TRES ENFOQUES PARA EL DISEÑO CONCEPTUAL EN INGENIERÍA DE PRODUCTO

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1 XI CONGRESO INTERNACIONAL DE INGENIERIA DE PROYECTOS LUGO, Septiembre, 2007 TRES ENFOQUES PARA EL DISEÑO CONCEPTUAL EN INGENIERÍA DE PRODUCTO Joaquim Lloveras Abstract Free Elective Courses (ALEs) contribute to student complementary training. In some cases these courses fill the vacuum left by current curricula. Three simple specific free elective courses offered by the Technical University of Catalonia are presented: Innovation and Patents, Ecodesign and Product Appreciation and Aesthetics. These subjects are structured around minor projects conducted by groups of students, and constitute a complementary approach to conceptual design in product engineering. The features of these ALEs, their freedom of content, the way in which they are taught and student freedom of choice are described. The above specific free elective courses have been taught for some years now and have allowed new content and new teaching styles to be tested. In addition, they have provided students with the opportunity to learn in a creative way. In general, the number of ALE credits is probably too high considering the university s low regard for these credits. This has resulted in an increasing use of recognition credits, which may sometimes be obtained by performing any activity, to the detriment of specific ALE courses. Is concluded that free elective courses have been a good idea, but need to be promoted since they allow content to be more easily updated. ALEs are likely to disappear because of the European convergence process (Bologna). However, instead of disappearing, these courses should be better filtered and regarded by the university. Keywords: Conceptual design, free elective subjects, creativity. Resumen Las Asignaturas de Libre Elección (ALE o ALES), son un medio para la formación complementaria del estudiante. En algún caso han servido para complementar conocimientos donde no llegan las asignaturas de los planes de estudio vigentes. Se comentan tres sencillas asignaturas específicas de libre elección de la UPC: Innovación y Patentes, Ecodiseño y Apreciación de Producto y Estética. Estas asignaturas se estructuran a través de pequeños proyectos realizados en grupos de estudiantes, y representan enfoques complementarios de diseño conceptual en la ingeniería de producto. Se comentan las características generales de las ALES, su libertad de contenidos y la forma de su docencia, así como la libertad de su elección por parte de los alumnos. Las tres asignaturas específicas de libre elección mencionadas han tenido continuidad en el tiempo y han permitido ensayar nuevos contenidos y formas didácticas. En general, quizá ha sido excesivo el número de créditos ALE en los planes de estudio para la poca valoración o apoyo que han tenido por parte de la universidad, lo que ha provocado un creciente uso de créditos de reconocimiento, a veces otorgado a cualquier actividad, en detrimento de las asignaturas específicas ALE. 622

2 Se concluye que las ALES han sido una buena idea, que haría falta potenciar ya que entre otras cosas permite más facilidad en la actualización de contenidos. Pese a sus ventajas y debido a los planes de convergencia europea (proceso de Bolonia), seguramente van a desaparecer como tales. Deberían ser mejor filtradas y valoradas por la universidad, y no desaparecer. Palabras clave: Diseño conceptual, asignaturas de libre elección, creatividad 1. Introducción En este artículo se hace referencia al estado actual de la enseñanza universitaria, cuando ya se aprecia en el horizonte un cambio en profundidad con el llamado proceso de Bolonia. Se comenta y opina sobre el tipo de créditos de libre elección y en especial en el caso de la Escuela Técnica Superior de Ingeniería Industrial (ETSEIB) de la Universitat Politècnica de Catalunya (UPC), (ALES, 2007). Existen actualmente tres tipologías de asignaturas en los estudios de pregrado que dan acceso al título: Troncales u obligatorias; todos los alumnos de la carrera tienen que hacer estas asignaturas. Optativas; los estudiantes pueden elegir entre algunas de ellas y también pueden realizar una intensificación. De Libre Elección (ALE); para formación complementaria del estudiante. En la ETSEIB, para la titulación de ingeniería industrial, los estudiantes tienen que realizar 375 créditos que equivalen a 3750 horas de clase, en 5 años de estudios. En cuanto al número de créditos que los estudiantes han de obtener del tipo de libre elección, se fijaron en el 10% del total de créditos de la carrera y por lo tanto, los alumnos han de realizar 37,5 créditos de libre elección para completar lo que marca la ley. Estas asignaturas iniciaron su andadura en el curso académico En el marco de actuación de las asignaturas específicas de Libre Elección intervienen: Profesores, Universidad y Estudiantes, y puede resumirse en: Profesores: Totalmente voluntario el el hecho de impartir o no, dicho tipo de asignaturas. Libertad de dar nuevos contenidos (no han de existir en los estudios de la carrera). Libertad en la forma o manera de dar clase y de evaluar. Universidad: Las ALES no restan carga docente asignada al profesor. A coste cero. Aprueba la oferta anualmente. Hace un control de las ALES por encuestas y número de matriculaciones de estudiantes. Alumnos: Son libres de elegir cualquiera de las actividades que se ofrecen para obtener los créditos de libre elección. 623

3 Los alumnos de la UPC, para completar los créditos de Libre Elección, pueden escoger tres maneras diferentes, no excluyentes entre sí: 1. Asignaturas específicas (o puras) de Libre Elección 2. Asignaturas que se ofrecen de cualquier tipo y especialidad, asumiéndolas como ALES. 3. Actividades de interés académico o actividades reconocidas, que dan lugar a los créditos llamados de reconocimiento, que son de gran variedad temática. Por lo tanto, las asignaturas específicas (o puras) de libre elección son propuestas voluntariamente por los profesores y han de tener contenidos diferentes de los que se ofrecen actualmente en la UPC. Pasan un primer control con la aprobación o no, por parte de la dirección del Departamento, la Escuela y la universidad, y tienen que renovarse cada año. Un segundo control se lleva a cabo a través de las encuestas a alumnos y finalmente hay un tercer control con el número de matriculaciones de los alumnos, que ha de mantenerse por encima de unos mínimos. Normalmente en el currículum de los alumnos aparecen una mezcla de los tres tipos de créditos de libre elección descritos anteriormente, aunque la tendencia en el tiempo ha sido el aumento de las actividades de interés académico o créditos de reconocimiento en detrimento de las asignaturas específicas de libre elección, dada la mayor facilidad de su obtención. 2. Tres asignaturas ALE para el diseño conceptual en ingeniería de producto En la UPC se han ofrecido, entre otras muchas, tres asignaturas específicas de libre elección: Innovación y Patentes Ecodiseño Apreciació del Producto y Estética Estas tres asignaturas son aspectos complementarios en la fase de diseño conceptual de ingeniería de producto, son muy actuales en su temática y no se dan específicamente como asignaturas de la UPC. Hay que remarcar la originalidad en las propuestas de todas estas asignaturas relacionadas en nuestro ámbito geográfico. De la asignatura Innovación y Patentes, hay que decir que ahora se está considerando que las patentes son cosa que todo ingeniero ha de conocer, al menos básicamente, especialmente en actividades de I+D. La ALE de Ecodiseño nace de la experiencia en la asignatura de doctorado del mismo nombre, que empezó a finales de 1995 y que ahora pertenece al programa de doctorado de Proyectos de Innovación Tecnológica en la Ingeniería de Producto y Proceso. Que se sepa es la asignatura de diseño ecológico de producto más antigua del estado Español, o en todo caso de las primeras. Actualmente esta disciplina está siendo seguida por diversas multinacionales que aplican sus principios para diseñar productos más ecológicos. También Apreciación del Producto y Estética, es una apuesta de futuro que se centra en captar de la mejor manera, los deseos de los usuarios y procurar un diseño funcional con algún principio estético. En estas asignaturas se ha potenciado la creatividad de los estudiantes, dándoles conocimientos y a la vez procurando que alcancen habilidades en sus aspectos específicos 624

4 para el diseño conceptual de ingeniería de productos, enfocando su desarrollo en la realización de un pequeño proyecto como trabajo de grupo. Las tres ALES mencionadas: Innovación y Patentes, Ecodiseño y Apreciación del Producto y Estética, son actualmente de 3 créditos (30 horas de clase) cada una de ellas, o su equivalente en unos 2,5 créditos ECTS. Son de tipo presencial y se dan en el primer cuatrimestre, o cuatrimestre de otoño que se extiende desde los meses de septiembre a diciembre. La metodología empleada es común a las tres: Las clases tienen una duración de 2h, pero sólo se dedica una cuarta parte del tiempo (aproximadamente) a explicaciones del profesor, el resto del tiempo los estudiantes trabajan en grupo para realizar un proyecto sencillo y para discutir con el profesor-tutor sus adelantos. Necesitan tiempo fuera de horas de clase para acabar sus trabajos. En cuanto a la evaluación, se exige asistencia mínima (80%) para aprobar por curso, se hace algún ejercicio a clase y se valora preferentemente el trabajo realizado final y la presentación oral individual, con preguntas. Los casos dudosos pasan a examen escrito. Los grupos de trabajo suelen ser entre 3 y 6 personas con alguna excepción. Normalmente de 4 ó 5 estudiantes por grupo. La motivación de los alumnos suele ser alta ya que han elegido libremente la asignatura y los temas les gustan. En general, en todo el diseño conceptual de ingeniería de producto se presentan muchos aspectos a tener en cuenta, tres de estos aspectos son estudiados en estas tres ALES, que además tienen un enfoque para potenciar la creatividad de los alumnos tan necesaria hoy en día, tanto para adaptarse a los nuevos cambios como para ser actores de nuevos cambios. A continuación se hace un breve resumen de cada asignatura donde se comentan los objetivos, el programa de la asignatura y se enumeran los títulos de los trabajos realizados. También se comentan algunos resultados, y un ejemplo de trabajo realizado. 2.1 Innovación y Patentes Se da ininterrumpidamente desde el curso Objetivos: Conocer el proceso conceptual de creación o mejora de un diseño de ingeniería de producto. Saber buscar la información de patentes y saber redactar una patente. Los alumnos trabajando en grupo, realizan un pequeño proyecto de invención o mejora de un producto. Consultan las bases de datos de patentes por Internet y finaliza la asignatura con la redacción de la correspondiente patente del producto desarrollado (Lloveras, 1999). Programa: Teoría: 1. Innovación de producto. 2. Técnicas de generación de ideas. 3. Introducción a las patentes. Historia. Estado de la técnica. 4. Ejemplos de patentes. Reivindicaciones. 5. Redacción de patentes, trámites. Prácticas: 625

5 1. Generación de ideas. 2. Busqueda en las bases de datos de patentes, a través de Internet. 3. Redacción de una patente de invención. Conviene remarcar que son necesarios estos conocimientos y habilidades en la fase conceptual de innovación de producto y en general en los procesos de I+D. Los estudiantes se lo pasan bien inventando, que es una manera de cultivar la creatividad. A continuación se enumeran los títulos de los trabajos realizados en cada curso: 1996/97: Limitador de agua en grifos. Apoyo Múltiple LNB de antena parabólica. Cubo de basuras con separación múltiple. 1997/98: Cinturón ajustable. Sistema para desempañar vidrios laterales de un coche. Borrador de pizarra. 1998/99: Flotador-saco. Lavador de agua destilada. Cuchillo múltiple. Salero Involcable. Alimentador de pájaros. Cortador de uñas. Cajetilla-cenicero. 1999/00: Minibolsillo para calzado. Evacuador automático del WC. Aparato dosificador de gas para bebidas. Envase con dosificación automática de detergente concentrado en polvo. Cepillo de dientes. 2000/01: Envase para la conserva de café. Rompedor de piñones. Cuchara para la alimentación de personas discapacitadas. Sacacorchos con rotura de vacío y extracción en dos etapas. Pinza alargada para personas discapacitadas. Conexió Estéril. 2001/02: Cubo de basura revolver multiresiduo. Sistema antiderrame para Tetrabrick. Sistema de gomas transportable para la realización de ejercicio físico. Parking para bicicletas con sistema integral antirrobo. Percha descuelga fácil. 2002/03: Foot Touch Mouse (Ratón de pie). Muletas: Helping Hand: Amigo-Crutch. Panel "Refricalentador" Solar. Dispositivo Eliminación Humo Tabaco. Buzón inclinado. 2003/04: Plato y Cuchara. Portadocumentos. Limpieza retrovisores. Mesa graduable. Silla Plegable. 2004/05: Bolsillo Multiuso acoplable al calzado. Aspirador industrial de polvo mediante filtro con agua. Saco de dormir inchable. 2005/06: Sistema garrafa-botella. Bebida autorefrigerada. Máquina coctelera. Paragüero secador. Armario-Maleta. 2006/07: Alimentador automático para animales. Cierre bolsas cereales. Portabolsas. Sujetador toallas playa. Silla de playa. De estos trabajos se han derivado nueve patentes Españolas, cuyo titular es la UPC. Son patentes de productos simples, y tienen por títulos: Mecanismo simple de cierre para cinturón. ES (Solicitud: P ). Mecanismo de cierre ajustable para cinturón. ES (Solicitud: P ). Traje salvavidas impermeable y aislado térmicamente. ES (Solicitud: P ). Cortaúñas doble. ES (Solicitud: P ). 626

6 Bolsillo en la parte posterior del calzado. ES (Solicitud: P ). Prensador de ajos con dispositivo repartidor. ES (Solicitud: P ). Sacacorchos con entrada de aire y con extracción en dos etapas. ES (Solicitud: P ). "Ratón de accionamiento con los pies". ES (Solicitud: P ). "Muletas". (Solicitud: P ). Ejemplo de trabajo realizado y patentado: Traje salvavidas impermeable y aislado térmicamente : El problema inventivo a solucionar fue: Cómo mejorar la supervivencia de náufragos en mares fríos?. A veces una buena pregunta lleva implicita las vías de solución. La solución fue un traje completo hermético, con capa de aislante térmico y que a la vez lleva integrado un elemento flotador. Este flotador puede ser un elemento situado debajo de los brazos (figura 1), o rodeando el cuello por detrás. Figura 1. Traje salvavidas Se buscaron patentes parecidas (Patentes, 2007) por ver si ya estaba inventado y al no encontrar nada igual, se hizo una patente: ES En el examen del estado de la técnica no apareció ninguna incompatibilidad con otra patente, por lo que es una patente original Ecodiseño Ecodiseño se da desde el curso Esta asignatura de Ecodiseño dedicada al diseño más ecológico, está dirigida a los estudiantes de ingeniería y tiene un enfoque práctico en la aplicación de los principios ecológicos, usándose tablas de valores de ecopuntuación o ecoindicadores. Objetivos de la asignatura: Dar conocimientos y hacer prácticas de diseño más ecológico de productos, en base al método de Análisis del Ciclo de Vida (ACV) para minimizar los impactos ambientales - valorados con ecopuntos de impacto o eco-indicadores- a lo largo de su ciclo de vida (Lloveras, 2007). 627

7 Al final del curso los grupos de estudiantes presentan sus proyectos básicos de productos mejorados ecologicamente. Programa de la asignatura: 1. Criterios de sostenibilidad, de impacto ambiental y de ciclo de vida. Problema de la energía. 2. Sistemas de valoración de los impactos ambientales. Ecopuntos de impacto. 3. Estrategia de introducción de mejoras en el diseño. Matriz de valoración. Ecoperfil. 4. Realimentación en el proceso de diseño. Prácticas: 1. Análisis de los impactos ambientales del producto a rediseñar. 2. Rediseño del producto y valoración en ecopuntos (ecoindicadores) de la mejora obtenida. Se han realizado 28 proyectos básicos, de éstos hay 5 sobre ahorro de agua o de líquidos, 6 sobre ahorro de energía y 17 de rediseño de productos de uso cotidiano. Enumeración de los títulos de los trabajos realizados, por cursos: 2000/01: Grifo. Farola de calle. Envases. 2001/02: Nevera del futuro. Diseño de grifo difusor. Diseño de dosificador de productos líquidos. Reciclaje y depuración de aguas domésticas. Olla. 2002/03: Bolígrafo BIC. Funda para teléfono movil. Rotulador fluorescente. Funda de gafas. Linterna. 2003/04: Cepillo de dientes. Lampara con LEDs. Envase para Jalea Real. Estudio y Propuesta de Mejora Ecológica de un Producto: Aparato de Telefonía Fijo Modelo Domo Uno de Telefónica. 2004/05: Encendedor de cocina. Sacacorchos. Rediseño de una escoba. Paquete de minas. Taladradora de papel : Farola de LED s. Recuperación de aguas grises : Pintalabios. Mechero. Maquinilla de afeitar. Dispensador de jabón. Ejemplo de trabajo: Rediseño de un rotulador fluorescente, realizado en el curso : El proyecto se inicia con un análisis de cada una de las piezas que lo componen, sus materiales y sus pesos. En la figura 2 se puede apreciar el modelo original y el dibujo en explosión del mismo. a b Figura 2. Rotulador fluorescente original (a) y dibujo en explosión (b) 628

8 Las estrategias de rediseño para cada fase del ciclo de vida, fueron: Materias primas: Eliminar el cono transparente. Reducir el espesor del mango. Sustituir ABS por PP. Uso de PP y cartón reciclados. Fabricación: Eliminar tintado y estampado. Ahorro de la energía de fabricación del cono transparente. Transporte y comercialización: Combinar ferrocarril y camión. Incorporar anilla en el mango para reducir embalaje. Uso: Mango cilíndrico antideslizante. Disposición final: Mejora de la reciclabilidad al homogeneizar materiales y sustituir ABS por PP. Reciclaje del PP y del cartón. En la figura 3, se dibujan el rotulador rediseñado y sus componentes en explosión. a b Figura 3. Rotulador rediseñado (a). Dibujo en explosión (b) Los cálculos de los milipuntos de impacto (IHOBE, 1999), del rotulador original y del rediseñado se muestran a continuación: Original Rediseño Materia prima Procesado Comercialización y Transporte Tratamiento de residuos mpt 59.7 mpt La diferencia de milipuntos de impacto entre el diseño original y el rediseño es de unos 13.5 mpt, que representa una reducción del 20% aproximadamente. Esta reducción cuantificada del impacto del producto rediseñado indica que teniendo en cuenta todo el ciclo de vida, dicho rediseño es algo más ecológico que el original Apreciación del Producto y Estética 629

9 Esta asignatura de libre elección, se imparte desde el curso en la UPC. Tiene un enfoque creativo por cuánto los grupos de alumnos hacen diseños conceptuales de productos, con el énfasis de hacerlos agradables al usuario. Objetivos de la asignatura: Explorar los principios del diseño para la mejor apreciación del producto, para crear productos que funcionen bien y a la vez deleiten (Lloveras et al, 2004). Programa de la asignatura: Teoría: 1. Aspectos de la historia del arte 2. Características del diseño de objetos. 3. Función del producto y Percepciones del usuario. 4. Estética. 5. Arte en el diseño y Tendencias futuras del diseño, Práctica: 1. Encuestas a los usuarios. 2. Modelado de producto. Metodología: La asignatura tiene un enfoque práctico y los estudiantes trabajan en grupo realizando diseños y alguna maqueta. En algunos casos se ha enfatizado la búsqueda de los deseos de los usuarios mediante encuestas o entrevistas (Tomico et al, 2006), (del Real y Lloveras, 2006). Listado de Trabajos realizados por cursos: 2003/04: Interruptor eléctrico doméstico de pared. Casco para Esquiar. Gafas de Sol. Reproductor portátil de CD s : Análisis de una Lámpara. Llavero. Mochila de "Raids". Gafas para niños. Diseño de unos patines : Mejoras en la distribución y en el mobiliario urbano del Parque Jaume Vicens y Vives de Barcelona. Idem de la Plaza Olivaret. Diseño de Quiosco. Diseño de Marquesina de Autobús : Mejoras en la distribución y en el mobiliario urbano de la plaza de Can Mantega de Barcelona. Idem de Olivaret. Idem de Sol d Abaix. Diseño de Marquesina de autobús. Diseño de cabina de Teléfono. Ejemplo de trabajo y maqueta realizada: En las imágenes de la figura 4, se puede apreciar: una vista del dibujo original (a) y una foto de la maqueta de marquesina de parada de autobús (b) realizada a pequeña escala por los alumnos. 630

10 a Figura 4. Diseño de marquesina de autobús (a). Fotografía de la maqueta (b). b 3.- Resultados Las tres asignaturas específicas de libre elección: Innovación y Patentes, Ecodiseño, y Apreciación del producto y Estética, se han mostrado suficientemente flexibles para poder dar nuevos contenidos actualizados de conocimientos y prácticas a los estudiantes y han tenido continuidad desde que empezaron, gracias a la buena acogida por parte de los alumnos. Cabe resaltar la percepción que tienen los alumnos de la importancia de estos temas para el futuro del diseño de producto de ingeniería industrial, que ha hecho que eligieran dichas asignaturas específicas de libre elección. Las encuestas a los alumnos han sido favorables en general, aunque con algunas quejas, especialmente por la cantidad de trabajo que realizan, para los créditos asignados a dichas asignaturas. Normalmente ha habido alumnos Erasmus de otras naciones europeas y en algún caso estudiantes provenientes de México. También han participado en la docencia algunos profesores del departamento de proyectos, y diversos doctorandos. En este caso estas ALES también han servido para perfeccionar y ensayar varios trabajos de tesis doctoral. Por último, comentar que estas tres asignaturas son modestas en cuanto al número de alumnos que admiten y a la extensión que tienen, pero que representan una apuesta de futuro para los alumnos que las han seguido y posiblemente algunos conceptos que se han dado se incorporen más adelante a los contenidos reglados de la carrera, o en formación continúa. 4.- Conclusiones Se valora positivamente la idea con la que se crearon los créditos de libre elección de proporcionar a los estudiantes una educación complementaria, que también ha dado cabida a introducir en la enseñanza la evolución de los conocimientos técnicos a veces difíciles de prever cuando se hacen unos planes de estudio, dada la gran dinámica del progreso de los 631

11 conocimientos en estas áreas. También han permitido introducir o ensayar nuevas maneras de impartir o de evaluar estas enseñanzas. De todas maneras, la realidad de este buen intencionado plan de los créditos de libre elección, ha sido diversa. En algunos casos han funcionado bien y en otros no. Las causas últimas de la degradación en la práctica de estos créditos, han sido por un lado el bajo apoyo institucional a las asignaturas específicas de libre elección, mostrándose en la práctica que los créditos de libre elección han sido demasiados para ofrecer unas oportunidades de calidad, dadas las condiciones existentes. Parte del alumnado se ha decantado por la ley del mínimo esfuerzo cogiendo créditos de libre elección de actividades de interés académico o créditos de reconocimiento, siendo su oferta cada vez mayor. A ello, se le ha sumado el cansancio del voluntarismo pedido a los profesores para las asignaturas específicas de libre elección. Con los nuevos planes de estudio que se prevén, enfocados en la convergencia de contenidos con el resto de países de Europa (proceso de Bolonia), se contempla la reducción de la carrera de ingeniería y como consecuencia seguramente se suprimirán los créditos de libre elección. No obstante se valora muy positivamente la oportunidad que dan estos tipos de créditos para poder dar nuevos contenidos adaptados a la evolución de los conocimientos y de las prácticas en el mundo del diseño de ingeniería de producto. Haría falta preservar en el futuro este espíritu de libertad que las ALES tienen para profesores y alumnos, aumentando su calidad, y dedicando recursos, por el bien de la universidad. Referencias ALES (2007), Asignaturas de Libre Elección (ALES), Escuela Técnica Superior de Ingeniería Industrial de Barcelona (ETSEIB) - UPC, visibles solo las del correspondiente cuatrimestre en: https://bibliotecnica.upc.es/gd240/castellano/index_cas.asp?lang=es J. Lloveras, (1999), A new course at UPC, Barcelona - innovation and patents. The continuum of Design Education. Proceedings of the 21th SEED (Sharing Experience in Engineering Design) and 6th National Conference on Product Design Education. Glasgow, UK Ed. N. P. Juster. Professional Engineering Publishing Limited, Bury St Edmunds and London, UK, pp , Glasgow. Patentes (2007), Consulta patentes a traves de Espacenet: traves de la Oficina Española de Patentes y Marcas: Lloveras, J. (2007), Ecodesign: a Subject for Engineering Design Students at UPC. Advances in Life Cycle Engineering for Sustainable Manufacturing Businesses. Proceedings of the 14th CIRP (College International pour la Recherche en Productique, or The International Academy for Production Engineering) International Conference on Life Cycle Engineering (lce 2007), Waseda University, Tokyo, Japan, June 11th-13th, Ed: Takata, S. and Umeda, Y., Ed. Springer-Verlag London Limited, pp CD-ROM: A3-5, Tokio. IHOBE (1999), Sociedad Pública Gestión Ambiental del Gobierno Vasco, País Vasco, (Spain), Eco-indicador 99, traducción del Manual Práctico de Ecodiseño de PRé Consultants B.V., Mark Goedkoop, Suzane Effting and Marcel Collignon. Lloveras, J., Molokwane, S. and Montoya, J. (2004), Product Appretiation and Aesthetics, Subject Structure. The Changing Face of Design Eduction. Proceedigns of the 2nd International o a 632

12 Engineering and Product Design Education Conference. Ed. P. Lloyd, N. Roozenburg, C. McMahon, L. Brodhurst. Ed: TU Delft Faculty of Industrial Design Engineering. Delft (The Netherlands), Set. 2-3, 2004, pp O. Tomico, M. Pifarré, and J. Lloveras, (2006). Experience Landscapes: A Subjective Approach to Explore User-Product Interaction. Proceedings of the DESIGN th International Design Conference -. Dubrovnik - Croatia, May 15-18, Ed. Dorian Marjanovic. Pub. Faculty of Mechanical Engineering and Naval Architecture, University of Zagreb. Vol. 1, pp Pilar del Real Westphal y Joaquim Lloveras Macià (2006). El Rol del Diseño en el Desarrollo de Objetos para el Uso Público: Nuevos Conceptos y Prácticas para el Mobiliario Urbano. Equipamiento y Servicios Municipales, nº: 127 Septiembre/Octubre Editorial: PUBLITECA, Madrid, p Agradecimientos A los profesores que han participado en la docencia de algunas clases, especialmente: Lluis Pons y Agueda García del departamento de Proyectos de Barcelona. A los doctorandos del programa de Proyectos de Innovación Tecnológica en la Ingeniería de Producto y de Proceso, que han participado en la docencia de algunas clases: Jairo Chaur, Francisco González M., Miguel Angel Saiz, Shorn Molokwane, Julio Montoya, Pilar del Real Westphal, Oscar Tomico, Laura Carnicero, Sandor Campos y Martha Velasco. A todos los estudiantes que han hecho su trabajos en estas asignaturas y en especial a los de los ejemplos citados: Robert Berenguer Millanes, Valentí Biosca Saumell, Sergio del Valle Fresno y Jordi García Alegre, por el trabajo: Traje salvavidas impermeable y aislado térmicamente. (Patente: ES ), del curso , de la asignatura: Innovación y Patentes. Iratxe González, Eduard González, Laia Pont, Silvia Sousa y Martí Torrell, por el trabajo: Marcador fluorescente, del curso , de la asignatura: Ecodiseño. Mónica Cornelles Marzal y Alejandro Paino Plaza, por el trabajo: Marquesina de Autobús, del curso de la asignatura: Apreciación del Producto y Estética. Correspondencia (Para más información contacte con): Joaquim Lloveras. Departamento de Proyectos de Ingeniería. Escuela Técnica Superior de Ingeniería Industrial de Barcelona (ETSEIB). Universitat Politecnica de Catalunya (UPC). Av. Diagonal, Barcelona. Phone: Fax:

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