Hacia la integración de un Perfil psicopedagógico de los estudiantes que ingresan a la UABC

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1 Hacia la integración de un Perfil psicopedagógico de los estudiantes que ingresan a la UABC Documento de trabajo elaborado por la Mtra. Citlalli Sánchez Alvarez Correo electrónico: Estudiante del Doctorado en Ciencias Educativas del Instituto de Investigación y Desarrollo Educativo, UABC. Antecedentes En diciembre de 2009 se dio por concluido el proyecto Diagnóstico y reingeniería del Examen Psicométrico de la UABC, mismo que permitió obtener evidencia de validez y confiabilidad de los instrumentos que conforman dicha herramienta evaluativa (Sánchez, Caso y Urias, 2009). La primera etapa del proyecto, denominada fase diagnóstica, tuvo como propósito documentar los marcos referenciales, las definiciones conceptuales, definiciones operacionales y tablas de especificaciones de los constructos que evalúa y conforman el Examen Psicométrico. De igual modo, se obtuvieron las propiedades psicométricas de sus reactivos e instrumentos. La segunda etapa del proyecto, denominada fase de reingeniería, comprometió la integración de una nueva versión del Examen Psicométrico (EP), la actualización de sus propiedades psicométricas, la obtención de los baremos correspondientes y el desarrollo de una nueva plataforma informática con sus correspondientes módulos para administrar el sistema y para generar información significativa para la caracterización de los perfiles de ingreso. Aún reconociendo que la versión actual del instrumento permite realizar inferencias válidas y confiables de los puntajes de los aspirantes en los dominios evaluados, también es cierto que presenta algunas limitaciones en cuanto a la naturaleza y usos de la información que este concentra. La primera limitación que se observa radica en que la presente estrategia evaluativa no se encuentra en sintonía con el modelo de orientación y tutoría de la UABC. Esta herramienta

2 debería generar insumos útiles a los programas, apoyos y servicios que concentran las áreas de orientación educativa y el programa de tutoría, al mismo tiempo de conducir el desarrollo e instrumentación de estrategias de intervención individual, grupal y masiva. Si bien la nueva versión del Examen Psicométrico contribuye a identificar las fortalezas y debilidades psicopedagógicas con que ingresa el alumno en cuanto a rasgos de personalidad, intereses vocacionales y habilidades de pensamiento, éste sólo aporta información parcial del estudiante y de utilidad limitada. En este sentido, la información que genera el Examen Psicométrico de la UABC sólo proporciona datos sobre algunas variables del estudiante, particularmente de naturaleza psicosocial, soslayando el papel que otras variables e indicadores ejercen en su desempeño académico. En la actualidad las experiencias evaluativas orientadas a la caracterización del rendimiento académico de estudiantes de educación superior consideran variables e indicadores de naturaleza personal, escolar, familiar y contextual en sus aproximaciones. El actual modelo educativo de la UABC se sustenta en el enfoque basado en competencias, lo cual exige que todos los estudiantes al egresar posean un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, mismos que generalmente son integrados, definidos y operacionalizados en dichas competencias. Llama la atención que a la fecha la UABC no cuenta con ningún diagnóstico institucional que caracterice a los estudiantes que ingresan, en función de sus destrezas y habilidades académicas, sociales y de comunicación; lo cual permitiría orientar diversas acciones para la atención de aquellos alumnos que presentaran déficits en estas áreas, buscando no solo asegurar su permanencia y tránsito por la institución, sino también garantizar que al finalizar sus estudios, contaran con dichas habilidades como parte de su repertorio conductual y perfil de egreso. Si bien es cierto que deben instrumentarse acciones que permitan generar un perfil que integre tanto aspectos psicosociales como de naturaleza académica acorde a las necesidades de la institución, también es cierto que en esta se genera información muy valiosa en procesos paralelos al del ingreso que pudiera aprovecharse como insumo a dicho perfil. Basta mencionar que se cuenta con las calificaciones obtenidas por los estudiantes en el EXANI-II, con la

3 información sociodemográfica que capta la Encuesta de ingreso del estudiante, así como con las calificaciones escolares de los estudiantes que el área de control escolar concentra permanentemente. En lo concreto, No sería importante que tutores y orientadores educativos contaran con un perfil completo de los estudiantes que ingresan a la universidad en cuanto a sus variables sociodemográficas, antecedentes escolares, variables psicosociales y habilidades académicas? no sería deseable para la institución contar con modelos predictivos del éxito y fracaso escolar? A fin de ilustrar parte de lo expuesto con anterioridad se presenta la siguiente tabla. En ésta se mencionan las dimensiones, variables e indicadores que pudieran ser consideradas en este perfil, así como una valoración del tipo de acción requerida en su articulación. Tabla 1. Definición inicial de algunas dimensiones, variables e indicadores que podrían formar parte del Perfil Psicopedagógico de los estudiantes de la UABC. Dimensión Variables / Indicadores Fuente Acciones requeridas Variables sociodemográficas Antecedentes escolares Sexo, edad, estado civil, entidad de nacimiento, escolaridad de los padres, situación laboral del estudiante, etc. Sistema al que pertenece el bachillerato, tipo de institución, promedio en el bachillerato, número de años en el bachillerato, antecedentes de reprobación, materias de mayor dificultad en el bachillerato, etc. Variables psicosociales Personalidad, aptitud académica, autoestima, intereses vocacionales, conductas de riesgo psicosocial, etc. Habilidades académicas Desempeño académico Encuesta de ingreso. Control escolar UABC. Requiere revisión. Requiere vincularse al resto de la información. Examen Psicométrico. Requieren adaptarse, desarrollarse y validarse nuevos instrumentos. Cómputo, lectura, escritura, técnicas de estudio, De existir, se trata de diagnósticos Requiere desarrollarse. habilidades sociales y de comunicación, observacionales. pensamiento creativo, idioma. Calificación EXANI-II, promedio de calificaciones, Control escolar. Requiere vincularse al resto créditos cursados, promedio final de licenciatura, de la información. etc. En resumen, el presente documento de trabajo propone un nuevo modelo de integración de la información académica de los estudiantes que ingresan y transitan por la UABC, con énfasis en el uso y aprovechamiento de dicha información, en el marco del Programa de orientación educativa

4 y tutoría de esta institución. Lo anterior requerirá necesariamente del diagnóstico de los procesos existentes y de las modificaciones pertinentes, del desarrollo y/o adaptación de instrumentos de medición que sirvan a este propósito, y del desarrollo de sistemas que articulen, integren y permitan el uso y aprovechamiento de dicha información. Objetivo Contar con un perfil psicopedagógico de los estudiantes que ingresan a la UABC que permita: a) caracterizar a la población estudiantil que ingresa a la UABC en función de un conjunto de variables e indicadores; b) detectar a estudiantes con requerimientos de atención y acompañamiento psicopedagógico; c) canalizar a estudiantes a programas orientados al desarrollo y/o fortalecimiento de habilidades académicas; y d) generar modelos predictivos del éxito académico y del rezago escolar en la institución. Etapas consideradas para su implementación a. Definición de la información (dimensiones, variables, indicadores) que deberá integrar el perfil psicopedagógico del estudiante de nuevo ingreso a la UABC. b. Diagnóstico de la calidad de la información disponible en dichos sistemas y de los sistemas mismos. c. Desarrollo de instrumentos (escalas, cuestionarios, inventarios, encuestas) que requieran de un proceso de validación. d. Migración a plataforma informática de la batería de instrumentos. e. Obtención de propiedades psicométricas de dichos instrumentos como parte del proceso de su validación inicial. f. Elaboración y validación social del módulo de consulta para autoridades, orientadores y tutores. g. Operación y evaluación de la propuesta en su conjunto (instrumentos, sistema, procedimientos asociados) h. Liberación del módulo de consulta. i. Entrega de la documentación correspondiente a autoridades universitarias.

5 El proceso del desarrollo de una propuesta como la que en este documento se plantea exigirá necesariamente de la participación de grupos de académicos que trabajen de manera colegiada quienes discutan y definan las particularidades y especificaciones del modelo y sistema en cuestión.

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