DIMENSIÓN 5. DESARROLLO DE LA ENSEÑANZA
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- Mercedes Jiménez Ávila
- hace 8 años
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1 E.DE7.1- Informe de Evaluación y Propuestas de Mejora PROCESO DE EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Los métodos de evaluación se adecuan a las competencias del programa formativo. La metodología utilizada en las diferentes asignaturas es variada permitiendo la evaluación de las competencias. Coherencia entre la metodología utilizada en el proceso de enseñanza-aprendizaje y los métodos de evaluación. En el proceso de evaluación se ha cumplido lo establecido en las guías docentes. La tasa de rendimiento 1 es adecuada y acorde con lo establecido en el Plan de Estudios. La tasa de éxito 2 es adecuada y acorde con lo establecido en el Plan de Estudios. La tasa de presentados y presentadas 3 es adecuada y acorde con lo establecido en el Plan de Estudios. La tasa de abandono de los y las GRADO en INGENIERÍA INFORMÁTICA DIMENSIÓN 5. DESARROLLO DE LA ENSEÑANZA EVIDENCIAS E. OE4.1 Guías docentes de las asignaturas. SG4. Incidencias producidas del proceso de evaluación de la enseñanza-aprendizaje. Resultados de las encuestas de satisfacción a los grupos de interés EVAL PROF EVAL PROF EVAL PROF EVAL PROF ESTUD- Primero ESTUD- Primero ESTUD- Primero 3- La guía docente ha sido el punto de referencia durante el curso 8- En el desarrollo de la asignatura se ha fomentado la obtención de conocimientos 3,80 9- En el desarrollo de la asignatura se ha fomentado la obtención de habilidades y destrezas 3, El sistema de evaluación tiene en cuenta no sólo los conocimientos, sino también las competencias y los objetivos formativos propuestos. 5- En general, las guías docentes facilitadas, me han sido útiles durante el curso 3,50 6- Se ha respetado la planificación inicial y las actividades programadas en las diferentes asignaturas 4, En general, la carga de trabajo de 25 horas por crédito se cumple en las diferentes asignaturas 3,82 PROF 14- El nivel del alumno es suficiente para seguir los contenidos de las materias 3,00 PROF PROF 15- El contenido del programa previsto (nivel y extensión) de las asignaturas que imparto y el periodo real para su desarrollo es el adecuado 16- Los procedimientos de evaluación más generalizados en el grado valoran adecuadamente el nivel de competencias (conocimientos, destrezas, actitudes..) que han adquirido los estudiantes 3,51 3,64 3,92 4,40 1 Se puede desagregar en asignatura o materia y curso. 2 Se puede desagregar en asignatura o materia y curso. 3 Se puede desagregar en asignatura o materia y curso. Página 14 de 66
2 estudiantes de primer curso es adecuada y acorde con lo establecido en el Plan de Estudios. La tasa de eficiencia de los graduados y graduadas es adecuada y acorde con lo establecido en el Plan de Estudios. La tasa de graduación es adecuada y acorde con lo establecido en el Plan de Estudios. La tasa de abandono es adecuada y acorde con lo establecido en el Plan de Estudios. La duración de los estudios es adecuada y acorde con lo establecido en el Plan de Estudios. Los indicadores de los estudiantes de nuevo ingreso (tasa de éxito, tasa de rendimiento y tasa de presentados) son adecuados y acordes con el plan de estudios DIMENSIÓN 5. DESARROLLO DE LA ENSEÑANZA Indicadores I.DE7.01 Tasa de rendimiento Puntuación 57,22% I.DE7.02 Tasa de éxito Puntuación 73,05% I.DE7.03 Tasa de presentados y presentadas Puntuación 78,33% I.DE7.04 Tasa de abandono de los estudiantes de primer curso (CURSO ) Puntuación 44,44% I.DE7.05 Tasa de eficiencia de los graduados y graduadas Puntuación No procede I.DE7.06 Tasa de graduación Puntuación No procede I.DE7.07 Tasa de abandono Puntuación No procede I.DE7.09 Duración media de los estudios Puntuación No procede I.DE7.10 Tasa de rendimiento de los estudiantes de nuevo ingreso Puntuación 53,62% I.DE7.11 Tasa de éxito de los estudiantes de nuevo ingreso Puntuación 72,35% I.DE7.12 Tasa de presentados de los estudiantes de nuevo ingreso Puntuación 74,12% COMENTARIOS: Los métodos de evaluación se adecuan a las competencias del programa formativo El método de evaluación en las asignaturas del Grado en Ingeniería Informática (GII) sigue el modelo docente de las titulaciones de Grado de la Escola Tècnica Superior d Enginyeria de la Universitat de València (ETSE-UV), aprobado en Junta de Centro 25/05/10, que responde al acrónimo AC2PI que son las siglas de sus elementos clave: Adquisición de Competencias Página 15 de 66
3 Aprendizaje Continuo Participación Ingeniería El modelo orienta la confección de las guías docentes, y en particular condiciona un marco para los procedimientos de evaluación que se detalla a continuación, y al que se ajustan los métodos de evaluación contenidos en las guías docentes del GII: AC: Adquisición de competencias El proceso de enseñanza-aprendizaje se centra en el objetivo de que los estudiantes adquieran las competencias establecidas en el plan de estudios. Por ello se promueve la adquisición de competencias más allá de los conocimientos teóricos, incidiendo en la resolución de problemas, la realización de actividades prácticas y el aprendizaje por proyectos. Este aspecto se refleja especialmente en el proceso de evaluación, donde para dar por superada una asignatura el profesorado se asegura de la adquisición de las competencias especificadas en el plan de estudios. A tal fin, se establece el siguiente criterio: El procedimiento de evaluación pondera fundamentalmente la adquisición de competencias de carácter práctico, limitando la valoración de aspectos exclusivamente teóricos a un peso máximo del 40% de la nota final (siendo preferiblemente inferior a dicho límite). AC: Aprendizaje Continuo La adquisición de competencias se produce de manera progresiva durante el periodo docente. Para ello se fomenta el aprendizaje continuo de los estudiantes, con la realización de diversas actividades y pruebas durante el desarrollo del curso, estando éstas distribuidas a lo largo del curso y siendo algunas de ellas evaluables. De la misma manera se tienen en cuenta las actividades que el estudiante realiza fuera del aula. A tal fin, se establece Página 16 de 66
4 el siguiente criterio: La evaluación continua es el método preferente, incluyendo una planificación temporal de actividades y/o pruebas evaluables y prácticas, repartidas durante el periodo docente, y se limita el peso de la prueba o examen final de la asignatura a un máximo del 50% de la nota final. Junto al método preferente de evaluación continua se establece un procedimiento alternativo donde el examen final tiene un peso entre el 60% y 75%, manteniendo la valoración de las actividades, pruebas evaluables o prácticas desarrolladas durante el curso, aunque con una ponderación reducida proporcionalmente. P: Participación El modelo de evaluación fomenta la participación activa de los estudiantes como responsables de su aprendizaje y como protagonistas del desarrollo de las clases. Se valora por tanto la participación y se exige la asistencia. El modelo docente se orienta a la presencia de los estudiantes en las clases. En caso de que un/a estudiante no pueda asistir a las actividades que se establecen como obligatorias en una asignatura, debe justificarlo. A tal fin se establece el siguiente criterio: El procedimiento de evaluación incluye un peso de al menos un 10% de la nota final por la asistencia y participación en las clases. I: Ingeniería El modelo docente de la ETSE-UV se orienta a la preparación para el ejercicio de la profesión desde el punto de vista de la ingeniería. Se fomenta desde el primer curso y en todas las asignaturas la mentalidad de aplicación práctica de los conocimientos técnicos, incidiendo en el propósito de dominar las metodologías y tecnologías para la solución de problemas y la provisión de servicios. A tal fin se establece el siguiente criterio: Todas las asignaturas se orientan al objetivo global de preparación para el ejercicio de la Página 17 de 66
5 profesión de Ingeniero/a, guiándose por su interés para otras asignaturas y por su aplicación a la ingeniería. El modelo docente planteado en la ETSE-UV, y aplicado en el GII, pretende orientar la realización de las guías docentes y su aprobación por las CATs, que podrán valorar según su criterio los casos excepcionales que no se ajusten exactamente al modelo. En cualquier caso, siempre cualquier aspecto que afecte a la evaluación queda explícitamente reflejado en la guía docente como un acuerdo establecido entre profesorado y estudiantes para el desarrollo y evaluación de una asignatura. Junto lo indicado en el modelo, el profesorado especifica qué actividades son obligatorias y exigibles para superar la asignatura, y si en algún ítem o apartado de la evaluación se exige una puntuación mínima. Respecto a la existencia de los dos procedimientos de evaluación, el preferente de evaluación continua y el alternativo, a cada estudiante se le aplicará aquel con el que obtenga mayor nota. Los métodos de evaluación más comunes en el GII son: 1. para la evaluación de contenidos teóricos y de resolución de problemas se plantean dos modelos de evaluación: a) Evaluación continua de cada estudiante basada en la participación y grado de implicación del estudiante en el proceso de enseñanza-aprendizaje, teniendo en cuenta la asistencia regular a las actividades presenciales previstas, la resolución de cuestiones y problemas propuestos y/o la presentación de trabajos individuales o de grupo, donde se demuestra la adquisición de las competencias correspondientes a la materia y asignatura en cuestión. La evaluación continua se suele complementar con pequeños exámenes o controles que constan tanto de cuestiones teóricoprácticas como de problemas; b) Evaluación mediante examen final: el examen final tiene un peso entre el 60% y 75% en la calificación final, manteniendo la valoración de las actividades, pruebas evaluables o prácticas Página 18 de 66
6 desarrolladas durante el curso, aunque con una ponderación reducida proporcionalmente. 2. para la evaluación de actividades prácticas de laboratorio: evaluación del trabajo práctico a partir de la elaboración de trabajos/memorias, cuestionario oral o escrito en la misma sesión de laboratorio, y/o exposiciones orales que serán individuales o en equipo. 3. para la evaluación del Trabajo Final de Grado: acorde al calendario de implantación de la titulación las primeras evaluaciones del Trabajo Final de Grado tendrán lugar a final del curso Es posible adelantar que se tratará de la presentación de una memoria escrita y defensa ante un tribunal de un trabajo original realizado de forma individual consistente en un proyecto en el ámbito de Ingeniería Informática de naturaleza profesional en el que se sinteticen e integren las competencias adquiridas en las enseñanzas. 4. para la evaluación de las Prácticas Externas: de nuevo, las primeras evaluaciones tendrán lugar a final del curso La evaluación consistirá, en la valoración por parte del profesor-tutor del trabajo realizado, teniendo el proceso de consultas periódicas con el alumno, las valoraciones recibidas de parte de la empresa, la valoración de los cursos o seminarios a los que haya asistido el/la estudiante, y el informe o memoria presentado obligatoriamente por el alumno al finalizar la práctica. La CAT de Ingeniería Informática e Ingeniería Multimedia, responsable del GII, verifica que la guía docente de cada asignatura contenga las competencias del programa formativo y el sistema de evaluación propuesto para lograr dichas competencias. De la misma manera la CAT supervisa las incidencias de carácter académico que pueden surgir, proponiendo soluciones para mejorar los resultados. Análogamente, y previamente a la implantación de los grados en el curso 2010/2011, en el Departament Página 19 de 66
7 d Informàtica de la UV se han establecido Grupos de Interés Docente o GIDs para cada grupo de asignaturas o área de asignaturas que, aunque no tienen poder ejecutivo, se encargan del debate en la planificación de los contenidos y debatir los métodos de la evaluación de las competencias. Estos grupos están formados por los profesores de asignaturas que tienen una cierta continuidad en los contenidos. De esta manera, por ejemplo, el GID de Arquitectura e Ingeniería de Computadores coordina los detalles de implementación de las diversas asignaturas de la materia de Informática, (Tecnología de Computadores y Fundamento de Computadores), y la materia Ingeniería de Computadores (Estructura de Computadores, Organización de Computadores y Arquitectura de Computadores). Cuestiones como la elección del modelo de procesador, lenguaje ensamblador, herramientas de simulación, etc. son razonadas en el GID. Otros departamentos de la ETSE-UV han establecido sus propios grupos de trabajo para coordinar asignaturas relacionadas, evitar solapamientos y comprobar que los sistemas de evaluación se adecuaban a las competencias definidas. En la preparación de los siguientes cursos 2011/2012 y 2012/2013, los Coordinadores de Titulación y de Curso han realizado una revisión completa de la propuesta de guías docentes preparada por los profesores encargados de las asignaturas y debatidas en los departamentos, prestando especial atención a los sistemas de evaluación y competencias. Posteriormente, la CAT se ha reunido anualmente y previamente a cada curso, para hacer el seguimiento y aprobación de las guías docentes para el curso correspondiente con anterioridad a la matrícula de los estudiantes. Finalmente y como conclusión de esta sección sobre si el método de evaluación se adecúa a las competencias del programa formativo cabe resaltar las encuestas de opinión tanto del profesorado como de los estudiantes. A la pregunta al profesorado de si el procedimiento de evaluación valora adecuadamente el nivel de competencias que han adquirido los estudiantes, el resultado es de 3.67, superior a la media de la UV. Adicionalmente, la pregunta a los estudiantes de si el sistema de evaluación tiene en cuenta las competencias y los objetivos formativos propuestos el resultado es de 3.64, suponiendo una mejoría con respecto al resultado de 2010/2011. Resultados todos estos correctos, en opinión de la CAT. La metodología utilizada en las diferentes asignaturas es variada permitiendo la evaluación de Página 20 de 66
8 las competencias. En las asignaturas del GII se utilizan diversas metodologías docentes, con la intención de favorecer la adquisición de competencias. En la enseñanza presencial se utiliza la clase magistral como forma de exponer los contenidos de cada tema. En las clases magistrales se potencia la aplicación prácticas de los conceptos y la presentación de ejemplos. Estas clases se intercalan con clases de problemas, donde se potencia la participación del estudiante. Se intenta que las asignaturas tengan un boletín de problemas/cuestiones suministrado con anterioridad. De esta manera el profesor avisa con antelación que los estudiantes preparen algún ejercicio para una sesión de problemas. Posteriormente, se discuten diversas formas de abordar los problemas, soluciones más óptimas, etc. Siempre intentando que haya un trabajo previo y durante la clase de problemas por parte del estudiante. Adicionalmente, las clases de la ETSE-UV, dotadas con proyector de vídeo y sistema de audio, permiten la utilización de material audiovisual diverso: presentaciones power-point, videos cortos con explicaciones y demostraciones en la exposición de algún concepto, etc. De esta manera, las clases magistrales se hacen más prácticas y amenas. Muchas veces este material se suministra en inglés, incorporando de forma natural este idioma como lenguaje mundial, de hecho, en la informática. En algunas asignaturas, con temas cuyos contenidos se prestan más a ello, se propone la elaboración en equipo de un póster y su posterior exposición/defensa pública. La intención es que los/las estudiantes desarrollen la capacidad de trabajo en grupo, y sean capaces de realizar una presentación de su trabajo en una sesión pública de posters, similar a la de un congreso. Esta actividad, muy apreciada por los/las estudiantes, se coordina a nivel de curso para encontrar unas fechas adecuadas, y limitar el coste y esfuerzo que supondría replicar la actividad en varias asignaturas del curso. Además la asignatura que en un curso propone la elaboración de un póster puede cambiar de curso a curso, potenciando de esta manera la innovación en los contenidos. Otras asignaturas plantean la elaboración de proyectos como parte final de su evaluación. Bien en parejas o bien en grupos reducidos, se plantea el desarrollo de un trabajo de cierta entidad que integre diversos contenidos prácticos de la asignatura. Posteriormente el grupo debe presentar al profesor el trabajo realizado, respondiendo todos los miembros de la pareja o grupo, a las preguntas de el/la profesor/a. Se trata de una tarea costosa en términos temporales para el equipo docente de la asignatura, pero que conlleva una gran ganancia en Página 21 de 66
9 cuanto al aprendizaje de contenidos por los/las estudiantes. La evaluación de las sesiones de laboratorio suele tener dos vertientes. Por una parte la evaluación del trabajo realizado durante la sesión presencial, mediante preguntas, entrega de un cuestionario breve, etc. De esta manera se comprueba la dedicación y el aprovechamiento del tiempo durante la sesión de prácticas. Por otra parte es común solicitar la presentación de una memoria de la práctica, realizada de manera no presencial, con los resultados de la sesión práctica o con resultados adicionales. Las memorias son después evaluadas para comprobar el grado de consecución conseguido en los objetivos de la sesión práctica. La evaluación de actividades no presenciales se realiza en muchas asignaturas con la propuesta de entregables, formados por cuestiones sencillas que sirven para repasar los contenidos y llevar la asignatura al día. Cuando se avanza más en algunos temas se suelen proponer problemas más complejos, algunos para ser resueltos en las clases de problemas, tal como ya se ha contado, y de otros simplemente se indica el resultado final. El uso de las tutorías se potencia de esta manera, haciendo que los/las estudiantes que tengan dificultades en algún problema asistan a tutorías para aclarar su resolución ya que ese problema no ha sido resuelto de forma detallada en clase. Todos los métodos de evaluación están publicados en las guías docentes de cada asignatura. De esta manera el estudiante siempre sabe las actividades que se van a realizar, cómo van a ser evaluadas, y el peso de cada una de ellas. La primera versión de la guía docente la elabora el profesorado encargado de la docencia, coordinados internamente mediante GIDs en el caso del Departament d Informàtica o grupos de similares en otros departamentos. Después cada departamento debate y aprueba una primera versión de la guía docente que se remite a la ETSE-UV. Esta versión inicial es recogida por el coordinador de titulación que realiza una primera revisión para comprobar que la guía cumple con los criterios de calidad de la ETSE-UV: adecuación de los contenidos a las competencias establecidas en el plan de estudios, correcto cumplimiento del modelo AC2PI, coherencia en el método de evaluación propuesto, etc. En el caso de que se detecte alguna inconsistencia, la guía se devuelve a los departamentos para que se mejore, incluyendo las sugerencias de mejora. Este proceso se Página 22 de 66
10 realiza de forma iterativa hasta que se consideran corregidas estas deficiencias. Finalmente, La CAT revisa que todo el trabajo ha sido realizado correctamente y aprueba, en su caso, las guías docentes de las asignaturas. Las tareas de coordinación durante el curso se realizan en dos niveles: la coordinación de curso y coordinación de titulación. Para ello se realizan una serie de reuniones que el coordinador de la titulación y los coordinadores de curso han mantenido al finalizar cada cuatrimestre con los profesores de asignaturas. Como resultado de estas reuniones de coordinación se realizan mejoras en la planificación de los contenidos a fin de reforzar la adecuada secuenciación en la adquisición de las competencias. Además, los coordinadores de curso se responsabilizan de la planificación de las actividades a realizar por los estudiantes en las diversas asignaturas impartidas en el mismo cuatrimestre para facilitar la programación evitando el solapamiento de actividades, excesiva concentración de trabajos para los estudiantes, controles, etc. Finalmente, el resultado de las encuestas de satisfacción de los estudiantes del GII respecto al bloque metodología docente es de 3.74, mejorando ostensiblemente el resultado de 2010/2011 y muy cerca de la media de la UV. Coherencia entre la metodología utilizada en el proceso de enseñanza-aprendizaje y los métodos de evaluación. El coordinador de titulación en primer lugar, y la CAT posteriormente, supervisan la coherencia entre los métodos de evaluación y la metodología seguida. No sólo a nivel interno de cada asignatura, además a nivel de coherencia entre las diversas asignaturas de la titulación. El modelo marco a seguir se define en el ya comentado modelo AC2PI. En el proceso de elaboración de las guías se comprueba la coherencia en el modelo de evaluación, y después durante el curso tanto la coordinación del GII como la CAT, verifican que no haya incidencias en lo establecido en la guía entre estudiantes y profesorado. Página 23 de 66
11 En el proceso de evaluación se ha cumplido lo establecido en las guías docentes. La guía docente es la herramienta que define completamente los contenidos, metodología y evaluación de cada asignatura, y se establece como un contrato entre profesorado y estudiantes. Los/las estudiantes saben que la guía es la referencia que deben seguir durante el curso y en particular en la evaluación de las asignaturas. En el caso de discrepancia los/las estudiantes están informados de que deben reflejar esta incidencia al coordinador de curso, el cual a su vez informará al coordinador de titulación. Éste en todo caso verifica la literalidad de lo expuesto en la guía, indicando al profesorado la discrepancia que debe ser solucionada atendiendo a lo escrito en la guía. Las encuestas reflejan que el grado de cumplimiento del proceso de evaluación definido en las guías es satisfactorio. De esta manera, en las encuestas de primer curso, a la pregunta de si las guías han sido útiles durante el curso, el resultado es de 3.5, superior a la media de la UV. Análogamente, a la pregunta de si se ha respetado la planificación inicial de las actividades programadas, la respuesta es de 4.25, muy por encima de la media de la UV. La pregunta de si en las asignaturas se cumple la carga de trabajo de 25 horas por crédito, da un resultado de 3.82, de nuevo por encima de la media de la UV. El resultado de la encuesta al profesorado respecto al cumplimiento de lo expuesto en las guías docentes también es bueno. Ésta muestra un excelente resultado de 4.75 cuando se pregunta si se ha respetado la planificación inicial de las actividades programadas, muy superior a la media de la UV. La misma encuesta proporciona un 3.92 a la pregunta sobre la adecuación del tiempo previsto para impartir los contenidos de la asignatura, superior a la media de la UV, y un 3,67 a si la evaluación valora adecuadamente la adquisición de competencias, también superior a la media de la UV. Cuando se pregunta al colectivo de estudiantes del GII, si la guía docente ha sido un punto de referencia durante el curso, el resultado es un correcto 3.51, que mejora el resultado del curso Tasas de rendimiento de la titulación El plan de estudios aprobado en la memoria de verificación del grado establece una estimación de una tasa Página 24 de 66
12 de graduación del 60%, una tasa de eficiencia del 75% y una tasa de abandono del 20%. Aunque todavía no se dispone de datos sobre estas tasas, ya que únicamente se han implantado y obtenido datos de dos anualidades o cursos académicos, analizando los datos disponibles (tasa de éxito, de rendimiento, y presentados), se puede inferir que es posible conseguir estas tasas medias recogidas en el documento VERIFICA. a) Tasa de rendimiento, tasa de éxito y tasa de presentados/as En el curso , el 78.33% de los créditos han sido presentados a evaluación (tasa de presentados). De éstos, la tasa de éxito fue del 73.05% (créditos superados), superando en más de dos puntos la tasa de éxito del curso anterior que fue del 70.91%. Con estos número la tasa de rendimiento ha sido del 57.22%, de nuevo superando en dos puntos la tasa de rendimiento del curso anterior, que fue de 55.17%. Cabe destacar por tanto que tanto la tasa de presentados, como de éxito y de rendimiento ha mejorado significativamente respecto al curso Estos resultados en general podrían no ser considerados como óptimos, pero son comunes en el contexto de los estudios de ingeniería, particularmente en el caso de informática. En cualquier caso, la mejora de dos puntos en los indicadores en un curso, junto con la mejora en la nota de entrada de los estudiantes de primer curso, hace prever que la mejora que se aprecia en estos indicadores va a ser una tendencia sostenida. b) Tasa de abandono de primer curso De acuerdo con los datos facilitados por el Centro de Cálculo de la UV, obtenemos que en el curso 2010/2011 la tasa de abandono de primer curso fue del 44.44%. Esta cifra es engañosamente alta ya que solo tiene en cuenta el número de bajas (16) entre el número de estudiantes de nuevo ingreso (36). Cabe hacer notar que en el curso 2010/2011 a la entrada de primero habría que añadir a los estudiantes adaptados, lo cual da un total de 50 estudiantes en primero, cubriendo la totalidad de la entrada prevista. Con estas cifras, la tasa de abandono de primer curso es del 32.00%, que todavía puede Página 25 de 66
13 considerarse como alta, pero más cercana a las cifras de abandono habituales en un primer curso de ingeniería. Este indicador se espera que mejore de forma significativa ya que las tasas de rendimiento, éxito y de presentados/as de los/as estudiantes de nuevo ingreso mejoran de forma significativa, tal como se comenta a continuación. Adicionalmente, también la mejora en la nota de corte de los estudiantes que acceden al grado augura una menor tasa de abandono de primer curso en el futuro inmediato. c) Tasa de rendimiento, tasa de éxito y de presentados/as de los/as estudiantes de nuevo ingreso Centrándonos en los/las estudiantes de nuevo ingreso que se incorporaron al grado en el curso 2011/2012, el 74.12% de los créditos matriculados han sido créditos presentados a evaluación (tasa de presentados). Los/las estudiantes de nuevo ingreso superan el 72.35% de los créditos a los que se presentan a evaluación (tasa de éxito), lo que refleja que la tasa de rendimiento para los/las estudiantes de nuevo ingreso fue del 53.62%. Esta tasa de rendimiento supone una mejora sustancial (5 puntos) con respecto a la obtenida en el curso anterior que fue de 48.56%. Asimismo, la tasa de éxito para estudiantes de nuevo ingreso mejora significativamente (5 puntos) respecto al curso anterior donde se alcanzó un valor de 66.80%. Adicionalmente, también hay un incremento en la tasa de presentados de estudiantes de nuevo ingreso en casi 2 puntos, registrándose un 72.70% en el curso 2010/2011. Por tanto, todos los indicadores en los estudiantes de nuevo ingreso han mejorado, en consonancia con la mejora en la nota de corte de ingreso. La tasa de eficiencia, la tasa de graduación, la tasa de abandono y la duración de los estudios no se pueden analizar ya que para las fechas que se están analizando sólo se han implantado dos anualidades. Finalmente, teniendo en cuenta los datos que poseemos para las dos anualidades implantadas es posible concluir que los indicadores de los estudiantes de nuevo ingreso (tasa de éxito, tasa de rendimiento y tasa de presentados) están evolucionando de manera adecuada, y son acordes con el plan de estudios. Valoración global: Página 26 de 66
14 A. Excelente. B. Bien. C. Regular. D. Deficiente. EI. Evidencia Insuficiente. VALORACIÓN A B C D EI Los métodos de evaluación se adecuan a las competencias del programa formativo. La metodología utilizada en las diferentes asignaturas es variada permitiendo la evaluación de las competencias. Existe coherencia entre la metodología utilizada en el proceso de enseñanza-aprendizaje y los métodos de evaluación En el proceso de evaluación se ha cumplido lo establecido en las guías docentes. La tasa de rendimiento es adecuada y acorde con lo establecido en el Plan de Estudios La tasa de éxito es adecuada y acorde con lo establecido en el Plan de Estudios. La tasa de presentados y presentadas es adecuada y acorde con lo establecido en el Plan de Estudios. La tasa de abandono de los y las estudiantes de primer curso es adecuada y acorde con lo establecido en el Plan de Estudios. La tasa de eficiencia de los graduados y graduadas es adecuada y acorde con lo establecido en el Plan de Estudios. La tasa de graduación es adecuada y acorde con lo establecido en el Plan de Estudios. La tasa de abandono es adecuada y acorde con lo establecido en el Plan de Estudios. La duración de los estudios es adecuada y acorde con lo establecido en el Plan de Estudios. Página 27 de 66
15 Los indicadores de los estudiantes de nuevo ingreso (tasa de éxito, tasa de rendimiento y tasa de presentados) son adecuados PUNTOS FUERTES La metodología docente y los métodos de evaluación adoptados son adecuados para la adquisición de las competencias establecidas en el plan de estudios. Las guías docentes, revisadas y aprobadas anualmente por la CAT, son la herramienta fundamental que definen los contenidos, metodología docente y de evaluación de las asignaturas. Tanto los profesores como los estudiantes las usan como referencia fundamental en las asignaturas. Las tasas globales de presentados, éxito y rendimiento son adecuadas, siempre teniendo en cuenta el contexto de la Ingeniería. Más aún, centrándose en la Ingeniería Informática, es común la incorporación al mercado laboral de los estudiantes durante los estudios, lo que tiene un cierto impacto sobre los indicadores de presentados, éxito y rendimiento. A pesar de ello, estos indicadores consideramos que son correctos y apreciamos que tienen una tendencia de mejoría sostenida. PUNTOS DÉBILES PROPUESTAS DE MEJORA IMPORTANCIA TEMPORALIZACIÓN AGENTE - Intensificar contactos con centros de enseñanza secundaria, para explicarles en qué consiste la titulación. Mucha A medio plazo Organización: Equipo directivo ETSE-UV. Participación: profesorado voluntario de la titulación La tasa de abandono de los estudiantes de primer curso - Continuar con los talleres/concursos para dar a conocer los estudios de GII en la ETSE-UV. Por ejemplo: concurso de páginas web, etc. Bastante A medio plazo Organización: Equipo directivo ETSE-UV. Participación: profesorado voluntario de la titulación - Continuar con los cursos de nivel de física y matemáticas, actualmente vigentes, valorando sus contenidos y reorientándolos para reducir la tasa de abandonos. Mucha Final de curso Presidente de la CAT. Profesorado de los cursos de nivel. Profesorado de asignaturas de matemáticas y física. Página 28 de 66
16 - Mejorar la información previa a la matrícula para los estudiantes de nuevo ingreso. - Intensificar la asistencia a los estudiantes de nuevo ingreso durante el proceso de matriculación. - Mejorar la orientación para la incorporación a la universidad las primeras semanas del curso. Mucha Bastante Bastante Semanas previas a la matrícula Matrícula Inicio de curso Coordinadores de la titulación y de primer curso Coordinadores de la titulación y de primer curso. Personal Auxiliar y de Servicios de la ETSE-UV. Coordinador de primer curso. Profesorado de la asignatura Ingeniería, Sociedad y Universidad. Página 29 de 66
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