LA FORMACIÓN Y LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

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1 EISSN LA FORMACIÓN Y LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DE LOS ENTRENADORES DE BALONCESTO MASCULINOS DE RIO DE JANEIRO: APRENDIZAJE Y ENTRENAMIENTO DE LOS SISTEMAS DEFENSIVOS Leonardo Toledo Josgrilberg 1,2 doi: /fpj s Josgrilberg LT. La formación y la práctica pedagógica de los entrenadores de baloncesto masculinos de Rio de Janeiro: aprendizaje y entrenamiento de los sistemas defensivos. RESUMEN Introducción: Esta investigación buscó establecer un diagnóstico acerca de la formación profesional y de la práctica pedagógica utilizada por los profesionales responsables por el entrenamiento de los equipos de categorías de base del baloncesto masculino en Rio de Janeiro, por lo que respecta al desarrollo de los sistemas defensivos. Materiales y Métodos: Esta investigación fue realizada a través de una investigación de campo con abordaje del tipo levantamiento por un proceso de documentación directa utilizando técnica de observación directa extensiva. Resultados: Los datos encontrados caracterizaron estos entrenadores como: adultos, graduados, principalmente en Educación Física, que utilizan el internet y la presencia en juegos para obtener conocimiento a través de análisis tácticas. Planifi cación, métodos y la evaluación representaron factores de difi cultad en el trabajo. Discusión: Se concluyó que los entrevistados poseen conocimiento acerca de lo que debe ser entrenado, a pesar del exceso de enfoque en la táctica colectiva. Sin embargo, el gran problema, en el ejercicio de la profesión de estos entrenadores, trata de la debilidad acerca de los conocimientos didáctico-pedagógico. PALABRAS CLAVE Baloncesto, Educación y Entrenamiento Físico, Deportes. 1 Universidade Castelo Branco - Rio de Janeiro - Brasil 2 Universidade Salgado de Oliveira - Niterói - Brasil Copyright 2008 por Colégio Brasileiro de Atividade Física, Saúde e Esporte Fit Perf J Rio de Janeiro nov/dic

2 LA FORMACIÓN Y LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN EL BALONCESTO A FORMAÇÃO E A PRÁTICA PEDAGÓGICA DOS TREINADORES DE BASQUETEBOL MASCULINO DO RIO DE JANEIRO: APRENDIZAGEM E TREINAMENTO DOS SISTEMAS DEFENSIVOS RESUMO Introdução: Esta pesquisa procurou estabelecer um diagnóstico acerca da formação profissional e da prática pedagógica utilizada pelos profissionais responsáveis pelo treinamento das equipes de categorias de base do basquetebol masculino no Rio de Janeiro, no que diz respeito ao desenvolvimento dos sistemas defensivos. Materiais e Métodos: Esta pesquisa foi realizada através de uma investigação de campo com abordagem do tipo levantamento de dados através de um processo de documentação direta utilizando técnica de observação direta extensiva. Resultados: Os dados encontrados caracterizaram estes treinadores como adultos, graduados (principalmente em Educação Física), que utilizam a internet e a presença em jogos para obter conhecimento através de análises táticas. Planejamento, métodos e avaliação representaram fatores de dificuldade no trabalho. Discussão: Os entrevistados possuem conhecimento acerca do que deve ser treinado, apesar do excesso de enfoque na tática coletiva. Porém, o grande problema no exercício da profissão destes treinadores trata-se da debilidade acerca dos conhecimentos didático-pedagógicos. PALAVRAS-CHAVE Basquetebol, Educação Física e Treinamento, Esportes. THE FORMATION AND PEDAGOGICAL PRACTICES OF RIO DE JANEIRO S MALE BASKETBALL COACHES: DEFENSIVE SYSTEMS LEARNING AND TRAINING ABSTRACT Introduction: This research aimed at establishing a diagnosis on the professional education and on the pedagogical practice applied by the trainers who are responsible for the preparation of male beginner basketball teams in Rio de Janeiro, concerning the development of defensive systems. Materials and Methods: This research was accomplished through a field investigation with a survey approach, in which a documentation process, with the application of an extensive direct observation technique, was carried out. Results: The results of the data gathering characterized these coaches as: adults, graduated, mainly in Physical Education, who use the internet and games to acquire knowledge through tactical analyses. Planning, methods and evaluation appeared in the work as difficulties. Discussion: Concluded that the interviewees have knowledge about what has to be trained, although there was an excessive focus on collective tactics. However, the greatest problem, in these coaches professional practice is the limitation of their didactical-pedagogical knowledge. KEYWORDS Basketball, Physical Education and Training, Sports. INTRODUCCIÓN Desde el inicio de los años 90, un nuevo contexto pasó a caracterizar el baloncesto mundial de alto rendimiento. La subdivisión de Unión Soviética e Yugoslavia, además del permiso para que atletas profesionales participen de competiciones de la FIBA, fueron factores que contribuyeron para que Estados Unidos perdiesen su hegemonía 1,2, para que el nivel del baloncesto practicado fuese más homogéneo y para que surgieran nuevas potencias. En este nuevo paradigma, el baloncesto masculino brasileño no consiguió clasifi cación para algunas de las principales competiciones mundiales, inclusive perdiendo espacio en América del Sur para Argentina. En el proceso de análisis de vídeos y estadísticas de las partidas en que las selecciones brasileñas estuvieron envueltas, un factor asume papel de destaque: la fragilidad e inconsistencia de la defensa brasileña. Atletas brasileños consiguieron puestos de destaque en el ámbito internacional; métodos y estrategias de trabajo se encuentran democratizados a través de internet, de eventos y de publicaciones científi cas. Entonces, por qué un sistema defensivo tan frágil y defi ciente? En el contexto específi co de este estudio se realizó una investigación acerca de los entrenadores responsables por orientar todo este proceso. Como Brasil abarca dimensiones continentales y no posee una escuela nacional de entrenadores, esta investigación tuvo que seleccionar, a fi n de alcanzar la consecución de sus objetivos, referenciales estratégicos que pudiesen servir de espejo para el ámbito nacional. 387

3 JOSGRILBERG El objetivo principal de este estudio fue a establecer un diagnóstico acerca de la formación profesional y de la práctica pedagógica utilizada por los profesionales responsables por el entrenamiento de los equipos de categorías de base del baloncesto masculino en Rio de Janeiro, por lo que respecta a al desarrollo de los sistemas defensivos. Fundamentación teórica Moreno 3 caracterizó el baloncesto como un deporte de oposición y cooperación, envolviendo acciones simultaneas entre dos equipos (delantero y defensora) que ocupan un mismo espacio, provocando contacto directo entre los participantes. Daiuto 4 consideró este deporte completo, un partido de coordinación de movimientos, de gran intensidad motriz, que permite el desarrollo de todas las cualidades que la vida moderna exige de cada individuo. Ferreira & De Rose Jr 5 abordaron la sumatoria de diferentes habilidades específi cas, que pueden ser denominadas: fundamentos del partido. Estos fundamentos del partido constituyen la representación de la técnica de un movimiento. Barbanti 6 los consideró como la estructura racional de un acto motor para alcanzar determinado objetivo o una secuencia de movimientos de determinado gesto deportivo. Daiuto 4, Ferreira & De Rose Jr 5, Salles & Salles 7, Tricoli & De Rose Jr 8, Coutinho 9, Carvalho 10, Guerrinha 11, American Sport Education Program 12, Almeida 13, Williams & Wilson 14, Wootten 15, de una forma general, clasifi caron los fundamentos del baloncesto en dos grandes grupos: fundamentos de defensa, caracterizados a través de acciones sin la posesión del balón; y de ataque, ejecutados con la posesión de la pelota. Los fundamentos de defensa pudieron ser identifi cados a través de la ejecución de movimientos para intentar recuperar la posesión del balón, en que los tipos más comunes son el control de cuerpo y el rebote (ofensivo y defensivo). Los fundamentos de ataque, más adelante de más numerosos, poseen funciones variadas, los principales tipos son: el control de cuerpo; el manejo de balón; el regate; el pase; el lanzamiento; y el rebote 9. Barbanti 6 consideró como táctica la planifi cación de procedimientos para alcanzar un objetivo bajo determinadas circustancias, se refi riendo a un sistema de acciones planeadas. Tricoli & De Rose Jr 8 identifi caron tres tipos de acciones tácticas: acciones individuales; grupales; y colectivas. La organización y la combinación de estas acciones deben ser propuestas para cuatro momentos del partido: defensa; contrataque; ataque organizado; y transición ataque-defensa 16. Wootten 15 exaltó que en el baloncesto se debe proporcionar énfasis en defensa y rebote, desarrollando ciertos principios defensivos: presión en el hombre que está con la pelota; presión en las primeras opciones de pase; ayuda en el lado sin pelota; bloqueo de rebote; y salida para el contrataque. Tales principios también habían sido destacados por Calatayud 17, Carvalho 10,18, Silva 19 y Knight 20. Guerrinha 11 y Ferreira & De Rose Jr 5 diferenciaron los sistemas de defensa: individual; por zona; combinado; y mixto. Guerrinha 11 destacó aunque el marcaje individual puede ser realizada de forma presionada, con fl otación, con ayuda o doblando (dos en un). Tsiotras et al. 21 detectaron que la defensa individual fue el tipo más utilizado en 91% del tiempo en el baloncesto de alto nivel. Almeida 13 registró que la defensa individual fue siempre la más indicada para iniciación al baloncesto. Daiuto 4, Ferreira & De Rose Jr 5, Carvalho 10, Williams & Wilson 14, Boccardo 16 y Marques 22 caracterizaron el contrataque como una estrategia ofensiva en que un equipo intenta progresar rápidamente con la pelota, de la defensa para la delantera, para convertir una cesta antes que la plantilla adversaria se organice. Gerani et al. 23 habían destacado la efectividad de los contrataques en el baloncesto de alto nivel cuando identifi caron que 63% de ellos proporcionan cesta. Boccardo 16 apuntó que, cuando no se puede fi nalizar el contrataque, se utiliza la delantera organizada. Boccardo 16 enfatizó que, tras la conclusión de uno ataque bien sucedido o no, se debe retornar para la defensa. Xiqués 24 corroboró este pensamiento, destacando la necesidad de retardar la llegada del balón a la cuadra de defensa a fi n de evitar un contrataque y forzar el adversario a adoptar una dinámica de menor velocidad. El profesional responsable por el abordaje de estos contenidos asume papel fundamental, y su formación constituye una de las bases de sus acciones pedagógicas. Rodrigues 25 destacó que la formación de entrenadores está todavía lejos de ser un proceso global y criterioso. Menoncin Jr 26 abordó que carrera de entrenador deportivo en Brasil puede ser considerada como de las más difíciles, debido a los problemas que van desde la formación profesional a la remuneración fi nanciera hasta la exigencia constante de victorias. Becker Jr 27 identifi có la presencia de tres tipos de perfi l de entrenadores en el proceso de iniciación deportiva: exatletas; académicos del curso de Educación Física; y profesores de Educación Física. Moraes 28 detectó un otro perfi l: el profesional lego. En el ejercicio de la actividad profesional el entrenador desempeña una función central en la formación y en el desarrollo del atleta, desde el punto de vista físico, técnico, psicológico, emocional y social. Galdi et al. 29 detectaron en la fi gura del técnico una de las principales 388

4 LA FORMACIÓN Y LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN EL BALONCESTO fuentes de estrés para atletas juveniles de baloncesto y tenis. Gauderer 30 registró que cuanto peor a auto-imagen de un atleta más importante es el papel del técnico en estimularlo, en aumentarle la autoconfi anza. Paes & Balbino 31 entendieron que hoy hay que buscar nuevas posibilidades de pedagogizar el fenómeno deporte y, así, dar continuidad a los avances de la educación física como área de conocimiento. Ferreira & De Rose Jr 5 identifi caron tres momentos en el proceso de aprendizaje del baloncesto: fase de aprendizaje; fase de fi jación; y fase de perfeccionamiento. Oliveira & Graça 32 entendieron la enseñanza del baloncesto centrado en tres dominios: social, en el cual los alumnos deben apreciar el partido; estratégico, en que el alumno debe desarrollar la capacidad de tomada de decisiones; y, técnico en que la técnica debe ser utilizada en el contexto del partido con grado de difi cultad progresivo. De Rose Jr 33 reportó que todo técnico quiere tener en su equipo jugadores taticamente inteligentes, que toman decisiones correctas en las situaciones de partido. Pero, para tanto, se hace necesario que seamos adoptados métodos de entrenamiento que permitan a los atletas desarrollen su capacidad cognitiva y, así, madurez táctica. Los métodos de enseñanza y entrenamiento habían sido abordados por Coutinho 9, Oliveira & Paes 34, Greco 35, Dietrich et al. 36, Bompa 37, Abernethy et al. 38 y Garganta 39, que sintetizaron las informaciones disponibles en la literatura del Cuadro 1. Greco 35 destacó los trabajos de Raab 40,41 y Roth 42,43,44, entre otros, para mostrar que existe una tendencia de obtenerse mejores resultados en la iniciación deportiva adoptándose el método situacional, paralelamente al desarrollo de diferentes procesos cognitivos inherentes a la capacidad táctica (percepción, anticipación, motivación, tomada de decisión, lectura de partido) de forma incidental. Así, Greco 35 desarrolló el método situacional cognitivo, sostenido a través de estructuras funcionales del partido. Así, se permite interrelacionar el nivel de experiencia motora (experiencia de partido) con el desarrollo de las capacidades tácticas de los alumnos. MATERIALES Y MÉTODOS Esta investigación fue aprobada por el Comité de Ética en Investigación de la Universidade Castelo Branco bajo el número 0065/2007, con el objetivo de cumplir las determinaciones prescritas en la resolución 196/96 del Consejo Nacional de Salud. Todos los participantes del estudio concordaron en fi rmar el Término de Consentimiento Libre y Esclarecido. El presente estudio asumió formato descriptivo en que fue realizada una pesquisa de campo con abordaje del tipo levantamiento de datos, a través de un proceso de documentación directa utilizando técnica de observación directa extensiva 45. Los sujetos participantes de esta investigación fueron 52 entrenadores que habían ocupado la función de técnico principal de un equipo que disputó los campeonatos provinciales masculinos de las categorías de base de Rio de Janeiro en el año de El instrumento utilizado para la colecta de datos fue un cuestionario constituido de veinte preguntas, que fue apreciado previamente por uno jurado de expertos. La colecta de datos fue realizada sin cualquier interferencia Cuadro 1 - Métodos de abordaje de los juegos deportivos colectivos. Método Analítico o Parcial (centrado en las técnicas y en las soluciones impuestas) de las técnicas analíticas para el partido formal el partido es descompuesto en elementos técnicos (pase, recepción, regate,...) jerarquización de las técnicas (1º técnica a, después la técnica b, etc.) acciones de partido mecanizadas, poco creativas; comportamiento estereotipado problemas en la comprensión del partido (lectura deficiente, soluciones pobres). Fuente: De Rose Jr; adaptado 33 Método Global o de Confrontación (centrado en el partido formal - ensayo y error) Características utilización exclusiva del partido formal el partido no es condicionado ni descompuesto la técnica surge para responder situaciones globales no-orientadas Consecuencias partido creativo, pero con base en el individualismo; virtuosismo técnico contrastando con anarquía táctica soluciones motoras variadas, pero con innúmeras fallas tácticas y descoordinación de las acciones colectivas Método Situacional (centrado en los juegos condicionados - busca dirigida) del partido para situaciones particulares el partido es descompuesto en unidades funcionales; partido sistemático de complejidad creciente los principios del partido regulan el aprendizaje las técnicas surgen en función de la táctica, de forma orientada y provocada. inteligencia táctica: correcta interpretación y aplicación de los principios del partido;viabilidad de la técnica y creatividad en las acciones de partido. 389

5 JOSGRILBERG del investigador sobre las respuestas. Los datos colectados recibieron un tratamiento estadístico de forma descriptiva, siendo interpretados y analizados de acuerdo con la literatura investigada y los objetivos propuestos del estudio. RESULTADOS La presente investigación observó que la franja etaria de los entrevistados presentó una media de 34,00±10,13 años, con esta edad variando de 22 a 53 años. No fue detectada una franja etaria predominante para el ejercicio de esta función profesional. Se detectó que, cuanto menor la franja etaria de la categoría, menor, en media, la edad del entrenador y menor que la media general. El tiempo medio de actuación en esta función encontrado fue de 13,12±10,76 años. Acerca de la formación pedagógica, 36,56% de los entrenadores afi rmaron poseer cursos completos de posgrado. En el ámbito de la graduación, 61,53% se formó en Educación Física, 17,30% son académicos en Educación Física y 7,71% se habían graduado en otras áreas. 13,46% de los entrenadores no obtuvieron cualquier formación universitaria. Fue observado que, entre los entrenadores que no poseían formación universitaria, 93,48% están en el mercado laboral hay más de 20 años. Entre los profesionales con menos de 15 años de ejercicio de la profesión, 89,72% son graduados o académicos en búsqueda de la titulación. Entre estos entrenadores, 17,65% fueron atletas de la categoría adulta; 52,94% fueron atletas de las categorías de base; y 29,41% no fueron atletas de baloncesto. Investigando el perfeccionamiento profesional, 48,07% de los entrenadores participaron de algún evento en el según semestre de 2007; 23,07% identifi caron su última participación en el primer semestre de 2007; 15,39% el hicieron entre los años de 2005 y 2006; y 13,47% realizó esta participación antes de Entre los 71,14% de profesionales participantes en 2007, cerca de 70,27% son entrenadores que dirigen equipos de las categorías más jóvenes (pequeño e infantil). El hábito de lectura de publicaciones fue registrado por 46,15% de los entrevistados. Entre estos, 79,16% no supo citar el nombre de uno artículo, libro o periódico soporto. La red mundial de ordenadores fue utilizada regularmente por 86,54% de los entrevistados. Habían sido hechas referencias a 26 diferentes páginas que abordan el baloncesto como tema. Sin embargo, sólo 10 traían informaciones para la función de entrenador. Considerando estas, el número de citaciones acerca de las páginas que tratan de la táctica y estrategia del partido es superior a las páginas que tratan de la práctica pedagógica y de la metodología de enseñanza. El hábito de los profesionales asistan partidas de baloncesto fue abordado por 80,76% de los entrevistados que afi rmaron asistir, en media, una partida a la semana. Los motivos que llevan los entrenadores a asistir estas partidas abarcaron tres tendencias: intento de mejorar la performance de su equipo a través del análisis táctica de adversarios; refuerzo de vínculos sociales; y perfeccionamiento profesional. Cuanto a los sistemas defensivos, los resultados encontrados explicitaron que 84,62% de los entrenadores adoptan la defensa individual como sistema más utilizado en sus equipos. Habían sido realizadas referencias acerca de las variaciones de los sistemas como sistemas bajo presión; la aplicación de doblas y utilización de la fl otación. Los factores que justifi caron esa opción retrataron dos focos distintos: aspectos de aprendizaje (pedagógicos); y de desempeño (efi ciencia) del sistema defensivo. Se destacó, en este justifi cante, la prevalencia de dos factores sin cualquier cuño científi co: ser el sistema más utilizado y ser el sistema más efi ciente. Sólo 30,77% de los entrevistados hicieron referencia a los principios defensivos abordados en la literatura. Entre estos, sólo 11,54% habían abordado la utilización de todos los principios defensivos destacados en la literatura. Entre estos entrenadores, 11,53% de los profesionales afi rmaron que no realizaban cualquier tipo de planifi cación, 42,31% afi rmaron realizar este tipo de planifi cación, pero no consiguieron explicar esta organización. Abordando los métodos de enseñanza y entrenamiento, 80,77% de los entrenadores fueron capaces de citar un método encontrado en la literatura. Entre las citaciones de los entrenadores, el método parcial o analítico sintético fue el más citado, seguido del método global o de confrontación. El método situacional fue mentado por 12 veces y el método situacional cognitivo tres veces. Las respuestas acerca de los motivos que justifi can las opciones metodológicas habían sido pautadas en el empirismo y en la obligación o necesidad de justifi carse para el investigador. En estas respuestas, en sólo 15,38% de los entrevistados se evidenció la presencia de cuidados con la pedagogía del aprendizaje, de la preocupación con el establecimiento de uno proceso pedagógico de entrenar los jugadores. La realización de uno proceso de evaluación del entrenamiento de los sistemas defensivos fue negada por 82,69% de los entrevistados. DISCUSIÓN Los datos encontrados en la investigación caracterizaron estos entrenadores con un perfi l que no puede ser considerado como iniciante. Fue constatado que los entrenadores que desarrollan actividades con los niños son más nuevos, menos expertos y con menos tiempo de 390

6 LA FORMACIÓN Y LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN EL BALONCESTO trabajo. Importante destacar que, para este público, el cuadro debería ser inverso, contando con profesionales más expertos y seguros para conducir el proceso de aprendizaje y entrenamiento. Se identifi có que cerca de 80% de los entrenadores poseían o estaban en búsqueda de formación específi ca dentro del área de la Educación Física, restando sólo 20% de profesionales que no pertenecían a este contexto. Esto trajo a superfi cie un nuevo cuadro en que lo espacio para legos y prácticos tendió a estar reduciéndose, pues, con la jubilación de estos profesionales, posiblemente los nuevos que los substituirán seamos oriundos del área de la Educación Física. La experiencia práctica fue factor relevante. Sin embargo, se observó el hecho de que haber sido atleta fue factor agregador de valor, sin embargo no siendo esencial. Exatletas de la categoría adulta fueron minoria y aproximadamente 30% de los entrenadores ni siquiera fueron atletas. En el proceso de perfeccionamiento profesional se retrató pequeña participación de los profesionales, estando estos más preocupados en enfocar sus acciones en la realización de su trabajo, no destinando tiempo sufi ciente para participación en cursos, conferencias e investigaciones. Algunos datos que representaron este cuadro fueron: 54% no poseían hábito de lectura; sólo 17% participaron de dos o más eventos en 2007; menos de la mitad de las páginas visitadas en Internet presentaron informaciones específi cas para la función de entrenador. En los sistemas defensivos, la utilización preferencial de la defensa individual corrobora la literatura. Sin embargo, hubo reducida referencia a los principios defensivos abordados en la literatura, además de predominancia de respuestas sin cuño científi co o de investigación para justifi car las opciones asumidas. Se retrató un cuadro de probable conocimiento limitado. Planifi cación, métodos y evaluación fueron factores que reforzaron el restricto conocimiento de los entrevistados. Se constató un trabajo realizado de forma empírica o sin organización. Tal cuadro se repitió entre los factores que justifi carían los métodos de trabajo, inclusive con reducida referencia a los métodos específi cos para desarrollo de organizaciones tácticas. El cuadro encontrado por este estudio presentó aspectos positivos y negativos considerando requisitos importantes para el ejercicio de la función de entrenador de baloncesto. De forma positiva fue diagnosticado el nivel de experiencia y el tiempo de ejercicio de la profesión, la utilización de la informática, la disponibilidad de tiempo para asistir juegos de baloncesto, bien como el índice de profesionales preocupados con su formación pedagógica específi ca. Sin embargo, los aspectos negativos se habían presentado en mayor número. Importante destacar que, a pesar de la representatividad, la experiencia práctica se presentó inconsistente, hubo poco busca por cursos y eventos de especialización y perfeccionamiento profesional, la lectura no fue considerada factor de actualización y en la utilización de la internet poco foco fue destinado al perfeccionamiento profesional. Sin embargo, el factor de preocupación destacado fue el hecho del aspecto táctico colectivo haber sido identifi - cado como principal foco norteador del entrenamiento, da busca de informaciones y de la preparación de los equipos. El trabajo es realizado con restricta fundamentación teórica o crítica, siendo caracterizada a través de evidencias, como una reproducción de conocimiento de una mayoría de entrenadores. El foco del trabajo estuvo centrado en el desarrollo de los contenidos, buscando efi ciencia de los sistemas defensivos durante las partidas. Pero, cómo alcanzar estos objetivos con precario conocimiento a cerca de planifi cación, metodología y evaluación? Se volvió evidente que, a pesar de buena parte de los entrenadores dominen parte de los contenidos (tipos de defensa y sus variaciones y los principios defensivos) que necesitan ser enseñados y entrenados en las categorías de base, el problema detectado está relacionado a los conocimientos didáctico-pedagógicos de los profesionales, a pesar de 69,24% tengan sido graduados. Se constató ser necesaria una refl exión sobre el foco norteador del trabajo en las categorías de base. La táctica colectiva es uno de los últimos niveles sean alcanzados en la preparación de uno atleta o equipo. El centro de las preocupaciones requiere estar vuelto para buscar nuevos conocimientos, sobre todo didáctico-pedagógicos, a fi n de ampliar la consistencia y fortalecer el proceso de formación y actualización profesional. REFERENCIAS 1. De Rose Jr D. 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