UNIVERSIDAD DE PLAYA ANCHA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEL DEPORTE

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1 UNIVERSIDAD DE PLAYA ANCHA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEL DEPORTE Vicerrectora Académica Dirección de Estudios, Innovación Curricular y Desarrollo Docente PROGRAMA FORMATIVO CARRERA DE PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN FÍSICA Módulo: EXPRESIÓN LÚDICO-CORPORAL MARZO

2 ESTRUCTURA DEL PROGRAMA FORMATIVO NOMBRE DEL PROGRAMA FORMATIVO Expresión Lúdico-Corporal Clave: FPF1533 TOTAL DE CRÉDITOS 8 DOCENTE RESPONSABLE Alda Reyno-Danilo Bernal- Mara Gallardo DATOS DE CONTACTO CORREO ELECTRÓNICO uplaaldareyno@gmail.com TELÉFONO COMPLEJIDAD ACTUAL Y FUTURA DE LA DISCIPLINA (JUSTIFICACIÓN) La EXPRESIÓN LÚDICO CORPORAL es una línea expresivo movimental que contribuye al desarrollo de la potencialidad comunicativa corporal entendida como un lenguaje singularmente humano. Se apoya en los aspectos evolutivo motrices y pretende desarrollar los pilares del desarrollo perceptivo motriz (conciencia corporal, espacialidad y temporalidad), y la capacidad expresiva, haciendo aportes sustantivos al despliegue de la personalidad promoviendo las capacidades de autonomía y seguridad en sí mismo. La Expresión Lúdico Corporal favorece la exteriorización de conductas motoras y destrezas, estimuladas por las sensopercepciones, enriqueciendo el aspecto biopsicosocial. UNIDAD DE LA COMPETENCIA GENERAL Utiliza la expresión lúdico-corporal como recurso de comunicación e interacción consigo mimo y con los otros N SUB UNIDADES DE COMPETENCIA 1 Comprende la Expresión lúdico corporal como una línea de desarrollo de las habilidades perceptivo motrices y de integración sociocultural 2 Reconoce la potencialidad comunicativa corporal como un lenguaje expresivo relacionada con exteriorización de los sentimientos y emociones. 3 Aplica los de las habilidades perceptivo motrices en el juego y en las actividades de expresión y comunicación corporal. 4 Aplica los de la expresión y comunicación corporal en el juego y en las actividades de expresión y comunicación corporal. 2

3 SUB UNIDAD DE COMPETENCIA Elige las estrategias adecuadas para utilizar la actividad lúdica como agente mediador de procesos de interacción social, cognitivo y motor de los alumnos. RESULTADO DE APRENDIZAJE SABER Selecciona juegos adecuados para el desarrollo del trabajo lúdico corporal asociativo. RANGO DE CONCRECI ÓN DE RÚBRICA MEDIOS, RECURSOS Y ESPACIOS Utiliza las capacidades perceptivo motrices para resolver desafíos pedagógicos emergentes. Crea propuestas coreográficas basadas en los de las actividades expresivomotrices. Selecciona y aplica los de la capacidad preceptivo motriz, según el nivel de desarrollo de los alumnos. Identifica en los planes y programas chilenos los de las capacidad perceptivo motriz y de la expresión y propone actividades vinculadas. Domina los aspectos a tener en cuenta en el proceso de enseñanza de propuestas coreográficas. Identifica las capacidades que se desarrollan a través de la propuesta coreográfica. Identifica los de la capacidad perceptivo motriz. Demuestra en aplicaciones prácticas la utilización de los de la capacidad perceptivo motriz y la expresión. Asocia los de las habilidades perceptivo motrices en una aplicación práctica. Crea propuestas coreográficas basado en el desarrollo de las capacidades Música como recurso didáctico Materiales: música con lector de CD, pendrive. audio y amplificación Gimnasio Música como recurso didáctico Música como recurso didáctico Materiales: música con lector de CD, pendrive. audio y 3

4 expresiva, cognitiva, física y de movimiento. amplificación Gimnasio Investiga y diseña una propuesta de intervención utilizando los lúdico o de expresión y de comunicación motriz. Selecciona de los lúdicos y o expresivos herramientas para realizar una propuesta pedagógica. Diferencia los lúdicos y expresivo motrices para desarrollar propuestas pedagógicas. Sala con data Música como recurso didáctico Materiales: música con lector de CD, pendrive. audio y amplificación Gimnasio PLAN EVALUATIVO En el desarrollo de este módulo se modelarán los siguientes tipos de evaluación: Autoevaluación: Que se refiere a la auto percepción que cada estudiante tiene de su propio aprendizaje, desempeño y nivel de logro. Es muy importante lograr que estos estudiantes sean más autónomos y autocríticos para poder alcanzar adecuados modelos formativos que los proyecten como mejores profesionales. Heteroevaluación: Referida a la evaluación que los académicos encargados del módulo realizan a cada uno de sus estudiantes, es la más utilizada en la cualquier comunidad educativa y su implantación tan fuertemente arraigada está dada por la consecuencia natural de la relación maestro y aprendiz. Coevaluación: Referida a la evaluación que los propios estudiantes realizan de cada uno de sus compañeros con los cuales les ha correspondido a trabajar en equipo o convivir en el medio formativo. Instrumentos de Evaluación del módulo. Lista o Pautas de Cotejo (Check-list), Lista de los aspectos a ser observados en el desempeño del estudiante. Proyecto: El proyecto es un instrumento útil para evaluar el aprendizaje de los participantes. El proyecto puede ser propuesto individualmente o en equipo. En los proyectos en equipo, además de las capacidades ya descritas, se puede verificar, por ejemplo, la presencia de algunas actitudes tales como: respeto, capacidad de oír, tomar decisiones en conjunto, solidaridad, etc. Mapas Conceptuales: Los mapas conceptuales son recursos esquemáticos para representar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones. 4

5 Exposición: La exposición se puede definir como la manifestación oral de un tema determinado y cuya extensión depende de un tiempo previamente asignado y, además, la forma en que el expositor enfrenta y responde a las interrogantes planteadas por los oyentes. Este instrumento de evaluación para su aplicación óptima obliga al evaluador a ser mas objetivo, definir criterios de evaluación y abstraerse de prejuicios que pueda tener sobre el evaluado. ESTRATEGIAS TÉCNICAS RECURSOS DIDÁCTICOS Y ACTIVIDADES: PRIORIZAR DE LA MÁS SIMPLE A LA MÁS COMPLEJA, PRIORIZARLAS; INDICAR LA ACTIVIDAD DE INICIO, SEGUIMIENTO Y LA FINAL. SABER CONOCER SABER HACER SABER SER Se utilizará la técnica de enseñanza de indagación y de instrucción directa, según los requerimientos de la sesión. Se utilizarán estilos de enseñanza de producción y reproducción En relación a la organización de la clase, se realizarán clases de tipo: dispersa, en círculo, etc. Todas en un clima de ambiente positivo, para facilitar el aprendizaje. Se utiliza el video para la detección de los rítmico motrices El alumno integrará conocimientos sobre los planes y Programas vigentes y su relación con los de la expresión motriz. El alumno identifica y vivencia los diferentes estilos de enseñanza. El alumno identifica y vivencia los diferentes tipos de clase en relación a los de expresión lúdico motriz. El alumno identifica en grupos de muestra diferentes relacionados con las actividades de expresión lúdico motriz Realizará trabajo de investigación sobre los Planes y Programas Vigentes y su vinculación con los de la expresión motriz. Utiliza a través del juego y estrategias coreográficas los estilos de producción y reproducción. Realiza propuestas de juegos y actividades en relación a los expresivos motrices. El alumno crea videos donde muestra la incorporación de las técnicas relacionados con las actividades de expresión lúdico motriz El alumno trabaja en cooperación con sus compañeros tomando decisiones cooperativas y responsables. El alumno fomenta el trabajo en equipo y respeta diferencias personales. El alumno fomenta el trabajo en equipo y respeta diferencias personales. Trabajo en equipo, respetando diferencias. 5

6 CALENDARIZACIÓN (ASOCIADA A BIBLIOGRAFÍA) FECHA TEMA O CONTENIDO BIBLIOGRAFÍA Marzo 2 Cuatro cursos y AEM trabajo: Detectar Objetivos del eje Contenidos del nivel Aprendizajes esperados Mineduc, (2005) Programas de Estudio Educación Media República de Chile. Ministerio de Educación. 3 Práctico identificación de ritmos y puesta en práctica con movimientos. 4 Cuatro niveles de los Planes y Programas y AEM trabajo: Detectar Objetivos del eje Contenidos del nivel Aprendizajes esperados 4 PREGUNTAS QUE LE HARÁN AL OTRO GRUPO 5 Práctico de disociación de segmentos en relación a 4 tiempos Todos los segmentos / paralelismo y oposición Tarea lo mismo pero en tres tiempos Búsqueda de música y ensayo de trabajo de creación en tríos y cuartetos 6 Exponen los grupos lo trabajado SE CIERRA EM CADA GRUPO DEBE ELEGIR CONTENIDO: 7 Análisis de los temas de planes y programas en relación al práctico 8 Creación y continuidad de la secuencia, elaborada por los alumnos, pero esta vez con incorporación de ritmos de 4 tiempos y combaincaión de movimientos (inicios de Gimnasia Jazz) Combinación simple basada en nivel básica Mineduc, (2005) Programas de Estudio Educación Media República de Chile. Ministerio de Educación. Beckman,M. (1985). Gimnasia Jazz I y II. Buenos Aires. Ed Stadium Beckman,M. (1985). Gimnasia Jazz I y II. Buenos Aires. Ed. Stadium Mosston, M. y Ashworth, S. (1999) La enseñanza de la Educación Física. La reforma de los estilos de enseñanza Edit. Hispano Europea S.A. España Evaluación Beckman,M. (1985). Gimnasia Jazz I y II. Buenos Aires. Ed. Stadium Salomó, C (1999) Unidades didácticas para secundaria III Bailes de Salón ED. INDE España 9 Práctico de disociación de segmentos Mosston, M. y Ashworth, S. (1999) La enseñanza de la Educación Física. La reforma de los estilos de enseñanza Edit. Hispano Europea S.A. España 10 Práctico de disociación de segmentos Deben crear mini secuencia con los conceptos anteriores Evaluación de composición, incluyendo a) anñalisis de planes y programas b) música seleccionada 11 Clase de la profesora en relación a la espacialidad y partes del cuerpo, juegos. Continuación de creación y de incorporación de nociones espaciales de las propuestas coreográficas para Beckman,M. (1985). Gimnasia Jazz I y II. Buenos Aires. Ed Stadium Apuntes elaborados por la profesora Alda Reyno ( ) 6

7 enseñanza básica. 12 Práctico de incorporación de concpetos de espacialidad en creación de serie grupal para evaluación. 13 Teórico con los conceptos de espacialidad, temporalidad Elementos corporales 14 2 VIDEO Y ANALISIS: BAILE GIMNASIA COMPONENTES COREOGRÁFICOS *DEFINICIÓN DE BAILES 15 Creación de coreografías con todos los de la expresión lúdico Motriz vistos en el semestre. Mas creación de Video con los vistos anteriormente 16 Creación 17 Creación 18 Muestra Arteaga M., Viciana V., Conde J., (1997) Desarrollo de la expresividad corporal: Tratamiento globalizador de los contenidos de representación (1.ed.) Barcelona. Inde Publicaciones. Beckman,M. (1985). Gimnasia Jazz I y II. Buenos Aires. Ed Stadium Mineduc, (1999) Programas de Estudio Educación Media República de Chile. Ministerio de Educación. Mosston, M. y Ashworth, S. (1999) La enseñanza de la Educación Física. La reforma de los estilos de enseñanza Edit. Hispano Europea S.A. España. Salomó, C (1999) Unidades didácticas para secundaria III Bailes de Salón ED. INDE España Apuntes elaborados por la profesora Alda Reyno ( ) COMPLEMENTARIA Alarcón, T. y Reyno, A. (1997) Gimnasia Rítmica Deportiva: Elementos de la Danza, Estudios de elementos corporales Edit. Puntángeles, Valparaíso. 7

8 PERFIL DOCENTE Profesor de Educación Física especialista en actividades lúdico motrices y de expresión corporal y Danza. SUB UNIDAD DE COMPETENCIA Elige las estrategias adecuadas para utilizar la actividad lúdica como agente mediador de procesos de interacción social, cognitivo y motor de los alumnos Utiliza las capacidades perceptivo motrices para resolver desafíos pedagógicos emergentes. Crea propuestas coreográficas basadas en los de las actividades expresivo- motrices. Investiga y diseña una propuesta de intervención utilizando los lúdico o de expresión y de comunicación motriz. HORAS PRESENCIALES HORAS PLATAFORMA HORAS DE TRABAJO AUTÓNOMO DEL ESTUDIANTE 8