UNIVERSIDAD POLITÉCNICA DE VALENCIA XXIV SEMINARIO INTERUNIVERSITARIO DE TEORÍA DE LA EDUCACIÓN "EL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR" ADDENDA

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1 UNIVERSIDAD POLITÉCNICA DE VALENCIA XXIV SEMINARIO INTERUNIVERSITARIO DE TEORÍA DE LA EDUCACIÓN "EL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR" Valencia. Noviembre de 2005 ADDENDA Este documento está sujeto a los derechos de la propiedad intelectual protegidos por las regulaciones nacionales e internacionales.

2 LA ACCIÓN TUTORIAL EN EDUCACIÓN SUPEROR. UNA EXPERIENCIA PRÁCTICA. (Addenda a la 2ª Ponencia) Álvarez Rodríguez, José Universidad de Granada Resumen El Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) también viene a modificar las duraciones de las sesiones transmisivas y los significados de la acción tutorial en el ámbito universitario. La tutoría se concibe como parte esencial de la acción docente, se relaciona con el desarrollo personal de los estudiantes, con la supervivencia de éstos en la Universidad y con las salidas profesionales. Para poder mejorar la extendida concepción burocrática de la tutoría, es necesario afrontarla como parte esencial de la acción educativa, con identidad propia. A partir de una serie de acciones formativas relacionadas con la acción tutorial, propuestas por la Universidad de Granada, el profesorado a partir del estudio de las necesidades de los alumnos, fueron elaborando Planes de Acción Tutorial para ir adaptándonos al Espacio Europeo de Educación Superior. Esta addenda pone de manifiesto una experiencia en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Granada. 1. Qué entendemos por tutoría en el PAT? La actividad de seguimiento individualizado del aprendizaje de los estudiantes para lograr su integración en la vida universitaria, un mayor rendimiento académico, y una mejor elección de perfiles curriculares, de aprendizaje práctico y profesionales. Se trata de una acción docente, planificada y responsable, que desarrollada de forma procesual (para todo el ciclo académico) y generalizada (en la medida que constituye un derecho de todo el alumnado) persiga el desarrollo integral del alumnado atendiendo a: - La mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje, generando actitudes de conocimiento crítico y participativo. - El proceso de crecimiento personal del alumnado en tanto que sujetos sociales con problemáticas y experiencias particulares. - El ámbito profesional o de la carrera, favoreciendo su construcción como sujeto activo de la sociedad. Atendiendo a las características aquí señaladas y la definición aportada, el PAT que desarrollaremos tendrá las siguientes características de partida: - Desarrollado por cada profesor en particular, aunque el planteamiento, concepción de la tutoría, objetivos propuestos y premisas sean asumidos por el equipo de profesores en su conjunto. - Dirigido a la Licenciatura de Pedagogía en su totalidad (respondiendo así al carácter procesual aludido anteriormente). - Se le otorgará el protagonismo que recibe el programa de actividades académicas, significando que, estará dotado de un horario y espacio concreto para su desarrollo. 1

3 - Aún cuándo se oferten sus actividades para todo el alumnado y durante todo el ciclo de la titulación, el PAT tendrá un carácter voluntario siendo el propio alumnado el que acceda a los recursos y actividades puestos a su disposición y no el profesorado el que convierta las acciones en un obligado cumplimiento para los discentes. 2. A qué necesidades responde el PAT? El estudio de las necesidades en las que se fundamenta el PAT que presentamos se fundamenta en dos fuentes: 1. La experiencia docente que como profesionales de la enseñanza universitaria tenemos el equipo de profesores que asumimos este PAT. Nuestra experiencia impartiendo docencia nos ha llevado a la detección de ausencias, demandas y carencias por parte del alumnado y que tienen una relación muy directa tanto con el proceso de enseñanza-aprendizaje en un sentido global, como con los resultados derivados de dicho proceso. 2. La indagación bibliográfica sobre la conceptualización, naturaleza y ámbitos de definición de las necesidades en materia de orientación y tutoría en la universidad, permitiéndonos tener un conocimiento científico y relevante al respecto. 3. Qué objetivos nos proponemos con el PAT? Teniendo en cuenta las distintas necesidades expuestas así como la definición expuesta sobre cómo concebimos la tutoría, los objetivos a plantear tendrán como referente la atención al desarrollo integral del alumnado. A continuación exponemos los objetivos que nos planteamos en este PAT teniendo en cuenta, por un lado, el ámbito de desarrollo del alumnado, y por otro, el momento en el que se trabajará a lo largo de todo su ciclo escolar (ya que este PAT, como se expuso anteriormente pretende ser aplicado durante todo el ciclo de la titulación. Necesidades Objetivos Ámbito Momento Elección correcta de materias e itinerarios académicos durante la carrera. Aprendizaje de habilidades para la participación en clase. Conocer la estructura del plan de estudios de Pedagogía (qué es una asignatura troncal, obligatoria, complementos de formación, optativa, créditos), así como las orientaciones básicas para elegir asignaturas de forma coherente de acuerdo con los contenidos. Conocer los itinerarios académicos del segundo ciclo de la licenciatura y las salidas profesionales relacionadas con cada uno de los itinerarios académicos. Dominar las técnicas de trabajo básicas para la participación activa en las distintas asignaturas. Personal Cambio de ciclo Desarrollo de capacidades intelectuales necesarias para el aprendizaje universitario. Participación en la vida universitaria. Adquirir las técnicas y habilidades de estudio más adecuadas para las distintas asignaturas implicadas en este plan. Conocer y obtener información de los mecanismos de participación en los distintos estamentos de la Universidad, de su estructura y asociacionismo. Personal 2

4 Adaptación social y emocional a la vida universitaria y los cambios de domicilio,de amistades etc. Orientación en la búsqueda de empleo. Orientación para la formación de postgrado. Conseguir un adecuado conocimiento de mi mismo/a y el equilibrio emocional y personal que me permita desenvolverme adecuadamente Conocer los servicios de inserción laboral tanto de la Universidad como de la sociedad en general Obtener información sobre la oferta educativa (formal y no formal) de las distintas universidades e instituciones relacionadas con el mercado laboral Personal Profesional Profesional Final Final 3

5 4. Recursos personales y organización Para lograr los objetivos propuestos y desarrollar las acciones concretas que se planifican a continuación necesitamos optimizar nuestra dedicación personal y reorganizar la acción docente para dar cabida a la nueva responsabilidad que asumimos de realización de este PAT. Con carácter general, el profesorado universitario dispone de seis horas semanales de atención individual a los estudiantes de las cuales, tres al menos, pueden dedicarse a la realización de acciones de tutoría y orientación, sin desatender, por ello, el apoyo y la asistencia individual al aprendizaje de los estudiantes en una asignatura específica, que se seguirá realizando en las otras tres horas semanales disponibles. Por tanto para la ejecución del PAT se cuenta con tres horas semanales de dedicación por parte del profesorado implicado. Se entiende que cada profesor implicado, con su horario disponible, puede atender razonablamente a un grupo de diez estudiantes, no más. Por tanto, en el primer año de ejecución, este PAT que implica a cinco profesores de la facultad atenderá a un máximo de cincuenta estudiantes de primer curso de Pedagogía que serán seleccionados entre todos aquellos que lo soliciten atendiendo a los siguientes criterios: Residencia fuera del domicilio familiar, condición de becario/a y nota de acceso a la titulación. Los estudiantes serán seleccionados durante la primera quincena del mes de Octubre y serán atendidos, en una primera fase experimental de ejecución del PAT, durante el segundo cuatrimestre del curso académico La orientación de estos estudiantes seleccionados continuará durante toda la carrera con el mismo tutor en tanto estudiante y docente lo deseen. Una vez evaluada esta primera fase experimental de ejecución del plan, en septiembre de 2006, el PAT podrá ser ampliado con la implicación de nuevos profesores y profesoras que deseen incorporarse y nuevos estudiantes (a razón de diez estudiantes por docente) que se seleccionen del primer curso de la licenciatura de Psicopedagía. Así se irán incorporando al PAT, cada año, nueva cohortes de estudiantes y nuevo profesorado. Entre el profesorado implicado en la ejecución del PAT se elegirá, cada año, al coordinador del plan. su fase experimental, el PAT será coordinado por el profesor José Álvarez Rodríguez. 5. Acciones para su funcionamiento. Fase experimental. Acción 1. Taller de técnicas de estudio y preparación de exámenes. Adquirir las técnicas básicas de estudio en la enseñanza superior así como habilidades cognitivas y emocionales para la realización de exámenes. Profesor responsable: Participantes: Todos los estudiantes tutorizados (50) en dos grupos de 25 (estudiantes de mañana o de tarde). Calendario y horario: Dos sesiones de tres horas para cada grupo en dos días consecutivos. Cuestionario de satisfacción de los participantes. Memoria del profesor/a responsable. Acción 2. Taller de orientación sobre participación en la vida universitaria. Conocer la estructura organizativa de la Universidad y los cauces de participación y asociacionismo estudiantil. 4

6 Profesora responsable: Participantes: Todos los estudiantes tutorizados (50) en dos grupos de 25 (estudiantes de mañana o de tarde). Calendario y horario: Dos sesiones de tres horas para cada grupo en dos días consecutivos. Cuestionario de satisfacción de los participantes. Memoria de la profesor/a responsable. Acción 3. Taller de información sobre actividades culturales en la ciudad de Granada. Conocer las posibilidades de diversión y formación cultural en tiempo de ocio que ofrece la ciudad de Granada. Profesor responsable: Participantes: Todos los estudiantes tutorizados (50) en un solo grupo. Calendario y horario: Visitas quincenales guiadas a puntos de interés cultural de Granada. Una sesión general introductoria para las visitas guiadas. Información puntual a través de correo electrónico mediante lista de distribución del PAT de actividades de interés cultural. Cuestionario de satisfacción de los participantes. Memoria de la profesor/a responsable. Acción 4. Asesoramiento y consulta individual. Recibir atención y asistencia individual para cuestiones personales. Profesor responsable: Todos los profesores implicados. Participantes: Todos los estudiantes de manera individual. Calendario y horario: Cita mensual con el profesor tutor en horario de dedicación al PAT. Registro de citas de atención en tutoría. Acción 5. Dinámica de cohesión social del grupo de estudiantes tutorizados. Establecer relaciones sociales con los demás estudiantes tutorizados por el mismo profesor/a. Profesor responsable: Todos los profesores implicados. Participantes: Todos los estudiantes tutorizados en grupo de tutoría (10). Calendario y horario: Una sesión inicial en el mes de febrero con realización de actividades de relación social. Y al menos una sesión más en el mes de julio. Con las sesiones intermedias que el grupo considere necesarias. Informe del profesor/a tutor/a del desarrollo de cada sesión. 6. Evaluación La evaluación de la fase de ejecución experimental del PAT se realizará en el mes de julio de 2006 mediante la redacción de un informe de evaluación elaborado por los cinco profesores implicados, bajo la dirección del profesor coordinador, en el que se 5

7 incluirá la evaluación parcial de cada una de las acciones planificadas y una evaluación global que incluya recomendaciones de actualización y mejora del PAT y recomendaciones para la implicación de nuevo profesorado y la institucionalización del plan. Para la evaluación global será preciso contar con instrumentos de evaluación que recojan la satisfacción general de los estudiantes tutorizados y sus propuestas de mejora. Estos instrumentos serán: una sesión general de evaluación de cada uno de los grupos de tutoría (siguiendo la técnica de discusión en grupo), así como un cuestionario final de evaluación del plan experimental que contestarán todos los estudiantes de forma anónima. Bibliografía CASTELLANO, F. (1995 La orientación educativa en la Universidad de Granada. Granada, Universidad de Granada. LÁZARO, A. (2002) La orientación académica en la Universidad, ÁLVAREZ, V.; LÁZARO, A. (coord.) Calidad de las Universidades y orientación universitaria. Málaga, Aljibe, RODRÍGUEZ, A. (2002) La orientación en la Universidad: ámbitos de intervención, metas y objetivos, roles y funciones del orientador. Análisis de una estrategia de integración de la orientación en el currículum universitario, ÁLVAREZ, V.; LÁZARO, A. (coord.) Calidad de las Universidades y orientación universitaria. Málaga, Aljibe, SANZ, R. (2005) Orientación y Tutoría en la Universidad de Granada, Granada, Universidad de Granada. 6

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