La meta: aprender a leer; leer para aprender. Sylvia Linán-Thompson 22 de febrero Ciudad de Guatemala

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1 La meta: aprender a leer; leer para aprender Sylvia Linán-Thompson 22 de febrero Ciudad de Guatemala

2 La lectura es un proceso complejo proceso y producto al mismo tiempo un proceso formado por varios componentes e integrado

3 La meta Estudiantes que comprenden lo que leen, amplían el conocimiento de sus alrededores y del mundo a través de la lectura.

4 A qué nos referimos cuando decimos: los estudiantes van a comprender lo que leen?

5 Comprensión A nivel básico: Tienen un entendimiento literal de lo que han leído. Pueden recordar y contar los puntos más importantes. Pueden responder a preguntas literales: qué, quién, cuándo?

6 También deben Analizar Discriminar Contrastar Sintetizar Categorizar Resumir Evaluar Criticar Interpretar

7 Qué destrezas y habilidades necesitan los estudiantes para alcanzar este nivel de comprensión lectora?

8 Si partimos de la meta hacia el inicio, identificamos lo siguiente:

9 Estrategias de comprensión Metacognición Habilidad de leer con fluidez Estrategias para decodificar Habilidad de decodificar Entendimiento de los principios alfabéticos Conciencia fonológica Leguaje oral

10 O, aprender a leer

11 Por qué es necesario?

12 Más importante que el por qué es cuándo.

13 Trayectorias de niños y niñas que leen 40 palabras por minuto al final de primer grado Good, Simmons, & Smith, 1998

14 Estas diferencias no cambian en primaria Good, Simmons, & Smith, 1998

15 Esto implica que Los estudiantes tienen que aprender a leer durante los dos primeros años escolares. Estas trayectorias se pueden cambiar, pero solo si se cambia la enseñanza.

16 El enfoque tiene que ser en enseñarle a los alumnos a leer.

17 A qué nos referimos? A los procesos básicos de lectura y escritura, tales como: conciencia fonológica, decodificación, ortografía, gramática y caligrafía. Estos son necesarios, pero no suficientes para formar alumnos exitosos. Estas habilidades fundamentales apoyan el desarrollo de otras más complejas como la comprensión y la expresión escrita.

18 Competencias Básicas Conciencia fonológica Decodificación Vocabulario Comprensión Fluidez

19 Conciencia fonológica Reconoce y usa los sonidos individuales para crear palabras. Mejora el entendimiento de qué las palabras habladas se pueden representar por escrito. Los estudiantes aprenden a usar letras al leer. Ayuda a los estudiantes a mejorar la ortografía.

20 Decodificación El conocimiento y uso de relación sistemática y predecible entre letras y sonidos para leer. el reconocer los sonidos que se relacionan con las letras impresas individualmente y en grupo, le ayuda a los niños a reconocer palabras familiares de manera exacta y automática, a descifrar palabras nuevas y escribir palabras. Apoya el desarrollo de la fluidez lectora y la comprensión.

21 Vocabulario El conocimiento del significado y la pronunciación de las palabras y su uso al hablar, leer y escribir. El ampliar del conocimiento de las palabras escritas y habladas, qué significan y cómo se usan contribuye a la comprensión de textos y conceptos.

22 Fluidez La capacidad de leer un texto con exactitud y rapidez. Estudiantes que leen con fluidez entienden lo que leen, desarrollan vocabulario y tienen más motivación para leer. Al leer con fluidez y en silencio reconocen las palabras automáticamente.

23 Qué sabemos? Aprender a leer toma tiempo e instrucción. La enseñanza sistemática es más eficaz. Durante el ciclo de la clase se integran los aprendizajes. La enseñanza de lectura no es secuencial.

24 Aprender a leer toma tiempo y enseñanza Aprender a leer no es un proceso natural. Los estudiantes necesitan ayuda para entender el código. Necesitan oportunidades para practicar. La lectura y la escritura tienen una relación recíproca.

25 La enseñanza sistemática es más eficaz porque Se introducen elementos sistemáticamente. Se usan modelos y andamiaje en la enseñanza. Se proveen oportunidades para practicar lo aprendido. Se proveen oportunidades para usar independientemente y generalizar lo aprendido.

26 Durante el ciclo de la clase se integran los aprendizajes Cada destreza que se enseña aislada, se integra con los otros componentes. Los componentes tienen una relación reciproca. Cada día los niños y niñas deben de leer y escribir algo.

27 La enseñanza de lectura no es secuencial Preprimaria Primero a tercero Cuarto a sexto Conversaciones Conversaciones abstractas Recontar Respuestas a preguntas Texto narrativo Respuestas a preguntas Texto informativo Resumen Generación de preguntas Automonitoreo Uso de estrategias

28 El desarrollo de la comprensión oral Activa conocimientos previos. Demuestra la importancia del uso de estrategias de comprensión. Incluye diferentes tipos de textos. Incluye el uso de discusiones. Provee oportunidades para recontar y releer

29 Antes de la lectura Dé el propósito para la lectura Active conocimientos previos Enseñe el vocabulario crítico Pida que predigan

30 Durante la lectura Introduzca pausas para obtener reacciones, comentarios, preguntas y predicciones (verificar y hacer nuevas predicciones o hipótesis).

31 Después de la lectura pida que Identifiquen ideas importantes Resumen Discutan conclusiones e inferencias Busquen conexiones y reacciones personales

32 Estas mismas prácticas se aplican cuando los estudiantes leen por sí mismos

33 Además aprenden a Automonitorear su comprensión. Seleccionar la estrategia apropiada si no entienden algo.

34 Estas son las estrategias que aplicarán para leer textos en las otras materias y las que usarán en el leer para aprender.

35 La comprensión de lectura transforma a los estudiantes en lectores aplicados y activos.

36 El resultado Un lector que sabe por qué y para qué lee que genera hipótesis a partir de sus conocimientos previos y los verifica durante la lectura aplica concientemente estrategias cognitivas que facilitan la comprensión lectora, analiza y evalúa lo que ha leído, y usa la lectura para aprender

37 Conclusión Para que todo alumno y alumna sea exitoso/a, hay que cambiar las trayectorias. Para cambiar las trayectorias, hay que cambiar la enseñanza. Para cambiar la enseñanza, hay que enfatizar la enseñanza de lectura y escritura.

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