GUÍA PARA LA FORMACIÓN DE INSTRUCTORES DE REANIMACIÓN CARDIOPULMONAR PEDIÁTRICA Y NEONATAL

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3 GUÍA PARA LA FORMACIÓN DE INSTRUCTORES DE REANIMACIÓN CARDIOPULMONAR PEDIÁTRICA Y NEONATAL GRUPO ESPAÑOL DE REANIMACIÓN CARDIOPULMONAR PEDIÁTRICA Y NEONATAL Coordinador de la guía: Jesús López-Herce Cid 2002

4 Imprime: NINO Centro de Impresión Digital Teléfono Rosalía de Castro, 58 Santiago de Compostela Depósito Legal: C

5 MIEMBROS DEL GRUPO ESPAÑOL DE RCP PEDIÁTRICA Y NEONATAL Presidente: Dr. Custodio Calvo Macías Jefe de Servicio de Cuidados Intensivos Pediátricos del Hospital Materno-Infantil de Málaga. Secretario: Dr. Ángel Carrillo Álvarez Jefe de Sección de Cuidados Intensivos Pediátricos del Hospital General Universitario Gregorio Marañón de Madrid. Tesorero: Dr. Ignacio Manrique Martínez Jefe del Servicio de Urgencias Pediátricas del Hospital 12 de Octubre de Madrid. Miembros: Dra. Josefa Aguayo Médico adjunto de Neonatología del Hospital Balme de Sevilla. Dra. Elena Burón Martínez. Médico adjunto de Neonatología del Hospital Clínico Universitario de Valladolid. Dr. Álvaro Castellanos Ortega Médico adjunto de Cuidados Intensivos Pediátricos. Hospital Marqués de Valdecilla de Santander. Dr. Pedro Domínguez Sampedro Médico adjunto de Cuidados Intensivos Pediátricos del Hospital Infantil Valle de Hebrón de Barcelona. Dr. Carlos Luaces Cubells Médico adjunto de Urgencias Pediátricas. Hospital San Juan de Dios de Barcelona. Dr. Constantino Tormo Calandín Jefe de Servicio de Medicina Intensiva del Hospital Universitario Dr. Peset de Valencia. 5

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7 GUÍA DE INSTRUCTORES DE RCP PEDIÁTRICA Y NEONATAL ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN 9 2. LA CADENA DE FORMACIÓN EN REANIMACIÓN CARDIOPULMONAR LA DOCENCIA DE LA REANIMACIÓN CARDIOPULMONAR Principios de la enseñanza y el aprendizaje Comunicación didáctica CURSO DE INSTRUCTORES Objetivos Aspectos organizativos Programa del curso Clases teóricas Clases prácticas Control de calidad Registro CURSOS DE REANIMACIÓN CARDIOPULMONAR PEDIÁTRICA Y NEONATAL Aspectos organizativos Clases teóricas Clases prácticas Evaluación Control de calidad Registro BIBLIOGRAFÍA 139 7

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9 1. INTRODUCCIÓN El Grupo Español de Reanimación Cardiopulmonar Pediátrica y Neonatal (GERCPPN), constituido en Mayo de 1994, e integrado por representantes de la Sociedad Española de Cuidados Intensivos Pediátricos (SECIP), de la Asociación Española de Pediatría (AEP), de la Sociedad Española de Neonatología (SEN) y de la Sociedad Española de Medicina Intensiva Crítica y Unidades Coronarias (SEMICYUC), pretende dar a conocer la prevención y el tratamiento inmediato de la Parada Cardiorrespiratoria en toda España. Para ello, las técnicas de reanimación cardiopulmonar deben ser integradas en la Cadena de Supervivencia, basada en un Sistema Integral de Emergencias Médicas. Para poder alcanzar estos objetivos docentes y asistenciales, el GERCPPN ha desarrollado un Programa de Formación de Formadores en Reanimación Cardiopulmonar, que pretende: - Adaptar y difundir a toda España las normas internacionales de RCP Pediátrica y Neonatal, contribuyendo a su elaboración y revisión mediante la participación en el Comité Europeo de RCP Pediátrica y Neonatal. - Promover cursos de formación en RCP Básica y Avanzada en Pediatría, dirigidos a personal sanitario, parasanitario y población en general. - Plantear la necesidad de incluir la formación en RCP Básica en Pediatría en el Currículum de Licenciatura de Medicina-Cirugía, de Enfermería y de Odontología; y de RCP Avanzada en la especialización de Pediatría. - Homologar los cursos a impartir en cuanto a programa, contenido, material didáctico y acreditación. 9

10 - Desarrollar recomendaciones para mejorar la calidad asistencial, docente e investigadora en reanimación cardiopulmonar. - Crear una estructura estable y operativa que abarcando todo el territorio español, garantice la consecución de los objetivos señalados. 10

11 2. CADENA DE FORMACIÓN EN REANIMACIÓN CARDIOPULMONAR PEDIÁTRICA Y NEONATAL El fin del programa de formadores en RCP Pediátrica y Neonatal es formar el número suficiente de profesores con conocimientos y habilidades en la enseñanza de RCP que permita cubrir las necesidades del país, a través de Cursos de RCP Básica y Avanzada Pediátrica y Neonatal, asegurando una homogeneidad, coordinación y calidad de la formación. DIPLOMADO EN RCP BÁSICA PEDIÁTRICA Constituye el nivel más básico en la cadena de formación. Esta calificación debería ser alcanzada por todo el personal sanitario titulado y en formación, parasanitarios, educadores, padres de niños con riesgo, y el mayor número posible de ciudadanos. DIPLOMADO EN RCP AVANZADA PEDIÁTRICA Y NEONATAL Este nivel debería ser alcanzado por todos los pediatras con trabajo hospitalario y extrahospitalario, residentes de pediatría, anestesistas pediátricos, médicos de Urgencias- Emergencias, y enfermeras con dedicación a Pediatría y Urgencias-Emergencias. MONITOR DE RCP BÁSICA PEDIÁTRICA Diplomado en RCP Básica que ha realizado el curso de Monitores de RCP Básica. Faculta para impartir clases en Cursos de RCP Básica Pediátrica. INSTRUCTOR DE RCP PEDIÁTRICA Y NEONATAL Podrá realizar el Curso de Instructores de RCP Pediátrica el personal sanitario con Diploma en RCP Pediátrica y Neonatal, con experiencia en Cuidados Intensivos Pediátricos, Emergencias Pediátricas y/o Cuidados Intensivos Neonatales. Los pediatras tendrán 11

12 preferencia para realizar el Curso de Instructores. Faculta para impartir cursos de RCP Pediátrica y Neonatal Básica y Avanzada, pudiendo ser seleccionado como profesor en el Curso de Instructores. INSTRUCTOR-DIRECTOR DE RCP PEDIÁTRICA Y NEONATAL Pediatra Instructor en RCP Pediátrica y Neonatal designado por el GERCPPN para organizar, dirigir e impartir cursos en todos los niveles de la cadena asistencial, incluidos cursos de Instructores, y dirigir programas de docencia en RCP a nivel local, provincial y autonómico. Las acreditaciones de monitores e instructores tendrán una vigencia de 4 años. Para renovarlos habrá que acreditar haber participado como profesor en al menos 4 cursos durante este periodo de tiempo. 12

13 3. LA DOCENCIA DE LA REANIMACIÓN CARDIOPULMONAR 3.1 PRINCIPIOS GENERALES DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE La tarea de formación no es sencilla, ya que en la misma intervienen varios parámetros que se relacionan e influyen mutuamente. Estos parámetros son el docente o formador, el alumno, la materia (tema o contenido) y la situación, entendiendo como tal el ambiente material, humano y social. En la formación que nos ocupa, que es la de adultos, al ser profesionales con su propio saber y experiencia, el papel del profesor y el del alumno están al mismo nivel e influidos por las mismas condiciones de: Personalidad, Experiencia, Actitudes, Aptitudes, Papel socio-profesional, Entorno familiar, etc. Teniendo en cuenta que al adulto le agrada más aportar que recibir, descubrir que aceptar e igualdad antes que dependencia; es fundamental poder contar con la experiencia del mismo adulto, de tal manera que las nuevas tareas, conductas y conocimientos se enganchen (como en un tren un vagón a otro), a los conocimientos y experiencias previas. El formador puede adoptar diferentes estilos didácticos, que a grandes rasgos se identifican con: - Formador Autoritario, que monopoliza todas las decisiones, situándose fuera del grupo en posición de superioridad. - Formador Democrático o participativo, que considera la personalidad de los alumnos, favorece el desarrollo del grupo y realiza críticas constructivas. - Formador Laissez Faire, que indica la tarea, se desinteresa del grupo, esperando que éste resuelva los problemas. 13

14 La tarea de formación se desarrolla en base a la formulación de los objetivos, es decir, mediante la determinación de qué contenidos son los importantes, cómo deben ordenarse y cómo alcanzarse; de manera que, un objetivo de aprendizaje será la delimitación de la conducta a que debe llegar el alumno al final de un proceso de aprendizaje. Así por ejemplo, uno de los objetivos en un curso de Reanimación Cardiopulmonar, es conseguir que el alumno intube correctamente la tráquea en menos de 30 segundos. Los objetivos de aprendizaje se alcanzan a través de unos métodos didácticos, que no son más que el camino que se debe seguir con un orden para alcanzar un conocimiento determinado. Unos son afirmativos (expositivo y demostrativo), mediante los que el docente trata de transmitir una verdad, sin necesidad de que ésta sea compartida por el alumno; y otros son métodos didácticos activos o de participación (interrogativo, descubrimiento), mediante los cuales el alumno interviene activamente junto con el docente en la tarea de aprendizaje, cuyo lema sería aprender haciendo. El método expositivo, consiste en una transmisión de conocimientos del docente al discente, sin respuesta oral por éste último, que actúa como sujeto receptivo-pasivo, admitiendo sin réplica las verdades que le son transmitidas. Es una enseñanza dirigida a la inteligencia, sin tener en cuenta otros aspectos, como son la personalidad del alumno, su motivación, papel social etc.; estableciéndose una comunicación de tipo vertical, es decir, de arriba abajo. El método expositivo, correctamente empleado puede ser beneficioso, siempre que se estructure adecuadamente mediante: - Una introducción, con la que se pretende motivar al alumno, mediante una presentación de los contenidos de una forma resumida, un desarrollo de los antecedentes del tema y una fijación de los objetivos que se pretende alcanzar. - Un desarrollo o cuerpo central de la exposición. 14

15 cuestión. - Unas conclusiones, que pretenden condensar los principales mensajes del tema en El método demostrativo, consiste en exponer y mostrar simultáneamente, ya que existen tareas que son difíciles de describir exclusivamente con palabras, y hay que mostrarlas. Este método incluye la corrección inmediata e individual de los errores que comete el alumno, efectuando siempre una retro-alimentación positiva, que refuerce el aprendizaje. El método demostrativo es muy apropiado para la formación acelerada de los alumnos adultos, y se desarrolla de la siguiente manera: - Preparación del alumno, del material didáctico, del entorno, etc. - Explicación de la tarea por parte del docente. - Realización de la tarea por parte del docente. - Realización de la tarea por parte del alumno. - Corrección inmediata de las deficiencias observadas en la realización por cada alumno, ensalzando siempre los aciertos (retro-alimentación positiva), de tal manera que, si no se puede estimular positivamente, es mejor no decir nada, ya que los comentarios negativos dan muy poca información, no indican nada sobre la forma de efectuar la tarea correctamente, son redundantes (pues el alumno ya sabe que lo está haciendo mal), generan ansiedad innecesariamente, y en población de alumnos adultos se toleran muy mal sobre todo por ser realizados en público. El método interrogativo se caracteriza porque la comunicación entre el docente y el discente se realiza a través de preguntas sucesivas de aquel a éste, preguntas efectuadas de tal manera que representen un auténtico estímulo intelectual. La relación que se establece con este método es de tipo paritario, ya que el docente se incorpora a la clase como uno más, de aquí la buena aceptación que tiene esta metodología en la población de alumnos adultos. El método interrogativo debe permitir que el alumno dé una respuesta elaborada, no limitándose solo a afirmar o negar. Debe facilitar mediante las preguntas sólo aquellos 15

16 elementos necesarios y suficientes para que el alumno descubra personalmente una nueva faceta o un nuevo concepto y debe constituir un auténtico aliciente intelectual, no esperando sólo las respuestas que desea el profesor, de tal manera que las preguntas y sus respuestas se conviertan en un estímulo para el desarrollo de la clase, que de esta manera se edifica conjuntamente. Las preguntas son buenas en la medida en que lo son las respuestas que provocan, y para su formulación conviene tener en cuenta una serie de normas generales: - Empezar sondeando los conocimientos, aptitudes y actitudes que posee el grupo, para continuar a partir de ellos. - Realizar las primeras preguntas de forma abierta, de manera que admitan diversas respuestas, para ir cerrando progresivamente el foco de atención hacia otras más concretas y específicas de acuerdo con el guión de la clase. Que el contenido de la clase se desarrolle de acuerdo del programa, pareciendo ser resultado del conjunto. - Seguir un proceso ordenado, por ejemplo de lo fácil a lo difícil; de lo general a lo particular; de lo menos complejo a lo más complejo; de lo conocido a lo desconocido etc. - Finalizar con un resumen de los conceptos fundamentales, que ayude a la comprensión y consolidación de los conocimientos adquiridos-debatidos. El método del descubrimiento se caracteriza porque el alumno se convierte en sujetoagente de su propia formación a través de la investigación personal, el contacto directo con la realidad y las experiencias del grupo de trabajo a que pertenece. El método del descubrimiento es un método muy apropiado para la enseñanza o reciclaje de los alumnos adultos, debido a: - La aversión del adulto al aprendizaje tradicional, que marca mucho las distancias entre el docente y el discente. 16

17 - La fuerte motivación del alumno hacia el aprendizaje a partir de la resolución de problemas. - El aprendizaje totalmente adaptado a las propias capacidades del alumno. Traje hecho a su medida. - La firmeza en la retención de lo aprendido, por el mismo procedimiento de adquisición de los conocimientos. 3.2 LA COMUNICACIÓN DIDÁCTICA La transmisión de conocimientos se realiza en base a la comunicación, concepto que puede tener diversas acepciones, tales como: COMUNICAR = CONECTAR, cuando se ha establecido un contacto entre el emisor y el receptor, concepto que hace referencia a los seres vivos en general y a los seres humanos en particular. COMUNICAR = COMPARTIR, ya que la comunicación en el ser humano es fundamentalmente interacción social, en esta acepción comunicarse significa ser capaz de hacer propios, (de compartir), los sentimientos, las motivaciones y los proyectos del otro. COMUNICAR = INFORMAR, de manera que comunicar significa transmisión de información, pero sólo existe comunicación si lo transmitido tiene significado para el receptor, de tal manera que, los signos y símbolos deben tener el mismo significado para el emisor y para el receptor. La comunicación se realiza a través de los mensajes y estímulos físicos que el emisor transmite al receptor y que pueden ser: -VERBALES: Palabras. -VOCALES: Velocidad, volumen, tono, inflexiones de la voz, pausas, etc. -CORPORALES: Gesto, movimientos, expresión facial, gesticulación, etc. -SITUACIONALES: Ambiente material (aula, recursos etc.), ambiente humano y ambiente social. 17

18 MENSAJE VERBAL EMISOR MENSAJE VOCAL MENSAJE CORPORAL RECEPTOR MENSAJE SITUACIONAL Fig.1.-Elementos de la comunicación: emisor, receptor y mensaje En todo proceso comunicativo hay que tener en cuenta una disminución de potencia (pérdida de mensaje), desde lo que el docente quiere decir, hasta lo que el alumno puede realmente utilizar, debiendo aproximar lo más posible ambos extremos. EMISOR 100 % Codificación 80 % Emisión 60 % Transmisión 40 % Recepción 20 % Decodificación Fig.2.- Pérdida de mensaje con la comunicación RECEPTOR La comunicación didáctica es aquella cuyo objetivo consiste en modificar el SABER (CONOCIMIENTOS), en modificar el SABER HACER (DESTREZAS O HABILIDADES) y en modificar el SENTIR (SENTIMIENTOS O ACTITUDES) del alumno. Aunque en este proceso el docente y el alumno actúan preferentemente como emisor y receptor respectivamente, no siempre es así, puesto que el alumno está emitiendo señales continuamente, y el docente tiene que conseguir controlar una multitud de estímulos si quiere llegar a ser un codificador efectivo, y aprender a captar no solo las palabras, si no efectos vocales, expresiones físicas y situaciones ambientales. 18

19 La dificultad para codificar y decodificar mensajes en una situación de clase, se acrecienta por el hecho de que los participantes (docente y alumnos), envían y reciben mensajes de forma simultánea, ya que los alumnos no están pasivos ni en los momentos en que el docente está emitiendo mensajes. En resumen, un buen docente ha de comunicarse con sus alumnos con fluidez, precisión y claridad, debe conocer recursos educativos, tecnológicos y metodológicos; debe saber QUÉ decir (CONTENIDO), debe saber CÓMO decirlo (MÉTODO), debe ATREVERSE a decirlo (VOLUNTAD), debe decirlo BIEN (HABILIDAD) y debe saber ESCUCHAR (OBSERVACIÓN). Los principales elementos físicos de la comunicación están relacionados con la voz y el cuerpo; los elementos controlables en la VOZ son: - El volumen o intensidad. - La velocidad. - Las pausas y silencios. - El tono y la entonación. - La articulación y la vocalización. - Las perturbaciones: vacilaciones, tartamudeos, repeticiones, muletillas, etc. El lenguaje corporal o comunicación no verbal es tanto más efectiva cuanto más auténtico y espontáneo, por ello es necesario aprender a relajar el cuerpo para que los movimientos broten de forma libre, ya que es fácil engañar o disimular mediante las palabras, pero es muy difícil encubrir las verdaderas emociones utilizando signos no verbales. El rostro es la parte más expresiva del ser humano y dentro de él, la mirada, que tiene fundamentalmente una misión de relación. Los GESTOS son la sal del lenguaje, se realizan con todo el cuerpo, pero primordialmente con brazos, cabeza, manos y dedos. Gesticular viene a ser como dibujar en el aire. 19

20 El ser humano está como encapsulado por una serie de espacios circulares concéntricos, el más próximo es el espacio ÍNTIMO, que se extiende hasta un radio aproximado de 50 cm.; a continuación viene la distancia PERSONAL, hasta 1,5 m.; luego la distancia SOCIAL, hasta unos 3,5 m. y a partir de ahí se considera la distancia PÚBLICA. Con el lenguaje corporal y los desplazamientos por la clase se pueden controlar estas distancias de una manera útil para el docente, de tal manera que éste no se limite a hablar siempre desde una distancia PÚBLICA, lo que empobrece la comunicación. Finalmente en la comunicación didáctica el docente debe saber escuchar, no solo los mensajes verbales del alumno, sino también los mensajes NO VERBALES, que pueden ser: - De PARTICIPACIÓN, al intervenir el alumno en las actividades docentes, tal como aproximación, demostración, atención, reflexión etc. - De la propia EXISTENCIA, ya que el alumno, como ser humano que es, se ajusta a las condiciones ambientales (cambios de posición etc.), o se distrae (atención perdida), o perturba a la clase (con intención de distraer a los demás), o actúa solidariamente (colaboración) facilitando el desarrollo de la clase. La identificación de este mensaje por parte del docente le permite conocer cómo se siente el alumno y su grado de integración en la clase. 20

21 4. CURSO DE INSTRUCTORES 4.1. OBJETIVOS Generales Específicos Operativos ASPECTOS ORGANIZATIVOS Planificación y Dirección Selección del Director y del Profesorado Papel del profesorado Selección de Candidatos a Instructor Acreditación PROGRAMA DEL CURSO Características generales Programa del curso Ejemplos de programas: - en 2 jornadas - en 3 jornadas 4.4. CLASES TEÓRICAS Introducción Características del material de enseñanza Enseñanza de adultos y su motivación Comunicación didáctica Evaluación didáctica CLASES PRÁCTICAS 1-Prácticas de material de enseñanza. 2-Prácticas de metodología y evaluación de la enseñanza. 3-Prácticas de técnicas de exposición teórica CONTROL DE CALIDAD 4.7. REGISTRO 21

22 4.1. OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL El fin último del programa de formación de formadores es la de cualificar el número necesario de profesores en RCP Pediátrica y Neonatal para cubrir la necesidades docentes en el estado español; y con ello: a)- Poner en marcha programas de formación en RCP Básica y Avanzada en Pediatría, dirigidos a personal sanitario, parasanitario y población en general. b)- Plantear la necesidad de incluir la formación de RCP Básica en Pediatría en el Currículum de Licenciatura de Medicina-Cirugía y en el de Enfermería; y de RCP Avanzada en la especialización de Pediatría OBJETIVOS ESPECÍFICOS El propósito del Curso de Instructores en Reanimación Cardiopulmonar Pediátrica y Neonatal es asegurar que el candidato a Instructor adquiera los conocimientos y habilidades suficientes para planificar, impartir y evaluar las técnicas de RCP de acuerdo a las recomendaciones europeas y españolas de RCP pediátrica y neonatal, de tal manera que el futuro Instructor adquiera: - Información sobre los objetivos del Grupo Pediátrico Español de RCP. - Información adecuada sobre metodología de la enseñanza. - Oportunidad para desarrollar las técnicas de enseñanza en los aspectos teórico, práctico y afectivo. - Metodología para la evaluación de los conocimientos en RCP. - Información sobre tipos de cursos y normas de acreditación de los mismos. 22

23 OBJETIVOS OPERATIVOS Al completar el programa de formación el candidato a Instructor tendrá los conocimientos y habilidades necesarias para: - Dirigir e impartir los cursos de formación en RCP. - Conocer la cadena de formación en RCP. - Conocer los conceptos básicos sobre la enseñanza de adultos, su motivación y la metodología de la enseñanza y del aprendizaje. - Servir como "modelo-guía" para los alumnos en todas las técnicas de RCP. - Conocer y saber aplicar las técnicas de evaluación en conocimientos teóricos y prácticos. - Conocer los maniquíes, su mantenimiento y descontaminación ASPECTOS ORGANIZATIVOS PLANIFICACIÓN Y DIRECCIÓN La planificación de los cursos de Instructores será asumida por el GERCPPN para garantizar la difusión, homogeneidad, coordinación y máxima calidad del programa de formación SELECCIÓN DEL DIRECTOR Y EL PROFESORADO El curso de Instructores en RCP Pediátrica y Neonatal será dirigido por un Instructor- Director propuesto directamente por el GERCPPN. Los cursos de Instructores deben ser impartidos por profesorado con mucha experiencia docente en RCP, y con certificado de Instructor en Reanimación Cardiopulmonar Pediátrica acreditado por el Grupo Pediátrico Español de RCP y debidamente actualizado. 23

24 PAPEL DEL DIRECTOR Y EL PROFESORADO El director del curso es el responsable de seleccionar, de acuerdo con los organizadores, el lugar y fecha del curso; el profesorado, los medios y equipos necesarios; elaborar el programa de acuerdo con las normas de acreditación y realizar el informe final del curso para su registro. Cada miembro del profesorado debe recibir una guía de profesores previa a la realización del curso, con el programa, calendario y a ser posible con el desarrollo de su contenido, tanto en texto como en ayudas visuales. Los profesores del Curso de Instructores en RCP Pediátrica y Neonatal deben: - Proporcionar la información necesaria sobre la enseñanza y el aprendizaje, de acuerdo con los principios de educación de adultos. - Dirigir las sesiones de enseñanza, e impartir tanto las clases teóricas como las prácticas. - Actuar como modelo de enseñanza y comunicación en todas las áreas del programa. - Mostrar en su relación con los alumnos, las estrategias más adecuadas para la enseñanza. - Observar y evaluar en cada candidato a Instructor sus cualidades para la enseñanza de la RCP. - Sugerir en cada alumno los aspectos concretos que permitan mejorar las posibilidades de desarrollo del futuro instructor SELECCIÓN DE CANDIDATOS A INSTRUCTOR Se seleccionarán los candidatos a Instructor en RCP Pediátrica y Neonatal entre los Diplomados en RCP Pediátrica y Neonatal con experiencia profesional en Cuidados Intensivos Pediátricos, Urgencias Pediátrica y/o Cuidados Intensivos Neonatales, teniendo preferencia los monitores en Cursos de RCP Pediátrica. 24

25 ACREDITACIÓN Para que un Curso de Instructores en RCP Pediátrica y Neonatal sea acreditado por el GERCPPN debe enviar a la secretaría científica antes de la realización del curso la siguiente documentación: - Programa del Curso. - Número de horas lectivas. - Coordinador- Director (Debe ser un Instructor-Director de RCP Pediátrica designado por el GERCPPN). - Profesores: Deben ser Instructores en RCP Pediátrica y neonatal. - Alumnos: Número y características. Número de alumnos por grupo de prácticas. - Local. - Material para prácticas. La secretaría científica del GERCPPN evaluará cada una de las solicitudes y emitirá un documento de conformidad. Tras la realización del curso se enviará a la secretaría científica una memoria del curso que incluya las fichas de los alumnos, un resumen de los resultados y los diplomas para su firma PROGRAMA DEL CURSO DE INSTRUCTORES ASPECTOS GENERALES - El curso tendrá una duración mínima de 20 horas lectivas, desarrolladas en al menos dos días. - El alumno recibirá el programa del curso y la guía de instructores preferentemente al menos 15 días antes del inicio del Curso. - La relación del número de alumnos por instructor no superará la de 5/1. - Las prácticas se realizarán en grupos de 4 a 6 alumnos. 25

26 PROGRAMA DEL CURSO 1. Introducción. 2. Material de enseñanza. 3. Prácticas de material de enseñanza. 4. Enseñanza de adultos. 5. Comunicación didáctica. 6. Prácticas de Metodología y Evaluación de la enseñanza. 7. Evaluación didáctica. 8. Prácticas de técnicas de exposición. 9. Evaluación del curso. Control de calidad. 10.Clausura EJEMPLOS DE PROGRAMAS DE CURSO DE INSTRUCTORES a) MODELO DE CURSO DE 2 DÍAS Y 4 GRUPOS DE PRÁCTICAS 1 er día: h: Introducción h: Curso de instructores y tipos de cursos h: Material h: Descanso h: Prácticas de Material de RCP (45 minutos cada una): RCP Básica, Vía Aérea, RCP avanzada, Arritmias. 14 h - 16 h Comida h: Prácticas de Material de RCP (45 minutos cada una): Vías de infusión, Neonatos h: Enseñanza de adultos h: Descanso h h: Prácticas de Metodología (60 minutos cada una): RCP Básica, Arritmias. 26

27 2º día: h: Comunicación didáctica h - 14 h: Prácticas de Metodología (60 minutos cada una, con 30 minutos de descanso intermedio): Neonatos, Vía aérea, RCP avanzada, Vías de infusión h: Comida h: Evaluación didáctica h: Prácticas de evaluación didáctica (2 aulas) h: Descanso h: Evaluación del curso y entrega de diplomas. MATERIAL NECESARIO - 4 aulas - 5 profesores (1 coordinador) - Maniquí de RCP Básica de lactante: 1 - Maniquí de RCP Básica de niño: 1 - Maniquí de RCP avanzada de lactante: 2 - Maniquí de RCP avanzada de niño: 2 - Cabeza de intubación de lactante: 1 - Cabeza de intubación de niño: 1 - Pierna de canalización intraósea: 2 (1 aparte de la del maniquí de avanzada) - Brazo de infusión intravenosa: 2 (1 aparte de la del maniquí de avanzada) - Simulador de arritmias: 2 - Desfibriladores: 2 VENTAJAS: Se hace en 2 días, se precisan solamente 4 aulas y 5 profesores, el 2º día termina antes y se necesita menos material. INCONVENIENTES: El primer día termina muy tarde. 27

28 b) MODELO DE CURSO DE 3 DÍAS Y 4 GRUPOS DE PRÁCTICAS 1 er día: 9-30 h: Introducción h: Curso de instructores y tipos de cursos : Material de enseñanza h: Descanso h: Prácticas de Material de RCP (45 minutos cada una): RCP Básica, Vía Aérea, RCP avanzada, Arritmias h h: Comida h: Prácticas de Material de RCP (45 minutos cada una): Vías de infusión, Neonatos h: Enseñanza de adultos. 2º día: h: Comunicación didáctica h: Prácticas de metodología de enseñanza (60 minutos con 30 minutos de descanso intermedio): RCP Básica, Arritmias : Comida h: Prácticas de Metodología de enseñanza (60 minutos cada una): Neonatos, Vía aérea, RCP avanzada, Vías de infusión. 3 er día: h: Evaluación didáctica h: Prácticas de evaluación didáctica h: Descanso h: Evaluación del curso y entrega de diplomas. 28

29 MATERIAL NECESARIO 4 aulas 5 profesores (1 coordinador) Maniquí de RCP Básica de lactante: 1 Maniquí de RCP Básica de niño: 1 Maniquí de RCP avanzada de lactante: 2 Maniquí de RCP avanzada de niño: 2 Cabeza de intubación de lactante: 1 Cabeza de intubación de niño: 1 Pierna de canalización intraósea: 2 Brazo de infusión intravenosa: 2 Simulador de arritmias: 2 Desfibriladores: 2 VENTAJAS: Se hace en 3 días (más descansado y con posibilidad de dar más tiempo a las prácticas), se precisan solamente 4 aulas y 5 profesores, el segundo día termina antes. INCONVENIENTES: Más caro CLASES TEÓRICAS INTRODUCCIÓN - Presentación. - El GERCPPN. - Cadena de formación en RCP y el papel del Instructor. - Objetivos y metodología del curso de Instructores en RCP Pediátrica y neonatal. - Requisitos mínimos para alcanzar la acreditación. - Tipos de cursos de RCP y contenido curricular (objetivos, metodología, necesidades y evaluación). 29

30 CARACTERÍSTICAS DEL MATERIAL DE ENSEÑANZA - Material de texto y ayudas visuales. - Equipos de entrenamiento: maniquíes y simuladores. - Mantenimiento, descontaminación de los equipos y prevención de las infecciones cruzadas. - Aulas, material inventariable, fungible y material auxiliar ENSEÑANZA DE ADULTOS Y SU MOTIVACIÓN - Principios generales de la enseñanza y del aprendizaje. - Programación, impartición y evaluación LA COMUNICACIÓN DIDÁCTICA - Aspectos físicos y cognitivos del emisor. - El docente como receptor. - Técnicas de exposición, demostración e interrogación LA EVALUACIÓN DIDÁCTICA - Tipos de evaluación. - Métodos de evaluación teórica y práctica. - Control de calidad. 30

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