cumplimiento de la normativa de riesgos laborales. 4. Conocer los principales sistemas económicos y valorar el papel del empresario dentro de un sistema de economía de mercado, así como la función decisiva del empresario en la creación de riqueza y generación de puestos de trabajo y, por tanto, en el desarrollo económico y social. 5. Fomentar una cultura de internacionalización, potenciando la conciencia y el interés de los alumnos por un entorno más amplio que su ámbito local, en el cual se pueden desarrollar las relaciones humanas, económicas y sociales. TIAEE 3º ESO Página 2 de 57

4 CURSO 2013/14 Página: 3 6. Incluir, en el análisis de nuevas ideas de negocios, variables referidas a la viabilidad del proyecto en un entorno internacional. 7. Difundir otras culturas que fomenten el respeto y el entendimiento en el ámbito personal y empresarial. 2. COMPETENCIAS BÁSICAS La Comisión Europea de Educación estableció en el año 2000 unas competencias clave o destrezas básicas necesarias para el aprendizaje de las personas a lo largo de su vida y animó a los estados miembros a dirigir sus políticas educativas en esa dirección. El concepto de competencia básica se incorpora a la LOE en 2006 como un nuevo elemento transversal del currículo definido como aquellas competencias que deben haber desarrollado los estudiantes al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaces de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Taller de Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial como asignatura de la etapa de ESO contribuye junto al resto a adquisición de las competencias básicas. La consecución por parte del alumno de las citadas competencias no requiere procedimientos de evaluación distintos a los planteados en la presente programación para los objetivos de la asignatura, no obstante que se tendrán en cuenta del siguiente modo: 1. Competencia en comunicación lingüística. Se refiere a la utilización correcta del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita. TIAEE 3º ESO Página 3 de 57

5 CURSO 2013/14 Página: 4 Evaluación: La contribución a esta competencia se realiza a través de la adquisición de vocabulario específico, que ha de ser utilizado en la elaboración del proyecto emprendedor. La lectura, interpretación y redacción de informes y documentos contribuye al conocimiento y a la capacidad de utilización de diferentes tipos de textos y sus estructuras formales. 2. Competencia matemática. Habilidad para utilizar los números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión matemática, para producir e interpretar informaciones y resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Evaluación: La contribución de la materia a la adquisición de la competencia matemática se realiza mediante el análisis del proyecto emprendedor, que necesita el uso de herramientas matemáticas, la lectura e interpretación de gráficos y la resolución de problemas basados en la aplicación de expresiones matemáticas. 3. Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico. Habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora de las condiciones de vida de todos. Evaluación: Esta materia contribuye a la adquisición de esta competencia mediante la adquisición de los conocimientos necesarios para la comprensión y el desarrollo del proyecto emprendedor, mediante el análisis de las habilidades sociales y de dirección, y a través de las destrezas que permitan su manipulación y transformación. 4. Tratamiento de la información y competencia digital. Habilidad para buscar, obtener y comunicar la información y transformarla en conocimiento. Esta competencia se refiere no solo a acceso y selección TIAEE 3º ESO Página 4 de 57

6 CURSO 2013/14 Página: 5 de la información sino también al uso y transmisión de la misma en diversos soportes digitales. Evaluación: El alumno deberá utilizar las tecnologías de la información y la comunicación en el proyecto emprendedor como herramienta integrante del proceso enseñanza-aprendizaje y posteriormente como herramienta de trabajo eficaz en la vida cotidiana. Buscar, seleccionar e interpretar información permite a los alumnos adquirir la competencia en el tratamiento de la información y la competencia digital, facilitándole el acercamiento a otras realidades culturales y socioeconómicas. 5. Competencia social y ciudadana. La adquisición de esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en el que se vive y ejercer la ciudadanía democrática, así como relacionarse con los demás y comprometerse a afrontar los conflictos. Evaluación: Las iniciativas emprendedoras fomentan la adquisición de la competencia social y ciudadana al lograr un desarrollo personal y profesional que permita una eficaz incorporación de los individuos a un entorno laboral real, y porque cada vez en mayor medida la sociedad reclama la presencia de personas emprendedoras, con ideas propias e iniciativa, que de forma responsable y respetuosa estén dispuestas a participar e implicarse en procesos de mejora esa sociedad. EL alumno deberá ser capaz de trabajar en grupo, implicarse en el proyecto de iniciativa aportando ideas y llegar a consensos con el grupo. 6. Competencia cultural y artística. Supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Además, en el momento actual, es un campo de actuación en el que pueden surgir numerosas iniciativas y proyectos empresariales TIAEE 3º ESO Página 5 de 57

7 CURSO 2013/14 Página: 6 Evaluación: El alumno deberá, a la hora de elaborar su proyecto empresarial, utilizar el lenguaje artístico a la hora de plasmar elementos creativos e innovadores relacionados con su actividad empresarial, ya sea individual o grupal 7. Competencia para aprender a aprender. Esta competencia supone tener capacidades para ejercer el autoaprendizaje de modo autónomo y adaptarse a las circunstancias cambiantes del mundo en que vivimos que deberá afrontar el alumno a lo largo de su vida. Evaluación: El alumno deberá, a la hora de plantear su proyecto emprendedor, observar y explorar del entorno social en el que vive, buscar oportunidades posibles de negocio, aprender a planificar y organizar el trabajo, realizar diferentes tareas, asumir responsabilidades y tomar decisiones. Todas las acciones anteriores surgen a la hora de plantear el proyecto, posibilitando la adquisición de aprendizajes significativos y útiles que contribuyen al desarrollo de la capacidad de aprender a aprender. 8. Autonomía e iniciativa personal. Posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas que se tomen a lo largo de la vida. Evaluación: El alumno deberá enfrentarse al proyecto emprendedor de modo autónomo y creativo, potenciando las capacidades y cualidades que cada individuo tiene para, de este modo, enriquecer el proyecto de iniciativa emprendedora del grupo. A continuación, se presenta una tabla con las distintas unidades y las competencias básicas asociadas a cada una de ellas: UNIDAD DIDÁCTICA COMPETENCIAS BÁSICAS 1) El espíritu emprendedor 1, 3, 4, 5, 7, 8 2) Habilidades sociales: trabajo en equipo 1, 4, 5, 7 3) Habilidades personales: la comunicación 1, 3, 4, 5 TIAEE 3º ESO Página 6 de 57

8 CURSO 2013/14 Página: 7 4) Habilidades de dirección 5) Habilidades de dirección 2 1,2,4,7, 8 6) El emprendedor en la sociedad 1, 4, 6, 8 7) La idea emprendedora 1, 3, 5, 8 8) Planificación del proyecto 1, 2,4, 8 9) Plan de marketing 1, 2,4, 8 10) Plan de RR.HH 1, 2,4, 5, 8 11) Plan económico-financiero 1, 2,4, 8 12) Área jurídica y evaluación del proyecto 1, 2,4, 7, 8 Todas estas competencias básicas tienen en común lo siguiente: Proporcionan la capacidad de saber hacer ; permite aplicar los conocimientos a problemas laborales o personales al combinar saberes habilidades y actitudes ante situaciones. Pueden ser adquiridas no solo en el aula sino también en el contexto familiar, afectivo o laboral. Se deben aprender pero después renovar y mantener a lo largo de toda la vida Tienen carácter integrador; unen conocimientos con procedimientos y actitudes 3. CONTENIDOS Los contenidos se proponen para una materia optativa de 2 horas semanales en el tercer curso de Educación Secundaria Obligatoria: BLOQUE 1. Motivación, autoafianzamiento personal, consumo responsable y ahorro. - El carácter empresarial y el carácter emprendedor: Habilidades personales y sociales como base para emprender TIAEE 3º ESO Página 7 de 57

9 CURSO 2013/14 Página: 8 - Desarrollo de la creatividad - Asunción de riesgos y responsabilidades - El fracaso empresarial como paso hacia el éxito. Consejos para minimizar el riesgo de fracaso. La tentativa empresarial como parte del proceso de aprendizaje. - Qué tengo? Para qué lo necesito? Cómo voy a utilizarlo? - Habilidad para encontrar soluciones - Toma de decisiones - Innovación: Creación de ideas para nuevos negocios - Innovación y desarrollo económico: Qué bienes y servicios estarían disponibles de no existir empresas (producción, logística, financiación, etc.) - Previsión para necesidades futuras - Resolución de conflictos - Negociación BLOQUE 2. El empresario y el emprendedor, idea de negocio - Concepto de empresa. - La empresa como fuente de creación de riqueza y aumento de la productividad - Valoración de las ventajas e inconvenientes de la existencia de empresas. - La cultura emprendedora y empresarial como necesidad social Ideas que originaron bienes y servicios - Identificación de necesidades no satisfechas como base para la creación de empresas. - Análisis de casos reales de emprendedores y empresarios BLOQUE 3. Capital humano, economía de mercado y empresa. - Economía de mercado. Otros modelos económicos. TIAEE 3º ESO Página 8 de 57

10 CURSO 2013/14 Página: 9 - Puesta en situación: relación de la vida diaria con la economía de mercado - Identificación, importancia y funciones de los agentes que intervienen en la economía de mercado (Innovador, emprendedor, empresario, capital humano, Administración, clientes y usuarios) - Capital humano - Recursos necesarios para producir bienes y servicios - Las empresas multinacionales. Breves historias de la trayectoria de empresas multinacionales españolas y extranjeras conocidas por todos: cómo nacieron y cómo se expandieron. - Eficacia, eficiencia, excelencia y calidad - Misión de los agentes sociales. Concertación, acuerdos y convenios. - Análisis de las aportaciones de las empresas a la sociedad: innovación, empleo, recursos económicos, bienes y servicios. BLOQUE 4. Empresa y entorno - Análisis del entorno general - Análisis del entorno específico - Misión de los agentes sociales. Concertación, acuerdos y convenios. - Empresa privada y mecenazgo: El mecenazgo a través de la Historia. El mecenazgo en la actualidad. - Empresa e investigación - Medioambiente - Responsabilidad Social Empresarial - La globalización de las relaciones económicas. El rol de las empresas en este proceso. - Prevención de riesgos laborales. Concepto e importancia. Nociones básicas. - Interrelación entre el sistema productivo, el mercado de trabajo y el sistema educativo. TIAEE 3º ESO Página 9 de 57

11 CURSO 2013/14 Página: 10 BLOQUE 5. Creación de empresas: Requisitos básicos y ayudas. - Requisitos para ser autónomo - Requisitos para ser empresario - Trámites básicos para la puesta en marcha de una empresa - Programas y planes de la Administración para la creación de empresas - Asociaciones de empresarios, asociaciones profesionales y Cámaras de Comercio. BLOQUE 6. Idea de negocio - Estructura de un plan de negocio. Principios básicos para su elaboración. - El mercado internacional como fuente de expansión para las empresas. - Empresas que nacen con vocación internacional. Ejemplos. - Las empresas en una economía globalizada. Principales consecuencias para España. 4. DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS El desarrollo de los contenidos expuestos anteriormente, se llevará a cabo a través de las siguientes unidades didácticas: BLOQUE 1: CUALIDADES Y HABILIDADES DE UN EMPRENDEDOR UNIDAD DIDÁCTICA 1. EL ESPÍRITU EMPRENDEDOR OBJETIVOS DIDACTICOS (Y COMPETENCIAS BÁSICAS QUE SE TRABAJAN) - Comprender el concepto de emprendedor y su evolución a través del tiempo (1,3, 4, 6, 7) - Valorar la figura del emprendedor como agente del cambio social, del desarrollo y de la innovación. (5, 6) TIAEE 3º ESO Página 10 de 57

12 CURSO 2013/14 Página: 11 - Conocer los rasgos que caracterizan a la persona emprendedora y cómo se manifiestan en capacidades y actitudes concretas de aprendizaje. (1, 3, 7, 8) - Clasificar y distinguir las capacidades y aptitudes de las personas emprendedoras (1, 3, 7, 8) CONTENIDOS DE LA UNIDAD 1. La figura del emprendedor o Evolución histórica o Teorías sobre la figura del emprendedor 2. Cualidades del emprendedor o Cualidades personales o Habilidades sociales y de dirección CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Reconocer las características del emprendedor a lo largo de la historia. - Identificar, distinguir y enunciar las teorías que se han desarrollado sobre la figura del emprendedor. - Describir las características del emprendedor e identificar sus cualidades personales y profesionales. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Actividades introductorias - Lectura de fragmento del libro Déjame que te cuente. Jorge Bucay - Debate: El emprendedor: nace o se hace? Actividades de desarrollo - Exposición de contenidos teóricos - Comentarios de texto ( TIAEE 3º ESO Página 11 de 57

13 CURSO 2013/14 Página: 12 Actividades de profundización - Visionado grupal de videos ilustrativos sobre historias de nacimiento de distintas empresas de la pagina banespyme.org, completando ficha sobre aspectos esenciales para emprender un negocio - Visionado individual de 3 videos de vidasinquietas.es y completar ficha sobre cualidades de emprendedores y relacionar con las suyas propias TEMPORALIZACIÓN - Se prevé dedicar 4 sesiones lectivas dentro del primer trimestre. Cualquier cambio será reflejado y justificado en la memoria anual. UNIDAD DIDÁCTICA 2. EL TRABAJO EN EQUIPO OBJETIVOS DIDACTICOS (Y COMPETENCIAS BÁSICAS QUE SE TRABAJAN) - Conocer los diferentes modelos de organización del trabajo desde su aparición como fenómeno histórico y social hasta la actualidad (1, 3, 4, 5) - Identificar las ventajas e inconvenientes de cada modelo de organización del trabajo (1, 4, 5, 7) - Valorar y comprender la importancia del trabajo en equipo en las empresas. (5, 8) - Conocer el concepto de trabajo en equipo (4, 5, 7, 8) - Identificar las ventajas e inconvenientes del trabajo en equipo frente al individual (1, 4, 5, 7) - Distinguir los diferentes roles a desempeñar por los individuos dentro de un equipo de trabajo. (1, 4, 5, 7) - Identificar algunas de las principales dinámicas de trabajo en equipo. (3, 8) TIAEE 3º ESO Página 12 de 57

14 CURSO 2013/14 Página: 13 CONCEPTOS DE LA UNIDAD - Evolución histórica de la organización del trabajo. - Concepto de trabajo en equipo. o Los equipos de trabajo. o Ventajas e inconvenientes del trabajo en equipo. - Los roles dentro de los equipos de trabajo. - Principales dinámicas de grupo. CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Describir la evolución de las distintas formas de organización del trabajo. - Reconocer la importancia del trabajo en equipo. - Identificar los diferentes roles que pueden existir en un equipo de trabajo. - Comprender la finalidad de las dinámicas de grupo. - Apreciar la importancia de las habilidades sociales y en concreto del trabajo en equipo, en el desarrollo de la iniciativa emprendedora. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Actividad introductoria - Comentario de frases célebres relativas al trabajo en equipo Actividades de desarrollo - Exposición de contenidos - Prácticas sobre dinámicas de grupo Actividad de profundización - Visionado y ficha de trabajo sobre la película Tiempos modernos, sobre la organización del trabajo en la empresa - Análisis del trabajo en equipo en distintas situaciones: equipos deportivos, Equipo A, movimiento de animales, etc. TIAEE 3º ESO Página 13 de 57

15 CURSO 2013/14 Página: 14 TEMPORALIZACIÓN - Se prevé impartir la unidad en el primer trimestre durante 4 periodos lectivos. La temporalización es estimativa. Cualquier cambio será reflejado y justificado en la memoria final. UNIDAD DIDÁCTICA 3: LA COMUNICACIÓN OBJETIVOS DIDÁCTICOS (Y COMPETENCIAS BÁSICAS ASOCIADAS) - Conocer el desarrollo del proceso de comunicación en la empresa (1, 3, 4) - Saber definir el concepto de comunicación (1) - Identificar los elementos, etapas y barreras del proceso de comunicación (1, 7) - Conocer los diferentes tipos de comunicación existentes en la empresa (1) - Interpretar las diferencias existentes entre la comunicación verbal y escrita (1) - Practicar la comunicación verbal (1) - Practicar la comunicación escrita (1) - Conocer algunas de las principales técnicas y habilidades de comunicación (1, 2, 8) CONCEPTOS DE LA UNIDAD - El proceso de comunicación en la empresa. Concepto. o Elementos. o Etapas o Niveles de comunicación. o Barreras comunicativas. TIAEE 3º ESO Página 14 de 57

16 CURSO 2013/14 Página: 15 - La comunicación verbal: oral y escrita. - La comunicación no verbal. - Habilidades y técnicas de comunicación. o La escucha activa. o La empatía. o La asertividad. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Actividades de desarrollo - Exposición de contenidos - Prácticas de comunicación escrita: carta comercial, currículum vitae, cartas de presentación - Prácticas de comunicación oral: o Háblame de ti. 3 minutos o Presentación de un telediario simulado en el que se informen de 3 noticias de actualidad, elegidas por el profesor, relacionadas con contenidos de la asignatura o de la realidad económica-laboral CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Identificar los elementos que intervienen en un proceso de comunicación. - Distinguir los niveles de comunicación que pueden existir en la empresa. - Reconocer las principales barreras que obstaculizan la comunicación. - Desarrollar habilidades de comunicación oral y escrita. - Comprender la importancia de la comunicación no verbal. - Conocer las principales técnicas y habilidades de comunicación. - Apreciar la importancia de las habilidades sociales, en concreto las habilidades de comunicación, en el desarrollo de la iniciativa emprendedora. TIAEE 3º ESO Página 15 de 57

17 CURSO 2013/14 Página: 16 TEMPORALIZACIÓN - Se prevé impartir la unidad en el primer trimestre durante 4 periodos lectivos. La temporalización es estimativa. Cualquier cambio será reflejado y justificado en la memoria final UNIDAD DIDÁCTICA 4 HABILIDADES DE DIRECCIÓN OBJETIVOS DIDÁCTICOS - Comprender la función directiva dentro de la empresa (3, 6) - Conocer el contenido de la función de dirección (3,6) - Identificar los principales niveles directivos de una organización (4, 7) - Entender el funcionamiento del comportamiento directivo (3, 6, 8) - Comprender la diferencia entre dirección y liderazgo (5, 8) - Entender de forma comparativa los conceptos de poder y autoridad (5, 8) - Conocer los principales estilos y teorías sobre el liderazgo (3, 5, 6, 7, 8) CONCEPTOS DE LA UNIDAD - La función de dirección. o Concepto y características o Funciones o Niveles directivos - El comportamiento directivo. o Teorías X e Y - El liderazgo. Estilos de liderazgo. o Diferencia entre dirección y liderazgo o Estilos de liderazgo o Distinción poder-autoridad - Teorías sobre el liderazgo. o Teoría de los rasgos de la personalidad. o Teoría del Liderazgo Situacional. TIAEE 3º ESO Página 16 de 57

18 CURSO 2013/14 Página: 17 ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Actividad de introducción - Debate: El líder: nace o se hace? Actividades de desarrollo - Exposición de contenidos - Visionados de videos o películas relacionados con el tema - Prácticas sobre dinámicas de grupo Actividades de profundización - Lecturas varias para debate y/o pruebas objetivas. Por ejemplo Quién se ha llevado mi queso? - Resolución de casos sobre liderazgo y comunicación - Trabajo individual, sobre un personaje considerado por el alumno como un líder, respetando las pautas dadas por el profesor CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Conocer el contenido de la función de dirección. - Diferenciar los conceptos de dirección y liderazgo. - Comprender los diferentes estilos de liderazgo. - Identificar las teorías que explican el liderazgo. - Valorar la importancia de la capacidad de dirección y de liderazgo en el desarrollo de la iniciativa emprendedora. - Reconocer las actitudes, habilidades sociales y cualidades personales necesarias para poner en marcha un proyecto empresarial. - Valorar la capacidad de asumir riesgos y de aceptar responsabilidades como características propias de la dirección empresarial. TIAEE 3º ESO Página 17 de 57

19 CURSO 2013/14 Página: 18 TEMPORALIZACIÓN - Se prevé impartir la unidad en el primer trimestre durante 6 periodos lectivos. La temporalización es estimativa. Cualquier cambio será reflejado y justificado en la memoria final. UNIDAD DIDÁCTICA 5 HABILIDADES DE DIRECCIÓN 2 OBJETIVOS DIDÁCTICOS - Entender el proceso de solución de conflictos y la negociación (1, 6, 7, 8) - Identificar qué es un conflicto (3, 7 ) - Conocer y distinguir los estilos de conflicto existentes (6, 7) - Distinguir las distintas técnicas de solución de conflictos (6, 7) - Conocer qué se entiende por negociación y las fases del proceso (3, 7) - Diferenciar los principales estilos de negociación (6, 7) - Entender el proceso de toma de decisiones (1, 7) - Identificar las distintas fases del proceso de toma de decisiones (6, 7) - Diferenciar varios tipos de decisiones empresariales (6, 7) - Conocer herramientas de ayuda a la toma de decisiones (8) CONCEPTOS DE LA UNIDAD - Conflicto y negociación o Concepto y características o Ventajas e inconvenientes del conflicto o Estilos de conflicto o Características y elementos del proceso negociador o Actitudes ante la negociación o Fases de la negociación - Estilos de negociación o Integradora o Distributiva TIAEE 3º ESO Página 18 de 57

20 CURSO 2013/14 Página: 19 - El proceso de toma de decisiones o Concepto o Fases o Decisiones individuales y plurales - Herramientas para la toma de decisiones o Análisis de Pareto o Árbol de decisión o 6 sombreros para pensar ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Actividad de introducción - Cuestionario: Eres un buen negociador? Actividades de desarrollo - Exposición de contenidos - Dinámicas sobre negociación - Problemas sobre toma de decisiones - Visionado y ficha sobre alguna película relacionada con el tema Actividades de profundización - Aproximación a un Convenio Colectivo CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Valorar la importancia de la negociación como forma de resolución de conflictos. - Identificar las fases del proceso negociador. - Analizar las fases del proceso de toma de decisiones. - Conocer distintas herramientas de toma de decisiones. TIAEE 3º ESO Página 19 de 57

21 CURSO 2013/14 Página: 20 TEMPORALIZACIÓN - Se prevé impartir la unidad en el primer trimestre durante 6 periodos lectivos. La temporalización es estimativa. Cualquier cambio será reflejado y justificado en la memoria final. UNIDAD DIDÁCTICA 6 EL EMPRENDEDOR EN LA SOCIEDAD OBJETIVOS DIDÁCTICOS (Y COMPETENCIAS BÁSICAS QUE SE TRABAJAN) - Comprender el entorno en el que las organizaciones desempeñan su actividad (1, 6, 7) - Distinguir entre entorno general o macroentorno y entorno específico o microentorno (6, 7) - Conocer los principales elementos del entorno general y sus clasificaciones (3, 5, 6, 7) - Conocer los principales componentes del entorno específico y comprender la importancia de cada uno (3, 5, 6, 7) - Conocer la importancia del potencial propio del emprendedor (8) CONCEPTOS DE LA UNIDAD - Los factores del macro-entorno: o Jurídico-económicos. o Sociales. o Tecnológicos o De reconocimiento social o Políticos o Del entorno natural - El micro-entorno: o Familiares y allegados o Las redes relacionales TIAEE 3º ESO Página 20 de 57

22 CURSO 2013/14 Página: 21 o Los socios o El mercado: Proveedores, clientes, canales de distribución... - Emprendimiento social ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE Actividades de desarrollo - Exposición de contenidos - Visionado y resumen de videos relacionados con el tema CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Examinar las diferentes opciones de formación e inserción sociolaboral existentes en la actualidad, destacando la capacidad creativa e innovadora como recursos básicos. - Seleccionar la información relevante y organizar la búsqueda de datos en el entorno del emprendedor. TEMPORALIZACIÓN - Se prevé impartir la unidad en el primer trimestre durante 2 periodos lectivos. La temporalización es estimativa. Cualquier cambio será reflejado y justificado en la memoria final. BLOQUE II EL PROYECTO EMPRENDEDOR UNIDAD DIDÁCTICA 7 LA IDEA EMPRENDEDORA OBJETIVOS DIDÁCTICOS (Y COMPETENCIAS BÁSICAS) - Comprender como se genera y formula la idea emprendedora (1, 3, 7) - Aprender a utilizar el pensamiento creativo (7, 8) TIAEE 3º ESO Página 21 de 57

23 CURSO 2013/14 Página: 22 - Valorar la importancia de la detección de oportunidades y necesidades sin cubrir (5) - Conocer y poner en práctica técnicas para fomentar la creatividad (7, 8) - Comenzar a aprender a elaborar un proyecto empresarial definiendo los objetivos y diferenciando el producto (1, 4, 7) CONCEPTOS DE LA UNIDAD - La idea emprendedora - Técnicas para impulsar la creación de ideas o Tormenta de ideas o El pensamiento lateral o El listado de atributos - Inicio del proyecto de empresa ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Actividades de introducción - Inventario colectivo de las características de una idea empresarial para que tenga éxito Actividades de desarrollo - Exposición de contenidos - Dinámicas y tests de idea: nacimiento, recuerdo - Plan de empresa: fase 1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Seleccionar la información relevante y organizar la búsqueda de los datos necesarios para la toma de decisiones y su integración en la elaboración del proyecto. TIAEE 3º ESO Página 22 de 57

24 CURSO 2013/14 Página: 23 - Identificar y definir los aspectos determinantes del proyecto emprendedor. TEMPORALIZACIÓN - Se prevé impartir la unidad en el segundo trimestre dedicando a la misma 5 periodos lectivos. A partir de esta unidad los alumnos deberán empezar a trabajar en grupo para el desarrollo del proyecto emprendedor. UNIDAD DIDÁCTICA 8 INVESTIGACIÓN DE MERCADOS OBJETIVOS DIDÁCTICOS (Y COMPETENCIAS BÁSICAS) - Comprender la importancia del proceso de investigación de mercados (3) - Conocer las fuentes de información y saber distinguirlas (6) - Clasificar y conocer los métodos de obtención de información (1, 6) - Interpretar la viabilidad del proyecto de empresa desde el punto de vista comercial y técnico (6, 7, 8 ) - Continuar con el aprendizaje de la elaboración de un proyecto empresarial (7) CONCEPTOS DE LA UNIDAD - La Investigación de Mercados o Fuentes de información o Tipos de investigación Investigación cuantitativa Investigación cualitativa - Segmentación de mercado - La viabilidad del Proyecto de Empresa o Interna TIAEE 3º ESO Página 23 de 57

25 CURSO 2013/14 Página: 24 o o o Externa Técnica Recursos económicos ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Actividades de desarrollo y profundización - Exposición de contenidos - Plan de empresa: fase 2. Búsqueda de información analizando diversas fuentes, tratamiento de la información y descripción de recursos materiales necesarios para emprender el proyecto CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Identificar y definir los aspectos determinantes de una Investigación de Mercados. - Analizar y argumentar la viabilidad técnica y los recursos necesarios para el proyecto. - Conocer los trámites y actuaciones para realizar una Investigación de Mercados. - Precisar las fuentes y los tipos de Investigación de Mercados. - Valorar las conclusiones del proceso de investigación. - Reconocer las actitudes y cualidades personales y en particular la predisposición, responsabilidad, comportamiento e implicación en el proyecto. - Emplear el ordenador para buscar información en Internet, útil para el proyecto de empresa. TEMPORALIZACIÓN - Se prevé impartir la unidad en el segundo trimestre dedicando a la misma 6 periodos lectivos. La temporalización es estimativa. Cualquier cambio será reflejado y justificado en la memoria final. TIAEE 3º ESO Página 24 de 57

26 CURSO 2013/14 Página: 25 UNIDAD DIDÁCTICA 9 PLAN DE MARKETING OBJETIVOS DIDÁCTICOS (Y COMPETENCIAS BÁSICAS) - Conocer la importancia de la actividad comercial de las empresas (3, 5, 6, 7) - Comprender el desarrollo de un plan de marketing en el marco de un proyecto de empresa (6, 7 ) - Saber definir los objetivos de la empresa y aprender a elegir los métodos y estrategias adecuados para conseguirlos (1,6, 7, 8) - Conocer las herramientas del marketing operativo (6, 7) CONCEPTOS DE LA UNIDAD - El Plan de Marketing. - El Marketing mix o El producto El ciclo de vida. La marca o El precio. Estrategias. o Distribución o Comunicación ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Actividades de desarrollo y profundización - Exposición de contenidos - Plan de empresa: fase 3. El alumno definirá las 4 p para su negocio en base a pautas dadas por el profesor CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Identificar y definir los aspectos determinantes del Plan de Marketing. - Analizar y argumentar la viabilidad comercial del proyecto. TIAEE 3º ESO Página 25 de 57

27 CURSO 2013/14 Página: 26 - Conocer los trámites y actuaciones para realizar un Plan de Marketing. - Redactar un Plan de Marketing. - Reconocer las actitudes y cualidades personales y en particular la predisposición, responsabilidad, comportamiento e implicación en el proyecto. - Emplear el ordenador para buscar información en Internet, útil para el proyecto de empresa. TEMPORALIZACIÓN - Se prevé impartir la unidad en el segundo trimestre durante 6 periodos lectivos. La temporalización es estimativa. Cualquier cambio será reflejado y justificado en la memoria final. UNIDAD DIDÁCTICA 10 PLAN DE RECURSOS HUMANOS OBJETIVOS DIDÁCTICOS - Comprender la importancia de los RR.HH dentro de las organizaciones (5, 6) - Aprender a valorar la viabilidad personal del proyecto empresarial (6, 7, 8) - Conocer los principales aspectos organizativos de la empresa (6) - Valorar el concepto de cultura empresarial (1, 5, 6) - Practicar el desarrollo del plan de RR.HH dentro de un proyecto empresarial (6, 7, 8) CONCEPTOS DE LA UNIDAD - La viabilidad personal del proyecto de empresa - Plan de formación de los socios. - La organización de la empresa o Formal o Informal TIAEE 3º ESO Página 26 de 57

28 CURSO 2013/14 Página: 27 - La cultura empresarial - La gestión de Recursos Humanos o Contratación o Obligaciones con la Seguridad Social o El coste de un trabajador o La selección y formación del personal. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Actividades de desarrollo y profundización - Exposición de contenidos - Plan de empresa. Fase 4. El alumno definirá su equipo de trabajo diseñando un organigrama de su empresa. Descripción del procedimiento de selección de personal, los costes de personal y aspectos legales a tener en cuenta en la contratación de personal. Anuncios de selección de personal, modelos de contrato, documentos de Seguridad social CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Identificar y definir los aspectos determinantes del Plan de Recursos Humanos. - Analizar y argumentar la viabilidad personal del proyecto. - Conocer los trámites y actuaciones para realizar un Plan de Recursos Humanos. - Redactar un Plan de Recursos Humanos. - Reconocer las actitudes y cualidades personales y en particular la predisposición, responsabilidad, comportamiento e implicación en el proyecto. - Emplear el ordenador para buscar información en Internet, útil para el proyecto de empresa. TIAEE 3º ESO Página 27 de 57

29 CURSO 2013/14 Página: 28 TEMPORALIZACIÓN - Se prevé impartir la unidad en el tercer trimestre durante 6 periodos lectivos. La temporalización es estimativa. Cualquier cambio será reflejado y justificado en la memoria final. UNIDAD DIDÁCTICA 11 PLAN ECONÓMICO-FINANCIERO OBJETIVOS DIDÁCTICOS (Y COMPETENCIAS BÁSICAS) - Comprender los aspectos básicos de la estructura económico-financiera de una empresa (1, 3, 6) - Conocer el plan de inversiones de una empresa (2, 6) - Interpretar un balance sencillo (2, 6, 7) - Valorar importancia de los diferentes recursos financieros (6, 8) - Interpretar la viabilidad del proyecto de empresa desde el punto de vista económico y financiero (7, 8) - Continuar con el aprendizaje de la elaboración del proyecto empresarial (7) CONCEPTOS DE LA UNIDAD - El Plan de Inversiones - El Plan de Financiación o Pautas para la elección de una fuente de financiación - El patrimonio de la empresa y su representación en el balance - El Plan de Tesorería ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Actividades de desarrollo y profundización - Exposición de contenidos - Plan de empresa. Fase 5. Decisión de inversiones necesarias para el proyecto, fuentes de financiación de acuerdo con el PGC. Cuentas TIAEE 3º ESO Página 28 de 57

30 CURSO 2013/14 Página: 29 anuales: balance, cuenta de resultados previsional, flujos de efectivo, ficha de inventario. Obtener información de empresas del sector CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Identificar y definir los aspectos determinantes del Plan económicofinanciero. - Analizar y argumentar la viabilidad económico-financiera del proyecto. - Conocer los trámites y actuaciones para realizar un Plan económico financiero. - Redactar un Plan económico-financiero. - Reconocer las actitudes y cualidades personales y en particular la predisposición, responsabilidad, comportamiento e implicación en el proyecto. - Emplear el ordenador para buscar información en Internet, útil para el proyecto de empresa. TEMPORALIZACIÓN - Se prevé impartir la unidad en el tercer trimestre durante 6 periodos lectivos. La temporalización es estimativa. Cualquier cambio será reflejado y justificado en la memoria final. UNIDAD DIDÁCTICA 12 FASE FINAL PROYECTO EMPRENDEDOR OBJETIVOS DIDÁCTICOS - Saber discernir la forma jurídica más adecuada para cada proyecto empresarial (1, 2, 4, 6, 8) - Conocer los aspectos jurídicos y las principales normativas que rodean la actividad empresarial (6) - Interpretar la viabilidad del proyecto empresarial desde el punto de vista jurídica y conocer la importancia de la función de control (6, 7, 8) - Practicar la evaluación y control de un proyecto empresarial (6, 7, 8) TIAEE 3º ESO Página 29 de 57

31 CURSO 2013/14 Página: 30 CONCEPTOS DE LA UNIDAD - Área jurídica o La forma jurídica o Protección jurídica o Permisos o Prevención de Riesgos Laborales - Evaluación y control o Previa al inicio de la actividad o Posterior al inicio de la actividad ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Actividades de desarrollo y profundización - Exposición de contenidos - Plan de empresa. Fase 6. El alumno deberá describir los trámites necesarios para la puesta en funcionamiento del negocio e incluir los modelos de documentación necesaria para poner en marcha un negocio como S.L. describir la forma jurídica, incluir los trámites de puesta en funcionamiento utilizando información proporcionada por el profesor CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Identificar y definir los aspectos jurídicos determinantes del plan de empresa. - Analizar y argumentar la viabilidad institucional del proyecto empresarial. - Conocer los trámites y actuaciones legales a realizar para iniciar un proyecto de empresa. - Redactar un Plan de Evaluación y Control del Proyecto. - Precisar las fases que conforman el proyecto: objetivos, planificación, ejecución, evaluación y control. - Valorar las conclusiones y propuestas formuladas. TIAEE 3º ESO Página 30 de 57

32 CURSO 2013/14 Página: 31 - Reconocer las actitudes y cualidades personales y en particular la predisposición, responsabilidad, comportamiento e implicación en el proyecto. - Emplear el ordenador para buscar información en Internet, útil para el proyecto de empresa. TEMPORALIZACIÓN - Se prevé impartir la unidad en el tercer trimestre durante 6 periodos lectivos. La temporalización es estimativa. Cualquier cambio será reflejado y justificado en la memoria final. 5. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS A LO LARGO DEL CURSO TRIMESTRE UNIDADES Primero 1 a 4 Segundo 5 a 8 Tercero 9 a METODOLOGÍA La enseñanza del espíritu emprendedor requiere una metodología dinámica favorezca el desarrollo de capacidades, la adquisición de conocimientos y la acumulación de experiencias en el alumnado que permitan la realización de proyectos. Los principios metodológicos básicos aplicados a la enseñanza de la asignatura parten de la consideración de la educación como un proceso en el que tanto el profesor como el alumno manifiestan una actitud activa y participativa, que permite el trabajo autónomo y el desarrollo de aprendizajes significativos. La práctica docente debe orientarse a: TIAEE 3º ESO Página 31 de 57

33 CURSO 2013/14 Página: 32 Generar el trabajo en equipo Por medio de este, gracias a la interacción con los otros, se hace posible que el alumno desarrolle destrezas y actitudes necesarias para generar el espíritu emprendedor: Promoviendo la solidaridad, el espíritu de equipo, el respeto y la tolerancia Posibilitando las relaciones entre los alumnos Incrementando su valoración personal Mejorando el rendimiento y la motivación Desarrollando el sentido de la responsabilidad La interacción entre compañeros aporta, por tanto, una serie de ventajas en el proceso de educación, como son: Ventajas personales y sociales o Favorece el desarrollo personal por su variedad y riqueza de experiencias o Posibilita la colaboración entre compañeros o Favorece la integración del alumno en el grupo distribuyendo equitativamente el éxito y compensando las desigualdades Ventajas para el aprendizaje o Favorece el aprendizaje a través de la experiencia o Facilita la reestructuración que estimula la búsqueda de nuevas soluciones o Optimiza la utilización del tiempo o Potencia la práctica, el nivel de activación y el grado de elaboración o Amplia las fuentes de información y la rapidez con la que se obtiene la reacción sobre los propios resultados o Permite la atención individualizada hacia los alumnos que lo necesiten o Favorece la asimilación de nuevos conceptos Favorecer el aprendizaje por descubrimiento El espíritu emprendedor pretende que el alumno descubra por sí mism0o conceptos, técnicas y comportamientos vinculados con la actividad emprendedora TIAEE 3º ESO Página 32 de 57

34 CURSO 2013/14 Página: 33 Constituye una herramienta esencial al servicio del desarrollo de la autonomía, la iniciativa y la creatividad del alumno, permitiendo la propia elaboración de su aprendizaje Impulsar el significado del aprendizaje y la motivación del alumno La necesidad de que el alumno integre los conocimientos necesarios que le permitan desarrollar una experiencia real, basándose en sus intereses, expectativas y conocimientos previos hace necesario potenciar de forma permanente su capacidad de motivación. La motivación constituye un elemento esencial en el desarrollo del aprendizaje que: o Favorece la asimilación de nuevos conocimientos y la adquisición de nuevas capacidades y destrezas dirigidas a promover el espíritu emprendedor o Permite la asociación de lo aprendido con los conocimientos y experiencias previas o Facilita la vinculación de los contenidos de enseñanza a los intereses, necesidades y expectativas emprendedoras de los alumnos o Estimula el desarrollo integral y autónomo en el proceso de construcción de los nuevos conocimientos o Posibilita la existencia de un aprendizaje global donde lo aprendido en relación al espíritu emprendedor se interrelacione con otras áreas de conocimiento o Potencia la comunicación y el intercambio de experiencias El enfoque metodológico de la asignatura ha de partir de los conocimientos previos que tienen los alumnos de la realidad que les rodea, así como de sus expectativas e intereses. A través de actividades lo más prácticas posible, se han de propiciar las condiciones favorables para que el alumno despliegue una actividad mental creativa y diversa que le permita la adquisición de conocimientos y experiencias necesarios para el desarrollo de su espíritu emprendedor La práctica docente ha de orientarse al fomento de la creatividad, iniciativa personal, trabajo en equipo y al desarrollo de los siguientes aspectos: Plantear al alumno el reto de identificar una oportunidad y luchar por ella para crear un valor que genere beneficios para su entorno y para él mismo. La observación y el análisis del contexto social, cultural y económico, la planificación y organización del tiempo de trabajo, la realización de diversas tareas, la asunción de responsabilidades, y el desarrollo del espíritu crítico son acciones que generan aprendizajes significativos y útiles para el desarrollo personal y profesional de los alumnos TIAEE 3º ESO Página 33 de 57

35 CURSO 2013/14 Página: 34 Fomentar la capacidad para la toma de decisiones, las habilidades comunicativas y la autonomía del alumnado. A través del trabajo en equipo, las simulaciones y las dinámicas de grupo, que constituyen la base metodológica de esta asignatura, el alumno adquirirá las habilidades sociales básicas para la continuación de sus estudios, o para su futura inserción en el mundo laboral, ya sea como empresario o como trabajador por cuenta ajena Facilitar la asimilación de los nuevos conceptos desde un enfoque globalizado, que permita integrar el desarrollo del espíritu emprendedor con otras áreas de conocimiento Estimular la autoconfianza, la motivación por el logro, la iniciativa personal y la capacidad para comprender y asumir riesgos aceptables como paso ineludible para la consecución de objetivos emprendedores Integrar las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas del proceso de enseñanza- aprendizaje. La utilización de materiales multimedia y herramientas interactivas y el uso de Internet como medio de comunicación, familiarizan al alumno con medios y técnicas de comunicación que han de convertirse en habituales y que facilitan el acercamiento a otras realidades sociales y culturales Para una mejor consecución de los objetivos de la asignatura, se estima que la impartición del primer bloque debe concluir no más allá de mediados del segundo trimestre. El desarrollo de los contenidos de este bloque ha de hacerse fundamentalmente a través de juegos y simulaciones de sensibilización, iniciación y apoyo que ayuden al alumno a valorar sus capacidades y habilidades así como el modo de adquirir otras. Estos contenidos serán esenciales para que el alumno desarrolle el proyecto en las mejores condiciones durante el resto del curso académico Desarrollo de cada unidad didáctica Lo expresado anteriormente se traducirá en el aula desarrollando las unidades de acuerdo con el siguiente esquema de trabajo: Introducción a la unidad de trabajo a fin de motivar a los alumnos/as. Exposición por parte del profesor de los contenidos que se van trabajar, con el fin de proporcionar una visión global de la unidad que ayude a los alumnos a familiarizarse con el tema a tratar. TIAEE 3º ESO Página 34 de 57

36 CURSO 2013/14 Página: 35 Análisis de los conocimientos previos de los alumnos/as. A través de una serie de preguntas iniciales en cada unidad, el profesor realizará una evaluación preliminar de los conocimientos de partida de los alumnos. De esta forma el alumnado entrará en contacto con el tema y el profesor identificará los conocimientos previos que posee el grupo de alumnos, con lo que podrá introducir las modificaciones necesarias para atender las diferencias y, sobre todo, para prevenirlas. Exposición de contenidos y desarrollo de la unidad. El profesor desarrollará los contenidos esenciales de la unidad didáctica, manteniendo el interés y fomentando la participación del alumnado. Cuando lo estime oportuno, y en función de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos, podrá organizar el tratamiento de determinados contenidos de forma agrupada, o reestructurarlos, de manera que les facilite la realización de aprendizajes significativos. Trabajo individual de los alumnos/as desarrollando las actividades propuestas. Los alumnos realizarán distintos tipos de actividades, para asimilar y reforzar lo aprendido. Estas actividades se suceden en el desarrollo de los contenidos, afianzando los conceptos principales y la generalización de los mismos. Todo ello realizado bajo la supervisión personal del profesor, que analizará las dificultades y orientará y proporcionará las ayudas necesarias. Trabajo en pequeños grupos para fomentar el trabajo cooperativo. Los alumnos llevarán a cabo actividades en pequeños grupos para desarrollar un trabajo cooperativo que les servirá también para mejorar la iniciativa y la investigación. A continuación, se pueden comentar las líneas de investigación, las dificultades, los errores encontrados, mediante una discusión de clase moderada por TIAEE 3º ESO Página 35 de 57

37 CURSO 2013/14 Página: 36 el profesor y consistente en una puesta en común de los grupos. Con este tipo de actividades estaremos fomentando competencias básicas propias de la etapa. Resumen y síntesis de los contenidos de la unidad. Al finalizar cada lección se intentará vincular los contenidos estudiados en la unidad (mediante un mapa conceptual) con los conceptos principales y la relación entre ellos; de esta forma, se sintetizarán las principales ideas expuestas y se repasará lo que los alumnos han comprendido. 7. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN A la hora de definir lo que los alumnos deben aprender, el currículo oficial ofrece 3 referentes: 1. Objetivos generales 2. Contenidos 3. Criterios de evaluación Los objetivos generales establecen las capacidades que los alumnos han de ir desarrollando a lo largo del curso respecto de los grandes núcleos de contenido de la materia Aunque constituyen la referencia más importante de las intenciones educativas, su nivel de generalidad no nos permite utilizarlos como referente directo para la evaluación Por su parte, la función principal de los contenidos es concretar los conocimientos que deben adquirir los alumnos. Se incluyen en ellos, los conocimientos de 3 tipos (conceptos, procedimientos y actitudes) y, por consiguiente, la evaluación atenderá al aprendizaje alcanzado en relación con estos 3 tipos de contenidos Al igual que los objetivos generales, los criterios de evaluación señalan capacidades que se pretenden desarrollar, pero precisando más el tipo y grado de aprendizaje y, por tanto, ofreciendo más pistas para la evaluación. Además de añadir concreción a TIAEE 3º ESO Página 36 de 57

38 CURSO 2013/14 Página: 37 las intenciones educativas, llaman la atención sobre aquellos contenidos que se consideran más esenciales en la materia. Dentro de este proceso de concreción de las intenciones educativas, será en cada una de las unidades didácticas donde se establecerán los referentes más claros y precisos para la evaluación: los objetivos didácticos para cada una de las unidades Una vez establecidos estos objetivos didácticos, si queremos obtener información para la evaluación tanto de las tareas de enseñanza y aprendizaje como de las específicas de evaluación, será necesario obtener indicadores observables que permitan determinar, a través de la actuación del alumno, en qué medida se ha entendido un concepto, si se ha sabido aplicar un procedimiento y en qué grado, o si la actitud es la prevista, etc. Además, es necesario tener en cuenta que los conocimientos se adquieren de forma progresiva y, en este sentido, los criterios u objetivos admiten diferentes niveles de logro. Así, la evaluación continua trata de captar los cambios producidos en el alumno, la eficacia de los métodos y recursos empleados y la adecuación de la programación. Todo ello de cara a la toma de decisiones que reconduzcan el proceso de enseñanza-aprendizaje a los fines pretendidos. La evaluación nos permitirá conocer el grado de progreso formativo alcanzado por los alumnos en relación, no solo con los aprendizajes señalados en los objetivos, sino también consigo mismos. Por otra parte, nos permitirá determinar en qué medida la enseñanza ha sido la adecuada para alcanzar los objetivos educativos. Por tanto, la evaluación no sólo valorará la consecución de objetivos por parte de los alumnos, sino que también orientará al profesor sobre la marcha del proceso de enseñanza y la necesidad, o no, de efectuar las modificaciones que sean pertinentes. La evaluación educativa es una actividad metodológica que se realiza a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje y ello supone emitir juicios de valor. La evaluación del alumnado conlleva una serie de acciones como la recogida de información, su análisis, su valoración y la toma de decisiones que permitan orientar mejor dicho aprendizaje y revisar nuestros planteamientos didácticos TIAEE 3º ESO Página 37 de 57