TÍTULO PROYECTO. T.E.Apuntas CONTEXTO DEL PROYECTO

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1 TÍTULO PROYECTO T.E.Apuntas CONTEXTO DEL PROYECTO Tanto el Colegio de María Auxiliadora como Marianistas somos centros preferentes de integración de alumnos con TEA (trastorno de espectro autista) que están en ambos coles entre Infantil y Primaria. Esto significa que ya hay cursos que han estado al menos dos años conviviendo con este tipo de alumnado, y por eso vemos la necesidad de seguir sensibilizando y preparando a toda la comunidad educativa para ayudar a estos chicos a superarse cada día. Este proyecto es una continuación del proyecto inicial Trasformando las dificultades en oportunidades realizado en en el colegio María Auxiliadora y que acabó en un documental que sirve de toma de contacto con este tipo de alumnado con necesidades específicas de aprendizaje, tanto para alumnos como profesores, y que además ha sido premiado en el Festival Internacional Cinema Jove de Valencia del En el documental se muestra como estos niños trabajan cada día muy duro para superarse, y también se ve qué podemos hacer los demás, profesores, alumnos y padres para ayudarles. Todo contando en primera persona por un alumno TEA del colegio. El alumno va narrando como es su día a día, sus necesidades, miedos y ambiciones, como es su clase específica, como se integra en la clase genérica, y el tipo de ayuda que recibe tanto dentro como fuera del entorno escolar. Creemos que el documental es un primer paso para sensibilizar a toda la comunidad educativa, pero que debemos hacer algo más concreto dirigido a padres, alumnos y profesores, y por eso hemos diseñado la segunda parte del proyecto que será colaborativo entre ambos colegios y en el que participarán todas las materias posibles. TEMÁTICA Educación especial y desarrollo personal Inteligencia emocional Atención a la diversidad Integración de alumnado con riesgo de exclusión social Convivencia 1

2 OBJETIVOS Sensibilizar a toda la comunidad educativa sobre el autismo en concreto, y sobre el valor de la diferencia en general para ayudar a estos niños a superarse día a día. Que los alumnos sean parte activa de la propuesta educativa del centro, aprovechando la diversidad social como oportunidad para el desarrollo de una mentalidad abierta y solidaria. Aprender a valorar la diferencia a través de una educación inclusiva y el desarrollo de la empatía. Derrumbar los prejuicios para ver a todos los individuos como uno más con habilidades distintas. Propiciar el desarrollo de actividades educativas que nos permitan conocer el tipo de alumnado-compañero que tenemos con necesidades educativas especiales, para saber cómo poder ayudarles a superarse día a día. Crear un material de sensibilización hecho por alumnos y adaptado a las necesidades de ambos centros. Acercar a los alumnos implicados en el proyecto a otras realidades. Realizar un proyecto colaborativo, o proyecto en red, y establecer sinergias entre profesores y alumnos de dos centros de realidades muy distintas pero con un objetivo común. ÁREA CURRICULAR QUE ABARCA EL PROYECTO Lengua de 1º ESO: Proceso de elaboración de un cuento o relato sobre el valor de la diferencia. Educación Plástica de 1º Eso: Ilustración del cuento creado en Lengua. Con este proyecto los alumnos han ganado el segundo premio del concurso de cuentos ilustrados organizado por la Inspectoría del Pilar de las salesianas. Educación Plástica de 2º Eso: Píldoras visuales para alumnos, profesores y padres, y hacer la sensibilización sobre el autismo a todos los alumnos y profesores de ambos colegios. Lengua de 2º Eso: Lectura y análisis de los personajes del libro El curioso incidente del perro a medianoche de Mark Haddon, cuyo protagonista es un niño con autismo de alto rendimiento. 2

3 Ciencias y Matemáticas de 2º ESO: Estudio y desarrollo de los conceptos científicos y ejercicios matemáticos planteados por el personaje principal del libro de Mark Haddon. Ciudadanía de 3º ESO: Elaboración de una campaña publicitaria, en formato cartel, que promueva el respeto hacia los niños con autismo y el valor de la diferencia. Música de 3º ESO: Diseño de las bandas sonoras de las 43 píldoras visuales realizadas por los alumnos de 2º ESO. Educación Plástica de 4º Eso: Diseño de la web del proyecto TEApuntas, y realización de los videos que ayuden a trabajar las habilidades sociales de los niños con autismo de ambos colegios. Informática de 4º Eso: Diseño de la APP de habilidades sociales para nuestros niños con autismo. Investigación sobre como transmitimos sentimientos a través de cuatro expresiones básicas. Este trabajo ha comenzado en Abril de este año y cada curso escolar se irá completando la aplicación. Francés 4º ESO: Partiendo del lema de la República han intentado demostrar, como dice la ley, que todos los niños son iguales, aprendiendo a relacionarse con los niños con autismo como con el resto. Para ello han elaborado una serie de recomendaciones animadas, y han realizado una presentación. Ética de 4º ESO: Reflexión sobre qué nos hace diferentes o iguales para descubrir posteriormente las diferencias y similitudes con los niños con autismo. Las reflexiones se han materializado en un cartel expuesto el día de sensibilización. Cultura Audiovisual de 1º BCH: Realización y exposición de videos tutoriales para enseñar a los alumnos de 2º ESO como hacer un audiovisual. Edición y postproducción de los animaciones realizadas por los alumnos de 2º ESO. Filosofía de 1º BCH: Partiendo del tema del libro de texto Conocimiento y verdad reflexión sobre Otra mirada a la diferencia y elaboración de una campaña visual o audiovisual sobre el tema. PERSONAS IMPLICADAS Y COLABORADORES Equipo de trabajo: (12 personas) Dirección y coordinación con ambos colegios: Raquel Adrada Coordinadora del proyecto en Marianistas: Cristina Casajús Coordinación de las píldoras visuales y sensibilización: Cristina Casajús, Amaia Rasche y Raquel Adrada 3

4 Equipo coordinador de la sensibilización: Departamento de Plástica: Cristina Casajús, Amaia Rasche, Raquel Adrada. Departamento de orientación de ambos colegios: Cristina Gracia, María Buil, Sara Gimeno. Profesoras especialistas de las aulas TEA: Ana María Fraile y Maite Dalmau. Profesoras de apoyo de Audición y Lenguaje; Ana Odriozola y Edurne Lizardi. Diseño y creación web: Jesús Mínguez Profesores implicados: (17 profesores) Noemí de Miguel, María Lasuén, Germán Sánchez, Elena Berdún, Delia Santafé, Alberto Nicolás, Mario Cervera, Maite Alcalde, Marisol Ruiz, Elena Tena, Sonia Manteca, Juan Eduardo Arnaiz, Anabel Alonso, Mª José Gericó, Cristina Casajús, Amaia Rasche, Raquel Adrada. Alumnos implicados directamente en el proyecto: 441 alumnos Alumnos que han recibido la sensibilización: 1800 alumnos Profesores que han recibido la sensibilización: 150 profesores RESUMEN DEL PROYECTO El proyecto tiene tres grandes bloques: Bloque 1 Para darle continuidad al documental, desde la materia de Educación Plástica y Visual de 2º ESO y Música de 3º ESO, vamos a elaborar pequeñas píldoras visuales, o recomendaciones en formato video, muy concretas, que muestren cómo debemos tratar a este tipo de alumnado, que tipo de dificultades tienen y cómo podemos ayudarles. Se ha calculado hacer un total 43 recomendaciones dirigidas a tres colectivos; padres, profesores y alumnos con intención de utilizarlas el día de sensibilización sobre el autismo y el valor de la diferencia en ambos colegios. Para la elaboración de las píldoras visuales hemos contado con una guía elaborada en Marzo de 2014 por el Seminario de Formación de Profesorado de centros de atención preferente TEA con la colaboración del CAREI. Basándose en el trabajo del psicólogo Ángel Riviére elaboraron apartados referentes a Qué nos diría un autista? en cuanto a la organización, metodología, comunicación y lenguaje, juego y desarrollo social, inflexibilidad y conducta, autonomía y hábitos, familia, interacción social e hipersensibilidad sensorial. El documento está redactado en primera persona como si un autista nos hablase, igual que nuestro documental. La idea es coger cada apartado, desarrollarlo para que los alumnos entiendan el por qué de esas recomendaciones, y que de forma colaborativa entre los alumnos de 4

5 María Auxiliadora y Marianistas elaboren un guión y realicen posteriormente píldoras visuales con la técnica de la animación. Además los alumnos deberán elaborar ellos mismos las recomendaciones para los compañeros de estos niños ya que estas no están redactadas, por lo que deberán conocer bien el trastorno del espectro autista y sensibilizarse ante la integración escolar y social de estos niños. Para la elaboración de las píldoras visuales y la preparación de la jornada de sensibilización sobre el autismo y el valor de la diferencia, se cuenta con el asesoramiento del Departamento de Orientación y las profesoras especialistas de las aulas TEA de ambos colegios. Una vez realizados los videos se volcará todo el proyecto, el proceso, materiales y demás en una web para que sea visible a otros miembros de la comunidad educativa, y sobre todo se pueda usar de material de sensibilización en ambos colegios el día destinado para ello, el 20 de Abril, coincidiendo con la semana de Acción Mundial por la Educación promovida por Naciones Unidas. La jornada de sensibilización también la llevan a cabo los alumnos de 2º ESO con el reto que eso supone. Se ha tenido que adaptar a las edades del os niños realizando 4 sensibilizaciones distintas. Como el proyecto será colaborativo entre ambos colegios los alumnos y profesores deberán aprender a trabajar de forma cooperativa con otro tipo de alumnado y otro tipo de realidad para conseguir el mismo objetivo, generando redes de conocimientos. Bloque 2 La segunda parte del proyecto implica a más profesores y alumnos de otras materias de Secundaria. El objetivo es dar a conocer al mayor número de alumnos y profesores posibles la realidad de estos niños con autismo y de otros niños con otro tipo de dificultades, así como trabajar el valor de la diferencia. Desde Lengua de 1º y 2º ESO, Ciencias y Matemáticas de 2º ESO, Ciudadanía de 3º ESO, Informática, Ética y Francés de 4º ESO, Cultura Audiovisual y Filosofía de 1º de Bachiller, cada profesor a trabajado el tema relacionándolo con el temario de su asignatura. Se ha procurado, partiendo primero del conocimiento y luego de la reflexión, elaborar un material visual o audiovisual para poderlo compartir con otros compañeros y profesores no implicados en el proyecto. Las únicas materias que no han podido elaborar un material propio son las materias de Ciencias y Matemáticas de 2º ESO ya que han trabajado en torno a conocimientos y problemas planteados en el libro propuesto por la asignatura de Lengua: El curioso incidente del perro a 5

6 media noche de Mark Haddon, libro cuyo personaje principal es un niño con autismo de alto rendimiento. Bloque 3 Desde las materia de Informática y Plástica de 4º ESO se les ha lanzado la propuesta de diseñar una aplicación para móviles y tablets que trabaje las habilidades sociales para nuestros niños con autismo. Esta parte del proyecto comienza su andadura en Abril de este año 2015, y la idea es que cada año se diseñen y desarrollen 2 o 3 habilidades sociales distintas para insertar en la aplicación. Este año vamos a trabajar el saludo y la despedida tanto en el colegio, como en la familia, con desconocidos y con un grupo. Se grabarán una serie de videos en los que nuestros alumnos con TEA podrán ver como se hace correctamente el saludo y la despedida, y como no debe hacerse. Estos videos se volcarán en una APP adaptada a estos niños. Todo el proyecto realizado este año se está volcando en una web diseñada para el mismo que esperamos que esté completa a finales de Mayo, y que cada año se vaya alimentando con actividades distintas: PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO Es un proyecto de centro que comienza su andadura en este curso escolar pero que tiene futuro más allá de este curso. Octubre: Presentación al claustro de Secundaria el proyecto para animar a la participación. Octubre a Abril: Elaboración píldoras visuales y el resto de proyectos de las otras materias. Marzo-Abril: Diseño de la sensibilización para profesores para el Abril. Diseño de la sensibilización para hacer con todos los alumnos de ambos colegios el 20 de Abril; guión, presentaciones, elaboración de llaveros, y actividades en torno a la sensibilización. Diseño de la sensibilización a padres. Abril-Mayo: Volcado de todo el material en la web Mayo-Junio: Evaluación del proyecto y futuro del mismo 6

7 PROPUESTAS DE FUTURO DEL PROYECTO Hemos comenzado con una implicación directa en Secundaria porque el proyecto lo idearon profesoras de Secundaria, pero es imprescindible que este proyecto forme parte el año próximo de los alumnos y profesores de Infantil y Primaria donde actualmente tenemos el mayor número de alumnos con necesidades educativas especiales y con autismo. Las propuestas de futuro son las siguientes: Informar mediante una sensibilización, y formar mediante cursillos a toda la comunidad educativa, incluyendo el año próximo a padres y personal no docente que está en contacto directo que este perfil de alumnos. Incorporar a la reunión de padres del año próximo una pequeña sensibilización sobre la atención a la diversidad y la diferencia como valor. Proponer a ambos equipos directivos una formación anual al claustro de profesores que poco a poco vaya complementando la atención a la diversidad, así como proporcionar recursos para su labor como docente a este respecto. Que los alumnos y profesores de Primaria se impliquen directamente en el proyecto trabajando desde diferentes áreas el tema. En Primaria ya se está trabajando la discapacidad desde el proyecto Tierra, y debemos encontrar la forma de que ambos proyectos se unan, y trabajen también sobre la realidad que si existe en el colegio como es la discapacidad social o autismo, entre otras cosas. Adaptar el colegio a nuestros niños con T.E.A. Utilizar los personajes diseñados para el proyecto, TEO y TEA, para la sensibilización de otros años e incorporar otros personajes que irán creciendo con nuestros alumnos, así como sus necesidades. Seguir manteniendo trabajos en red con otros centros que compartan las mismas inquietudes y la creencia real de que una educación inclusiva es posible. Incorporar a otras entidades o instituciones relacionadas con discapacidades sociales, atención a la diversidad etc, en el proyecto para establecer sinergias y proponer nuevas vías de actuación. 7

8 TRABAJO EN RED Desde algunas materias se ha intentado trabajar en red para conseguir un mismo objetivo, pero debido a la falta de tiempo y previsión no ha sido posible como era de esperar. Para suplir estas deficiencias los profesores que han querido se han puesto en contacto con los compañeros del otro colegio para decidir cómo abordar el tema y realizar el trabajo con los alumnos. Para el año próximo la idea inscribir a todos los profesores que quieran participar en Edmodo para que puedan ponerse en contacto con mayor facilidad y dispongan de chat para hacer la comunicación más fluida y un trabajo más efectivo. Destacamos el trabajo colaborativo realizado entre los alumnos de 2º ESO de ambos centros educativos ya que si han logrado hacer un verdadero trabajo en red, aunque con muchas dificultades: A lo largo de todo el año el equipo coordinador del proyecto se ha ido juntando para ver el progreso del proyecto, solucionar las dificultades que pudieran surgir e ir planificando y organizando los siguientes pasos. Desde Octubre los alumnos se han juntado en tres ocasiones en grupos mixtos ya hechos previamente por las profesoras de Plástica. En esas reuniones se les ha ido dando información sobre el proyecto y sobre qué es y no es el autismo, mediante exposiciones, videos y cuaderno de trabajo, y ellos tuvieron que trabajar en grupos. Además de las reuniones previstas los alumnos tuvieron que aprender a utilizar Edmodo; plataforma social educativa gratuita que permite la comunicación entre los alumnos y los profesores en un entorno cerrado y privado a modo de microblogging. A través de esta plataforma y el whatsapp se comunicaron y repartieron tareas para la elaboración de un guión literario y técnico sobre la recomendación que les tocaba representar. A pesar de las oportunidades que ofrecía Edmodo para hacer trabajo en red de forma cooperativa, a los alumnos les costó mucho entrar en la dinámica y mostraron mucha resistencia a cambiar la forma de trabajar a la que estaban habituados. Y a las profesoras les costó mucho organizar y controlar el trabajo vía red por ser la primera experiencia que realizaban con este formato. Debido a dificultades de organización y previsión, la última parte del proyecto, la preparación de la sensibilización y luego la evaluación del proyecto, no se hizo de forma colaborativa como estaba previsto, pero si se consensuó que fuera la misma en ambos centros. 8