ESTIMADO MAESTRO: a) Indique, solicite, pida, explique, guíe (usted a los alumnos) b) Planeen, analicen, opinen (usted y los alumnos)

Transcripción

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2 ESTIMADO MAESTRO: El Museo Interactivo de Economía (MIDE) ha editado estos cuadernillos didácticos para apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje vivencial de conceptos económicos clave. Así, en este material encontrará sugerencias de actividades en el aula para introducir, desarrollar, fortalecer y confirmar temas económicos contemplados en la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) y en el Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes (PISA), por sus siglas en inglés). Dada la naturaleza interactiva del MIDE, este cuadernillo estructura su contenido a partir de las experiencias que ofrecemos a los estudiantes para vivir una inmersión en el universo de la economía mediante actividades lúdicas, formativas y de vínculo explícito con el programa educativo. Para hacer más claro el contenido y la manera de aplicarlo, la redacción tiene dos vertientes: a) Indique, solicite, pida, explique, guíe (usted a los alumnos) b) Planeen, analicen, opinen (usted y los alumnos) En espera de que este material sea una herramienta más para su invaluable labor docente, lo esperamos con su grupo en el MIDE. 1

3 ÍNDICE 1. Mensajes de las experiencias MIDE involucradas 2. Objetivos 3, Relaciones con las pruebas financieras PISA 4. Relaciones generales con la RIEB Actividades previo a la visita 5.1. Simulador del mercado 5.2. La producción 5.3. Y en México, cómo estamos? 5.4. Actividad de cierre Actividades posteriores a la visita 6.1. Simulador del mercado 6.2. La producción 6.3. Y en México, cómo estamos? 6.4. Actividad de cierre 7. Glosario

4 MENSAJES DE LAS EXPERIENCIAS MIDE INVOLUCRADAS El mercado es un mecanismo de asignación de recursos en el que un bien o servicio es ofrecido por una persona. demandado por otra, y se intercambia por dinero. Para realizar cualquier trabajo o servicio, es necesario contar con insumos, tierra, trabajo y capital, dividir el trabajo y contar con emprendedores que tomen decisiones. Esto constituye el proceso de producción. Simulador del mercado El mercado es una forma de asignar los bienes y servicios que surgen en el proceso productivo. Esto impacta en el bienestar de las personas de los diversos países. La producción Y en México, cómo estamos? Con el Índice de Desarrollo Humano (IDH) podemos comparar el nivel de desarrollo de las personas en nuestro país con el de otros países en el mundo. 3

5 OBJETIVOS 1. Identificar los elementos que forman un mercado, así como nuestro papel en él. 2. Reconocer los elementos y factores que intervienen en la elaboración de un producto. 3. Comparar la situación de México con otros países a partir del Índice de Desarrollo Humano. 4. Esclarecer el uso de los siguientes conceptos económicos: Actividades económicas Agentes económicos Análisis costo-beneficio Bienes Capital Consumo Crecimiento económico Demanda Desarrollo humano Dinero División del trabajo. Esperanza de vida Factores de la producción Índice de Desarrollo Humano (IDH) Insumos Mercado Nivel educativo Oferta PIB per cápita Proceso de producción Producto Interno Bruto (PIB) Servicios Transacción 4

6 RELACIONES CON LAS COMPETENCIAS FINANCIERAS PISA CONTENIDOS Riesgo y recompensa Planeación y gestión financiera PROCESOS Identificar información financiera Evaluar temas financieros Aplicar conocimientos financieros CONTEXTOS Educación y trabajo Social ASPECTOS ACTITUDINALES Acceso a la educación y la información Actitudes y confianza sobre asuntos financieros RELACIONES GENERALES CON LA RIEB 2011 ASIGNATURAS BLOQUE APRENDIZAJES ESPERADOS Formación Cívica y Ética II Valora las implicaciones de sus decisiones y el impacto en los demás. Historia IV Reconoce la importancia de la educación en el desarrollo de México. Geografía IV V Distingue diferencias económicas en países representativos de los diversos continentes. Compara la calidad de vida de los distintos continentes a partir de ingresos, empleo, salud y ambiente de la población. 5

7 PREVIO A LA VISITA SIMULADOR DE MERCADO ASIGNATURA BLOQUE APRENDIZAJES ESPERADOS Formación Cívica y Ética II Valora las implicaciones de sus decisiones y el impacto en los demás. INDICADOR DE LOGRO Identifica conceptos económicos que se ponen en práctica en el mercado. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Mapa conceptual con los conceptos investigados CONCEPTOS ECONÓMICOS Demanda Dinero Mercado Productos (Bienes y servicios). Transacción HABILIDADES FINANCIERAS Identifica conceptos económicos que intervienen en el mercado. CONTEXTO PISA Educación y trabajo Social ASPECTOS ACTITUDINALES Acceso a la educación y la información. ACTIVIDADES En la puerta del salón, reciba y salude de mano a sus alumnos. Asigne a cada uno el rol de comprador o vendedor. Solicite que se sienten en dos grandes grupos de acuerdo con el rol que les asignó. 6

8 Pregunte a los vendedores: - Qué es lo que necesitan para vender? - Qué toman en cuenta para proponer los precios? - Ofrecerían algo que no les gusta a las personas? Cuestione a los compradores: - Por qué compran bienes o servicios? (Se sugiere reafirmar la comprensión de los conceptos bien y servicio; puede solicitar que den algunos ejemplos, apóyelos en caso de que existan confusiones) - En qué se basan para comprar en un lugar o en otro? - Los precios influyen en sus decisiones de compra?, cómo y por qué? Resalte que el mercado existe cuando vendedores y compradores llegan a acuerdos para intercambiar bienes o servicios a través de dinero (efectivo o tarjetas bancarias). Explique que las personas que venden y ponen sus mercancías a disposición de otras personas representan la oferta, mientras que las que desean comprar un producto representan la demanda. Forme equipos de máximo 6 integrantes para que definan los conceptos: mercado, oferta, demanda y dinero. Puede utilizar el mapa conceptual que se incluye al final de esta actividad, o bien elaborarlo sobre cartulina o papel bond. Solicite a algunos voluntarios que le ayuden a leer en voz alta las definiciones de los conceptos: mercado, oferta, demanda y dinero incluidas en el Glosario que aparece al final de este cuadernillo. Clarifique dudas e invite a los equipos a revisar sus propias definiciones para que contrasten la información que plasmaron con el concepto formal, e invítelos a que hagan ajustes a sus definiciones, si lo consideran pertinente. Indique que en su próxima visita al MIDE conocerán la experiencia Simulador del mercado, donde experimentarán cómo se ponen en práctica los conceptos discutidos este día y reconocerán que las decisiones tomadas por compradores y vendedores tienen un impacto en la cantidad y el precio de los bienes y servicios que se intercambian. 7

9 MAPA CONCEPTUAL Nombres de los integrantes del equipo: Completen el siguiente mapa anotando las definiciones de las palabras que aparecen en los recuadros: MERCADO OFERTA DEMANDA DINERO 8

10 LA PRODUCCIÓN ASIGNATURA BLOQUE APRENDIZAJES ESPERADOS Formación Cívica y Ética II Valora las implicaciones de sus decisiones y el impacto en los demás. INDICADOR DE LOGRO Participa en el proceso de producción de un bien o servicio. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Cómic con el esbozo de un proceso de producción CONCEPTOS ECONÓMICOS Actividades económicas Agentes económicos Análisis costo-beneficio Bienes Capital Consumo Crecimiento económico Demanda Dinero División del trabajo. Factores de la producción Insumos Oferta Proceso de producción Servicios Transacción HABILIDADES FINANCIERAS Identifica los pasos de un proceso de producción. CONTEXTO PISA Educación y trabajo ASPECTOS ACTITUDINALES Acceso a la educación y la información. 9

11 ACTIVIDADES Previo a la actividad, solicite que lleven material para elaborar un cómic: una hoja blanca, revistas para recortar, tijeras, pegamento, lápices de colores y plumones. Pida que mencionen cuáles son sus bienes favoritos y los servicios que usan a diario para vestirse, llevar sus útiles a la escuela, peinarse, etcétera. Registre todas las aportaciones en el pizarrón. Abra una discusión donde plantee las siguientes preguntas: - Quiénes elaboran estos bienes? - Se elaboran en un mismo lugar? - Qué tipo de recursos se emplean en su elaboración? - Cuáles son los servicios que ocupan para su producción? Resalte que en la producción de los bienes y servicios que emplean para satisfacer sus necesidades y deseos intervienen diferentes trabajadores, se emplean diversos insumos y pasan por un proceso de producción. Para conocerlo, visitarán la experiencia La producción, en el MIDE. Solicite que formen equipos de 5 o 6 integrantes para la actividad y que tengan a la mano el material solicitado para hacer el comic. Indique que pretenderán ser empresarios y producirán un cómic en el que plasmarán cómo es el proceso de producción de un bien o servicio (tomando en cuenta algunos de los ejemplos escritos en el pizarrón). Una vez que han elegido el bien o servicio a trabajar (busque que no se repitan), pida que dividan el proceso de producción en 5 o 6 momentos. Asigne 20 minutos para que el equipo genere el cómic; pueden utilizar el formato imprimible que se anexa al final o trabajar en una hoja blanca. Sugiera que definan las actividades necesarias para generarlo y que indiquen cómo repartirán las responsabilidades para su elaboración. Pueden utilizar dibujos, textos, diálogos y todo lo que se imaginen para mostrar el proceso de producción en su cómic. 10

12 Haga hincapié en que la toma de decisiones se ve reflejada en todo el proceso de producción y es realizada por los empresarios para aplicarse en cada una de las etapas del proceso; es por ello que no deben olvidar incluirlo en su cómic. Cuando concluya el tiempo, solicite que dejen de trabajar y reflexionen sobre cómo fue el proceso de producción del cómic. Puede emplear preguntas como: - Qué insumos emplearon para producir su cómic? (Guíe los comentarios para que se recuperen, además de los insumos evidentes, algunos otros como la electricidad en el salón de clase, el trabajo de cada uno de los compañeros y los recursos que sus padres les facilitaron para comprar las hojas blancas o lápices de colores, etcétera) - Cómo se dividieron el trabajo para producir el cómic? - Les hizo falta algún insumo o factor para producirlo?, cuál y por qué? Reflexionen acerca de que en esta actividad, además de plasmar un proceso de producción de un bien o servicio, ellos mismos han sido parte de otro al ser empresarios y elaborar su propio cómic haciendo uso de diferentes insumos y tomando decisiones que los ayudaron en su elaboración. Indique que con esta actividad han revisado algunas ideas básicas sobre la producción y que esta información se relaciona con su visita al MIDE, donde será muy enriquecedor poner especial atención a la experiencia La Producción para conocer más sobre este proceso: cómo se emplean los factores de la producción y cómo se ve reflejada la toma de decisiones de los empresarios en cada parte del mismo. 11

13 Autores: Ilustradores: Cómic: EL PROCESO DE PRODUCCIÓN 12

14 Y EN MÉXICO, CÓMO ESTAMOS? ASIGNATURA BLOQUE APRENDIZAJES ESPERADOS Historia IV Reconoce la importancia de la educación en el desarrollo de México. INDICADOR DE LOGRO Representa el Producto Interno Bruto (PIB) de diferentes periodos utilizando gráficas de barras. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Cartulina con gráficas que representen el Producto Interno Bruto (PIB), PIB per cápita, esperanza de vida y nivel educativo del país asignado al equipo CONCEPTOS ECONÓMICOS Crecimiento económico Desarrollo humano Esperanza de vida Índice de Desarrollo Humano (IDH) Nivel educativo PIB per cápita Producto Interno Bruto (PIB) HABILIDADES FINANCIERAS Identifica información económica. CONTEXTO PISA Social Educación y trabajo ASPECTOS ACTITUDINALES Actitudes y confianza sobre asuntos financieros. 13

15 ACTIVIDADES Antes de la sesión, solicite que: - Investiguen individualmente qué son el Desarrollo Humano, el Producto Interno Bruto (PIB), el Índice de Desarrollo Humano (IDH), la esperanza de vida y el nivel educativo. - Divida al grupo en equipos de 5 integrantes y solicite que cada equipo investigue los siguientes datos: Producto Interno Bruto (PIB), PIB per cápita, esperanza de vida y nivel educativo de nuestro país en los años 1990 y 2010 (estos años son sugeridos por la marcada diferencia en los resultados entre ellos, pero cabe la posibilidad de que el profesor elija otros). Puede sugerir que visiten el siguiente sitio web para encontrar esta información: - Lleven una cartulina blanca para trabajar en clase. Pida a algunos voluntarios que expongan las definiciones investigadas y escriban su definición con letra grande en una hoja tamaño carta; deben pegarla en un lugar visible del salón. Con los equipos formados antes de la sesión y solicite que en conjunto revisen la información solicitada. Pida que cada equipo registre en su cartulina la información investigada, utilizando cuatro gráficas de barras (una por cada concepto) en las que se puedan comparar los resultados de cada indicador en los años referidos, de modo que en cada gráfica se presenten dos barras: una para 1990 y otra para Si lo considera pertinente, especifique que en el eje de las X deberán ubicar los años, y en el de las Y, los valores monetarios, expectativa de vida o nivel educativo, de acuerdo con el tema de cada gráfica. Durante la construcción de las gráficas, se sugiere que se atienda cualquier duda o proponga ajustes a la forma en que presentan la información. Transcurrido el tiempo asignado, solicite a los alumnos que peguen sus cartulinas en un lugar visible del salón. 14

16 Al finalizar, invite a la reflexión utilizando los cuestionamientos: - Qué conclusiones pueden obtener con la información que plasmaron en las gráficas? (Se sugiere que cuatro equipos presenten voluntariamente una de sus gráficas y compartan su interpretación de la información) - Por qué es importante que se mida el desarrollo humano en nuestro país? - Por qué consideran que sería importante conocer el Índice de Desarrollo Humano de otros países? - Consideran que alguno de estos indicadores es más importante que los otros? Sí, no y por qué? Resalte que medir los factores de desarrollo humano permite a los países definir las políticas públicas encaminadas a incrementar el bienestar social y que es importante representar esa información de una manera que nos permita tener un panorama general de la situación de cada país; por ejemplo, si se conoce el número de personas que no saben leer, entonces se podrán planear estrategias e implementar programas para atender esto en un período de tiempo determinado, y propiciar, a través de la educación, la formación de capacidades humanas que le permitan a las personas más oportunidades de desarrollo. Señale que, en relación con esta información, visitarán la experiencia Y en México, cómo estamos?, del MIDE, donde podrán clarificar sus dudas sobre este tema y comparar la información de México con la de otros países del mundo. 15

17 ACTIVIDAD DE CIERRE INDICADOR DE LOGRO Identifica los objetivos a alcanzar en la visita al museo. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Lista de objetivos a cubrir durante la visita a las experiencias MIDE. CONCEPTOS ECONÓMICOS Actividades económicas Agentes económicos Análisis costo-beneficio Bienes Capital Consumo Crecimiento económico Demanda Desarrollo humano Dinero División del trabajo Esperanza de vida Factores de la producción Índice de Desarrollo Humano (IDH) Insumos Mercado Nivel educativo Oferta PIB per cápita Proceso de producción Producto Interno Bruto (PIB) Servicios Transaccion CONTEXTO PISA Hogar Social HABILIDADES FINANCIERAS Enlista conceptos económicos a identificar. ASPECTOS ACTITUDINALES Acceso a la educación y la información. Actitudes y confianza sobre asuntos financieros. 16

18 ACTIVIDADES Reciba a sus alumnos en la puerta de su salón, salúdelos de mano y numérelos del 1 al 3 hasta que todos tengan un número asignado. Pida que se agrupen de acuerdo con el número asignado al entrar; solicite que elijan un nombre para su equipo y que seleccionen un representante para el mismo. Anote en el pizarrón los nombres de las tres experiencias a visitar en el MIDE: (Simulador del mercado, La producción, Y en México, cómo estamos?), y recuérdeles que han trabajado tres actividades en torno a estas exhibiciones. Organice un breve concurso entre los equipos. Indique que tendrán un lapso de 5 minutos para hacer un listado con todos los conceptos económicos que puedan recordar de las actividades mencionadas en torno a la visita al MIDE. Recuérdeles que es necesario que puedan ofrecer una definición, explicación o ejemplo de cada concepto enlistado, ya que esto influirá en el resultado del concurso. Se sugiere el uso de un cronómetro con alarma para medir el tiempo de trabajo y generar presión en el grupo. Al terminar los 5 minutos, solicite que el representante de cada equipo pase al frente con su listado, cuidando que no lleven alguna pluma o lápiz que les permita continuar apuntando conceptos. Pida a los representantes que lean los conceptos de su listado y en conjunto eliminen los que no correspondan a las actividades trabajadas. Al finalizar la lectura de cada listado, contabilicen el número de conceptos correctos de cada equipo; ganará el que cuente con la lista más numerosa. En caso de empate, elija uno de los conceptos del listado y solicite al representante del equipo o a algún otro integrante que ofrezca una definición, explicación o ejemplo del concepto; ganará el equipo que dé la definición más adecuada y/o completa. 17

19 Solicite que le entreguen los listados de cada equipo para que usted pueda generar una sola lista de conceptos económicos. Si es necesario, agregue algún concepto faltante y dicte a el listado final para la visita al museo. Finalmente, solicite que le ayuden a establecer al menos 2 objetivos de la visita al MIDE. Algunos de ellos pueden ser: - Visitar las experiencias: La producción, Simulador del mercado y Y en México, cómo estamos?. - Clarificar dudas sobre conceptos como producción, mercado, e Índice de Desarrollo Humano, entre otros (se sugiere que se establezcan los conceptos que los alumnos refieran como más confusos). Respetando la distribución por equipos en que se encuentran, organicen su visita a las experiencias señalando que, al llegar al MIDE, deberán identificarlas en un mapa. Explique que la intención de dividirse en equipos para la visita es que todo el grupo vea las 3 experiencias, pero no al mismo tiempo, para evitar tumultos. Acuerden el orden en que se organizarán para visitar las experiencias y pida a los representantes de los grupos que tomen nota para recordarlo a sus compañeros una vez iniciado el recorrido. Explique brevemente que, al llegar a cada experiencia, contarán con el apoyo de un mediador, quien responderá sus cuestionamientos y los ayudará a cubrir los objetivos de su visita. Recuerde las reglas de comportamiento y participación que seguirán durante su visita a las experiencias. 18

20 POSTERIOR A LA VISITA SIMULADOR DEL MERCADO ASIGNATURA BLOQUE APRENDIZAJES ESPERADOS Formación Cívica y Ética II Valora las implicaciones de sus decisiones y el impacto en los demás. INDICADOR DE LOGRO Hace recomendaciones para poner en práctica conceptos económicos. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Díptico con recomendaciones. CONCEPTOS ECONÓMICOS Demanda Dinero Mercado Productos (Bienes y servicios) Transacción CONTEXTO PISA Educación y trabajo Social HABILIDADES FINANCIERAS Integra conceptos económicos que intervienen en el mercado. ASPECTOS ACTITUDINALES Acceso a la educación y la información. ACTIVIDADES Recuperen las experiencias al visitar El simulador del mercado. Puede detonar la discusión preguntando: - Quiénes participaron como compradores?, quiénes como vendedores? - Qué les pareció más significativo de esta actividad? - Según su experiencia, qué factores tomaron en cuenta para comprar?, cuáles para vender? 19

21 - Cómo se representó el concepto mercado durante la actividad? (Se sugiere guiar las respuestas hacia la idea de que el mercado se representaba en la interacción de la oferta y la demanda entre vendedores y compradores, ya que no es un espacio físico sino el mecanismo por el cual se intercambian bienes y servicios por dinero para satisfacer necesidades y/o deseos) Organice al grupo en equipos de 4 o 6 integrantes donde la mitad haya participado como vendedor y la otra como comprador. Indique que la actividad consistirá en elaborar un díptico en torno a algunos de los conceptos mostrados en el Simulador de mercado. Instrúyalos para que su díptico incluya: - Definiciones de los conceptos: mercado, oferta, demanda, bienes, servicios y dinero. - Un ejemplo de la vida cotidiana para cada concepto, así como recomendaciones como comprador o vendedor en cada uno de ellos. - Ilustraciones con dibujos o cualquier otro recurso que tengan en el salón. Apoye a los equipos mediante la resolución de dudas o aportando sugerencias de ajustes a sus definiciones o ejemplos. Anote en el pizarrón la siguiente frase y solicite que la incluyan al cierre de todos los dípticos, a modo de reflexión final sobre la dinámica de la oferta y la demanda en el mercado: Las variaciones en la oferta y la demanda impactan en el precio y la cantidad disponible de los bienes o servicios, todo ello a través de las decisiones que tomamos tanto los compradores como los vendedores. Indique que cuentan con 20 minutos para concluir la actividad. Haga una puesta en común, con los dípticos colocados en un lugar visible del salón, donde, por turnos, los expongan. Intervenga para aclarar las confusiones o dudas que se lleguen a presentar. Sugiera que compartan estos dípticos con su familia, amigos u otras personas de su comunidad para que divulguen lo aprendido en su visita al MIDE. Recapitule recordando que las decisiones individuales que toman compradores y vendedores, impactan en el mercado. 20

22 LA PRODUCCIÓN ASIGNATURAS BLOQUE APRENDIZAJES ESPERADOS Formación Cívica y Ética II Valora las implicaciones de sus decisiones y el impacto en los demás. INDICADOR DE LOGRO Participa en la planeación del proceso de producción de un bien. CONCEPTOS ECONÓMICOS Actividades económicas Agentes económicos Análisis costo-beneficio Bienes Consumo Crecimiento económico Demanda Dinero Factores de la producción Insumos Oferta Proceso de producción Servicios Transacción CONTEXTO PISA Educación y trabajo EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Cómic con un proceso de producción HABILIDADES FINANCIERAS Rectifica los pasos de un proceso de producción. ASPECTOS ACTITUDINALES Acceso a la educación y la información. 21

23 ACTIVIDADES Antes de la sesión: - Tenga a la mano los cómics que elaboraron en la actividad previa a la visita y solicite que se reagrupen de la misma manera en que los produjeron. Entréguelos para que cada equipo recuerde el bien o servicio que eligieron, y pida que, para la siguiente clase, investiguen cuál es el proceso de producción de dicho bien o servicio. - Solicite que traigan los materiales plásticos (plumones, fotografías, recortes de revista, acuarelas, papel con ciertas características, etcétera.) que deseen emplear en la elaboración de un nuevo producto. Inicie la sesión recuperando con el grupo sus experiencias y conceptos relativos a la experiencia La Producción. Se sugieren los siguientes cuestionamientos para este fin: - Qué es el proceso productivo? - Por qué es importante para nosotros este proceso? (Se esperaría que que discutieran los conceptos de bien y servicio; en caso contrario, se sugiere puntualizarlo y solicitar que expliquen o ejemplifiquen a qué se refieren dichos conceptos) - Cómo se llama en economía a los recursos o factores que se requieren en cualquier proceso productivo? (En caso de que no mencionen los factores tierra, trabajo, capital y emprendedores, pida que recuerden la experiencia La producción y ayúdelos a encontrar los factores de la producción) - Por qué es necesario que exista una división del trabajo al producir un bien o servicio? Comente que utilizarán la información que investigaron para esta clase (el proceso productivo del bien o servicio plasmado en el cómic anterior) e indique que harán una actividad para distinguir los factores implicados en dicho proceso, de acuerdo con lo revisado en su visita al MIDE. 22

24 Solicite que eliminen una tabla como la siguiente y que la llenen con la información que investigaron sobre el proceso productivo, categorizando los aspectos que corresponden al mercado de la tierra, al del trabajo, al del capital y a los empresarios (por ejemplo, tener un local para producir corresponde al mercado de la tierra); asigne entre 7 y 10 minutos para esta actividad. Producto o servicio Tierra Trabajo Capital Empresario Indique que realizarán un nuevo cómic para plasmar el proceso de producción del mismo bien o servicio anteriores pero, esta vez, agregarán los factores que integran el proceso de producción. Invítelos a emplear los materiales que han traído para tales fines y asigne 20 minutos para esta labor. Al finalizar, pida que cada equipo comparta su nuevo cómic, resaltando los elementos que agregaron con respecto al anterior. Indique que la intención es recuperar los conocimientos que tienen sobre el proceso productivo en general y, específicamente, el de ese bien o servicio. 23

25 Y EN MÉXICO, CÓMO ESTAMOS? ASIGNATURAS BLOQUE APRENDIZAJES ESPERADOS Geografía IV Distingue diferencias económicas en países representativos de los continentes. Geografía V Compara la calidad de vida de los continentes a partir de los ingresos, empleo, salud y ambiente de la población. INDICADOR DE LOGRO Representa las variables del desarrollo humano de diferentes periodos utilizando gráficas de barras. CONCEPTOS ECONÓMICOS Crecimiento económico. Desarrollo humano Esperanza de vida Índice de Desarrollo Humano (IDH) Nivel educativo PIB per cápita Producto Interno Bruto (PIB) EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Cartulina con el registro del desarrollo humano del país asignado al equipo. HABILIDADES FINANCIERAS Compara información económica. CONTEXTO PISA Social Educación y trabajo ASPECTOS ACTITUDINALES Actitudes y confianza sobre asuntos financieros. 24

26 ACTIVIDADES Con anticipación: Prepare cartulinas blancas y plumones para emplear durante la sesión. Divida al grupo en triadas y asigne a cada equipo algún país del mundo (pueden ser algunos de los presentados en la experiencia del MIDE u otros que decida el profesor) para que investiguen la información sobre el PIB, esperanza de vida, nivel educativo e Índice de Desarrollo Humano obtenidos por el país en los años 1990 y Solicite a los alumnos que traigan la información en sus cuadernos en una tabla como la siguiente: Producto o servicio Año Tierra Trabajo Capital Empresario Inicie la clase mencionando la visita a la experiencia del MIDE Y en México, cómo estamos?. Solicite que algunos voluntarios pasen al pizarrón y anoten los conceptos o ideas que recuerden del tema en general (Índice de Desarrollo Humano) y de la experiencia del MIDE. Pida a los alumnos que empleen la información investigada sobre el país sorteado para hacer 4 gráficas de barras (una por cada concepto: PIB, expectativa de vida, nivel educativo e Índice de Desarrollo Humano) en las que puedan comparar el desempeño del país en los años investigados. Las 4 gráficas deben aparecer en la misma cartulina. Asigne 25 minutos para esta actividad; se sugiere que atiendan cualquier duda o proponga ajustes a la forma en que presentan la información. Pida que cada equipo pegue sus cartulinas en un lugar visible del salón y asigne 5 minutos para que todos puedan revisar las gráficas de otros países. 25

27 Una vez que han observado las deferentes gráficas, pregunte: - Cuáles son los países que han tenido mayor crecimiento en su IDH de 1990 a 2010? - De los países presentados, cuál tuvo la mayor expectativa de vida en el año 2010?, cuál tuvo la menor? - Observando los indicadores comparados, cuál de estos países consideran que ofrece las mejores oportunidades para vivir? Por qué? - Señale que la intención no es obtener una respuesta correcta o un ganador, sino comparar los indicadores y valorar cómo nos ayudan a interpretar ciertos aspectos del nivel de vida y las posibilidades de desarrollo que ofrece cada país. Para cerrar la actividad, reflexione sobre la importancia de conocer estos datos para hacer una comparación de lo que pasa en nuestro país en relación con el mundo. ACTIVIDAD DE CIERRE INDICADOR DE LOGRO Redacta con claridad y precisión conceptos económicos. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Revista de divulgación económica 26

28 CONCEPTOS ECONÓMICOS Actividades económicas Agentes económicos Análisis costo-beneficio Bienes Capital Consumo Crecimiento económico Demanda Desarrollo humano Dinero División del trabajo Esperanza de vida Factores de la producción Índice de Desarrollo Humano (IDH) Insumos Mercado Nivel educativo Oferta PIB per cápita Proceso de producción Producto Interno Bruto (PIB) Servicios Transacción HABILIDADES FINANCIERAS Redacta información con contenido económico. Divulga información económica. CONTEXTO PISA Hogar y familia Social ASPECTOS ACTITUDINALES Acceso a la educación y la información. Actitudes y confianza sobre asuntos financieros. 27

29 ACTIVIDADES Indique que se elaborará una revista de divulgación económica donde incluirán los productos de su visita a las experiencias en el MIDE. Comente que el propósito será que tengan un producto propio a través del cual puedan divulgar los conceptos económicos aprendidos a propósito de, y durante su visita al MIDE. Sugerencia didáctica: dependiendo de los recursos y las posibilidades con que cuente en la institución, proponga que esta revista se conserve como material de consulta en el salón o que incluso se lleve a la biblioteca de la escuela para ofrecerse como una opción de consulta a la comunidad escolar; también pueden subirla a internet. Organice los conceptos trabajados durante todo el paquete en un mapa mental en el pizarrón, para que se puedan visualizar. Forme 3 equipos con igual número de integrantes y asigne a cada uno la responsabilidad de desarrollar el material correspondiente a una de las experiencias visitadas en el museo: Simulador del Mercado, La producción, Y en México, Cómo estamos?. Pida que, del mapa de conceptos que ha presentado en el pizarrón, identifiquen y retomen los que corresponden a cada exhibición. Explique que cada equipo hará un artículo periodístico en el que desarrollarán el tema de la exhibición que les tocó. Permita que los generen con libertad, solicitando como únicas condiciones que: a) Incorporen apropiadamente todos los conceptos económicos que corresponden a cada exhibición. b) Lo ilustren con dibujos. c) Tenga una extensión mínima de una cuartilla y máxima de dos y media. Asigne un tiempo de 30 minutos para la realización del trabajo. Se sugiere que apoye a los equipos en la redacción o incorporación de los textos durante el transcurso de la actividad y les recuerde el tiempo disponible para que logren terminarla. 28

30 Solicite que le entreguen sus artículos, haga una revisión concreta y si considera que alguno de ellos requiere algún ajuste, propóngalo. Ofrezca 5 minutos más para que lo realicen. Finalmente, agrupe los 3 artículos en un fólder, u otro tipo de carátula, escribiendo en la portada el título: Revista de Divulgación Económica. Temas: producción, mercado e Índice de Desarrollo Humano en México y el mundo. Reconozca el trabajo del grupo no sólo como adquirientes de los conocimientos plasmados sino como capaces de reproducir y divulgar esta información para quienes la desconocen o la tienen poco clara. Indique dónde se encontrará este material de consulta e invítelos a compartirlo con sus familiares, amigos u otros miembros de su comunidad. 29

31 GLOSARIO 30 ACTIVIDADES ECONÓMICAS: Conjunto de acciones que tienen por objeto la producción, distribución y consumo de bienes y servicios generados para satisfacer las necesidades y deseos de los individuos o de la sociedad. AGENTES ECONÓMICOS: Clasificación de las unidades administrativas, productivas o consumidoras que participan en la economía; se consideran agentes económicos a las familias, empresas, gobierno, intermediarios financieros y el exterior ANÁLISIS COSTO-BENEFICIO: Ejercicio empleado para comparar los costos y los beneficios que cada una de las alternativas disponibles tiene, con la finalidad de tomar decisiones informadas. BIENES: Mercancías resultantes de un proceso de producción cuyo fin es el de satisfacer necesidades y deseos. CAPITAL: Dinero empleado en la adquisición de edificios, equipo, herramientas o bienes que sirven para la producción de nuevos bienes y servicios. CONSUMO: Acción y efecto de utilizar bienes y servicios para satisfacer necesidades y deseos de las familias, las empresas, el gobierno y otros agentes económicos. CRECIMIENTO ECONÓMICO: Incremento del producto nacional sin que implique necesariamente mejoría en el nivel de vida de la población, se expresa en la expansión del empleo, capital, volumen comercial y consumo en la economía nacional. Aumento de la producción de bienes y servicios de una sociedad en un periodo determinado. El crecimiento económico se define, generalmente, como el resultado que se obtiene, por ejemplo, al relacionar el valor del Producto Interno Bruto de un periodo respecto al mismo u otros periodos anteriores. DEMANDA: Cantidad de bienes y servicios que los individuos están dispuestos a adquirir a un precio determinado. DINERO: Todo lo que le sirve a las personas para llevar a cabo el intercambio de bienes y servicios; es aceptado en la sociedad para facilitar el comercio. Funciona como medio de cambio, unidad de cuenta y depósito de valor; y tiene las siguientes características: durabilidad, portabilidad, divisibilidad y homogeneidad. DIVISIÓN DE TRABAJO: Subdivisión o separación de actividades que corresponden al proceso productivo necesario para la elaboración de un bien o servicio. ESPERANZA DE VIDA: Indicador empleado en el IDH y se refiere al número de años que, en promedio, se espera que viva una persona al nacer.

32 FACTORES DE LA PRODUCCIÓN: Son los diferentes recursos que contribuyen en la elaboración de un producto: tierra, trabajo, capital y decisiones del empresario. ÍNDICE DE DESARROLLO HUMANO (IDH): Es una medida de los adelantos de un país en tres aspectos básicos del desarrollo: 1. Un nivel de vida decoroso, medido por el PIB per cápita (en dólares PPC, indicador de ingreso). 2. Conocimientos, medidos por la tasa de alfabetización de adultos y la tasa bruta de matriculación combinada en educación primaria, secundaria y terciaria (indicador de educación). 3. Una vida larga y saludable, medida por la esperanza de vida al nacer (indicador de salud). INSUMOS: Todos los recursos necesarios que se transforman para la elaboración de un bien o servicio. MERCADO: Es un mecanismo de asignación de recursos que se lleva a cabo a través del intercambio de bienes y servicios por dinero. NIVEL EDUCATIVO: Indicador empleado en el IDH que contempla la los años promedio de instrucción y los años de instrucción esperados de los habitantes de un país. OFERTA: Cantidad de bienes y servicios disponibles que los oferentes están dispuestos a suministrar a los demandantes a un precio determinado. PRODUCCIÓN: Proceso de transformación mediante el cual se crean bienes y servicios que satisfacen necesidades y deseos. PRODUCTO INTERNO BRUTO (PIB) PER CÁPITA: Relación entre el Producto Interno Bruto y el número total de habitantes de un país, es decir, el PIB dividido entre el total de la población. Se utiliza para estimar los ingresos que le corresponderían a cada habitante de dicho país si se dividiera el valor de la producción en partes iguales; sin embargo, no demuestra la cantidad de dinero que tiene cada quien en realidad. PRODUCTO INTERNO BRUTO (PIB): Sumatoria del valor monetario de todos los bienes y servicios finales producidos en un país, en un periodo (un año). Este indicador es de carácter cuantitativo, es decir, se mide a partir de unidades monetarias. SERVICIOS: Actividades realizadas por personas cuyo fin es la satisfacción de distintas necesidades y deseos. TRANSACCIÓN: Acuerdo de compra-venta entre demandantes y oferentes al intercambiar dinero por un bien o servicio. 31

33 CRÉDITOS Directora general Silvia Singer Sochet Dirección editorial Carlos Cruz Florencia Editor Héctor González Guarneros Asesoría de contenidos Ingrid Pacheco Victorio Asesoría pedagógica AVATAR Consultores Corrección de estilo Efrén Calleja Macedo Ivonné González Rojas Colaboradores Carmen Ayala Muñoz Miguel Ángel Ríos Bravo Silvia Florero Olivares Diseño editorial Delia Olvera García Todos los derechos reservados Museo Interactivo de Economía

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