Proyecto Educativo del Programa de Comunicación Social Facultad de Comunicación Social y Publicidad FUNDACIÓN UNIVERSITARIA LUIS AMIGÓ 10/06/2010

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1 2010 Proyecto Educativo del Programa de Comunicación Social Facultad de Comunicación Social y Publicidad FUNDACIÓN UNIVERSITARIA LUIS AMIGÓ 10/06/2010 1

2 CONTENIDO Pág INTRODUCCIÓN AL PROGRAMA 4 FILOSOFÍA INSTITUCIONAL 5 1. IDENTIFICACIÓN DEL PROGRAMA DENOMINACIÓN DEL PROGRAMA Y TÍTULO QUE OTORGA ANTECEDENTES (RESEÑA HISTÓRICA) JUSTIFICACIÓN (CONTEXTO INTERNACIONAL, NACIONAL, 9 REGIONAL Y LOCAL) 1.4 CARACTERÍSTICAS QUE LE DAN IDENTIDAD AL PROGRAMA 1O Y LO DIFERENCIAN DE OTROS 1.5 NORMAS LEGALES QUE DAN SUSTENTO AL PROGRAMA 11 (ACTA DE CREACIÓN ENTRE OTRAS) 1.6 PERFIL PROFESIONAL Y OCUPACIONAL COMPONENTE TELEOLÓGICO MISIÓN DEL PROGRAMA DE COMUNICACIÓN SOCIAL VISIÓN DEL PROGRAMA DE COMUNICACIÓN SOCIAL PRINCIPIOS QUE ORIENTAN EL PROGRAMA OBJETIVOS Y COMPETENCIAS DEL PROGRAMA Objetivos Competencias transversales del Programa de Comunicación 16 Social Competencias cognitivas específicas del Programa de 17 Comunicación Social 3. COMPONENTE PEDAGÓGICO ENFOQUE Y PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS CONCEPCIÓN CURRICULAR DEL PROGRAMA DISEÑO CURRICULAR POR CRÉDITOS ACADÉMICOS INTEGRACIÓN, PERTINENCIA, FLEXIBILIDAD E INTERDISCIPLINARIEDAD CURRICULAR 3.5 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA EL DESARROLLO DEL PROGRAMA 3.6 CRITERIOS DE EVALUACIÓN ACADÉMICA DE LOS ESTUDIANTES 3.7 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN EL PROGRAMA

3 4. COMPONENTE INVESTIGATIVO RELACIÓN DEL PROGRAMA ACADÉMICO CON EL 28 PROGRAMA UNIVERSITARIO DE INVESTIGACIÓN (PUI) 4.2 LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN DEL PROGRAMA TRADICIÓN Y PROSPECTIVA DE LA INVESTIGACIÓN EN EL 29 PROGRAMA 4.4 FORMACIÓN INVESTIGATIVA (GRUPOS Y SEMILLEROS) PRODUCCIÓN INVESTIGATIVA COMUNICACIÓN PÚBLICA DEL CONOCIMIENTO COMPONENTE ADMINISTRATIVO PROCEDIMIENTOS DE SELECCIÓN Y ADMISIÓN DE 33 ESTUDIANTES 5.2 PROCEDIMIENTOS DE SELECCIÓN, VINCULACIÓN Y 34 EVALUACIÓN DE DOCENTES 5.3 ESTRUCTURA ACADÉMICA Y ADMINISTRATIVA DEL 35 PROGRAMA 5.4 NORMATIVIDAD PARA LOS RECONOCIMIENTOS Y 35 HOMOLOGACIONES 5.5 INSTANCIAS DE PARTICIPACIÓN DE LOS ACTORES DEL 36 PROGRAMA: DOCENTES, ESTUDIANTES, GRADUADOS 5.6 PLANEACIÓN, GESTIÓN Y COMUNICACIÓN DEL PROGRAMA 37 PLANEACIÓN 5.7 REGISTRO DE INFORMACIÓN Y MANEJO DE ESTADÍSTICAS AUTOEVALUACIÓN DEL PROGRAMA Y PLANES DE 41 MEJORAMIENTO 6. COMPONENTE DE EXTENSIÓN Y PROYECCIÓN SOCIAL FUNDAMENTOS DE LA EXTENSIÓN Y LA PROYECCIÓN 43 SOCIAL DEL PROGRAMA 6.2 PROYECTOS DE EXTENSIÓN Y PROYECCIÓN INTERNA Y 43 EXTERNA 6.3 ARTICULACIÓN CON OTRAS UNIDADES ACADÉMICAS GRADUADOS BIENESTAR INTERNACIONALIZACIÓN 49 3

4 INTRODUCCIÓN AL PROGRAMA El programa de Comunicación Social se creó mediante acuerdo # 01, acta 03 de Mayo de 1998 del Consejo Superior. Desde sus inicios se comenzó a perfilar la idea de desarrollar unos contenidos que dieran cuenta de las discusiones que en el ámbito académico distintas escuelas de pensamiento generaban alrededor de la comunicación. Por ello, la Funlam planteó la formación de comunicadores sociales con enfoque educativo, como alternativa distinta a la de otras instituciones de educación superior. Bajo la modalidad presencial, el programa está orientado por principios de formación integral, interdisciplinaria, investigativa y de desarrollo de pensamiento. Una formación con sensibilidad social, actualización permanente, calidad y énfasis en la comunicación-educación, desde los lineamientos del modelo pedagógico desarrollista y sus corrientes cognitivas y constructivistas del conocimiento los cuales se articulan con una concepción curricular investigativa y por competencias. El Programa de Comunicación Social enfatiza la investigación como pilar fundamental para su proceso de crecimiento y consolidación. Cuenta con el grupo de investigación Urbánitas, el cual se inscribe dentro de la Línea de investigación en Comunicación Educación. Así mismo se destacan los procesos de gestión y administración del programa, sus propuestas de proyección social, sus políticas de trabajo con egresados y sus primeros pasos en relación con procesos de internacionalización. El Programa de Comunicación Social cuenta con un Proyecto Educativo que se constituye en el eje articulador y orientador de su quehacer y que hoy se presenta en una versión re-significada en cuya construcción ha participado toda la comunidad educativa del Programa.. 4

5 FILOSOFÍA INSTITUCIONAL Misión: La Fundación Universitaria Luis Amigó es una institución Universitaria Católica de carácter privado, sin ánimo de lucro y naturaleza autónoma, que presta un servicio público cultural en Educación Superior, con metodologías presenciales, semipresenciales y a distancia. Creada y dirigida por la Congregación de Religiosos Terciarios Capuchinos de Nuestra Señora de los Dolores de la Provincia de San José, como centro humanístico cristiano, para la generación, conservación y comunicación del conocimiento científico, tecnológico y cultural, en la perspectiva de intervenir la problemática que afecta la calidad de vida de la niñez y de la juventud, de la familia y la sociedad; y para el fomento de la ética, la participación, la solidaridad, la autogestión, la convivencia armónica y la justicia social, por medio de la formación de profesionales con autonomía intelectual, social y ética, capaces de inscribir su objeto de formación en el contexto de la interdisciplinariedad de la ciencia. Visión: En el año 2010 la Fundación Universitaria Luis Amigó, será reconocida nacional e internacionalmente como centro de estudios de Educación Superior de alta calidad en torno a la relación ser humano, cultura y sociedad, con filosofía Humanista Cristiana y vocación pedagógica, que potencia la formación y el desarrollo de seres humanos integrales, con conciencia civilista, autonomía intelectual e investigativa, pioneros y comprometidos, tolerantes, en búsqueda de la dignidad, la calidad de vida y la trascendencia. PRINCIPIOS INSTITUCIONALES Desarrollo Trascendente. La Funlam regirá todas las acciones desde la consideración que la promoción y búsqueda del saber debe servir a la persona humana en el desarrollo de su dignidad y de su libertad Humanismo Cristiano. No hay más que una cultura: la humana, la del hombre para el hombre. El humanismo cristiano afirma la unidad del género humano, la solidaridad de destino y la fraternidad. Autonomía. La posibilidad que tiene la institución de pensarse por sí misma, orientada por su misión, sus valores y su razón de ser. Comunidad Educativa. Genera su propia dinámica a partir de la investigación, la docencia y la proyección social, en cuyo contexto circula e interactúa el saber científico. 5

6 Interdisciplinariedad. El trabajo en equipo de las diferentes disciplinas obedece a la compleja naturaleza del conocimiento, y es una condición necesaria para el acceso a niveles dominantes de la ciencia y la tecnología contemporáneas. Proyecto Social. Se concibe como la posibilidad que tiene de responder a las necesidades de desarrollo de las comunidades. OBJETIVOS GENERALES. La institución adopta los contemplados en el Capítulo II del Título primero de la Ley 30 de Profundizar en la formación integral de los colombianos, dentro de las modalidades y calidades de la Educación Superior, capacitándolos para cumplir las funciones profesionales, investigativas y de servicio social que requiere el país. Trabajar por la creación, el desarrollo y la transmisión del conocimiento en todas sus formas y expresiones, y promover su utilización en todos los campos para solucionar las necesidades del país. Prestar a la comunidad un servicio con calidad, el cual hace referencia a los resultados académicos, a los medios y los procesos empleados, a la infraestructura institucional, a las dimensiones cualitativas y cuantitativas del mismo y a las condiciones en que se desarrolla cada institución. Ser factor de desarrollo científico, cultural, económico, político y ético a nivel nacional y regional. Actuar armónicamente entre sí y con las demás estructuras educativas y formativas. Contribuir al desarrollo de los niveles educativos que le preceden para facilitar el logro de sus correspondientes fines. Promover la unidad nacional, la descentralización, la integración regional, y la cooperación interinstitucional con miras a que las diversas zonas del país dispongan de los recursos humanos y de las tecnologías apropiadas que les permitan atender adecuadamente sus necesidades. Promover la formación y consolidación de comunidades académicas y la articulación con sus homólogas a nivel internacional. Promover la preservación de un medio ambiente sano y fomentar la educación y cultura ecológica. Conservar y fomentar el patrimonio cultural del país OBJETIVOS ESPECÍFICOS. La institución, en razón de su misión y visión, presenta los siguientes: Contribuir al mejoramiento del país y de la sociedad, mediante el estudio e intervención de los grandes problemas contemporáneos que tienen que ver con: el reconocimiento de la dignidad de la persona humana; la práctica de la justicia; el mejoramiento de la calidad de vida personal, familiar y comunitaria, 6

7 particularmente de los más necesitados, marginados y desprotegidos; la protección de la naturaleza; la búsqueda de la paz, una distribución más equitativa de los recursos del mundo y un nuevo ordenamiento social al servicio de la comunidad humana. Formar integralmente a la comunidad universitaria para el ejercicio de la autonomía intelectual, moral y social. Estimular la búsqueda de la verdad, a través de la recreación y divulgación de los saberes. Promover el reconocimiento del bien común, la creación de la comunidad, la libre expresión de la diversidad cultural, la importancia de la calidad de vida y el sentido de la participación, la solidaridad y la autogestión. Fortalecer la integración de los saberes y los servicios educativos, a través de acciones interdisciplinarias e interinstitucionales. Garantizar la calidad académica a través de la articulación de la docencia, la investigación y servicio a la comunidad. Proponer alternativas que posibiliten el reconocimiento y el respeto de los valores en el contexto social y cultural. Desarrollar en los estudiantes la actitud y capacidad para formular estrategias de autogestión, para la comprensión y búsqueda de solución a los problemas contemporáneos del orden cultural, social y económico. Contribuir a la conformación de una sociedad armónica, mediante la descentralización de programas y servicios que consulten las necesidades reales de las personas y de las comunidades. 7

8 1. IDENTIFICACIÓN DEL PROGRAMA 1.1 DENOMINACIÓN DEL PROGRAMA Y TÍTULO QUE OTORGA DENOMINACIÓN ACADÉMICA: Comunicación Social TÍTULO QUE OTORGA: Comunicador Social 1.2 ANTECEDENTES (RESEÑA HISTÓRICA) El Acuerdo 01 de 1998, acta 03 mayo 05 de 1998 del Consejo Superior de la Funlam, dio vida al Programa de Comunicación Social, el cual inició labores en 1999 articulado a la Facultad de Derecho y Ciencias Humanas. En el año 2002, por Resolución 19 del Consejo Superior, el programa se independiza de la Facultad de Derecho y Ciencias Humanas y se da paso a la conformación de la Facultad de Comunicación Social como unidad académica con recursos y orientación propia. En el año 2006 se obtiene el registro calificado por siete (7) años bajo el número SNIES 7351 Presencial (6 de Abril de 2006). Como programa, Comunicación Social, vive en permanente actualización, la cual se refleja en los cuatro planes de estudios. El último está vigente desde enero de 2006 y se estructuró con la modalidad de créditos académicos (160 en total) de conformidad con los requerimientos del MEN y la ley 1188 del 2008 y su decreto reglamentario 1295 de 2010 sobre estándares de calidad. Desde los inicios del Programa en 1998 el debate Comunicación Educación, surgía paralelo a la preocupación del mundo académico por otorgar un discurso legitimado y aceptado en el panorama de las ciencias sociales a la Comunicación (incluso estaba en duda su reconocimiento como discurso científico) y a la urgencia de reconfigurar el quehacer educativo del cual se tenía entonces la sospecha, perdía terreno ante el posicionamiento voraz de los medios en cuanto transmisores de saberes y configuradores de las identidades. En medio de este panorama el programa de Comunicación Social de la Funlam reivindicó la posibilidad de un enfoque diferente en la formación de los comunicadores desde el debate Comunicación-Educación. Apoyados en una corriente de pensamiento, liderada por teóricos como Jesús Martín-Barbero, Mario Kaplún, Jorge Huergo, Guillermo Orozco, José Joaquín Brunner, Germán Muñoz González, Carlos Eduardo Valderrama, entre otros, el Programa asumió que la comunicación y los medios tienen sentido porque los sujetos HACEN cosas con ellos: construyen MEDIACIONES y abren la posibilidad de nuevas interpretaciones en el campo de la educación. 8

9 Actualmente, el Programa de Comunicación Social cuenta con trece promociones de graduados y un grupo importante de estudiantes que adelantan sus trabajos de grado. Ellos han construido propuestas que tienen la impronta del debate Comunicación - Educación. El nuestro es un proceso en construcción: naciente sí, pero rico en voluntad y en posibilidades. 1.3 JUSTIFICACIÓN (CONTEXTO INTERNACIONAL, NACIONAL, REGIONAL Y LOCAL) Comprender los fenómenos de la globalización implica en buena medida entender la comunicación, porque los cambios tecnológicos dados en el desarrollo de los flujos informacionales, la digitalización generalizada en la transmisión de datos y la convergencia multimedial, han implicado nuevas relaciones sociales y, particularmente, han modificado nuestros modos de conocimiento y aprendizaje. Por lo tanto, un Programa de Comunicación Social, con enfoque en comunicación-educación, es pertinente a las demandas de una sociedad globalizada. Este enfoque representa una opción para cubrir la necesidad de comunicadores que el país está demandando, porque significa educar a la sociedad para reconocer los nuevos sentidos sociales que circulan por los medios, y ayudar a construir los recursos educativos que las ciberculturas requieren en la nueva era del conocimiento. El graduado del Programa de Comunicación Social tiene un amplio campo de desempeño como comunicador - educador, que en buena medida potencia el desarrollo del país. Sus opciones van desde el trabajo en los medios tradicionales como radio, prensa, televisión y particularmente el multimedial, en donde hoy se dan mayores alternativas para el educomunicador, pasando por la posibilidad de trabajar en organizaciones culturales, sociales, ONGs, fundaciones con carácter social o educativo, casas de la cultura, proyectos empresariales y gubernamentales, desarrollo de planes de comunicación para promover los mensajes en forma pedagógica en las organizaciones, en las instituciones educativas formales, en la educación para el trabajo y el desarrollo humano y en la educación virtual en la que el comunicador educador tiene una gran posibilidad de desempeño como creador de materiales educativos en diversos formatos. El Programa de Comunicación Social con su énfasis educativo encuentra además justificación en el proyecto Ciudad Educadora una propuesta que se propone sacar la educación de los espacios cerrados en donde se hallaba confinada, para trasladarla a los lugares de reunión, a las fábricas, las plazas, a los parques, a las calles y, en fin, a los espacios públicos. Es decir, que la ciudad se construye en 9

10 escenarios y ambientes globales de aprendizaje en donde confluyen procesos, estrategias y vivencias educativas, así como el concepto de educación permanente a lo largo de la vida. (...)Ciudad educadora es un proyecto que reivindica lo colectivo y lo público, lo político y lo ético y busca ingresar a la modernidad haciendo uso de la educación como fenómeno eminentemente comunicativo cuyo desarrollo potenciará la capacidad de incidencia de la sociedad sobre sus propios destinos, estableciendo cambios en la conducta y los comportamientos de los ciudadanos, buscando la construcción de la democracia y la ciudadanía como proyecto colectivo 1. El estado actual de la formación en comunicación reconoce la multidisciplinariedad en el campo de las comunicaciones y demanda la necesidad de lograr un trabajo realmente interdisciplinario e integral. La ruta que plantea el programa de Comunicación Social de la FUNLAM es una posibilidad de investigar la comunicación, las perspectivas mediológicas, las preguntas por los sentidos del acto comunicativo y el debate comunicacióneducación, de acuerdo con las más avanzadas tendencias de formación en la comunicación como área del conocimiento. 1.4 CARACTERÍSTICAS QUE LE DAN IDENTIDAD AL PROGRAMA Y LO DIFERENCIAN DE OTROS La particularidad del programa de Comunicación Social de la FUNLAM es la formación del futuro comunicador en dos grandes campos de las ciencias sociales: la Comunicación y la Educación. Esto le da una facilidad de movilización que le permite comprender de manera más acertada los temas que conciernen a ambas perspectivas. La Misión Institucional de la FUNLAM orientada hacia el trabajo social con las comunidades más vulnerables y a generar propuestas de prevención en la niñez, la juventud y la familia, le permite, además, al comunicador Amigoniano, la posibilidad de generar propuestas desde los medios y la comunicación alternativa para intervenir problemáticas sociales en nuestras comunidades, que afectadas por diversos factores, demandan una acción desde la comunicación como forma de educación, de formación para la prevención y de creación de lazos sociales. 1 RODRÍGUEZ RODRÍGUEZ, Jahir. Ciudad educadora: Una perspectiva política desde la complejidad. (En línea). Pensar Iberoamérica. Revista de Cultura. Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI). Madrid-España. ISSN: (Consultada en junio de 2010). (Disponible en: 10

11 El comunicador amigoniano no sólo mirará la perspectiva de desempeño laboral en los medios tradicionales o en las grandes empresas comunicativas, sino que comprenderá su papel profesional en comunidades hacia las cuales no ha sido orientado tradicionalmente el profesional de la comunicación. La posibilidad de trabajar en Instituciones Educativas, comunitarias, con entidades gubernamentales que promueven acciones para la niñez, juventud y la familia, en donde hoy son sentidas las necesidades del trabajo comunicativo. 1.5 NORMAS LEGALES QUE DAN SUSTENTO AL PROGRAMA Acto académico por el cual se constituyó el programa: Acuerdo 01 de 1998 acta 03 mayo 05 de 1998 del Consejo Superior de la FUNLAM Resolución No (Junio 6 de 2002). Por medio de la cual se Implementa el funcionamiento de la Nueva Estructura de Facultades en la Fundación Universitaria Luis Amigó. Registro Calificado - Código SNIES Presencial Resolución No del 6 de Abril de 2006 DOCUMENTOS JURÍDICOS EXTERNOS QUE LE DAN SUSTENTO AL PROGRAMA La Ley 30 de 1992 Decreto 937 de mayo 10 de 2002, por el cual se establecen estándares de calidad en programas profesionales de pregrado de Comunicación e Información. Ley 749 de julio 19 de 2002, por la cual se organiza el servicio público de la educación superior en las modalidades de formación técnica, profesional y tecnológica, y se dictan otras disposiciones. Resolución Número 3457 de 2003 (diciembre 30), por la cual se definen las características específicas de calidad para los programas de pregrado en Comunicación e Información. Ley 1188 de 2008 del Congreso de la República, que describe las características del registro calificado y las condiciones de calidad de programas de educación superior. Decreto No 3963 del 14 de octubre de 2009 por el cual se reglamenta el examen de estado de calidad de la Educación Superior. Decreto 1295 de 2010, abril 20 de 2010, reglamentario de la Ley 1188 de Se incluyen además: 11

12 El marco de fundamentación conceptual y especificaciones de la prueba ECAES en Comunicación e Información, de la Asociación de Facultades de Comunicación Social, AFACOM. Bogotá, D.C. abril de El Cuestionario TUNING para Latinoamérica. Documento donde se clasifican los diferentes tipos de competencias en la formación superior aplicado a países de Latino América. 1.6 PERFIL PROFESIONAL Y OCUPACIONAL El Perfil de los Comunicadores de la FUNLAM se caracteriza en dos niveles: A. El programa acoge el perfil del comunicador enunciado en la resolución No de diciembre de 2003, expedida por el Ministerio de Educación de Colombia. Este perfil se caracteriza por: La formación de un pensamiento crítico y analítico para la interpretación amplia, de los fenómenos y contextos socio-culturales, así como de las implicaciones sociales, políticas y económicas de su profesión. La utilización adecuada de las estrategias comunicativas directas y mediatizadas y el desarrollo de las competencias en la lengua materna que permitan la elaboración de mensajes en los diferentes medios. La actuación de acuerdo con los fundamentos éticos y políticos que den cuenta de la responsabilidad profesional en los procesos de mediación social. La cultura del trabajo interdisciplinario para la conceptualización de problemas, las actividades investigativas y el desempeño profesional. El compromiso social, el respeto a la diferencia y la responsabilidad ciudadana. El discernimiento ético frente a los problemas humanos y sociales que debe enfrentar. El dominio del discurso oral y de la producción escrita. El desarrollo en el estudiante del conocimiento y dominio de sí mismo. B. En lo específico, el comunicador social de la FUNLAM tiene el siguiente perfil profesional y ocupacional: PERFIL PROFESIONAL Formación integral desde dimensiones cognitivas, prácticas y expresivas. Formación interdisciplinaria. Énfasis en Comunicación - Educación. Manejo de tecnologías y medios de expresión e información. Actitud y conocimientos sobre investigación. 12

13 Proyección de los medios de comunicación hacia el desarrollo social, y comunitario. Capacidad para la gestión de escenarios de comunicación dentro diferentes organizaciones y proyectos. Competencias para el desarrollo de proyectos y obras audiovisuales Responsabilidad y ética en el desempeño periodístico Sensibilidad social. Disposición de servicio a la comunidad. PERFIL OCUPACIONAL Desde su formación general y el énfasis en comunicación- educación los comunicadores de la Funlam están en capacidad de desempeñarse en: Medios tradicionales como radio, prensa, televisión y particularmente en medios multimediales. Organizaciones culturales, sociales, ONGs, fundaciones con carácter social o educativo, casas de la cultura, proyectos empresariales y gubernamentales, entre otros. El sector público y privado para gerenciar proyectos que lleven a consolidar procesos de comunicación y comunicación-educación en diversas comunidades Desarrollo de planes de comunicación que promueven los mensajes pedagógicamente en las organizaciones, en las instituciones educativas formales y no formales, y dentro de la educación en el amplio espectro que hoy se abre para la educación virtual, a distancia. Creación de materiales comunicativos-educativos en diversos formatos. Generador de redes sociales, tejido social, formas de comunicación y participación que sean introyectadas por las comunidades en el marco de proyectos específicos como el de Ciudad Educadora Capaz de proponer empresas alternativas, empresas prestadoras de asesorías, de servicios especializados, creación de Pymes, asociaciones de trabajo profesional, cooperativas y en general toda la dinámica del sector solidario en donde es igualmente viable el trabajo de los comunicadores. 13

14 2. COMPONENTE TELEOLÓGICO 2.1 MISIÓN DEL PROGRAMA DE COMUNICACIÓN SOCIAL El Programa de Comunicación Social de la FUNLAM forma nuevos comunicadores con énfasis en educación, capaces de comprender los fenómenos sociales y comunicativos del mundo contemporáneo, bajo los postulados de la ciudad educadora. Comprometidos con lo humano y lo social, teniendo en cuenta los procesos interdisciplinarios de los saberes socioculturales y de los diferentes lenguajes comunicacionales que se complementen con las nuevas tecnologías. El Programa pretende garantizar la formación de profesionales orientados a la creación de proyectos de investigación, con capacidad de realizarse como individuos pensantes, analíticos, y socialmente participativos. 2.2 VISIÓN DEL PROGRAMA DE COMUNICACIÓN SOCIAL El Programa de Comunicación Social de la Fundación Universitaria Luis Amigó será reconocido en 2015 como un programa académico líder en el desarrollo de la proyección social, educativa, cultural, humana, comunicativa, periodística y de tecnologías aplicadas en el mundo educativo. Este posicionamiento se acreditará por la calidad de la formación de profesionales con conciencia de los medios como instrumentos de educación social para la construcción de identidad cultural. 2.3 PRINCIPIOS QUE ORIENTAN EL PROGRAMA Además de los institucionales, el Programa de Comunicación Social plantea como específicos los siguientes principios: Formación integral: trabaja por el desarrollo de las diferentes dimensiones del ser humano. Hace énfasis en las dimensiones cognitivo / instrumental, entendida como la relación que adquiere el sujeto con los objetos, mediada por el concepto; la dimensión práctica/moral, producto de la relación intersubjetiva entre los sujetos y la dimensión expresiva/estética, asimilada como la relación subjetiva del sujeto consigo mismo (Habermas). Formación Interdisciplinaria: el programa de Comunicación Social asume una perspectiva interdisciplinaria de sus concepciones y prácticas. Se apoya en la integralidad de los saberes socioculturales y de los diferentes lenguajes comunicacionales que se complementen con las nuevas tecnologías, para el desarrollo de sus procesos académicos, investigativos y de proyección. Además, busca propiciar el intercambio con otras comunidades académicas 14

15 con el fin de promover y propiciar el trabajo interdisciplinar, dada la naturaleza compleja del ser humano. Formación con énfasis en la comunicación-educación: el Programa de Comunicación Social de la Funlam enriquece la formación de sus profesionales con la perspectiva de la comunicación-educación, debate que presenta entre sus abordajes teóricos e investigativos las relaciones: comunicación y Tecnologías de la Información y la Comunicación; medios, recepción crítica y educación; comunicación y escenarios educativos y la interrelación comunicación y cultura. Formación investigativa: el programa se esfuerza para que sus profesionales adquieran actitudes científicas, se vuelvan competentes en los aspectos básicos de la investigación y sus procesos de producción de conocimiento. Desarrollo de pensamiento: el Programa propicia escenarios para el desarrollo de pensamiento creativo, crítico, autónomo, estético, entre otros. Sensibilidad social: el desarrollo trascendente, el humanismo cristiano y una visión que permita asumir posturas de responsabilidad social y trabajar en la solución de las problemáticas sociales más relevantes, serán características de la formación de profesionales del Programa de Comunicación Social. Actualización permanente en función de las problemáticas actuales con el fin de responder a las necesidades de desarrollo de las comunidades. Calidad entendida como un proceso incluyente que implica también una autoevaluación permanente. 2.4 OBJETIVOS Y COMPETENCIAS DEL PROGRAMA Objetivos Formar de manera integral, responsable y crítica al ser humano en los campos específicos de la Comunicación-Educación. Educar comunicadores sociales en el dominio de herramientas mediáticas y TIC para la producción de medios escriturales, radiales, audiovisuales y mutimediales. Graduar comunicadores sociales capaces de crear múltiples narrativas en los diversos medios de comunicación al servicio de comunidades académicas, sociales y empresariales. 15

16 Preparar comunicadores sociales capaces de liderar proyectos de gestión al servicio de la economía, el mercado, la legislación y la gerencia empresarial desde el enfoque de la comunicación organizacional y corporativa y de las relaciones publicas. Formar al comunicador social con criterio investigativo que involucre conocimientos pedagógicos, científicos y metodológicos para intervenir espacios sociales, culturales y virtuales Competencias transversales o genéricas del Programa de Comunicación Social Las competencias transversales que orientan la formación de los Comunicadores Sociales de la Funlam 2 son. Competencias comunicativas. El comunicador social amigoniano: Usa el lenguaje en actos de comunicación particulares, concretos, y social e históricamente situados (Hymes). Reconoce las reglas morfológicas, fonéticas, y sintácticas que posibilitan que lo que se desea comunicar pueda ser producido y entendido por los otros (Obando, 2003) y lo pone en práctica en sus contextos laborales específicos. Maneja apropiadamente las estructuras interpretativas, propositivas y argumentativas y las pone en práctica en sus contextos laborales específicos masivos y no masivos. Emplea de una manera asertiva en su actos de comunicación específicos la proxemia y la Kinésica. Conoce y usa los significados y el léxico de manera pertinente, según las exigencias del contexto de comunicación. Elabora enunciados y textos específicos con coherencia y cohesión. Pone en juego, en los actos de significación y comunicación, los saberes con los que cuentan los sujetos (Maldonado, 2002: 69). Realiza análisis y críticas que se desprenden de experiencias de lectura concreta (Obando, 2003). Posee competencia lectora en una segunda lengua y la pone en práctica en sus contextos laborales específicos. Competencias socioafectivas: Interactúa socialmente con niveles de empatía. 2 Estas competencias son adaptadas del documento: AFACOM (Asociación Colombiana de Facultades y Programas Universitarios en Comunicación e Información. Proyecto para el diseño y elaboración de los Exámenes de Calidad de la Educación Superior ECAES para los programas en Comunicación e Información. Bogotá: Universidad Externado de Colombia Pág

17 Trabaja en equipos multi, inter y transdisciplinarios. Responde sensible y solidariamente a las demandas de intervención en las comunidades y organizaciones. Es proactivo y propositivo. Genera procesos de adaptabilidad y transformación Competencias valorativas: Prevé las consecuencias de sus decisiones. Asume la responsabilidad de sus actos y los derechos humanos como parte de su quehacer. Asume la pluralidad, multiculturalidad como un valor social. Involucra los imaginarios como unas nuevas formas de comprensión del sentido. Tiene perspectiva histórica para contextualizar los procesos de cambio. Contribuye a la resolución de conflictos. Expresa su subjetividad a partir de sus percepciones, pero con fundamento conceptual. Competencias laborales: Planea, dirige, evalúa y controla procesos asociados a su gestión. Trabaja en equipo. Posee pensamiento crítico y actitud creativa para enfrentar diversas situaciones. Desarrolla habilidades de comunicación. Tiene autoestima y autoconfianza. Asume riesgos. Propicia liderazgos. Tiene capacidad de negociación. Domina las técnicas y tecnologías asociadas a la profesión Competencias cognitivas básicas del Programa de Comunicación Social El comunicador social amigoniano: Identifica los retos que la comunicación plantea a la educación y desarrolla una sensibilidad hacia ellos, para argumentar la relación existente entre comunicación y educación, en la sociedad de la información y del conocimiento. Diferencia y maneja las características básicas de conceptos clave como comunicación, educación, educomunicación, pedagogía, didáctica, para articularlos en el contexto específico de su formación como comunicadores con énfasis en educación. 17

18 Reconoce las diversas Teorías de la Comunicación en diferentes períodos históricos y en las múltiples configuraciones sociales, para aplicarlas en los distintos contextos que su práctica académica le demande Reconoce la actitud científica como parte de su proceso de formación profesional y pueden llevar a contextos específicos ejercicios de corte investigativo documental, que apoyen su formación en esta área. Efectúa un trabajo de grado de acuerdo con los aprendizajes obtenidos en su formación investigativa y en coherencia con su contexto disciplinar y el énfasis del programa. Asume una visión global de la actividad periodística que le permite analizar la profesión desde todos los ámbitos de su desarrollo, tanto en contextos locales, nacionales como internacionales. Conoce y aplica las técnicas inherentes a los diferentes géneros periodísticos desde la planeación, investigación y redacción, buscando generar sus propias producciones y participando en construcciones conjuntas de los mismos. Reconoce la importancia que tiene la expresión oral y corporal para la óptima práctica de la comunicación social. Comprende y hace uso de las herramientas que se desprenden de los conceptos comunicación, cultura y organización. Construye propuestas para ambientación e iluminación de entornos; conforme con lo que se quiere comunicar, a partir de conceptos fotográficos, de composición y estéticos. Reconoce los conceptos generales de la diagramación y el diseño, dirigidos a la elaboración de productos editoriales. Aplica conceptos de la narrativa a partir del lenguaje radial que utilizan para la construcción de propuestas de comunicación a partir de lo sonoro. Estructura proyectos televisivos desde el conocimiento y manipulación de los equipos técnicos indispensables para su ejecución. Reconoce, aprende y aplica los conceptos generales del diseño gráfico, sonido, multimedia y del desarrollo Web que le sirven para la producción de materiales gráficos, de sonido digital y materiales audiovisuales en los que involucra imagen, texto, sonido y animación que fusiona en un elemento de comunicación para su desarrollo profesional. Tiene conocimiento acerca del entorno económico en el cual se desenvuelven los medios de comunicación y las industrias culturales: cine, prensa, televisión, radio y entretenimiento. Aplica conocimientos básicos informáticos, periodísticos, audiovisuales, organizacionales y en relaciones públicas en contextos de desempeño profesional. 18

19 3. COMPONENTE PEDAGÓGICO 3.1 ENFOQUE Y PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS El debate Comunicación-Educación implica una transformación radical en las prácticas de aprendizaje: se desplazan los mapas cognitivos y mentales; los protocolos de lectura y de escritura se han modificado con la irrupción de la experiencia audiovisual que hoy dinamiza la experiencia cotidiana; los saberes circulan en los trasuntos comunicativos de una manera más expedita y quizá más efectiva que en entornos educativos tradicionales; toda esta transformación afecta la pedagogía como saber que orienta la transformación de las prácticas. Dado que la Pedagogía se erige como discurso de legitimación de las prácticas educativas, una Pedagogía de la Comunicación pugna por legitimar las indagaciones y prácticas que emergen del campo de conocimiento en construcción Comunicación-Educación. El Programa de Comunicación Social trabaja desde los lineamientos del modelo pedagógico desarrollista y sus corrientes cognitivas y constructivistas. Se habla de un constructivismo que deja de asumir la Comunicación-Educación, como una práctica escolar para reconocerla como una filosofía. Nombres y pensamientos como los de Ernst Glassersfeld, Heinz Von Foerster, Humberto Maturana y Francisco Varela nos sitúan frente a una renovada posición del conocimiento acorde con las construcciones que se promueven en este campo. La importancia del contexto sociocultural en las experiencias pedagógicas (en las cuales se incluye ahora la virtualidad) hace que éste se comprenda ahora en un doble signo: lo macro y lo micro; lo macro, ese contexto que contiene a todos los actores participantes en el marco de una experiencia pedagógica concreta (lo globalizante, lo social, que, a su vez puede plantearse también en doble vía: Habermas, Luhmann); y lo micro, este contexto que opera las distinciones, lo que me hace diferente a mi par (Augé, Levi-Strauss, Maffesoli, Atlántida, Parra Sandoval y todo el campo de la Etnografía Educativa) Todo lo anterior en un marco en el que también son esenciales lo subjetivo, lo perceptivo, la imaginación, la creatividad, lo afectivo, lo emotivo. Lo cual posibilita superar la sola transmisión de unas prácticas ancladas en los paradigmas de objetividad y de progreso que favorecían lo cognitivo instrumental; para trabajar desde lo intersubjetivo-social, lo expresivo-estético y lo crítico social (propio de las definiciones institucionales: Freire, Vasco y los movimientos pedagógicos nacionales). 19

20 PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS: Integralidad: se trabaja por la formación de un sujeto social e individual con una visión de integralidad que potencie el crecimiento del mayor número de esferas de desarrollo del ser humano. Interdisciplinariedad: la comunicación no como simple acto-instrumento mediático y tecnológico, sino ante todo como un componente pedagógico. En tanto interdisciplina y campo de conocimiento, en la Comunicación-Educación convergen una lectura de la Pedagogía desde la Comunicación y una lectura de la Comunicación desde la pedagogía. (Mario Kaplún -1998) Enfoque pedagógico de lo comunicativo y lo mediático: abordado desde el pensamiento kapluniano. Aportes que se sintetizan en los siguientes aspectos: a) reivindican el diálogo, la participación y la relación intersubjetiva entre el docente y el educando; b) fomentan la lectura consciente y creativa de los medios así como la problematización y la socialización del conocimiento, aspectos clave que edifican el modelo de comunicación de carácter bidireccional; y c) brindan la posibilidad de que se establezcan espacios propicios para el intercambio dialéctico del consaber 3. Desde el aprendizaje constructivista: Autonomía: se asume al estudiante como un ser humano con iniciativa propia, responsable de sus acciones, capaz de desarrollar habilidades para la toma de decisiones y el autodireccionamiento, que aprende a aprender y que busca nuevas soluciones a los problemas de su vida y de su época. Conocimiento: construcción de espacios de exploración, de descubrimiento y de invención. Se aprende haciendo, se aprende a aprender y a desaprender, y se parte de los saberes previos y de las necesidades de quienes participan del proceso educativo para que los aprendizajes sean significativos (Vigotsky, Ausubel). Participación: se abren espacios para que los miembros de la comunidad educativa participen de manera activa y propositiva en el desarrollo y transformación permanentes de los procesos académicos y administrativos propios del Programa de Comunicación Social (pedagogía activa). 3 HERNÁNDEZ DÍAZ, Gustavo. Ponencia: Alcances y limitaciones de la Educación en medios de comunicación. Tercer Congreso de Imagen y Pedagogía. Querétaro-México, p. 20

21 Desde lo crítico social Creatividad: se promueve un pensamiento original y divergente capaz de enfrentar las diferentes circunstancias de la vida académica, profesional y social con ingenio, siempre en búsqueda de nuevos caminos y posibilidades. Investigación: desde la investigación científica y formativa el Programa trabaja en la construcción de conocimiento entorno a sus objetos de estudio. Trabajo en grupo: se complementa con lo social, al incluir trabajo grupal los procesos reflexivos y promocionar la actitud crítica de quienes participen de los procesos académicos Contextualización y proyección: desde el conocer, desde el sentir y el hacer los miembros de nuestra comunidad académica están formados para trabajar cooperativamente en la transformación de sus realidades sociales y entornos. Lo dialógico: Y qué es el diálogo, se pregunta Freire: es una relación horizontal entre personas que nace de una matriz crítica y genera crítica, se nutre del amor, la humildad, la esperanza, la fe, la confianza. Dice: Por eso sólo el diálogo comunica. Y cuando los polos del diálogo se ligan así, con amor, esperanza y fe uno en el otro, se hacen críticos en la búsqueda de algo. Se crea, entonces, una relación de simpatía entre ambos. Sólo ahí hay comunicación (1997a:104) CONCEPCIÓN CURRICULAR DEL PROGRAMA La concepción curricular del Programa está entre el currículo investigativo propuesto por Lawrence Stenhouse y Néstor Bravo Salinas y el currículo por competencias propuesto por varios autores, entre ellos Guillermo Bustamante Zamudio y Ángel Díaz Barriga. La investigación habrá de jalonar las construcciones curriculares; el eje de Fundamentación Teórica se liga con la Investigación: conforman un solo núcleo, los propósitos de formación y los productos esperados en tal eje, dan línea a los demás componentes curriculares en torno a la construcción de competencias investigativas que, a su vez, se asumen como los dispositivos básicos de construcción del conocimiento. 4 SAFAR, Elizabeth. La comunicación en el pensamiento de Paulo Freire. (En Línea). Humánitas. Portal temático en Humanidades. Anuario ININCO. Investigación de las Comunicaciones. N.13 Volumen 1. Caracas, junio de (Consultado en abril de 2010). (Disponible en: 21

22 3.3 DISEÑO CURRICULAR POR CRÉDITOS ACADÉMICOS TIPOS DE CRÉDITO UTILIZADOS EN EL PROGRAMA DE COMUNICACIÓN SOCIAL DE LA FUNLAM OBSERVACIONES SOBRE TOTAL DE TIPOS DE UN CRÉDITO EQUIVALE LOS CRÉDITOS Y LOS CRÉDITOS EN CRÉDITO A CURSOS EL PROGRAMA ESTÁNDAR PRÁCTICAS ESTUDIANTILES 16 horas de trabajo presencial por 32 horas de trabajo independiente semestrales. 48 horas semanales de trabajo independiente en la agencia de prácticas, por cada una de las dos prácticas asignadas en el currículo. Los 16 créditos (promedio) por semestre representan un total de 768 horas, de las cuales 256 son presenciales y 512 son de trabajo independiente. Eso representa un total de 48 horas de trabajo en la semana, lo cual está de acuerdo con la modalidad presencial de la carrera. Este tipo de crédito es para el trabajo independiente del estudiante en la agencia de prácticas. 134 (básicos) 8 (electivos) TOTAL CRÉDITOS

23 FORMACIÓN PROFESIONAL FORMACIÓN BÁSICA Plan de Estudio Programa de Comunicación Social FUNDACIÓN UNIVERSITARIA LUIS AMIGÓ semestre/com AREAS I II III ponente IV V VI VII VIII IX X Comunicació n y educación Segunda lengua Etnografía de Historia de la sociedad Pedagogía de los medios y Teorías de la Epistemología de la Teorías cognitivas y del Semiótica de la comunicación-educación y modelos modelos pedagógicos comunicación comunicación aprendizaje educomunicación (seminario trabajo de comunicacionales grado Comunicación,educación y cultura Comunicación, educación y ciudad(seminario trabajo de grado) Inglés I Inglés II Inglés III Inglés IV Inglés V Inglés VI Inglés VII Inglés VIII Inglés IX Inglés X Sociohumaní stica Periodismo Comunicación Identidad Amigoniana Humanismo cristiano Cosmovisión Antropología y pedagogía Ètica y axiología Sentido amigoniano de justicia Derechos humanos Desarrollo humano Compromiso de vida Proyecto de vida Introducción al periodismo Géneros periodísticos Investigación periodística Producción de prensa Periodismo virtual Comunicación y organizaciones Comunicación publicitaria y mercadeo Gestión de comunicación Comunicación corporativa Producción-información radial Producción-información de TV Periodismo y medios Práctica I Periodísmo alternativos y medios alternativos Práctica II Expresión Producción audiovisual Multimedia Producción de texto Literatura Apreciación Excpresión oral y corporal Redacción y ortografía Literatura clásica Apreciación musical Apreciación artística escrito contemporánea cinematográfica Teoría de la imagen Fotografía Iluminación Diseño y diagramación Lenguaje radial Lenguaje de TV y cine Edición y producción Informática Estructuras audiovisuales Comunicación hipermedia Ciberlenguajes Diseño de software Gestión empresarial Electivas Economía y empresa comunicativa Legislación de medios Administración de empresas educomunicativas Electiva Electiva Electiva Electiva Electiva Electiva E El Programa de Comunicación está compuesto por dos áreas fundamentales de formación: formación básica y formación profesional, cada una de ellas con componentes específicos: 23

24 ÁREA DE FORMACIÓN BÁSICA: Componente de fundamentación conceptual e investigativa: Comunicación Educación. Componente Sociohumanístico (Identidad Amigoniana). ÁREA DE FORMACIÓN PROFESIONAL: Componentes: Periodismo, Expresión, Comunicación organizacional, Producción, Audiovisual, Multimedia, Gestión Empresarial, Electivas, Prácticas 24

25 3.4 INTEGRACIÓN, PERTINENCIA, FLEXIBILIDAD E INTERDISCIPLINARIEDAD CURRICULAR Criterio de integración e interdisciplinariedad curricular: desde las diferentes esferas del desarrollo humano con la formación interdisciplinar que posibilitan el área básica, la profesional y el campo de prácticas. Además, el Programa cuenta con un grupo de docentes de diferentes disciplinas. Criterio de pertinencia: el Programa de Comunicación Social se ha formulado desde la lectura de las necesidades, intereses y expectativas de las comunidades de influencia; con el ánimo de contribuir al mejoramiento de los entornos. Criterio de flexibilidad: hay cursos electivos, se puede matricular desde un crédito y varias asignaturas combinan la presencialidad con el apoyo de las TIC. La oferta académica del programa propicia la flexibilidad curricular en un alto grado. Sin embargo, el Programa presenta una línea de continuidad en los cursos del Eje de Fundamentación e Investigación, especialmente los que se ofrecen a partir del sexto nivel cuando los estudiantes inician la construcción de su Proyecto de Investigación que, a su vez, funge como Trabajo de Grado. 3.5 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA EL DESARROLLO DEL PROGRAMA El Programa promueve el desarrollo curricular mediante estrategias que se desprenden de modos alternativos de conocer en una sociedad hipermediatizada; modos que son temáticos en el énfasis del Programa y que se desprenden de los constructos teóricos del debate Comunicación-Educación y de los desarrollos investigativos y de construcción de conocimiento propios del desarrollo del Programa en sus años de existencia. Por ello, sus áreas, componentes y cursos se apoyan en estrategias hipermediales y audiovisuales, tales como: Trabajo de estudiantes y docentes a través de blogs y redes sociales. Trabajo en la Plataforma DICOM. Creación de medios y micromedios para apoyar el trabajo en clases y los desarrollos comunicativos de la Facultad (Ejemplo Sextante, Azul Naranja) Otras estrategias metodológicas paralelas a las anteriores son, entre otras: Aprendizaje colaborativo: se incentiva el trabajo en grupo en lo presencial y en lo virtual para conocer, compartir información y ampliarla. El aprendizaje basado en problemas: se plantean problemas y casos de interés para los estudiantes y su saber disciplinar y se le motiva a que encuentre las soluciones y autoevalúe constantemente este proceso. 25

26 Talleres de construcción grupal: en estos talleres se parte de los saberes previos de los estudiantes y se va realizando una construcción de conocimiento en grupo a partir de objetos de conocimiento específico. En un taller se entremezclan técnicas orales, escritas, foros, trabajo con micromedios, entre otros. 3.6 CRITERIOS DE EVALUACIÓN ACADÉMICA DE LOS ESTUDIANTES El Programa de Comunicación Social tiene en cuenta todos los aspectos contemplados en el Reglamento Estudiantil, capítulo XI, sobre Evaluación, Promoción y Certificación. Más allá de lo evaluativo se busca orientar los intereses y capacidades del estudiante en la construcción de su proyecto de vida y fomentar en éste la capacidad de autocrítica para conocer y analizar, de manera adecuada, sus potencialidades y limitaciones en su proceso de formación. (Artículo 68º.- Finalidades de la Evaluación). Tomando en cuenta los direccionamientos institucionales, el Programa de Comunicación Social promueve una visión triangular de lo evaluativo desde la heteroevaluación, la coevaluación y la autoevaluación, asumidos como procesos pedagógicos, integrales, continuos, cooperativos, con perspectiva científica y ética. 3.7 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN EL PROGRAMA El programa de Comunicación parte del Reglamento Estudiantil para implementar sus técnicas e instrumentos de evaluación. Por ello, los diferentes cursos apoyan los procesos evaluativos con técnicas: Orales: grupos de discusión, exposiciones y sustentaciones verbales, entre otras. Escritas: mapas conceptuales, ensayos, pruebas, sistematizaciones, protocolos, informes, relatorías, entre otras. Y Prácticas: entrevistas, puestas en escena, demostraciones, experimentos, laboratorios, talleres de análisis y discusión, conversatorios, tutoriales, proyectos de aula, observación sistemática, entre otras (Artículo 70º- Reglamento Docente). Sin embargo el Programa ha promovido otras estrategias evaluativas que tienen que ver con: establecimiento de una Agenda Evaluativa que se incluye en los Proyectos Docentes; registro virtual de producciones y de proyectos mediante blogs; la programación periódica de eventos como la presentación del Periódico Sextante (donde se hacen reconocimientos y valoraciones de experiencias 26

27 pedagógicas), la socialización de Prácticas y de Trabajos de Grado y los Seminarios Permanentes, entre otras. Así mismo, en cada curso hay productos esperados que se registran en el Portafolio Personal de Desempeño, instrumento que se rige por los principios contenidos en el Reglamento Estudiantil: El portafolio personal de desempeño es el registro y compendio de las diferentes actividades evaluativas y de reflexión permanente que realiza cada estudiante sobre su proceso de formación y aprendizaje. (Artículo 71). 27