GUIA DEL ESTUDIANTE METODOLOGÍA DIDÁCTICA Y PRACTICA DOCENTE EN EL JARDÍN DE NIÑOS:

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1 GUIA DEL ESTUDIANTE METODOLOGÍA DIDÁCTICA Y PRACTICA DOCENTE EN EL JARDÍN DE NIÑOS: [LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR PLAN 2007] UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

2 DIRECTORIO LIC. MARGARITA CÁRDENAS ZAZUETA Directora de la Unidad 03A de la UPN MTRO. MANUEL LUCERO HIGUERA Subdirector académico C. ANGÉLICA MARÍA SALGADO LEÓN Subdirectora administrativa COMPILADORA M.C. ALMA AÍDA MANRIQUEZ ÁNGULO COLABORADORAS LIC. MARÍA GUADALUPE ÁLVAREZ TORRES LIC. LAURA PATRICIA ARMAS MARTÍN DEL CAMPO M.C. HILDA GUADALUPE MUÑOZ ROSALES LIC. ROSA MARÍA HIGUERA RUÍZ DISEÑO DR. HEDGART OJEDA FAMANIA

3 índice 4 I. PRESENTACIÓN 7 II. ESTRUCTURA DEL CURSO EN UNIDADES III. UBICACIÓN DEL CURSO EN LA LINEA Y EN LA ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIO IV. RED CONCEPTUAL GENERAL V. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS GENERALES VI. DESARROLLO DE LAS UNIDADES UNIDAD I. LOS PROGRAMAS DE EDUCACIÓN PREESCOLAR Y SU METODOLOGÍA Tema 1. Propuestas curriculares para la educación preescolar Tema 2. Principios metodológicos de la educación preescolar UNIDAD II. ANÁLISIS DE SITUACIONES DE ENSEÑANZA EN EL AULA. Tema 1. La intervención docente y la relación con los niños Tema 2. El trabajo en el aula UNIDAD III. PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN EN EL JARDÍN DE NIÑOS Tema 1. La planeación didáctica una perspectiva personal UNIDAD IV. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN LA EDUCACIÓN PREESCOLAR Tema 1. Situación didáctica: Diseño, puesta en práctica y evaluación

4 I.-PRESENTACION La educación escolarizada es un proceso complejo en el que inciden múltiples factores, y en el que pueden analizarse diversas dimensiones: los aspectos sociales y culturales, la institución escolar, las cuestiones psicológicas, las características de los educadores, etc. Un factor de gran importancia en este ámbito es el curriculum, que es un elemento central y estructurante de todo lo que ocurre en la escuela. Las propuestas curriculares se fundamentan en teorías provenientes de diversas disciplinas, como la psicología y la sociología, entre otras. El curriculum, al diseñarse tiene como base ciertas concepciones sobre la enseñanza y el aprendizaje, el papel de los contenidos en la formación de ios sujetos, el rol de los participantes -profesores y alumnosen relación con los procesos de enseñanza y aprendizaje. El diseño plasma, asimismo, un conjunto de valores e ideologías que responden al momento político y social en que surge la propuesta. Estas concepciones y valores se traducen en propuestas metodológicas a partir de las que se organizan los contenidos y se proponen las actividades y formas de manejar los tiempos, los espacios, la relación entre los estudiantes, etc. En este marco, la metodología de la enseñanza es un aspecto de gran importancia para el trabajo del docente. Dicha metodología es el lugar donde se concreta las derivaciones que de la teoría pueden hacerse y que se convierten en pautas o principios para la acción. Las teorías se construyen con la finalidad de buscar explicaciones a ciertos fenómenos y suelen tener un alto grado de abstracción y de generalización. Esta situación impide que determinados postulados teóricos sean directamente aplicables a la práctica. La metodología, en estrecha vinculación con la teoría, se constituye en el momento en el que, con base en los postulados teóricos explicativos de la realidad, se establecen determinados principios que permiten operar sobre dicha realidad y de acuerdo a ciertos fines. Asimismo recoge las experiencias de la práctica y las sistematiza, de modo tal que permite que se constituyan ciertos principios de acción. Principios a los que denominamos principios metodológicos y que orientan las acciones didácticas que se plantean para lograr los propósitos educativos de un determinado nivel educativo, grado escolar, curso o proyecto específico. 4 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL, UNIDAD OSA, LA PAZ, B.C.S.

5 Estos principios metodológicos generales son interpretados por el maestro de acuerdo a su formación, su historia, su experiencia y a determinadas exigencias institucionales. El maestro, al interactuar con los niños, en la práctica cotidiana, pone en juego una manera particular de conjugar lo propuesto en el programa y en su planeación. Por lo anterior, la cuestión metodológica se aborda en este curso debido a que atraviesa el problema educativo escolar en distintos momentos, que van desde el diseño curricular hasta la interacción con los niños, los materiales, el contexto, etc. Este curso - si bien se dirige principalmente a las maestras de jardín de niños- es de importancia para todos los involucrados en la operación del programa de preescolar, (como son directores, supervisores, jefes de sector y administradores de la educación) ya que todos ellos inciden de distintas formas en la práctica de los maestros en el aula, y requieren de un conocimiento claro sobre la metodología propuesta en este nivel para contar con elementos de apoyo a su asesoría de la práctica docente. Por otra parte, este curso también es de utilidad a los maestros de educación primaria, ya que el proceso de formación y de desarrollo que se realiza en el nivel de preescolar debiera tener continuidad en la educación primaria, y este curso le ofrece elementos para considerar cómo el niño, que llega a la educación primaria, se aproximó a conocimientos, destrezas, actitudes y valores debido, en parte, a la metodología con que se condujo su educación preescolar. A fin de favorecer el trabajo docente en el aula el profesor-alumno analizará y reflexionará acerca de la metodología de trabajo en la educación preescolar. En este curso se propone el análisis en tres niveles, que se consideran esenciales: 1).-EI programa, por su carácter normativo. 2).-La planeación del maestro, porque expresa la interpretación que el docente hace del programa. 3).-La práctica en el aula, en la que los dos aspectos anteriores adquieren concreción debido a circunstancias especificas. Con la finalidad de lograr los propósitos señalados previamente: En la primera unidad se analizarán los propósitos, fundamentación teórica y metodología de enseñanza establecida en los programas de educación preescolar 1979, 1981, 1992, "

6 En la segunda unidad, se reflexionará sobre la forma en que los profesores-alumnos han interpretado y aplicado el programa de educación preescolar vigente, es decir como resuelven diversas situaciones de enseñanza. El trabajo se realizará a través del análisis de registro de clase en el aula, del programa En la tercera unidad, se analizará la planeación de la enseñanza, elemento importante en la sistematización del trabajo en el aula, así como la participación de niños y docente en la misma, intervención docente, organización del grupo y tiempos. Esta tarea se desarrollará con base en ios planes de trabajo de los participantes. En la cuarta unidad, con base en el análisis y reflexión acerca de distintos momentos del trabajo docente - realizado en las tres primeras unidades - el profesor-alumno tendrán la oportunidad de analizar modalidades de intervención que ayudan a lograr los propósitos educativos, diseñará situaciones didácticas que reflejen la interpretación del programa vigente y la evaluación de su puesta en práctica La lectura crítica de los programas, el análisis de la práctica, la revisión de las planeacíones escolares, selección de estrategias y diseño de situaciones didácticas, propiciará que el profesor-alumno desarrolle una actitud crítica hacia los programas y de reflexión sistemática sobre su propia práctica, lo que coadyuvará a una mejor actuación en su quehacer cotidiano y ante los cambios de programa, con el fin de lograr un mejor desempeño docente. UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL, UNIDAD OSA, LA PAZ, B.C.S.

7 II. ESTRUCTURA DEL CURSO EN UNIDADES [ PROPÓSITO GENERAL: Que el profesor-alumno adapte el Programa de Preescoiar a la situación especifica en que desarrolla su práctica docente y lo concrete en una planeación y una operación coherente. Los programas de educación preescolar y su metodología "^ PROPÓSITO: Determinar en las propuestas currículares de preescolar las constantes y diferencias en los propósitos, en los principios metodológicos y en los referentes teóricos que los sustentan. Análisis de situaciones de enseñanza en el aula ÜNIDADII PROPÓSITO: Señalar si existe coherencia metodológica entre la práctica en el aula y la propuesta curricular de la educación preescolar, señalando en la primera algunoscambiossigníficativosatribuiblesa los programas., Planeación en el jardín de niños UNIDAD III PROPÓSITO: identificar en la planeación del trabajo del grupo las coincidencias y diferencias metodológicas con los principios establecidos en el programa, indicando su pertinencia en función de la situación específica en que realiza su práctica. UNIDAD IV Estrategias didácticas en la educación preescolar PROPÓSITO: Plantear estrategias didácticas que constituyen una alternativa de solución a los problemasque se presentan en la interpretación yoperación del programa de preescolar. UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL, UNIDAD 03A, LA PAZ, 8.C.S.

8 II!. UBICACIÓN DEL CURSO EN LA LÍNEA Y EN LA ESTRUCTURA DEL PLAN Este curso pertenece a la Línea de Educación Preescolar del Área Específica, por lo que no tendrá una ubicación fija en la estructura por niveles del plan de estudios. Cada alumno podrá inscribirse en él entre el tercero y el octavo nivel. Debido a esta característica, las relaciones horizontales que pueda establecer el profesor-alumno con los contenidos de otros cursos dependerán del nivel en que lo lleve. No obstante, al cursar éste contará, con el conocimiento y la experiencia aportados en los contenidos de los niveles primero y segundo. Las materias del eje metodológico: "El maestro y su práctica docente" y "Análisis de la práctica docente propia" aportan la metodología necesaria para realizar observaciones en el aula, elaborar registros de observación, llevar diarios de campo, aplicar entrevistas, analizarlas y hacer descripciones. Conocimientos y habilidades necesarios para poder llevar a cabo las actividades que se proponen en este curso. La materia de "Investigación de la práctica docente propia" aporta en particular los elementos para la elaboración y presentación de ensayos, lo cual es de gran utilidad para el logro de los propósitos del curso, ya que el trabajo final de éste consistirá en la elaboración de un ensayo. Respecto a las materias del Área Común, destacamos lo siguiente: "Corrientes pedagógicas contemporáneas" proporciona las bases sobre la corriente constructivista y aprendizaje significativo que permitirán el análisis de los planteamientos curriculares que se hará en la primera unidad. "Análisis curricular" brinda elementos sobre metodología para el análisis de los programas y sobre el papel que desempeña el maestro al interpretarlo y llevarlo a cabo. "El niño: desarrollo y proceso de construcción del conocimiento" ofrece los elementos básicos para conocer, desde diversos enfoques, el desarrollo del sujeto de la educación y las explicaciones de cómo se apropia del conocimiento; elementos indispensables, como referentes teóricos para definir/construir los principios metodológicos. Respecto a la relación de este curso con los otros que conforman la línea de educación preescolar, cabe resaltar que se vincula directamente con todos ellos, pues aborda elementos metodológicos de orden general necesarios para el manejo de las cuestiones específicas analizadas en ellos.

9 IV. RED CONCEPTUAL GENERAL I PROPÓSITO CONTENIDOS METODOLOGÍA EVALUACIÓN CURRÍCULQ REFERENTES TEÓRICOS Educación Competencia Propósitos fundamentales Procesos de aprendizaje Principios pedagógicos Campos formativos Sujeto de educación Enseñanza V. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS GENERALES En el trabajo académico que se pretende desarrollar en este semestre, se sugiere que los profesoresalumnos analicen el contenido de la antología con el fin de que conozcan el propósito general y los aprendizajes que se espera logren, así como las formas de trabajo sugeridos que consisten básicamente en el análisis teórico-práctico y su contrastación con las prácticas educativas de cada realidad escolar. Actividades de estudio Actividad previa En esta actividad se propone que el maestro alumnos exprese los conocimientos respecto al tema para su análisis mediante un comentario personal, descripción, opinión, etc. Las actividades preliminares son individuales, pero en algunas ocasiones se sugiere que también sean objeto de una actividad grupal. Actividad individual Su importancia radica en que se tiene la oportunidad de analizar los planteamientos, nociones, conceptos de autores que explican, reflexionan y proponen conocimientos teóricos y prácticos sobre el tema que se

10 está trabajando. Lo anterior ampliará los conocimientos sobre el tema; además permitirá reflexionar sobre la importancia de incorporar las aportaciones significativas a la práctica docente. Actividad grupal En cada curso se pretende que, a partir de la interacción de los sujetos: alumnos y maestro, se de la reflexión y el debate de lo que se realiza individualmente. El papel del docente en esta situación es de facilitador del trabajo, ya que se requiere propiciar la participación de los integrantes del grupo, de tal forma que se recuperen las opiniones y experiencias que tienen sobre los procesos docentes y contribuir a la construcción de aprendizajes significativos. Actividad final del curso Esta actividad tiene el propósito de recuperar y concretar los conocimientos que se adquirieron en forma individual y grupal, durante el estudio de la asignatura. Así como confrontarla con las actividades del curso y para integrar, recapitular y elaborar el producto final. CRITERIOS DE EVALUACIÓN La evaluación será un proceso permanente de seguimiento y análisis de los productos que se generen durante el desarrollo de las actividades planteadas en las unidades que integran la antología de este curso. La ponderación que de cada uno de los rasgos seque se establezca tendrá su fundamento en criterios establecidos entre el maestro que imparte el curso y los alumnos, considerándose la calidad y pertinencia de las intervenciones, participaciones y su impacto en el trabajo grupal. Se considerará la autoevaluación, como una forma de interiorizar los compromisos adquiridos en el trabajo individual, en equipos y grupal. Para ello, en términos prácticos se requiere: -Puntualidad, asistencia y permanencia en las sesiones -Participación en el grupo -Lectura de textos -Elaboración de reportes de lecturas previa, fichas, mapas conceptuales, entre otros. -Trabajo y exposición: individual, binas o equipo. -Registro y sistematización de información obtenida: entrevistas y observaciones realizadas del trabajo docente en diferentes jardines de niños. 10 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL, UNIDAD OSA, LA PAZ, B.C.S.

11 -Se sugiere utilizar una carpeta (documenten su aprendizaje). RECURSOS MATERIALES Y DIDÁCTICOS -CD -Rotafolios -Acetatos -Grabadora -Cámara fotográfica -Cañón Debido a que las actividades presentadas en la Guía de Trabajo no intentan agotar el tratamiento de los temas, queda abierta la posibilidad de que se sugiera o se modifiquen las actividades de acuerdo con las condiciones reales de trabajo y estudio. También se podrá consultar otra bibliografía que se relacione con los temas de estudio y que ayude a recuperar experiencia. 11 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL, UNIDAD OSA, LA PAZ, B.C.S.

12 METODOLOGÍA DIDÁCTICA Y PRÁCTICA DOCENTE EN ELJARDÍN DE NIÑOS: GUÍA DEL ESTUDIANTE VI. DESARROLLO DE LAS UNIDADES I LOS PROGRAMAS DE EDUCACIÓN PREESCOLAR Y SU METODOLOGÍA Propósito: Determinar en propuestas curriculares de preescolar, las constantes y diferencias en los propósitos, en los principios metodológicos y en los referentes teóricos que los sustentan. El Programa de Educación Preescolar es el documento, que en distintos momentos del desarrollo educativo, concreta la propuesta curricular que el Estado hace para este nivel. Propuesta que retoma los avances logrados en el campo curricular y en las disciplinas que concurren a explicar diversos aspectos de lo educativo, así como las políticas y circunstancias del ámbito educativo y del país en general en el momento en que se elabora. Existen además otras propuestas curriculares que responden a requerimientos particulares por ejemplo: el tipo de población que atiende. Si entendemos el currículo como un sistema que permite contexíualizar y organizar la totalidad de la acción educativa que se realiza, prepositivamente, en el ambiente escolar, la función primordial del currículo será orientar tanto las actividades de enseñanza-aprendizaje que se realizan dentro y fuera del aula, como la vida social de la escuela y su relación con la comunidad de que forma parte. Así el Programa de Educación Preescolar, en el que se concreía el currículo, es el documento fundamental que permite definir / transmitir / organizar los contenidos y fines de la educación, es decir, el QUÉ y el PARA QUÉ de la formación que se ofrece a los alumnos. Se caracteriza porque tiene un corte temporal determinado y define la forma de organización curricular en la que se estructuran y jerarquizan los elementos que lo constituyen. Su función principal, como ya se dijo es orientar / normar el proceso educativo en cuanto define los propósitos del nivel; los contenidos sustanciales que han sido seleccionados / recortados del acervo cultural como relevantes, necesarios y pertinentes para la formación de los educandos, así como los aspectos metodológicos que habrán de considerarse esenciales a partir de los propósitos y una serie de fundamentos teóricos y los lineamientos y criterios generales de evaluación. Por lo anteriormente expuesto y para lograr el propósito de esta unidad se analizará los cuatro últimos programas oficíales de educación preescolar (1979, 1981, 1992 y 2004). 12

13 ACTIVIDADES DE ESTUDIO Actividad previa A partir de la referencia que tiene con uno o más de los programas de educación preescolar, elabore un escrito en el que caracterice uno de ellos. Se sugiere algunos elementos a tomar en cuenta: -Los propósitos del programa. -Los contenidos escolares. -Los principios y elementos metodológicos. -Los referentes teóricos en que se sustentan dichos principios, por ejemplo: A. Las concepciones de: Educación y en particular de la educación preescolar Aprendizaje Enseñanza Metodología Contenido escolar Evaluación B. La concepción de desarrollo en que se fundamenta y los elementos que se priorizan en la caracterización del niño de preescolar. El contenido del escrito introducirlos al cuadro comparativo de propuestas curriculares para la educación preescolar en el aspecto (conocimientos previos) de la actividad 1 de esta unidad. Tema 1. Propuestas currículares para la educación preescolar En este tema se aborda el análisis de los cuatro últimos programas de educación preescolar y una alternativa para este nivel educativo en zonas marginadas. Esta selección posibilita al profesor-aiumno la diferenciación entre distintas propuestas curriculares en cuanto al aspecto metodológico, a partir de los elementos adquiridos en su práctica misma, en el Eje Metodológico y en el Área Común. Actividades de desarrollo 1. Elaborar un cuadro comparativo en el que se caracterice esquemáticamente los programas de educación preescolar de 1979, 1981,1992, 2004 a partir de la lectura y análisis de los textos que se le proponen en la antología básica. Para dicha caracterización tome en cuenta los siguientes aspectos: - Propósitos, -contenidos, -principios y elementos metodológicos, -lineamientos de evaluación. 13

14 Cuadro comparativo -Propuestas curriculares para la educación preescolar- "~^\^^ P.E.P. Aspecto ^^^~-^^^ Conocimientos previos Programa 79 Programa 81 Programa 92 Programa 2004 Propósitos Contenidos Principios o elementos Metodológicos Evaluación Producto de ciase +Cuadro comparativo: -Propuestas curriculares para la educación preescolar. Bibliografía básica: SEP. Dirección General de Educación Preescolar. "Introducción", en: Programa de educación preescolar. México, SEP. Dirección General de Educación Preescolar. "Introducción", Objetivos generales del programa, los contenidos, temario general de las unidades y "Las actividades", en: Programa de educación preescolar. Libro 1. México, SEP. Dirección General de Educación Preescolar. "Presentación", "Fundamentación", "Objetivos del programa", "Estructura del programa", en: Programa de educación preescolar. México, SEP. Dirección General de Educación Preescolar. "Introducción", "Características del programa", "Propósitos fundamentales", "Principios pedagógicos", "La evaluación", en: Programa de educación preescolar. México, Bibliografía complementaria: PARKER, Ronald K. "La teoría en los programas de la educación preescolar", en: Teoría y práctica en la educación. Tema 2 Principios metodológicos fundamentales de la educación preescolar, En este tema le proponemos un conjunto de lecturas que tienen el fin de apoyarlo en la conceptualización de los principios metodológicos que identificó en el análisis previamente realizado. Destacarnos los siguientes: paidocentrismo, globalización, manipulación de material, situación didáctica, estrategias didácticas. Si usted consideró algún otro principio, incluyalo en el trabajo a realizar.

15 Actividades de desarrollo 1) A partir de la lectura de los textos incluidos en la Antología Básica para este tema Antonio Domínguez Hidalgo "La globalización en general" y "Métodos globalizadores", Emilia de Ballesteros "La globalizadón y sus fundamentos", Antoni Vidiella Zabala "Los ámbitos de intervención de la educación infantil y el enfoque globalizador", elaborar escrito que incluya: los principios metodológicos que proponen los autores y los referentes teóricos que los fundamentan. Producto de clase * Escrito: Análisis principios metodológicos. Producto final: Unidad I >- Elabore un escrito en el que, a partir de los elementos estudiados en las actividades de desarrollo del tema 1 - actividad 1, enuncie las constantes y diferencias entre las distintas propuestas curriculares en cuanto a los propósitos, los principios metodológicos y los referentes teóricos que los sustentan. Al hacerlo establezca con precisión los conceptos que se manejan en los programas, analice si: El concepto es el mismo bajo distinta denominación o si un mismo i término se considera una conceptualización diferente., Bibliografía básica DOMÍNGUEZ, Hidalgo Antonio. "La globalización en general" y "Métodos globalizadores" en, Métodos globalizadores. México, Ed. C.E.C.S.A., BALLESTEROS, Emilia Elias de. "La globalización y sus fundamentos",, en: La Globalización. México, Ed. Patria, ZABALA Vidiella, Antoni. Aula de Innovación Educativa, núm. 11, Barcelona: Grao, Febrero de Bibliografía complementaria COLL, César, "Las competencias en la educación escolar: algo más que una moda y mucho menos que un remedio". En Revista Aula de innovación educativa, núm. 161, pp GARAGORRI, Xavier. "Currículo basado en competencias: aproximación al estado de la cuestión". En Revista Aula de innovación educativa, núm. 161, pp TOBÓN, S. (2006). "/Aspectos básicos de la formación basada en competencias". Documento de trabajo. pp UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL, UNIDAD OSA, LA PAZ, B.C.S.

16 ANÁLISIS DE SITUACIONES DE ENSEÑANZA EN EL AULA Propósito: Señalar si existe coherencia metodológica entre la práctica en el aula y la propuesta curricular de la educación preescolar, señalando en la primera algunos cambios significativos atribuibles a los programas. Cuando el maestro interactúa con el grupo, está en juego su formación básica, su manejo de los programas, y su conocimiento sobre el niño y su desarrollo. Lo anterior le permite ser guía, orientador y propiciador de aprendizajes. La reflexión sistemática sobre su quehacer posibilita la retroalimentación y regulación de su práctica educativa. Algunos estudios (Jackson, La vida en las aulas) han planteado que la enseñanza en grupos masivos, en ocasiones obliga a cambiar la planeación y demanda al maestro una continúa atención y una disposición a la toma inmediata de decisiones. La cotidianidad, la rutina, se imponen al maestro de modo que no queda tiempo para la reflexión, para el análisis de la situación y, entonces la respuesta surge de manea automática, en ocasiones inconsciente, y nuevamente se ponen en juego en dicha respuesta las representaciones del maestro, pero en este caso hay una acción inmediata que evita o, por lo menos, dificulta la reflexión sobre ellas. Lo anterior trae consigo que, en ocasiones, las prácticas realizadas en el aula se escapan a la imagen que el maestro hace de su quehacer y se pierde. Se olvidan las interacciones que quedan envueltas en lo gris de lo rutinario, de lo que se considera sin importancia, ya que ocurren al margen de la secuencia de actividades programadas. Así, las manifestaciones espontáneas de los niños, que expresan sus intereses y que en muchas ocasiones son significativos y promotores de aprendizaje, no son detectadas. Por ello, es importante entrar nuevamente al aula para analizar lo que ahí ocurre, pero con otra mirada, con la amplitud y profundidad que permite el estar fuera de la situación, a la distancia, dicho de otro modo, sin ser el protagonista de la práctica observada. Esto permite que se descubran sucesos que suelen permanecer ocultos, como son las formas de relacionarse, ciertos modos de proceder en los que el maestro observador se reconoce. Con base en el análisis de la enseñanza desde un ángulo distinto, el docente podrá intentar nuevamente formas de acción. Lo que se pretende es observar la manera de cómo interpreta y lleva a cabo al interior del aula la metodología propuesta en el programa preescolar vigente. 16

17 ACTIVIDADES DE ESTUDIO Actividad previa a) Observar la conferencia CD "Las prácticas pedagógicas en el campo del pensamiento matemático" de Irma Fuenlabrada: * Identificar los referentes que plantea la autora para guiar el análisis de la práctica docente. ^Recuperar hallazgos: Qué elementos relevantes considera? *Hacer las precisiones pertinentes a los referentes centrales que plantea la autora. compartir las deas a través de una plenaria. b) Lectura y análisis del texto "Registro de observación". (Comentar sobre su diseño y contenido). c) Lea el texto "Recurso 2. Guión orientativo para el informe/diagnóstico. Primera visita al centro", que se encuentra en la Antología Básica. d) Realice un registro de clase en un grupo de jardín de niños. Entreviste a la educadora respecto a cada actividad observada a fin de contextualizarla y tener elementos que le permitan confrontar el discurso "lo que dice" con lo observado "lo que hace". -Le proponemos los siguientes aspectos para orientar su observación, usted puede ampliarlos o modificarlos. Organización del grupo: Bajo qué modalidad de trabajo organizó las actividades? Cuáles fueron las formas de organizar el grupo? Intervención docente: Qué competencias se propuso favorecer en la situación didáctica aplicada? Qué consignas planteo la educadora? Qué hizo para asegurarse que los niños comprendieran la tarea? Qué recursos utilizó la educadora para centrar la atención de los niños y/o controlar la disciplina? Cuándo los utiliza? Qué formas de intervención utiliza la educadora para hacer atractiva la clase, para mantener interesados y concentrados a los niños en las tareas? Qué muestra saber la educadora sobre el enfoque del campo formativo al que corresponde la situación trabajada? En cuanto a los niños: La situación trabajada por la educadora representó retos para los niños(as)? Porqué? Qué reacciones o manifestaciones tuvieron los niños durante las actividades? En cuanto a los materiales: «Qué recursos o materiales se utilizaron? Qué propiciaron en los niños? En cuanto a los tiempos: La planeación para cuánto tiempo la elaboró? Cuánto tiempo invierte en cada una de las actividades? En cuanto a los espacios: Se distribuyó de manera pertinente a la actividad realizada? La distribución la hizo la educadora, la hicieron los niños? Tema 1. La intervención docente y la relación con los niños La metodología empleada para trabajar el Programa de Educación Preescolar 2004, toma como base y orientación los propósitos fundamentales y las competencias, el programa tiene un carácter abierto, esto implica que le da a la docente un papel de búsqueda, selección y diseño de situaciones didácticas. En este sentido, señala que ésta puede poner en práctica la modalidad de trabajo (taller, proyecto, unidades didácticas) asi como también estrategias didácticas y de elegir los temas, problemas o motivos para interesar a los alumnos y propiciar aprendizajes. 17 P

18 En este tema se pretende analizar el registro de observación realizado en la actividad previa, al cual ya incorporó los elementos de la entrevista. La confrontación del registro con los elementos metodológicos del programa vigente, le permitirá detectar situaciones coherentes entre el planteamiento curricular y el quehacer docente, así como los problemas e inconsistencias que se presentan. Analizar situaciones de enseñanza por parte del profesor-alumno favorece la actitud autocrítica, lo cual, posiblemente, tendrá incidencia en su práctica en el jardín de niño. Actividades de desarrollo 1) Analizar el registro de clase que realizó en el aula del jardín de niños, identificando: Las consignas utilizadas, formas de intervención docente, organización de grupo, confrontación de resultados, entre otros indicadores planteados en el siguiente cuadro Análisis de la práctica I. Vaciar en el cuadro I los hallazgos que se evidencian en el registro que usted realizó. 2) Vertir en el cuadro de análisis II, el resultado obtenido del cuadro I, incluya los elementos de la entrevista y confróntelos con el P.E.P CUADRO: ANÁLISIS DE REGISTRO DE CLASE I INDICADORES DE ANÁLISIS INFORMACIÓN QUE SE EVIDENCIA EN EL REGISTRO Organización del grupo: «Bajo qué modalidad de trabajo organizó las actividades? «Cuáles fueron las formas de organizar el grupo? En cuanto a los niños: «La situación trabajada por la educadora representó retos para los niños(as)? Por qué? «Qué reacciones o manifestaciones tuvieron los niños durante las actividades? Intervención docente: «Qué competencias se propuso favorecer en la situación didáctica aplicada? «Qué consignas planteo la educadora? Qué hizo para asegurarse que los niños comprendieran la tarea? «Qué recursos utilizó la educadora para centrar la atención de los niños y/o controlar la disciplina? En qué momento las utiliza? «Qué formas de intervención utiliza la educadora para hacer atractiva la clase, para mantener interesados y concentrados a los niños en las tareas? «Qué muestra saber la educadora sobre el enfoque del campo formativo al que corresponde la situación trabajada? 18

19 En cuanto a los maten'ales: Qué recursos o materiales se utilizaron? Qué propiciaron en los niños? En cuanto a los tiempos: Cuánto tiempo invierte en cada una de las actividades? En cuanto a los espacios: «Se distribuyó de manera pertinente a la actividad realizada? La distribución la hizo la educadora, la hicieron los niños? CUADRO: ANÁLISIS DE REGISTRO DE CLASE II INFORMACIÓN QUE SE EVIDENCIA EN EL REGISTRO ENTREVISTA A EDUCADORA P.E.P Producto de clase * Cuadro análisis de registro I y II. Bibliografía básica CD "Las prácticas pedagógicas en el campo del pensamiento matemático" de Irma Fuenlabrada. SEP. Dirección General de Desarrollo Curricular. "Registro de observación", en: Curso de Formación y Actualización profesional para el personal docente de Educación Preescolar Volumen 1. México, pp Recurso 2. "Guión orientativo para el informe/diagnóstico sobre las características de la clase y la actividad docente", en: Recursos para el Desarrollo Profesional. Modelo de investigación En la Escuela, Sevilla, SEP. Dirección General de Educación Preescolar. "La organización del trabajo docente durante el año escolar" en: Programa de Educación Preescolar, México, Pp Bibliografía complementaria Vosniadou Stella. "Cómo aprenden los niños". Fundación Instituto de ciencias del hombre. "La observación del trabajo escolar: estrategias e instrumentos". Harf, Ruth, Pastorino Elvira, Sarlé Spinelli Alicia, Patricia, Violante Rosa, V\lindler Rosa. Raíces, tradiciones y mitos en el Nivel Inicial. Dimensión historiográfico-pedagógica. 19 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL, UNIDAD OSA, LA PAZ, B.C.S.

20 Tema 2. El trabajo en el aula. En este tema se analizará un registro de observación de una actividad en el jardín de niños realizada en 1989 y se contrastará con los planteamientos metodológicos del programa vigente. Esta actividad, ligada a lo realizado en el tema anterior pretende propiciar la reflexión sobre la relación que se establece entre las distintas propuestas curriculares y la práctica cotidiana, qué cambios en la práctica es posible atribuir a las modificaciones del programa y qué aspectos de la práctica docente permanecen. Actividades de desarrollo 1) Analice el registro de observación incluida en la Antología Básica (Observación y entrevista N 81) utilizando las mismas categorías e indicadores que utilizó en el tema 1. Si lo considera necesario, modifíquelos. 2) Realizar el análisis con el Programa de Educación Preescolar ~ ^^ P.E.P. Aspecto -- ^^ CUADRO DE ANÁLISIS III Observación y entrevista N 81 Programa P.E.P Propósitos Contenidos Principios o elementos Metodológicos Evaluación Producto de clase i Cuadro análisis de registro III Bibliografía básica SEP-DGEP y CINVESTAV. "Protocolo de observación y de entrevista NT 81". Tomando del material de la investigación: Situación Actual de la Enseñanza de la Matemática en el nivel Preescolar. México, SEP. Dirección General de Educación Preescolar. Programa de Educación Preescolar, México, Bibliografía complementaría SEP-DGEP y CINVESTAV. "Conclusiones generales" en: Informe de Investigación de la Matemática en el Nivel Preescolar. México, Producto final: Unidad II > Presente por escrito los resultados del análisis realizado en el cuadro II, rescatando si existe coherencia metodológica entre la práctica en el aula y la propuesta curricular de la educación preescolar vigente, así como también las reflexiones de información obtenida que le pueda apoyar en su práctica educativa. 20

21 LA PLANEACIÓN EN EL JARDÍN DE NIÑOS Propósito: Identificar en la planeación del trabajo del grupo, las coincidencias y diferencias metodológicas con los principios establecidos en el programa, señalando su pertinencia en función de la situación específica en que realiza su práctica. El programa y los materiales de apoyo para el nivel preescolar que se elaboran a nivel central y que se manejan en todo el país, aunque intentan responder de la manera más adecuada posible a las características de los niños de edad preescolar, sólo pueden partir de una abstracción. Ningún niño, maestro y contexto se ajusta exactamente a las características planteadas en el diseño del currícular. De ahí que los programas plantean un conjunto de lineamientos generales que se consideran adecuados para orientar las actividades para el nivel de preescolar. Planteamientos que deben adaptarse con cierta flexibilidad considerando las condiciones particulares en que cada maestro se desenvuelva: el tipo de escuela, la localización de la misma, las características y costumbres de los niños, las variantes culturales de las comunidades, entre otras cosas. El Programa de educación preescolar 2004 toma como punto de partida para la planificación las competencias "Una competencia es un conjunto de capacidades que incluyen conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizajes y que se manifiestan en su desempeño en situaciones y contextos diversos". 1 Comprender el significado de la planeacíón como un proceso que orienta el trabajo pedagógico e identificar alternativas para superar los problemas que se enfrentan en relación con la elaboración del plan de trabajo "La apertura en la aplicación del programa da mayores posibilidades de adecuar la intervención educativa a las características de los alumnos y a sus necesidades de aprendizaje, para lo cual es indispensable que la educadora conozca ampliamente a sus alumnos y comprenda profundamente el programa que será su guía de trabajo". 2 La planeación se realiza con el fin de servir de orientación, de guía al maestro al desarrollar su trabajo con el grupo y como referente para la evaluación del proceso educativo que realiza de manera permanente. En este sentido la planeación, difiere enormemente del sentido administrativo que suele atribuírsele con fines de control. SEP. Programa de Educación Preescolar. México, pág Ibid, p

22 ACTIVIDADES DE ESTUDIO Actividad previa -Responda a las siguientes interrogantes en el que exprese el resultado de su reflexión acerca de la planeación: Aspectos: Proceso: profesor-alumno Elabora usted planes de trabajo? Con qué finalidad? Con qué periodicidad? En qué piensa mientras escribe su plan? Qué elementos considera usted al hacer su planeación? Existe algún elemento estructural o eje de la planeación? (campo formativo, aspecto, competencia, tiempo, etc.) Qué papel desempeña la planeación que usted realiza en su trabajo con el grupo? se ajusta estrictamente a ella o no, por qué? Qué relación tiene su planeación con el programa? Qué dificultades encuentra usted en el momento de la planeación? Tema 1 La planeación didáctica una perspectiva personal. Este tema aporta elementos que deben ser considerados al planear. Ofrece a usted ciertas bases que le permitan el análisis del proceso de planificación. Actividades de desarrollo. 1) Lea el texto "La organización del trabajo docente durante el año escolar". P.E.P Identifique los elementos y pasos para llevar a cabo la planificación del trabajo docente en el jardín de niños, que se destacan en esta lectura. Haga una lectura crítica de este documento, teniendo en cuenta los aspectos aspectos incluidos en el cuadro. 2) A partir de la lectura Por qué y para qué un nuevo programa de educación preescolar? (Eva Moreno Sánchez 2005) revise su análisis de la actividad 1, identifique las coincidencias con lo propuesto por la autora y escríbalo en el cuadro Exponer en el grupo las deas centrales del texto, identificar coincidencias. 3) Analizar el material videográfico: Serie Educación Preescolar de la propuesta curricular al trabajo en el aula, Tema "La reforma un proceso de aprendizaje". 22

23 ASPECTOS P.E.P Eva Moreno Sánchez * Qué implica en el programa la intervención educativa y que elementos integran? 4 Cuál es el punto de partida para la planificación?» Por qué es importante realizar un diagnóstico grupal? 4 Cómo seleccionar competencias a desarrollar en los niños? * Cómo se garantiza atender en determinado periodo todos los campos formativos? + Cómo se aprovecha la interrelación entre competencias de diversos campos? 4 Qué componentes pueden constituir una situación didáctica? + Cómo se diseñan las situaciones didácticas (condiciones que deben reunir)? 4 Qué formas de organización de trabajo pueden adoptar las situaciones didácticas (condiciones que deben cumplir)? * Cuál es el papel de la educadora en la preparación y puesta en práctica de las situaciones? Producto de clase * Cuadro comparativo "La planeación": Bibliografía básica SEP. Dirección General de Educación Preescolar. "La planeación del trabajo docente", "Principios pedagógicos c) Intervención educativa" en: Programa de educación preescolar. México, Pp MORENO Sánchez, Eva. "El nuevo programa de educación preescolar": un medio para mejorar las prácticas educativas en el jardín de niños" en: Cero en conducta N 51. México, pp SEP. Serie Educación Preescolar de la propuesta curricular al trabajo en el aula, Tema : 'La reforma un proceso de aprendizaje". (Material videográfico CD). Bibliografía complementaria AQUINO G., Mirtha. "La planificación de la acción educativa. Supuestos y problemas", en O a 5. La educación en los primeros años II, núm. 10, febrero, Buenos Aires, pp y Actividad Final: Unidad >- A partir del análisis realizado en la primera unidad y el trabajo de ésta, elabore un escrito en el que señale: a) La coherencia de la planeación estudiada con el Programa de Educación Preescolar, haciendo énfasis en el aspecto metodológico. b) La adecuación a las características del grupo. 23

24 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN LA EDUCACIÓN PREESCOLAR Propósito: Diseñe, aplique y analice situaciones didácticas y estrategias docentes que constituyen una alternativa de solución a los problemas que se presentan en la interpretación y operación del programa de preescolar. En las unidades anteriores del curso, las actividades se centraron especialmente en un trabajo del análisis del programa, la planeación y ia operación del mismo destacando los principios metodológicos involucrados, así como los referentes teóricos que los sustentan. Este recorrido trata de favorecer que el profesor-alumno adquiera conocimientos y habilidades que le permitan identificar, en cualquier situación, los principios metodológicos que se ponen en juego en la práctica docente cotidiana. Lo anterior posibilita la proposición de la aplicación de situaciones didácticas y estrategias de enseñanza congruentes con el enfoque del programa, con una apertura metodológica, teniendo como base y orientación los propósitos fundamentales y las competencias que señala el programa, en donde se seleccione o diseñe las formas de trabajo que considere más adecuadas según las circunstancias particulares del grupo escolar y el contexto donde labore. Actividad previa Dentro del plan que actualmente esté trabajando, elija una competencia para desarrollar en los niños(as), posteriormente decida cuál es el método apropiado para trabajar en su grupo (modalidad y/o situación didáctica), en función de la competencia que requiere favorecer en sus alumnos de acuerdo a las necesidades de éstos (características del grupo). Durante el diseño de la situación didáctica se sugiere tomar en cuenta los siguientes aspectos y responder las siguientes interrogantes. Aspectos: -Competencia de los niños que pretenda impulsar -A partir de cada competencia seleccionada elija o diseñe situaciones didácticas o secuencias de situaciones didácticas. Puede apoyarse en la columna "Se favorece y se manifiesta cuando..." en capítulo V Campos formativos. - La situación didáctica se relaciona con la competencia seleccionada? Cómo y por qué? -Intervención educativa: Propósitos, organización de las secuencias de actividades a aplicar en el grupo, distribución del tiempo, formas de organización del grupo, recursos y espacios a utilizar, modalidad de trabajo seleccionada. - Cuál es la intención educativa? - Qué se pretende que aprendan y desarrollen los niños(as)? - Qué actividades se diseñaron para lograrlo? 24

25 Tema 1 Situación didáctica: Diseño, puesta en práctica y evaluación. En este tema proponemos que a partir de una conceptualización de situación didáctica, usted revise el producto de la actividad previa y replantee su situación didáctica con la finalidad de desarrollarla en el salón de clases. Actividades de desarrollo Actividad 1 1) Con base a las lecturas: "Propósitos fundamentales", "Intervención educativa", "La organización del trabajo docente durante el año escolar", "La evaluación" (P.E.P. 2004). "Metodología y estrategias didácticas básicas para la intervención educativa", "El Programa de Educación Preescolar 2004: Los Métodos en el Jardín de Niños". Exprese por escrito qué es una situación didáctica? e identifique si su propuesta de la actividad previa corresponde a este concepto. Si existe diferencia entre la concepción y su propuesta, reelabórela a partir de dicha concepción. Al hacer esta actividad considere también la ubicación de la situación didáctica que diseño y realice los cambios pertinentes en el plan. -Compartir la concepción de situación didáctica y su propuesta con otros docentes. Tome en cuenta las observaciones de sus compañeros y enriquézcalas. 2) Aplicar la situación didáctica con el grupo de preescolar {Realizar un registro de clase (con el apoyo de una persona) o grabar en videocinta con el fin de tener evidencias y realizar el análisis. Registre en el diario de la educadora los resultados. 3) Realizar análisis de su intervención docente de acuerdo a los referentes (análisis de la práctica docente) que plantea Irma Fuenlabrada (capítulo II) y anexar información en el cuadro: ANÁLISIS DEL REGISTRO DE CLASE Consigna CATEGORÍAS E INDICADORES Organización de grupo Intervención docente Competencias abordadas que se evidencian en los alumnos Confrontación de resultados INFORMACIÓN RECABADA: MI PRÁCTICA DOCENTE EN EL JARDÍN DE NIÑOS CONFRONTACIÓN CON LOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

26 4) En grupo: A fin de comentar y analizar experiencias, desarrollo, análisis del registro de clase y resultados obtenidos, en colectivo exponer temas en los que coinciden o no y requieran ser aclarados. Producto de clase + Cuadro: Análisis de mi práctica. Actividad Final: Unidad IV *- Escrito del proceso vivido e incluir la siguiente interrogante Qué considera que funcionó de su práctica? Qué no y por qué? Cómo valora su desempeño? Qué haría para mejorarlo?. Bibliografía básica SEP. Dirección General de Educación Preescolar. "c) Intervención educativa", en: Programa de Educación Preescolar. México, pp SEP. Dirección General de Educación Preescolar. "La evaluación", en: Programa de Educación Preescolar. México, pp Subsecretaría de Educación Básica y Normal Dirección General de Investigación Educativa. "Metodología y estrategias didácticas básicas para la intervención educativa". Programa de renovación curricular y pedagógica de la educación preescolar. México, Octubre, 2003 pp Malagón y Montes, Ma. Guadalupe "El Programa de Educación Preescolar 2004: Los Métodos en el Jardín de Niños"* Bibliografía complementaria SEP. Oficina de Investigación y Difusión Educativa. "La evaluación de los aprendizajes de las y los alumnos preescolares" Producto final del semestre: \ Elaborar un ensayo en el que plantee sintéticamente os problemas vinculados con la metodología didáctica que usted ha identificado en relación con: La interpretación y adecuación del Programa de Educación Preescolar vigente en la planeacíón y operación del mismo. Plantee, así mismo, algunas posibles soluciones a algunos de ellos. / 3 A ~; '.~. >«-:.- lü 'sjjjfm mv;~:.- i--.-' -f.'ymj m >» UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL, UNIDAD OSA, LA PAZ, B.C.S.

27 ANTOLOGÍA BÁSICA "METODOLOGÍA DIDÁCTICA Y PRÁCTICA DOCENTE EN EL JARDÍN DE NIÑOS" LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR PLAN 2007 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL,,/ UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL, UNIDAD 03A, LA PAZ, B.CS.

28 índice UNIDAD I. LOS PROGRAMAS DE EDUCACIÓN PREESCOLAR Y SU METODOLOGÍA Tema 1. Propuestas curriculares para la educación preescolar Introducción. Programa de educación preescolar SEP. Introducción, Objetivos generales del programa, los contenidos, temario general de las unidades y "Las actividades" Programa de educación preescolar SEP. Presentación, Fundamentación, Objetivos del programa, Estructura del programa. Programa de educación preescolar SEP Introducción, Características del programa, Propósitos fundamentales, Principios pedagógicos, La evaluación. Programa de Educación Preescolar SEP Tema 2. Principios metodológicos fundamentales de la educación preescolar "La globalización en general" y "Métodos globalizadores" en, Métodos globalizadores. Antonio Domínguez Hidalgo. "La globalización y sus fundamentos". Emilia Elias de Ballesteros. Aula de Innovación Educativa. Antoni Zabala Vidiella UNIDAD u. v,;; LA PLANEACIÓN EN EL JARDÍN DE NIÑOS Tema 1. La intervención docente y la relación con los niños "Las prácticas pedagógicas en el campo del pensamiento matemático". Irma Fuenlabrada. CD "Registro de observación".-sep. Dirección General de Desarrollo Curricular

29 Recurso para el Desarrollo Profesional. Modelo de Investigación en la escuela de Sevilla. Recurso 2. "Guión orientativo para el informe/diagnóstico sobre las características de la clase y la actividad docente" SEP. Programa de Educación Preescolar "La organización del trabajo docente durante el año escolar" CD Tema 2. El trabajo en el aula. Protocolo de observación y de entrevista N 81". SEP-DGEP y CINVESTAV." Programa de Educación Preescolar, México, SEP. CD * ^;;g;'~^.;$^^ - Tema 1. La planeación didáctica una perspectiva personal La planeación del trabajo docente. SEP El nuevo programa de educación preescolar": un medio para mejorar las prácticas educativas en el jardín de niños. Eva Moreno Sánchez La reforma un proceso de aprendizaje. SEP. (Material videográfico CD). CD UNIDAD IV. : V ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN LA EDUCÁCÍÓN PREESCOLAR Tema 1. Situación didáctica: Diseño, puesta en práctica y evaluación. PEP2004. Intervención educativa. SEP

30 PEP2004. La Evaluación. SEP Metodología y estrategias didácticas básicas para la intervención educativa El programa de Educación preescolar 2004: Los Métodos en el Jardín de Niños UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL, UNIDAD OSA, LA PAZ, B.C.S.

31 PRESENTACIÓN El curso de "Metodología didáctica y práctica docente en el Jardín de Niños" tiene un carácter introductorio, ya que aporta un marco de referencia para los semestres posteriores, proporciona elemento teórico metodológico para el análisis de los programas de educación preesóolar tanto posterior como vigente. Está integrada por una selección de textos que apoyan al profesor-alumno en el desarrollo de las actividades propuestas en la Guía del Estudiante para el logro de los propósitos del curso. La selección se realizo a partir de la consideración de: -La inclusión de textos clásicos que por el carácter de su planteamiento han sido fundamentales en el desarrollo de la educación preescolar. -La incorporación de textos y conferencias productos de investigaciones y experiencias de educadoras recientes, que reflejan el avance en el campo educativo, particularmente en el nivel preescolar. El logro de los propósitos del curso dependerá, del análisis y reflexión que se realice sobre los textos en función de las actividades propuestas y los productos a elaborar durante el desarrollo del curso. Los textos se presentan por unidades y temas de acuerdo a la secuencia de actividades propuestas en la Guía del Estudiante. UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL, UNIDAD OSA, LA PAZ, B.C.S.