Guía didáctica Cuéntame un cuento de Hadas y juguetes

Transcripción

1 Cuéntame un cuento de Hadas y juguetes

2 Título de referencia: Adaptación: ILUSTRACIONES: Editorial: Colección: ISBN: Cuéntame un cuento de Hadas y juguetes Patricia Antón Horacio Elena Timunmas ( Cuentos Puntos clave Curso recomendado: Primer ciclo de Educación Primaria. Aquellas actividades que se pueden realizar en los dos cursos del ciclo están marcadas con un lápiz. Primer ciclo de Educación Primaria. Aquellas actividades que se pueden realizar en los dos cursos del ciclo están marcadas con un lápiz. Tiempo: Tres sesiones como mínimo: la 1ª sesión igual para todos los cuentos, la 2ª sesión específica para cada cuento y una única actividad de ampliación para todos los cuentos. Material necesario: En cada cuento del recopilatorio se especifica el material necesario. Personal necesario: Maestro/a. Lugar recomendado de realización: Aula.

3 Competencias básicas, área principal y otras áreas o ámbitos que se trabajan: Áreas Conocimiento del medio natural, social y cultural Educación artística Competencias propias del área Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Competencia social y ciudadana. Competencia artística y cultural. Aportaciones de las áreas a las competencias básicas Competencia comunicativa lingüística y audiovisual. Competencia de aprender a aprender. Competencia matemática. Competencia social y ciudadana. Lengua castellana Competencia comunicativa lingüística y audiovisual. Competencia matemática. Competencia artística y cultural. Matemáticas Competencia matemática. Competencia de aprender a aprender. Educación Física Competencia social y ciudadana. Competencia de autonomía e iniciativa personal. Contenidos que se trabajan a través de cada área: ÁREAS Conocimiento del medio natural, social y cultural Educación artística CONTENIDOS Observación indirecta de animales. Identificación y denominación. Experimentación de mezclas y manchas de color. Elaboración de volúmenes. Reconocimiento visual y auditivo de algunos instrumentos musicales. Práctica de técnicas básicas del movimiento y juegos motores acompañados de secuencias sonoras. Lengua castellana Comprensión y producción de textos orales y escritos. Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje. Dramatización de situaciones y de textos. Matemáticas Medición con instrumentos y estrategias no convencionales. Educación Física Posibilidades expresivas con el cuerpo y materiales. 3

4 Primera sesión Actividades previas a la lectura Antes de la lectura de los cuentos, iniciaremos una conversación para descubrir aspectos formales del libro con los alumnos, haciendo hincapié en la cubierta y su ilustración, y también hablaremos de la importancia de los adaptadores e ilustradores. Para tal fin podemos sugerir algunas preguntas: Cómo se titula el libro? A quién corresponden los nombres que hay en la cubierta? Qué hace el ilustrador? Y el adaptador? Hacen el mismo trabajo un autor y un adaptador? Por qué no hay autor? Sabéis qué son los cuentos populares? En vuestra familia, alguien os cuenta cuentos populares? Veis algún juguete en la cubierta como los que tenéis en vuestras casas? 4

5 A partir de los títulos del índice podemos hacer todas las preguntas de la tabla siguiente, o solamente aquellas que se refieren a los cuentos que hemos pensado leer o trabajar. Conocimientos previos del alumnado Establecer objetivos de lectura Crear hipótesis Qué es un cascanueces? Tenéis alguno en vuestra casa? Es un juguete? Por qué creéis que Fritz y Marie se aburrieron pronto del castillo mecánico? Tenéis juguetes que funcionen solos y vosotros sólo tengáis que mirar? Os parecen divertidos? A qué se dedica un maestro tonelero? Quiénes son los personajes de la primera página del cuento? Y los de la segunda página? En qué trabaja un consejero? Y un jurista? Y una cantante? A través de estos cuentos, veremos el modo en el que los personajes realizan distintas acciones con diferentes objetivos. Observaremos cómo, en cada uno de los cuentos, los protagonistas muestran sensaciones y sentimientos como por ejemplo la vanidad, el egoísmo, el agradecimiento, la dulzura, la ternura, la bondad, la generosidad, el orgullo, el respeto, la felicidad, la alegría, el enfado, el miedo, la pena, etc. Por qué insistía Martín en que su hija debía casarse con un tonelero? Pensáis que os casaréis con una persona por el oficio que tenga? El niño desconocido puede ser hijo de un hada? Jugaríais con un niño desconocido? Si se tiene una voz angelical, también se tiene un buen carácter? Cuando la madre o el padre tienen muy buena voz, alguno de los hijos la puede heredar? Habéis heredado algún rasgo físico de vuestros padres? Sabéis qué son los manuscritos? Habéis visto un manuscrito alguna vez en un museo? Creéis que Anselmo se volverá más cuidadoso? Habéis escrito alguna vez con pluma?

6 Actividades durante la lectura Durante la lectura es importante identificar al protagonista o protagonistas de cada cuento y manifestar la relación que tienen con los personajes secundarios. Debemos potenciar que los alumnos realicen predicciones y formulen hipótesis que irán verificando o refutando a lo largo del proceso. Los cuentos de Hadas y juguetes son cuentos con mucha fantasía e imaginación, y por este motivo es importante que a través de las preguntas que iremos formulando, verifiquemos las hipótesis. Al tiempo que se lee el cuento, es bueno ir relacionándolo con sus vivencias personales, aunque también pueden establecerse estos diálogos al finalizar la lectura. Podemos desarrollar estos aspectos a partir de preguntas como: De quiénes eran los ojos rojos que brillaban en la oscuridad? Quién le reparó los dientes al Cascanueces? Os han regalado alguna vez un juguete con el que no hayáis jugado nunca? Quién era la señora que le cantó una canción a Rosa? Por qué Conrad, Friedric y Reinold fueron a trabajar con el tonelero? Cómo os sentiríais si tuvierais un trabajo que no os gustara? Les gustaron a Félix y a Cristina los juguetes que les regalaron sus primos? A qué les gustaba jugar? Y a vosotros, a qué os gusta jugar? Por qué el violinista se marchó lejos de su casa? Cómo se enteró de que había tenido una hija? Sabéis tocar algún instrumento? Qué le dijo la bruja a Anselmo? Cómo se llamaba la hija pequeña del anticuario? Creéis que existen las brujas? 6

7 Actividades posteriores a la lectura Desarrollo lingüístico: expresión oral Una vez finalizada la lectura, es importante hacer una valoración de los cuentos, a través de la cual los alumnos puedan expresar sus opiniones sobre las historias, sobre las ilustraciones o sobre cualquier otro aspecto relacionado. También es primordial en este punto hacer alusión al objetivo de lectura y a alguna de las hipótesis planteadas, de manera que los niños/as sean conscientes de su resolución a lo largo de la lectura del cuento. Por otro lado, es el momento de resolver dudas y de relacionar los conocimientos previos de los alumnos con la comprensión final. Por último, también es interesante, después de la lectura, hablar sobre los diferentes sentimientos que evoca la lectura o que experimentan o que han podido experimentar los personajes, y compararlos con los propios, en un ejercicio de empatía. Valoración del cuento Reflexión sobre el objetivo de lectura e hipótesis planteadas Relación de los conocimientos previos con la comprensión final Reflexión sobre los sentimientos de los personajes y los que evoca la lectura Os han gustado los cuentos? Os han ayudado las ilustraciones a comprender mejor el cuento? Qué cuento os ha gustado más? Hemos visto como cada uno de los personajes de los cuentos tiene distintos sentimientos. Son todos positivos? Creéis que todos los cuentos tienen un final feliz? Habéis aprendido algo nuevo? Cuál de los cuentos os ha enseñado a no ser vanidosos? Y de cual habéis aprendido una lección? Cómo os sentiríais si fueseis Rosa, la hija del tonelero? De ser el consejero Krespel, os habríais enfadado si os rompiesen el violín? Qué haríais si fueseis tan patosos como Anselmo? Algún cuento os ha hecho sentir tristeza? 7

8 Segunda sesión Esta segunda sesión se centra en una actividad alrededor de cada uno de los cuentos. El maestro podrá escoger la que más se ajuste a sus intereses para poder trabajar la cantidad de cuentos que quiera. Cada sesión tiene tres actividades: una relacionada con el aprendizaje de la lectura, otra relacionada con la escritura y una tercera relacionada con otras áreas curriculares. Cada actividad tiene una temporalización aproximada de una hora. 8

9 El Cascanueces y el rey de los ratones Material: cartulina, rotuladores, cola de pegar, hilo de pescar, pelotitas de goma. 0 Desarrollo lingüístico: lectura Estaría bien trabajar este cuento antes de Navidad. Como propuesta de lectura pediremos a los alumnos que nos expliquen los regalos que han pedido por Navidad. Los comentaremos entre todos haciendo hincapié en que no hay regalos de niños y de niñas. 0 Desarrollo lingüístico: escritura Haremos una lista que incluya todos los regalos que han indicado los alumnos. Después los clasificaremos. Podemos hacerlo según varios criterios: según su finalidad, según el material con el que están hechos, según sean de movimiento o de mesa, etc. 0 Propuesta de actividad Repartiremos a cada niño un cuadrado de cartulina. Lo decorarán con rotuladores haciendo cenefas o dibujos vistosos. Después construirán un cono y lo pegarán. En el vértice pegaremos un hilo de pescar de 40 cm. aproximadamente y en el otro extremo del hilo engancharemos una pelotita de goma. El juego consiste en meter la pelota dentro del cono cogiéndolo con una sola mano por la parte estrecha. 9

10 La hermosa hija de Martín, el tonelero Material: Diversos recipientes de 1 litro. 0 Desarrollo lingüístico: lectura Como propuesta de lectura pediremos a los alumnos que, durante el transcurso del cuento, se fijen en los nombres de los personajes: Martín, el tonelero, su hija Rosa, el marqués de Spangenberg, los muchachos Friedric, Reinold y Conrad. Desarrollo lingüístico: escritura Explicaremos que los nombres de persona, que nos sirven para distinguirnos los unos de los otros (si quiere, el maestro puede usar el término de nombre propio), se escriben siempre con mayúscula. Colectivamente en la pizarra haremos un pequeño resumen del cuento y a continuación lo copiarán. Cada vez que salga un personaje escribiremos su nombre poniendo la mayúscula de color rojo. Propuesta de actividad Iniciaremos una conversación con los alumnos para detectar si conocen la unidad de capacidad: el litro. Les pediremos qué alimentos se compran por litros. Seguramente reconocerán el envase: tetrabrik, botella, lata, etc. Es una buena ocasión para enseñarles que los líquidos mantienen la capacidad aunque varíe la forma del envase. Les mostraremos los distintos recipientes de 1 litro y les dejaremos hacer el trasvase de agua de uno a otro para que experimenten lo que hemos explicado anteriormente. 10

11 El niño desconocido Material: telas diversas y distintas clases de sombreros. Desarrollo lingüístico: lectura Como propuesta de lectura pediremos a los alumnos que, durante el transcurso del cuento, se fijen en la descripción del maestro Tinte: Era un hombre de aspecto muy extraño, era feo y bajo, cuerpo rechoncho, patas como de araña, nariz larga y puntiaguda, boca ancha y ojos brillantes y muy saltones, etc. Les haremos notar que pese a ser una descripción corta, nos representa la imagen visualmente porque incluye gran cantidad de detalles y de adjetivos. Desarrollo lingüístico: escritura Cada niño/a hará una breve descripción de un compañero/a de la clase. El maestro irá pasando por las mesas para ayudar en la construcción del texto. Cuando hayan acabado, cada uno saldrá a la pizarra y leerá su texto. Entre todos deberán adivinar de qué niño/a se trata. 0 Propuesta de actividad Previamente a la actividad, el maestro habrá traído a la clase gran cantidad de telas y de sombreros. Los niños, con imaginación, se disfrazarán con el material y explicarán al resto de qué se han disfrazado. 11

12 El consejero Krespel Material: audición musical del Minueto de Boccherini. (Luigi Boccherini, BOCCHERINI: Guitar Quintets, Vol. 1. Álbum NAXOS) Si no disponemos del CD podemos acceder a la página web: es/music/luigi+boccherini 0 Desarrollo lingüístico: lectura Como propuesta de lectura pediremos a los alumnos que durante el transcurso del cuento se fijen en los instrumentos mencionados: el violín de Krespel y la lira del hada. Desarrollo lingüístico: escritura Pediremos a los alumnos que nombren todos los instrumentos musicales que sepan. Después haremos tres columnas en la pizarra para clasificarlos: percusión, cuerda y viento. Escribiremos los nombres de los instrumentos mencionados por los niños en su columna correspondiente. Después los niños los copiarán en una hoja. 0 Propuesta de actividad Llevaremos a la clase la imagen de un violín para que los niños puedan observarla. Después les pediremos mucho silencio y concentración para hacer la audición musical del Minueto de Boccherini con el fin de que aprecien el sonido del violín. Podemos obtener imágenes de violines en la Web: mec.es/ Si lo prefiere, el profesor puede descargarse el documento adjunto (doc1_guía Cuéntame_Hadas y Juguetes). En él encontrará la imagen de un violín. 12

13 El puchero de oro Material: fotografías de reptiles. Podemos obtener imágenes de reptiles en la Web: mec.es/ Si lo prefiere, el profesor puede descargarse el documento adjunto (doc2_guía Cuéntame_Hadas y Juguetes). En él encontrará imágenes de reptiles. 0 Desarrollo lingüístico: lectura Como propuesta de lectura pediremos a los alumnos que durante el transcurso del cuento se fijen en la fórmula mágica que usa la bruja para hechizar a Anselmo: Abracadabra, pata de cabra. 0 Desarrollo lingüístico: escritura Propondremos a los alumnos que inventen fórmulas mágicas para hechizar a alguien. Por ejemplo: Por aquí, por allá, quien roncará, en una rana se convertirá. Escribiremos en la pizarra las fórmulas que nos gusten más y posteriormente los alumnos las copiarán con rotuladores de colores en una cartulina que decorarán con una cenefa y que colgaremos en la clase. Propuesta de actividad Iniciaremos una conversación con los alumnos acerca de los brujos y las brujas, de los magos y también de los encantadores de serpientes. Seguidamente hablaremos de los reptiles y de sus características físicas. Les pediremos que nos digan animales que tengan alguna característica parecida a las de la serpiente. Buscaremos fotografías de reptiles y se las mostraremos. 13

14 Sesión de ampliación Material: fotocopias del cuento, rotulador fluorescente. En esta sesión de ampliación proponemos hacer una sesión de teatro leído. Primero buscaremos, en el cuento o cuentos que hayamos trabajado, algunos párrafos en los que haya diálogo; seguidamente, distribuiremos los personajes entre los alumnos, y repartiremos a cada uno una cartulina doblada por la mitad para que escriban el nombre del personaje que van a interpretar y la coloquen en su mesa. Fotocopiaremos las páginas que vamos a leer tantas veces como personajes haya y con un rotulador fluorescente marcaremos el diálogo de cada niño y se lo entregaremos. Mientras estos alumnos preparan la lectura, con buena entonación y una correcta impostación de voz según el personaje que interpreten, los demás prepararán las mesas y las sillas colocándolas como si se tratase de un auditorio. Podemos grabar la representación para que posteriormente se escuchen y comenten cómo podrían mejorar o qué aspectos les gustaría cambiar. 14