CAMPO DE CONOCIMIENTO: EDUCACIÓN CORPORAL

Transcripción

1 CAMPO DE CONOCIMIENTO: EDUCACIÓN CORPORAL 201

2 Fundamentación del campo de conocimiento La Estructura Curricular que se propone para la Educación Polimodal incluye un campo de conocimiento denominado Educación Corporal. Este campo de conocimiento, implica una articulación y una opción que involucra: - Las distintas configuraciones de movimiento que componen la Educación Física: los juegos motores y deportes, la gimnasia, las actividades al aire libre y en la naturaleza, y sus correspondientes procedimientos y actitudes. - Los diferentes lenguajes corporales: artísticos y comunicacionales, que incluyen teatro, danza y expresión corporal. De esto surge la posibilidad de pensar un espacio articulado entre ambos, que a su vez se articule con los intereses diversos de los alumnos, a través de una oferta institucional que acredite la apropiación de los contenidos corporales y motores de la Educación Polimodal desde la práctica de actividades gímnicas, artísticas o deportivas en las cuales dónde lo lúdico esté presente de manera importante. Los intereses y posibilidades de los adolescentes de ambos sexos en relación con las prácticas corporales se caracterizan por una progresiva especificidad, lo cual requiere de una enseñanza progresivamente específica tanto de las prácticas gímnicas y deportivas como de las prácticas artísticas, que a la vez lleve a formas cada vez más cercanas a las formas institucionalizadas que tales prácticas asumen en nuestra cultura. A través de la Educación Física, se activan todos los elementos constitutivos de la función motora, a fin de que el ser humano pueda alcanzar un óptimo nivel de diferenciación corporal en un momento dado de su evolución. A su vez, intenta transmitir una serie de contenidos que hacen a lo que podríamos llamar cultura del cuerpo o cultura de lo corporal, tratando de establecer una relación inteligente con el propio cuerpo y con la propia acción. Esa relación se establece a través del movimiento, que se usa como medio de lo que llamamos educación integral. La Educación Física, se construye sobre una visión de hombre, de una concepción de sí mismo, y los conceptos sobre cuerpo y movimiento de que se pueda disponer derivan del concepto de hombre que se tenga. Si educáramos solo a través de lo físico, el desarrollo en su construcción corporal no sería posible sin tener claridad sobre este concepto. Si no se conoce al hombre, no tiene sentido diagramar para él conductas motrices. Adherimos a la teoría del hombre como unidad, por eso decimos que la acción educativa a través del movimiento se efectiviza por medio del ejercicio reflexivo, donde se integra el poder hacer, el saber hacer, el querer hacer y el pensar sobre lo que se está realizando. Por lo tanto adherimos al concepto de cultura del cuerpo, que reconoce a éste como propio y valioso, que por él existimos y nos relacionamos con los demás y que representa el instrumento de conocimiento, interrelación y comunicación por excelencia. 202

3 Este espacio curricular, incluye contenidos referidos a las configuraciones de movimiento propias de la Educación Física, se recuperan contenidos ya abordados en el Tercer Ciclo de la Educación General Básica con relación al proceso de especificación progresiva de las habilidades corporales. No obstante, y de acuerdo a las características evolutivas propias de la adolescencia, introduce a los estudiantes en un nivel de formación específica respecto del dominio de prácticas corporales de su interés. Ello supone desarrollar destrezas y habilidades instrumentales que perfeccionen y aumenten su capacidad de movimiento, profundizar en el conocimiento de la conducta motriz y asumir actitudes, valores, y normas con referencia al cuerpo y a la conducta motriz. La enseñanza de la Educación Física como espacio curricular ha de promover y facilitar que cada alumno/a llegue a comprender significativamente su propio cuerpo y sus posibilidades y a conocer y dominar un número significativo de actividades corporales y deportivas de modo que, en el futuro, pueda escoger la más conveniente para su desarrollo personal. En la adolescencia, la Educación Física tiene una gran importancia, ya que representa para muchos de ellos el paso de una educación general a una educación más orientada, y esto es muy importante para la actividad y el desarrollo deportivo de los jóvenes, decidiéndose en éste momento muchas veces el futuro comportamiento del joven respecto a la actividad deportiva. Además, éste es el período decisivo de la formación deportiva de los jóvenes en la mayoría de los deportes. Durante esta etapa se forman aquellas cualidades de la personalidad de los jóvenes y aquellas capacidades y destrezas específicas que determinan decisivamente el tipo y volumen de su actividad deportiva, así como el nivel correspondiente de la capacidad deportiva en los años subsiguientes. Para lograr una conexión duradera a un deporte o disciplina, y un aumento de las capacidades y rendimientos deportivos se necesitan las competencias, determinadas vivencias de éxito y el placer por la actividad deportiva en conjunto. Recordemos, que el nivel de la capacidad de aprendizaje motor, los progresos en el desarrollo físico y la manifestación de la madurez física posibilitan una ejercitación sin límites en todos los deportes adecuados a la edad que poseen grandes exigencias de coordinación y de la condición física. Por supuesto que en ese proceso tenemos en cuenta, la edad, mediante exigencias específicas para cada sexo y adecuadas a las características individuales de cada persona. Podríamos finalizar, diciendo que buscamos desarrollar en los jóvenes una disposición tal para con la actividad deportiva, que la educación física y el deporte se transformen en un aspecto necesario, en un componente estable de su forma de vida. Somos seres sociales que necesitamos relacionarnos con los objetos y seres que nos rodean. Para ello utilizamos instrumentos diferentes: sonidos, gestos, movimientos, palabras, que le llevan a uno u otro lenguaje. Así y de la misma manera que se enseña el lenguaje oral y escrito puede y debe enseñarse el lenguaje del gesto, el lenguaje corporal. El sentido existencial, el sentir que existe para algo, 203

4 depende de la posibilidad que tenemos de entrar en comunicación con los demás, de establecer relaciones significativas que ayuden a consolidar la autoestima. La expresión favorece la relación con el objeto, con el otro, con el grupo. La personalidad empieza a estructurarse a partir de las experiencias corporales y se modifica con las experiencias relacionales. La expresión corporal va a enriquecer las experiencias relacionales, tan importantes en el período de la adolescencia, edad de nuestros alumnos y alumnas. Vivimos en una sociedad tremendamente competitiva. Es importante despertar en nuestros alumnos otros valores gratificantes que le lleven a situaciones de bienestar y satisfacción personal. La expresión no es competitiva, pretende por el contrario, ayudar a la persona a descubrir sensaciones, para disfrutar, para relacionarse, para analizar y reflexionar sobre determinados comportamientos, para conocernos mejor y así mejorar nuestras relaciones interpersonales. Estas aspiraciones suponen una educación activa, en donde nuestros alumnos estarán en constante transformación por medio de procedimientos que lleven a conseguir una aceptación de sí mismo, un dominio de su esquema corporal que se refleje en la capacidad expresiva y comunicativa. Favorecerá además a que los alumnos se sientan satisfechos con su propia identidad corporal, la cual les servirá como medio de expresión y comunicación con él mismo y con los demás; de manera que puedan disfrutar de forma adecuada de su tiempo de ocio y tiempo libre, lo cual mejorará significativamente su calidad de vida. Criterios para la selección de contenidos Para la selección y secuenciación de los contenidos del Campo de conocimiento Educación Corporal, consideramos ciertos criterios fundamentales que le dan orientación y sentido como: - Relevancia y amplitud de los conceptos estructurantes referenciados en la fundamentación del campo de conocimiento, como estructuras integradoras de contenidos. - Continuidad y progresividad entre los contenidos de Tercer Ciclo de Educación General Básica con los de Educación Polimodal y entre los espacios curriculares al interior de la Educación Polimodal, en orden a su complejidad creciente y a la articulación entre el análisis y a situaciones más generales y abstractas que permitan la elaboración conceptual y situaciones posibles de ser vivenciadas significativamente, individualmente o en grupo, en contextos concretos. - Significatividad, considerando la importancia de éstos espacios curriculares con relación al momento evolutivo que atraviesa el alumno adolescente. - Conocimientos previos de los alumnos. Los contenidos de este campo de conocimiento, pueden articularse en proyectos conjuntos. Los aspectos expresivo-comunicacionales del cuerpo y el movimiento pueden abordarse en conjunto con el espacio curricular Lenguajes 204

5 Artísticos y comunicacionales, o con espacios curriculares tales como, Culturas y estéticas contemporáneas, Ambiente y sociedad, Ecología de ambientes urbanos y rurales, Cultura y Comunicación. Los proyectos de trabajo, ofrecen un lugar posible para fundar propuestas curriculares integradas, que tiendan a formar en nuestros alumnos una mirada globalizadora. Los contenidos que hacen a la construcción de reglas, los comportamientos corporales y los valores involucrados en los juegos y deportes pueden trabajarse en conjunto con Formación Ética y Ciudadana, y el análisis de los contenidos técnicos en relación con los contenidos tecnológicos. El desarrollo de los contenidos conceptuales y procedimentales de éste campo no requiere de prácticas gímnicas, lúdicas y deportivas múltiples únicamente, sino que se recomienda trabajar con propuestas institucionales que permitan a cada alumno elegir, entre diversas prácticas corporales, aquellas que sean de su interés particular. Es conveniente que el juego esté presente en estas propuestas y que las prácticas deportivas o expresivas sean completadas con actividades gímnicas que contemplen equilibradamente el entrenamiento específico para la práctica deportiva o expresiva de que se trate y el entrenamiento general de las capacidades y habilidades corporales en relación con la salud y el conocimiento del cuerpo. El campo de conocimiento en las Modalidades El campo Educación Corporal en las Modalidades Ciencias Naturales y Economía y Gestión de las Organizaciones, es de vital importancia, ya que colabora con la promoción de actitudes que es necesario promover en Educación Polimodal, tales como: - Comportarse de forma consecuente con un conocimiento responsable del cuerpo y de sus necesidades, evitando las prácticas que tienen efectos negativos para la salud (consumo de drogas, tabaco, alcohol, entre otros. - Valorar los efectos positivos que tiene la práctica habitual y sistemática de actividades físicas sobre su desarrollo personal, en los aspectos biológicos, psicológicos, sociales y en la mejora de las condiciones de calidad de vida y salud. - Reconocer el cuidado de la salud y del ambiente natural como un principio esencial en la vida de cualquier organización, mas allá de las actividades específicas que desarrolle. El campo de la Educación Corporal en las Modalidades Humanidades y Ciencias Sociales, Producción de Bienes y Servicios y Comunicación, Artes y Diseño, es de vital importancia, ya que colabora con: - Reconocer la riqueza expresiva en los movimientos y en cualquier manifestación cultural basada en lo motriz (danza, expresión corporal, manifestaciones deportivas, etc.) así como de emplear, adaptar, variar, componer e improvisar 205

6 patrones, habilidades y destrezas expresivas del gesto y del movimiento como medio de comunicación y expresión creativa. - Participar, con independencia del nivel de destreza, en actividades físicas habituales en su entorno, mostrando actitudes de cooperación y respeto y valorando los aspectos de relación que tienen las actividades físicas, y en especial, los deportes y juegos que le vinculan a su comunidad educativa, reconociendo en estas actividades un conjunto de reglas y normas sociales inherentes a la convivencia cotidiana de los actores. - Perfeccionamiento de sus funciones de ajuste, dominio y control corporal, manifestando actitudes de autoexigencia y superación. Los contenidos actitudinales del campo de conocimiento Desarrollo personal Confianza en las propias posibilidades corporales y motrices y disposición y perseverancia para acrecentarlas. Valoración del estilo personal en las realizaciones corporales y motrices y disposición crítica para con las propias actuaciones. Interés por la eficacia motriz. Disposición para acordar, aceptar, y respetar las reglas y el juego limpio en actividades lúdicas y deportivas y en la vida cotidiana. Dominio de sí, tolerancia y serenidad en la competición, en la victoria y en la derrota. Espíritu de aventura, prudencia y decisión ante riesgos y dificultades propias de las actividades corporales y motrices y en la naturaleza. Desarrollo socio-comunitario Valoración de las actividades en la naturaleza y al aire libre como espacio de ocupación creativa del tiempo libre. Amplitud de juicio y respeto por los otros y sus distintos usos del cuerpo y la motricidad derivados de diferentes patrones sociales, étnicos, religiosos, de sexo, capacidad, etc. Disposición hacia la vida sana, la actividad corporal y motriz y el mejoramiento de la aptitud. Capacidad de armonizar el propio rol y la propia función con los intereses y necesidades de los equipos y grupos en los que actúa. Disposición para aprender habilidades y destrezas motrices con otros. Desarrollo del conocimiento científico-tecnológico Espíritu crítico frente a los modelos corporales y de salud, y a los datos y prescripciones relativos a los mismos. 206

7 Valoración del uso del razonamiento intuitivo, lógico y de la imaginación para plantear y resolver problemas motores. Honestidad y objetividad en la evaluación de las estrategias utilizadas y los resultados obtenidos. Interés por las formas y técnicas apropiadas para el desarrollo de las diferentes dimensiones del propio cuerpo y movimiento. Desarrollo de la comunicación y la expresión Valoración estética de las realizaciones corporales y motrices y aprecio por el ritmo, el dinamismo, la precisión, la armonía y la fluidez en el movimiento. Disposición hacia la creatividad y la inventiva motriz. Valoración de la disposición de sí en plenitud de acción y expresión motrices. Orientaciones didácticas El campo de la Educación Corporal, se beneficia de los abordajes que integran conceptos y procedimientos mediante la exploración y resolución de situaciones y problemas que involucran al cuerpo y al movimiento. Se hace necesario, y conveniente la inclusión de situaciones de enseñanza que impliquen el planteamiento de problemas de movimientos, formulación de hipótesis, determinación y aplicación de estrategias para resolverlos y reflexión y análisis de los resultados en forma compartida. Las intenciones educativas han de encaminarse hacia la consecución del desarrollo de competencias motrices, cognitivas, expresivas, comunicativas, funcionales, éticas y de relación. Las propuestas de enseñanza, debieran dar continuidad a lo ya iniciado en Tercer Ciclo de la Educación General Básica, en referencia a que se intenta comprender el cuerpo y el movimiento en la unidad y diversidad de sus múltiples dimensiones, procurando proporcionar elementos para la aplicación de estrategias basadas en contenidos motores que permitan abordar, todos los elementos constitutivos de la producción corporal, motriz y expresiva, a partir del uso del cuerpo y el movimiento y de la reflexión sobre ese uso. Proponemos algunas orientaciones para el diseño de propuestas de enseñanza en el Campo de Educación Corporal: - Promover la actividad constructiva del alumno, que permite y favorece que sea quien reelabora sus esquemas de conocimiento, construyendo sus propios aprendizajes. El profesor actúa como mediador y guía la construcción de aprendizajes significativos que permitan establecer relación entre los aprendizajes nuevos y las experiencias anteriores. Es así, como proporcionando oportunidades a los alumnos, ponen en práctica los nuevos conocimientos propiciando la reflexión sobre lo realizado y elaborando conclusiones sobre lo que se ha aprendido. Además esto permitirá que los alumnos puedan analizar los avances respecto a sus ideas previas. 207

8 - Resguardar la funcionalidad de los aprendizajes, asegurando que pueden ser utilizados en las circunstancias reales que el alumno los necesite. La funcionalidad de los aprendizajes contempla el desarrollo de habilidades y estrategias de planificación de la propia actividad, es decir, aquellas relacionadas con el aprender a aprender. - Presentar los contenidos con una estructuración clara de sus relaciones, planteando, siempre que se considere pertinente, la interrelación entre distintos contenidos de un mismo campo y entre contenidos de distintos campos de conocimiento. - Integrar en cada actividad procedimientos, actitudes y conceptos: los juegos y los deportes admiten una fuerte referencia al mundo de los valores, las normas y las actitudes, y la gimnasia constituye en sí misma un conjunto de procedimientos generales vinculados con el perfeccionamiento del cuerpo y del movimiento. - Integrar las actividades y la reflexión sobre las mismas: los conceptos y las actitudes surgen de la reflexión sobre las prácticas corporales. No tiene sentido conceptualizar o adjudicar valores a un cuerpo no vivido, capacidades o funciones no ejercitadas, a movimientos no practicados. - Respetar la interacción que se da entre las actividades gimnásticas, expresivas y las lúdicas en los procesos de aprendizaje corporal y motriz: las estrategias de enseñanza tienen en cuenta los momentos en que los alumnos exploran y aprenden el contenido y los momentos en que juegan con él. - Respetar los juegos de rol que contribuyen al desarrollo del sentido lúdico y de la autonomía personal, que permiten a los jóvenes descubrir, diferenciar y asumir diferentes roles y funciones y distintas maneras de articular su propio cuerpo en el juego con los otros. - Promover la construcción de reglas a partir de algunas principales y en interacción con el desarrollo mismo de la actividad: en la selección y proposición de la regla, el docente debe tener una clara intencionalidad didáctica que promueva en el alumno, como respuesta, la puesta en marcha del complejo mecanismo perceptivo, de decisión y de acción motriz. Ello generará así, en el alumno, una comprensión, interpretación, relación y elaboración, que actuarán en su motivación y en su memoria motriz ligada a saberes previos ( experiencias motrices anteriores). Esto le permitirá comenzar a jugar con la idea básica de cómo hacerlo, que irá cambiando y modificándose de acuerdo a las diversas situaciones. - Promover la construcción de reglas mediante el debate y la reflexión grupal: Promover y respetar el debate como así establecer acuerdos sobre las reglas en juegos y actividades corporales, resulta sumamente importante. En la Educación Polimodal, la práctica de deportes y en la vida cotidiana el joven se encuentra ante una amplia normativa, social, familiar, escolar, no siempre coherente y, casi siempre, elaborada sin su participación. En el deporte, hay reglas establecidas que deben respetarse. A través del diálogo, el respeto mutuo y la aceptación de 208

9 las citadas normas, se promueve la comprensión de la necesidad y utilidad de cierto orden y organización, y la reflexión sobre el compromiso, la responsabilidad y el accionar de cada uno. - Las actividades corporales, sean lúdicas, gimnásticas, deportivas, expresivas o en la naturaleza y al aire libre, ofrecen oportunidades constantes y de alto valor para estos tratamientos, dado su carácter práctico y relacional. - Promover la enseñanza de esquemas posturales básicos, combinados, específicos y referenciales: las posturas eficientes y económicas surgen de articular los principios de postura con la biomecánica corporal de cada uno. La economía postural hace a la eficiencia corporal y motriz y, por ende, al conocimiento del propio cuerpo y el propio movimiento y al cuidado de la salud. - Promover la diferenciación y articulación de la enseñanza de destrezas y habilidades: en las destrezas, la condición de éxito es la posibilidad de repetición de patrones de movimiento iguales mientras que en las habilidades tal condición está dada por la posibilidad de adaptación de los movimientos a los requerimientos de situaciones cambiantes y diversas. Las estrategias de enseñanza de unas y otras, por lo tanto, deberían ser diferentes. Pero el perfeccionamiento de la habilidad requiere del perfeccionamiento de la destreza que le sirve de soporte. Esto obliga a articular momentos de práctica aislada del esquema motor correspondiente a una determinada habilidad con momentos de práctica de la habilidad propiamente dicha en las situaciones correspondientes, es decir, momentos de análisis y de síntesis del movimiento dialécticamente vinculados en el proceso de enseñanza. - Proponer la enseñanza de destrezas y habilidades corporales y motrices, relacionando cada movimiento con los fines y contextos en que se desarrolla: las destrezas no pueden considerarse aisladas de las habilidades de las que son soporte, ni las habilidades, como comportamientos individuales inteligentes, de la táctica como resolución grupal inteligente de situaciones. A su vez, la táctica no puede separarse de la estrategia, dado que ésta es el plan para resolver una totalidad de situaciones (un juego, un torneo, un campamento o una excursión, etc.), ni la estrategia de la lógica que articula las reglas, los objetivos y las situaciones con las acciones a realizar. Estas relaciones dan sentido a los distintos movimientos convirtiéndolos en acciones. - Aceptar que el aprendizaje de habilidades y destrezas corporales y motrices y su utilización adecuada en juegos y actividades admite etapas: la primera etapa, la vinculada con la exploración de la situación o problema de movimiento a resolver. La segunda se caracteriza por la diferenciación o elaboración de respuestas de solución al problema. La tercera se caracteriza por la posibilidad de aplicación y reproducción del movimiento en situaciones diversas. Este proceso no es lineal ni continuo, admite saltos, retrocesos, detenciones. El pasaje de una fase a la otra puede hacerse en una clase o requerir tiempos prolongados; se puede alcanzar provisoriamente una fase y necesitar regresar a la anterior; puede también precisar explorar un contenido y estar en una fase más avanzada en relación a otros. 209

10 Los proyectos de trabajo áulicos contemplan la vinculación de la Educación Física con otros campos de conocimiento. Es aconsejable, por tanto, elaborar programas que articulen los contenidos, en períodos de tiempo acotados y con objetivos concretos que faciliten su evaluación en términos de procesos y resultados. Orientaciones para la evaluación La evaluación en cualquier espacio curricular implica considerar los distintos tipos de contenidos que se han desarrollado. La evaluación es un proceso sistemático que requiere el diseño de estrategias por el docente, coherentes con la naturaleza de los contenidos desarrollados. Teniendo en cuenta los aportes dados en los fundamentos, proponemos recuperar tanto la esfera individual como la social, atendiendo a los aspectos biológicos, afectivos, cognitivos, expresivos y sociales. El aspecto biológico, comprende una concepción acerca de la salud entendida como un proceso por el cual se busca un equilibrio adecuado entre el cuerpo y el medio, no en términos de búsqueda exitosa. Desde ésta forma de entender la salud es posible atender a los procesos desarrollados tanto por los organismos sanos como por los enfermos y las particularidades que cada uno desarrolla en ésta búsqueda. Por ello es necesario orientar las evaluaciones a fin de que todos y cada uno de los alumnos demuestren conocer y aplicar diversos métodos y técnicas que le permitan mejorar su calidad de vida, seleccionando y utilizando aquellas que más convengan a las diversas situaciones que se le presenten en su vida cotidiana y de relación. En cuanto al aspecto afectivo, implica convocar las motivaciones, los deseos, desafíos, éxitos y fracasos, que conlleva el poner en juego el propio cuerpo, el aceptar sus limitaciones personales y la de los demás. Por lo tanto el alumno podrá autoevaluarse al comprobar su eficacia motriz y las posibilidades de su cuerpo, mejorando su capacidad para estructurar, organizar y decidir su acción, y en la medida que aumente su dominio motriz, adquirirá mayor autonomía personal, seguridad y autoconfianza. En el aspecto cognitivo, se incluye el conjunto de estrategias que el joven desarrolla en el momento de dar lugar a una conducta motriz, no sólo en cuánto a una destreza corporal sino en cuanto a la capacidad de abstracción para poder autoevaluarse y evaluar a sus compañeros en una conducta determinada. El aspecto expresivo, incluye los sentidos y significados que una determinada actividad corporal transmite y cómo ésta es compartida. El aspecto social, convoca la dimensión socializadora y de comunicación que una determinada actividad corporal implica en términos de condiciones necesarias, tales como el trabajo en grupo, que es uno de los aspectos fundantes en el campo de la Educación Corporal y otros más que el docente considere apropiados. 210

11 Por lo expuesto, planteamos una evaluación que tenga en cuenta: - La necesidad de intentar que el alumno de cuenta por sí mismo de sus propios procesos de aprendizaje. a) Se trata de comprobar si los alumnos/as han adquirido una relativa autonomía respecto a la práctica de actividades físicas. Autonomía que se expresa en la capacidad para realizar tareas de preparación (calentamiento) encaminadas a su puesta en disposición general o específica, según el análisis que realizan de la actividad principal que se va a desarrollar en una determinada clase o sesión. b) Se trata de comprobar si los alumnos han adquirido y asimilado el concepto de las diferentes capacidades físicas y lo utilizan para realizar un análisis del papel de cada una de ellas en una determinada actividad, sea una actividad que él mismo realiza, o que observa en otros. - La importancia de rescatar o recuperar la heterogeneidad y diversidad de los aprendizajes corporales, teniendo presente en todo momento el equilibrio entre lo cuantitativo y cualitativo. - Que los alumnos/as participen en el proceso de evaluación a través de la autoevaluación y la coevaluación, elaborando juicios y criterios personales sobre distintos aspectos de una intención educativa preferente. Los instrumentos que podríamos mencionar para recopilar información a la hora de evaluar los aprendizajes, son : - Observación diaria. Sirve para registrar lo que sucede en cada clase, el progreso día a día. Estos registros han de ser sistemáticos y continuos. Debemos reconocer elementos cuantitativos de la actividad de los alumnos (marcas, tiempos o número de repeticiones),y como trabajan (interés, relación con sus compañeros, actitudes, esfuerzo, formas de trabajo, comprensión, entre otros). - Situaciones de evaluación. Plantear actividades integradas dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje, donde los apliquen los conocimientos adquiridos. Esto permitirá evaluar el proceso de forma global. - Registros objetivos. A través de pruebas, escalas, tests. De esta forma se podrá evaluar el estado delos alumnos con respecto a una norma, al resto de compañeros o consigo mismo. En referencia a la evaluación, a través de tests de aptitud física, valdría la pena aclarar que estos instrumentos son reconocidos si los mismos respetan los objetivos para los cuales fueron diseñados: a. Dar cuenta de la evolución de los resultados de un mismo grupo, durante un ciclo lectivo, o bien a lo largo de cursos sucesivos. b. Guiar a los alumnos de forma más objetiva. c. Cómo medio de motivación y superación personal. 211

12 Por lo tanto, es pertinente hacer una reflexión en cuanto al modo de tomar en cuenta los resultados obtenidos a través de éstos tests, a fin de no perder de vista la verdadera función de los mismos. Nuestra preocupación debería centrarse en la motricidad que cada joven manifiesta, en su historia y la utilización cotidiana del movimiento, dando el espacio y el tiempo necesarios para la elaboración personal y creativa de su motricidad peculiar. A partir de los resultados obtenidos en cada evaluación, estaremos en condiciones de determinar, en que momento del proceso se encuentran los alumnos, y a partir de allí, dar el tiempo y el espacio para la recuperación, pero no entendida esta como repetición de tareas, sino como un cambio de actitud. La recuperación supone una adaptación curricular concreta, mediante actividades de refuerzo, ampliación, actividades de apoyo y planes individuales de actuación. Espacios Curriculares de todas las Modalidades El campo de conocimiento, denominado Educación Corporal, se compone de los siguientes Espacios Curriculares: - Educación Física I puede optarse por - Lenguaje Corporal I - Educación Física II puede optarse por - Lenguaje Corporal II - Educación Física III puede optarse por - Lenguaje Corporal III EDUCACIÓN FÍSICA I Fundamentación La enseñanza de la Educación Física como espacio curricular promueve y facilita que los desarrollen un gran bagaje de capacidades motrices referentes fundamentalmente al dominio y control de su propio cuerpo, a la comprensión del mismo y de la actividad física, de manera que sean capaces de resolver las situaciones problemáticas que se le presenten. Cuando nos referimos a la comprensión del cuerpo y la actividad física, estas no quedan reducidas únicamente a aspectos físicos, sino que también contemplan aspectos afectivos, sociales y recreativos. En el primer año, la práctica de juegos y deportes ofrece espacios de articulación entre lo individual y lo social, lo que favorecerá que los alumnos puedan analizar los distintos comportamientos que se manifiestan durante la práctica deportiva, así como aquellos hechos producidos por los mismos, siendo capaces de reconocer los que se consideran correctos y rechazar los comportamientos agresivos, utilizando fundamentalmente la vivencia de las distintas situaciones como procedimiento más habitual. 212

13 Este espacio curricular se caracteriza por el abordaje de contenidos que hacen a la identificación y progreso en la adquisición de hábitos duraderos de práctica de actividades físicas, de manera que puedan valorar las repercusiones de las mismas en el mantenimiento de la higiene y de la salud, mostrando una actitud de cuidado y bienestar corporal. El espacio curricular Educación Física I es de carácter obligatorio en todas las Modalidades en opción con Lenguaje Corporal I. Expectativas de logro - explicar y mejorar las funciones orgánicas, sensitivas y perceptivas en el propio cuerpo. - relacionar dichas funciones con las capacidades y habilidades corporales. - describir los diferentes tipos de habilidad motora y de contracción muscular, relacionando la función tónica con la contracción y decontracción muscular. - exhibir una disponibilidad motriz y expresiva que contribuya a un estado de condición corporal que les permita afrontar esfuerzos y generar un vínculo disfrutable con la actividad corporal acorde con sus posibilidades corporales. - explicar la lógica de los juegos y los deportes y el valor de las técnicas generales de movimiento, expresión y comunicación en la gimnasia, los juegos y los deportes. - jugar juegos motores y practicar deportes teniendo en cuenta los principios éticos sintetizados en la idea de juego limpio. - ahorrar energía en la utilización de técnicas generales de movimiento, expresión y comunicación en la gimnasia, los juegos y los deportes. - adquirir conocimientos para mejorar hábitos posturales correctos. - conocer y practicar diferentes formas de contacto con la naturaleza, interactuando en tareas grupales, en situaciones de convivencia en ambientes naturales. - practicar deportes y poder explicar la lógica interna de cada uno de ellos. - adquirir hábitos saludables con tendencia a la práctica permanente de actividades físicas y deportivas. Contenidos conceptuales El cuerpo propio y el cuerpo de los otros. 213

14 Propiedad e integridad del organismo humano. Funciones orgánicas. Sensaciones corporales y percepción del propio cuerpo. Sexualidad. Capacidades y habilidades corporales. Relación entre estructura corporal y movimiento. Aspectos operativos y expresivos del movimiento humano: situación, comunicación y sentido del movimiento. el cuerpo en el tiempo y en el espacio. La postura y el movimiento. Aspectos operativos y expresivos de la postura. Posturas estáticas y referenciales. Movimientos y habilidades. Habilidad y economía de movimiento. Tipos de habilidad. Tipos de contracción muscular. Contracción y decontracción muscular. Núcleos articulares. Tono muscular. Técnicas generales de movimiento, expresión y comunicación en la gimnasia, los juegos y los deportes. Las reglas, los juegos y los deportes. La regla en el juego. El propio juego en el juego con otros. Comportamiento lúdico. La competencia en el juego. La regla en el deporte institucionalizado y no institucionalizado. Constitución y evolución de las reglas, tácticas y técnicas deportivas. La ética del comportamiento deportivo; el comportamiento de deportistas y jueces. La lógica de los juegos y los deportes. El grupo en las prácticas lúdicas y deportivas. Relación entre tarea y dinámica. Roles y funciones. La salud y la calidad de vida. La condición corporal. Higiene y cuidado del cuerpo. Principios, métodos y técnicas de entrenamiento de las capacidades corporales y orgánicas. El valor de la correcta postura en la salud corporal. El valor de la economía y la eficiencia de movimiento en la salud corporal. Posturas y movimientos inconvenientes y compensatorios. El valor de la flexibilidad y la resistencia muscular en la salud. Aspectos biológicos individuales de la salud corporal. La naturaleza y el tiempo libre. Formas de vida y actividades en la naturaleza y al aire libre. Programación, gestión y organización de formas de vida y actividades en ambientes naturales. La convivencia con los otros en ambientes naturales: el ambiente natural y social. Tiempo de trabajo y tiempo libre: distribución y uso. Seguridad: formas de vida, equipos y actividades de acuerdo al clima, el terreno, etc. Ambiente, acción humana y desarrollo sustentable. Ambiente natural y urbano: diferencias y similitudes. Prevenciones y cuidados para la preservación de ambientes naturales y urbanos. Contenidos procedimentales Formulación de problemas y búsqueda de soluciones. 214

15 Identificación de problemas relativos al entrenamiento de las capacidades y habilidades corporales. Investigación y aplicación de técnicas motoras en situaciones de movimiento, expresión y comunicación. Registro y análisis de información. Contrastación de las informaciones provenientes de los otros y de diversas fuentes, referidas al cuerpo, la postura, el movimiento, los comportamientos corporales, las capacidades motrices, expresivas y comunicativas, la salud, el cuidado del cuerpo, etc. con las provenientes de las propias sensaciones, percepciones e ideas. Interpretación de la experiencia corporal. Análisis e interpretación de experiencias, sensaciones, percepciones e informaciones generales que contribuyan al conocimiento del propio cuerpo y de sus capacidades de movimiento, expresión y comunicación. Desarrollo del pensamiento táctico. Programación y puesta en práctica de estrategias de aprendizaje que incluyan la reflexión compartida sobre las decisiones y acciones individuales y colectivas en la acción. Desarrollo de la capacidad de anticipación y comunicación. Selección de acciones adecuadas y de códigos de comunicación pertinentes a los requerimientos de las situaciones. EDUCACIÓN FÍSICA II Fundamentación Educación Física Il, pone el énfasis en dos aspectos sumamente importantes a esta edad, como son, el replanteamiento de la propia imagen y el afán de la superación de los límites del propio cuerpo. Esto marca dos conceptos de trabajo, claramente ligados a los intereses del alumnado, como son: la forma física y la eficiencia fisiológica. Por lo tanto las actividades propuestas irán en clara concordancia con los conceptos e intereses antes mencionados, con lo que éstas se basarán en el perfeccionamiento de habilidades y en la condición física, que podrán atender al replanteamiento de imagen y ese afán de superación expuesto con anterioridad. 215

16 En referencia a la práctica de juegos y deportes, se buscará ir mejorando los gestos técnicos aprendidos anteriormente e ir aplicándolos en situaciones de juego concretas. Este espacio, en el segundo año se caracteriza por dar continuidad en el abordaje de contenidos que hacen a la identificación y progreso en la adquisición de hábitos duraderos de práctica de actividades físicas, de manera que no solo puedan valorar las repercusiones de las mismas en el mantenimiento de la higiene y de la salud, mostrando una actitud de cuidado y bienestar corporal, sino además intentar concientizar y advertir a los alumnos sobre las repercusiones de diversas conductas que resultan nocivas y perjudiciales para nuestro organismo. Educación Física II es de carácter obligatorio en todas las Modalidades en opción con Lenguaje Corporal II. Expectativas de logro - explicar la relación con el propio cuerpo y el cuerpo de los otros en distintas situaciones, utilizando conceptos provenientes de la propia experiencia corporal y de diversas fuentes. - describir las relaciones entre las habilidades y las técnicas motoras en términos de economía y eficiencia de movimiento en diversos contextos. - explicar las diferencias y similitudes entre el entrenamiento para el deporte y para la salud y las adecuaciones pertinentes de los principios, métodos y técnicas de entrenamiento a las necesidades individuales. - seleccionar y utilizar las tácticas y técnicas motoras apropiadas en las diversas situaciones de juegos y deportes. - distinguir los requerimientos perceptivos de las habilidades abiertas y cerradas y actuar en consecuencia en las actividades de aprendizaje. - sentir y percibir el propio cuerpo y el de los otros en diversas acciones y contextos y para adoptar comportamientos corporales de igualdad. Contenidos conceptuales El cuerpo propio y el cuerpo de los otros. Subjetividad y cuerpo: interacción con los otros e imagen del cuerpo. Percepción y conocimiento del propio cuerpo. Integración y apropiación del propio cuerpo: relación con el propio cuerpo y el cuerpo de los otros. Sexualidad. Contexto y sentido de la comunicación corporal. Comportamientos corporales de igualdad e imposición. El cuerpo en el orden simbólico. 216

17 La postura y el movimiento. Posturas dinámicas generales y específicas. Habilidad y técnicas de movimiento. Técnica, economía y eficiencia de movimiento. Relación entre contextos y técnicas de movimiento. Técnicas deportivas y gímnicas específicas. Habilidades abiertas y cerradas. Contracción muscular concéntricas y excéntricas. Sinergia muscular. Relación tónico fásica en el movimiento. Relajación. Las reglas, los juegos y los deportes. Los juegos adolescentes. Juego y jugar. El espacio y el tiempo en el juego. La competencia en el deporte institucionalizado y no institucionalizado: movilidad e inamovilidad de la regla. La ética del comportamiento deportivo: el comportamiento de espectadores y medios de comunicación. La relación de las tácticas y técnicas específicas con las reglas en los juegos y deportes. los esquemas posturales y técnico motores específicos de la gimnasia, los juegos y los deporte. El equipo en las prácticas lúdicas deportivas. Relación entre tarea y dinámica. Posiciones, funciones y roles. La salud y la calidad de vida. Alimentación, nutrición y prácticas corporales.. El entrenamiento para el deporte y el entrenamiento para la salud: diferencias y similitudes. Principios, métodos y técnicas de entrenamiento de las capacidades corporales y orgánicas. El valor de la capacidad aeróbica en la salud. La respiración en la contracción muscular: los esfuerzos a glotis cerrada. Aspectos psicológicos individuales de la salud corporal. La naturaleza y el tiempo libre. Formas de vida y actividades en la naturaleza y al aire libre. Programación, gestión y organización de formas de vida y actividades en ambientes naturales. la convivencia con los otros en ambientes naturales: el ambiente natural y social. Tiempo de trabajo y tiempo libre: distribución y uso. Seguridad: formas de vida, equipos y actividades de acuerdo al clima, el terreno, etc. Ambiente, acción humana y desarrollo sustentable. Ambiente natural y urbano: diferencias y similitudes. Prevenciones y cuidados para la preservación de ambientes naturales y urbanos. Contenidos procedimentales Formulación de problemas y búsqueda de soluciones Identificación de problemas propios de la práctica deportiva institucionalizada y no institucionalizada. Interacción con otros en actividades de percepción y registro del propio cuerpo. Registro y análisis de información. 217

18 Contrastación de la información proveniente de los medios de comunicación, referida a los modelos corporales y de salud, con la proveniente de la propia experiencia corporal compartida. Interpretación de la experiencia corporal. Análisis e interpretación de experiencias gímnicas, lúdicas, deportivas y expresivas. Desarrollo del pensamiento táctico. Programación y puesta en práctica de esquemas tácticos en juegos y deportes. Desarrollo de la capacidad de anticipación y comunicación. Selección de técnicas adecuadas y de códigos de comunicación pertinentes en situaciones gímnicas, lúdicas, deportivas y expresivas. EDUCACIÓN FÍSICA III Fundamentación La Educación Física, en tercer año de Educación Polimodal, debe dar cierre a todos aquellos contenidos iniciados en el primer año, así como ofrecer espacios para poner en práctica todo lo adquirido durante esos años. En referencia a la práctica de juegos y deportes se buscará mejorar y perfeccionar los gestos técnicos aprendidos anteriormente, además de conocer distintas estrategias y aplicarlas en situaciones de juego concretas. Este espacio curricular se caracteriza por dar continuidad en el abordaje de contenidos que hacen a la identificación y progreso en la adquisición de hábitos duraderos de práctica de actividades físicas, valorando las repercusiones de las mismas en el mantenimiento de la higiene y de la salud y mostrando una actitud de cuidado y bienestar corporal, además de intentar concientizar y advertir a los alumnos sobre las repercusiones de diversas conductas que resultan nocivas y perjudiciales para nuestro organismo. De este modo, ellos mismos adquirirán responsabilidades necesarias para el mantenimiento de su salud y de la de los demás. Educación Física III es de carácter obligatorio en la Modalidad Ciencias Naturales y en Economía y Gestión de las Organizaciones en opción con Lenguaje Corporal III. 218

19 Expectativas de logro comprender y explicar los condicionamientos históricos, sociales y culturales que inciden en las valoraciones del cuerpo y de las prácticas corporales, utilizando conceptos provenientes de diversas fuentes y de la propia experiencia corporal. explicar los beneficios y perjuicios de las prácticas corporales en la salud corporal y los recaudos y cuidados a observar para que sean saludables. reflexionar críticamente sobre los comportamientos corporales propios y de los otros en situaciones lúdicas, deportivas y cotidianas y sobre el fenómeno deportivo. expresarse y comunicarse corporalmente en diversas situaciones. relacionarse inteligentemente con su cuerpo y el de los otros según los requerimientos de las distintas situaciones. actuar en equipos y grupos de manera democrática e inteligente. programar, gestionar y organizar formas de vida y actividades en ambientes naturales y adoptar prevenciones y cuidados para la preservación de ambientes naturales y urbanos. Contenidos conceptuales El cuerpo propio y el cuerpo de los otros. Construcción histórica, social y cultural del cuerpo y del movimiento. El cuerpo en los medios de comunicación social: los modelos corporales y subjetividad. Sexualidad. Configuraciones y técnicas de movimiento, expresión y comunicación corporal: juego, deporte, gimnasia, teatro, danza, etc. Interacción, contexto y sentido de la comunicación corporal. el cuerpo en el imaginario social. La postura y el movimiento. Economía y eficiencia en las posturas y movimientos. Ajuste postural. Ajuste motor. Núcleos articulares y sinergias musculares. Cualidades del movimiento: ritmo, fluidez, armonía, precisión y dinamismo. Significación y pertinencia de posturas y movimientos. Posturas y movimientos específicos de la gimnasia, los deportes y/o distintos lenguajes corporales. Técnicas específicas de movimiento, expresión y comunicación. Las reglas, los juegos y los deportes. La ficción en los juegos y deportes. Constitución y evolución histórica del deporte como institución social. La ética del comportamiento deportivo: el 219

20 comportamiento de dirigentes e instituciones deportivas. El equipo y el grupo en las prácticas lúdicas y deportivas: relaciones entre uno y otro; funciones y roles en uno y otro; pertenencia y pertinencia en uno y otro. Coordinación y ajuste de funciones y roles. Conflictos Consenso. La salud y la calidad de vida Salud, calidad de vida y actividad corporal sistemática. Principios, métodos y técnicas de entrenamiento de las capacidades corporales y orgánicas. Deporte, salud y calidad de vida. El valor de la relación tónico fásica del movimiento y de la relajación en la salud corporal. Beneficios y perjuicios de las prácticas corporales: recaudos y cuidados. Aspectos sociales de la salud corporal. La naturaleza y el tiempo libre. Formas de vida y actividades en la naturaleza y al aire libre. Programación, gestión y organización de formas de vida y actividades en ambientes naturales. La convivencia con los otros en ambientes naturales: el ambiente natural y social. Tiempo de trabajo y tiempo libre: distribución y uso. Seguridad: formas de vida, equipos y actividades de acuerdo al clima, el terreno, etc. Ambiente, acción humana y desarrollo sustentable. Ambiente natural y urbano: diferencias y similitudes. Prevenciones y cuidados para la preservación de ambientes naturales y urbanos. Contenidos procedimentales Formulación de problemas y búsqueda de soluciones. Identificación de problemas relacionados con la construcción histórica, social y cultural del cuerpo y del movimiento y con los mensajes y modelos corporales difundidos por los medios de comunicación social. Registro y análisis de información. Análisis de la información deportiva en los medios de comunicación y de la problemática del deporte en nuestra sociedad en relación con la práctica deportiva no institucionalizada. Interpretación de la experiencia corporal. Análisis e interpretación de la relación con el propio cuerpo y el de los otros en las distintas prácticas corporales a que se tenga acceso. Desarrollo del pensamiento táctico. Análisis de la transferencia o reproductividad de conceptos, procedimientos y actitudes adquiridos en prácticas corporales, a otras esferas de la vida individual y social. 220

21 Desarrollo de la capacidad de anticipación y comunicación. Práctica y análisis de coordinación de acciones en situaciones gímnicas, lúdicas, deportivas y expresivas. LENGUAJE CORPORAL I ( Lenguaje Corporal y Recreación) Fundamentación El lenguaje corporal se desarrolla a través de un conjunto de técnicas que permiten descubrir y utilizar los componentes expresivos del movimiento. Surge como corriente de la Educación Física en la década de los sesenta, orientada hacia la creatividad y libre expresividad del cuerpo. Aboga por otra forma de tratar el movimiento en donde se aúnan cuerpo, espacio tiempo e intensidad. Busca la toma de conciencia corporal. Los elementos fundamentales de la expresión son el cuerpo, el espacio y el tiempo. Los tres confluyen e interactúan manifestándose en el movimiento y este, a su vez, está mediatizado por la interacción de la intensidad, tiempo y espacio. Las manifestaciones expresivas más significativas a trabajar en el primer año, son el gesto, la postura y la mirada, todas ellas pertenecientes al campo de la comunicación no verbal. El gesto es un movimiento significativo, cargado de sentido, refleja el sentimiento, deseo y emoción de la persona. La postura, es característica de cada persona, la define, nos da una imagen de su personalidad, es muy fácil de observar. La mirada es un medio muy eficaz de comunicación, ya que contiene un gran poder expresivo. En ella afloran nuestras emociones, intenciones, deseos, señales que deseamos o no emitir por eso nos delata o puede delatarnos. Los valores educativos de estas manifestaciones expresivas ayudan a conseguir un mayor conocimiento de uno mismo, una aceptación de la corporeidad, mejoran las relaciones grupales y facilitan la reflexión, observación y creación. Lo que se busca en este espacio curricular es dar a conocer a los alumnos una nueva forma de entender el movimiento, potenciando su función estética, expresiva y de comunicación, con el fin de ayudar a la persona a descubrir y desarrollar sus capacidades expresivas a la vez que las utiliza para comunicarse con el otro y el grupo. El espacio curricular Lenguaje Corporal I, es de carácter obligatorio en todas las Modalidades en opción con Educación Física I. 221