INDICE. 1. PRESENTACIÓN DEL MÓDULO 1.1 Nombre 1.2 Área 1.3 Objetivo 1.4 Nivel, Ciclo y Grados 1.5 Descripción del Módulo

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1 GUÍA DEL DOCENTE

2 INDICE 1. PRESENTACIÓN DEL MÓDULO 1.1 Nombre 1.2 Área 1.3 Objetivo 1.4 Nivel, Ciclo y Grados 1.5 Descripción del Módulo 2. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS 2.1 Concordancia del Módulo con la Estructura Curricular de Educación Primaria. Primer Ciclo : 1er. Grado Primer Ciclo : 2do. Grado 2.2 Orientaciones para optimizar el aprendizaje de niños y niñas en el uso del módulo I. Primer ciclo: 1er. Grado Primer ciclo: 2do. Grado 1

3 I. PRESENTACIÓN DEL MÓDULO 1.1 Nombre : Módulo 1: Leo y escribo. 1.2 Área : Comunicación Integral; Competencias de comprensión y expresión oral, comprensión lectora y producción de textos. 1.3 Objetivo : Facilitar el aprendizaje y la utilización de estrategias para la comprensión lectora y la producción de textos orales y escritos. 1.4 Nivel, Ciclo y Grados Nivel Ciclo Grados Educación Primaria Menores. Primer Ciclo. Primer Grado (usar el módulo a partir 4º Trimestre). Segundo Grado cualquier época del año. 1.5 Descripción del Módulo Características del Módulo - Es un material educativo que facilita la individualización del aprendizaje de la lectura y escritura en el 1er y 2do grado de primaria. - Ofrece imágenes con movimiento y audición por su presentación en multimedia. - Favorece no sólo la alfabetización lectora sino también la informática.* MED / República del Perú - Lineamientos de Política (pág. 22). 6.7 Fortalecer y ampliar las nuevas tecnologías de la información y comunicación mediante el Proyecto Huascarán. - Lineamientos de Política (pág. 21). 6.3 Elaborar una política de materiales educativos en el marco de la descentralización. 2

4 Este módulo sirve para: Formar Fomentar Apoyar Promover Niños y niñas: Capaces de comprender textos completos desde el inicio, interrogándolos y comprendiéndolos. Niños y niñas: Capaces de identificar, utilizar y sistematizar estrategias y señales de diversa naturaleza para construir el significado de los textos. En niños y niñas: La capacidad de comprender y producir, distintos tipos de textos, distinguiéndolos por su función. En niños y niñas: El desarrollo de la capacidad de realizar procesos de metacognición, tanto en la comprensión lectora como en la producción de textos. Que niños y niñas: Evalúen y autoevalúen permanentemente sus actividades de aprendizaje. Estructura del Módulo. El Módulo está organizado en tres partes. 1. En la primera parte: Cuento: POR QUÉ LOS SAPOS MIRAN AL CIELO (Relato popular cerreño) Cuando la ciudad de Cerro de Pasco no existía, la zona era una puna con dos lagunas, que siglos después, se llamarían "Patarcocha de lavar" y "Patarcocha de tomar" hasta que se secaron. Una tercera laguna, más extensa y profunda, llamada Quiuliacocha, aún existe, pero sin vida por la contaminación. 3

5 En aquel tiempo, las tres lagunas estaban bordeadas por verdes totorales. En sus aguas abundaban peces, ranas, sapos y aves como garzas, parihuanas, patos y los gansos llamados guachguas o wallatas. En sus orillas crecían puyas y quishuares y de la Pampa de Junín subían manadas de vicuñas y guanacos. No faltaban zorros y pumas, que bajaban de los cerros buscando cuyes silvestres, chinchillas y vizcachas. A esas lagunas iba cada año una bandada de patos zambullidores de colorido plumaje: blanco, negro, rojo, verde, amarillo, beige y gris. Llegaban en primavera, para anidar y criar sus polluelos. A fines del verano alzaban el vuelo para retornar a sus tierras y aguas de origen. Eran patos muy sociables y en su lengua -- cuac, cuac, cuac!-- se contaban las aventuras pasadas meses antes en diferentes ríos y lagos. En aquel tiempo los sapos también se comunicaban diciendo "cuac, cuac, cuac". Por eso entendían lo que se contaban los patos. Y ocurrió que, a un sapito lo deslumbraron tanto sus historias, que un día le pidió a uno de ellos que lo llevase a volar un rato. El pato aceptó y pronto el sapito estuvo en el aire, montado en el lomo del ave, muy bien prendido de su largo cuello. El sapito, maravillado de su aventura y queriendo verlo todo, iba señalando con una y otra mano: -- Allá, patito, allá!... vamos allá un ratito. -- Aquí, patito, aquí!... vuela aquí más despacito -- Allá, patito, allá!...llévame allá rapidito. -- Acá, patito, acá!... explícame qué es estito. -- Ahora, patito, sube un poquito! Y tanto repitió el sapito sus pedidos y señalamientos que perdió el equilibrio y, dando volteretas, se vino abajo. No se mató gracias a que cayó en un totoral, pero se golpeó la cabeza y olvidó el lenguaje común de patos y sapos. Por eso ahora, en vez decir cuac, cuac! sólo pueden decir: croac, croac! Los sapitos abandonaron las lagunas de Cerro de Pasco y se fueron a vivir en el Lago Chinchaycocha. Esos sapitos ahora salen del agua a la orilla, miran al cielo y cuando ven pasar a los patos, los llaman gritando croac, croac, croac,! para que les den una vueltecita volando. Pero los patos de ahora, como no les entienden, ni los miran y diciendo cuac, cuac, cuac!... solitos se van volando. ELMO LEDESMA ZAMORA 4

6 - Lo que se espera de ti Se pone en conocimiento de niños y niñas lo que se espera que logren al finalizar el trabajo con el módulo. - Qué leo? Cómo escribo? Se desarrolla a través de un sencillo autodiagnóstico que recupera los saberes previos de cada niño que accede al uso de este material multimedia. 2. En la segunda parte: Aprendo con alegría - Aquí se presentan diez actividades relacionadas con las competencias y capacidades a trabajarse. Son actividades que surgen de las estrategias de comprensión lectora y de producción de textos expresados en la estructura curricular de educación primaria. - Cada actividad a su vez está organizada teniendo en cuenta los Siete niveles de conceptos lingüísticos que sirven a niños y niñas para la comprensión y producción de textos. - La actividad se presenta de la siguiente manera: - A la pregunta Dónde leo? Qué escribo? Aparece el portador de textos: Etiquetas y envases Volante Afiche Cuento Carta Recortes de periódico Reglas de juego Cuento Receta Libro 1er. Grado 2do. Grado - A la pregunta Cómo leo? Cómo escribo? Aparecen cinco tipos de interacciones que los niños pueden tener con el texto para 5

7 comprenderlo, en el caso de la lectura, y para producirlo si se trata de la escritura: 1. Leo en silencio el texto 2. Busco pistas. Comprensión o producción del texto 3. Rompecocos 4. Qué aprendí? 5. Mochila de conocimientos Evaluación continúa Actividades para seguir aprendiendo. 3. En la tercera parte: Qué aprendí? Aquí se considera la evaluación final y se presenta así: Con qué me evalúo? - Fichas autoevaluación Nº 1, Nº 2, para Primer Grado y Nº 3 y Nº 4 para Segundo Grado, que permiten que el niño/a autoevalúe su capacidad de comprender un texto; además, identificar el tipo de texto que es y lo que el texto quiere comunicar. II. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS 2.1 Concordancia la Estructura del Módulo con algunas capacidades que se esperan lograr. Primer Ciclo : 1er. Grado Competencias C.1 Comunicación Oral C.2 Comprensión de Textos Capacidades y actitudes Escucha las narraciones informaciones e instrucciones recordando que se le plantea en el software educativo, el mensaje de lo que le dicen Identifica diferentes tipos de textos por su silueta y su función Formula hipótesis sobre el contenido del texto a partir de las imágenes, título y palabras que conozca y las verifica durante y después de la lectura. Primera Parte ESTRUCTURA MÓDULO 1 Segunda Parte Tercera Parte Diferencia las imágenes de lo escrito 6

8 C.3 Producción de Textos Procesa la información de los textos que lee utilizando: listas y cuadros de doble entrada. Lee textos simples con dos o tres oraciones encontrando el significado y el sentido del texto. Establece relaciones de imagen / palabra, palabra / palabra; oración / oración. Distingue hechos reales de los imaginarios que lee. Produce desde el inicio de sus aprendizajes, textos de diverso tipo, con sentido tipo, con sentido completo, guardando coherencia entre las ideas. Escribe palabras oraciones que otros pueden leer. Respeta la separación entre palabras e identifica el destinatario y estructura del texto. Escribe textos utilizando el punto final, mayúsculas después del punto, al inicio de la oración y en nombres propios. Escribe textos utilizando intuitivamente sustantivos, adjetivos, artículos. Escribe textos utilizando conectores: y, o, porque, luego, antes, después. Revisa, localiza sus errores, corrige y edita los textos que produce. Primer Ciclo : 2do. Grado Competencias C.1 Comunicación Oral Comprensión C.2 Comprensión de Textos Capacidades y actitudes Escucha las narraciones informaciones e instrucciones que recibe, comprendiendo y recordando lo más importante. Identifica diferentes tipos de textos por su silueta y su función Lee y ejecuta indicaciones e instrucciones escritas. Formula hipótesis sobre el contenido del texto antes de la lectura a partir de las imágenes, título y estructura y las verifica durante y después de la lectura. Identifica el significado de las palabras por el contexto y sus conocimientos previos. Identifica datos específicos en textos verbales cortos de dos párrafos, con oraciones simples, sujetos, objetos, acciones, características y ESTRUCTURA MÓDULO 1 Tercera Primera Parte Segunda Parte Parte 7

9 C.3 Producción escrita Producción de textos escenarios, estableciendo la relación existente entre ellos. Identifica los elementos presentes de diversos tipos de ilustraciones, afiches, dibujos, fotografías y las describe. Distingue hechos reales de los imaginarios en el texto. Procesa la información de los textos que lee: utilizando listas y cuadros de doble entrada. Escribe textos de diverso tipo con párrafos de oraciones simples, identifica el destinatario y propósito de su texto, con una estructura adecuada. Escribe textos utilizando el punto final, la coma enumerativa, mayúsculas después del punto, al inicio de la oración y en nombres propios, los signos de interrogación en los textos que escribe, para dar sentido al texto. Escribe textos usando oraciones simples, utilizando intuitivamente sustantivos, adjetivos, verbos, artículos, pronombres, con adecuada concordancia. Escribe textos utilizando conectores: y, pero, luego, antes, después, habla una vez, ahora, durante, porque, también. Revisa, localiza sus errores, corrige y edita los textos que produce. 2.2 Orientaciones para optimizar el aprendizaje de niños y niñas en el uso del módulo I. La mediación del docente debe expresarse al vincular los aprendizajes, que se logran a través del módulo, con la vida misma de los niños en el aula y en sus comunidades. Cómo tender estos puentes? Promoviendo el desarrollo de proyectos o unidades de aprendizaje en cuyo diseño participen niños y niñas. Qué es lo que van a lograr los niños y las niñas? Descubrir la utilidad de los textos escritos en su vida cotidiana, y a disfrutar del uso eficiente de los mismos. Para ello, se presentan algunas sugerencias de proyectos con los cuales se puede vincular la producción e interrogación de textos. 8

10 Para el Primer Ciclo: Primer Grado Actividades en línea - Interrogar y producir: Textos funcionales de la vida diaria. * Etiquetas y envases * Volante * Afiche * Carta Textos literarios * Cuento Actividad presencial - Participación en el diseño de proyectos que vinculen la actividad virtual con la vida cotidiana. * Organizamos la tienda en el aula. * Cuidamos nuestra salud. * Ahorramos agua y cuidamos nuestra salud. * Comunicándonos con otros niños de nuestro país o Niños y niñas en comunicación virtual. * Nuestras comunidades. Para el Primer Ciclo: Segundo Grado Actividades en línea - Interrogar y producir: Textos funcionales de la vida diaria. * Periódico * Regla de juego * Receta * Libro Textos literarios * Cuento Actividad presencial - Participación en el diseño de proyectos que vinculen la actividad virtual con la vida cotidiana. * Nos informamos diariamente. * Celebremos el día del niño. * Divirtiéndonos con niños creativos. * Niños y niñas productivos. * Ayudándonos entre compañeros. 9

11 RECORDEMOS LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS BÁSICAS DE LA ECB: Propiciar un ambiente acogedor y organizado que permita a niñas y niños vivir en un clima de confianza y facilite su participación; para ello, sugerimos: organizar a los niños en grupos, establecer con su aporte normas de convivencia y responsabilidad, asumir diversos roles en las actividades de aula. Todo esto, sólo será posible si tú, amiga (o) docente, asumes el rol de facilitador, de mediador de aprendizajes. Planificar un repertorio variado e interesante de situaciones comunicativas auténticas con destinatarios reales. Para que hablar, escuchar, leer y escribir tengan sentido siempre y se conviertan en aprendizajes significativos, la comunicación funcional estará presente desde el primer día de clase, en las actividades que desarrollen en los proyectos, unidades o módulos de aprendizaje. Establecer una rutina de reflexión sobre los aprendizajes que van logrando, para que los niños tomen conciencia sobre: qué aprendieron, cómo lo lograron, cómo se sintieron, qué estrategias les sirvieron. Identificando así las estrategias que facilitan o entorpecen sus aprendizajes. La propuesta se sustenta en: PRINCIPIOS FUNDAMENTALES Se aprende haciendo, que se traduce en: Se aprende a comunicar, comunicando, a hablar, hablando, a escuchar, escuchando, a leer, leyendo, a escribir, escribiendo. Se aprende en situaciones reales de comunicación: Se habla, escucha, lee y escribe, viviendo experiencias de comunicación, con propósitos precisos y destinatarios reales. 10