DESENFRENADO PEDAGOGICISMO Sistematización de la prensa referida a educación Observatorio de política educativa OPECH Junio 2007 Fuente: nexch@nnel
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- María Carmen Barbero Ramírez
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1 DESENFRENADO PEDAGOGICISMO Sistematización de la prensa referida a educación Observatorio de política educativa OPECH Junio 2007 Fuente: nexch@nnel opech@uchile.cl 1
2 Por: ÓSCAR GARRIDO ROJAS Principal causa de la crisis educacional Hay acuerdo en que nuestro sistema educacional está en crisis, y que ello es la más grave amenaza para el desarrollo socioeconómico del país. La pésima formación de los profesores de enseñanza básica y media es su principal causa, y las universidades son las responsables al permitir la entronización de un desenfrenado pedagogicismo en sus escuelas de educación, las que forman profesores carentes de los conocimientos necesarios para impartir instrucción a sus alumnos. Los pedagogicistas tienen el embrollado afán de dar una desproporcionada importancia a los cursos de pedagogía, y su ideario educacional -como observa risueñamente un educador norteamericano- consiste en creer que es posible enseñar a nadar sin que haya agua en la piscina. Hasta inicios del Gobierno Militar la enseñanza básica fue responsabilidad de profesores egresados de las escuelas normales. Estos enseñaban a sus alumnos todas las disciplinas que contemplaban los programas de estudio (matemática, castellano, ciencias, historia, geografía, etcétera). Al suprimirse las escuelas normales, la formación de profesores de básica fue asumida por las universidades, siempre en el esquema de que el profesor tenía una preparación que le permitía enseñar todas las materias que se imparten en ese nivel educacional, como lo indica explícitamente el título que se les concede: Profesor de Educación General Básica. En los 30 años que las universidades llevan formando profesores de básica han logrado que las disciplinas en las que deben instruir a sus alumnos estén reducidas al mínimo, y hayan sido sustituidas por un sinnúmero de cursos de pedagogía y otros de confuso propósito. Este proceso de deterioro en la formación de docentes está extendido prácticamente a todos los planteles y escapan a ello muy pocas universidades. Los casos de la Universidad Católica, Universidad de Chile y Universidad Diego Portales son visibles ejemplos de este mal. La Universidad Católica de Chile otorga el título de Profesor de Educación General Básica, y su malla curricular de ocho semestres tiene un solo curso de Matemática, uno de Lenguaje y Literatura Infantil, uno de Ciencias Naturales, uno de Ciencias Sociales, uno de Lenguaje Artístico Visual, uno de Lenguaje Musical, uno de Educación Tecnológica; es decir, de 39 asignaturas que considera la malla, sólo estas siete - el 18 % de los cursos programados- corresponden a las disciplinas que enseñarán los futuros profesores. En el 82% restante, treinta y dos cursos y actividades, son cursos de pedagogía y otras materias. opech@uchile.cl 2
3 La Universidad de Chile forma profesores con el equívoco título de Profesor de Educación Parvularia y Básica Inicial en diez semestres, con 63 asignaturas y actividades curriculares. De éstas, únicamente 10 corresponden a las disciplinas a enseñar: dos de Lenguaje y Comunicación, dos de Matemáticas, dos de Conocimiento del Medio Social y Natural, dos de Arte y dos Electivos de la Especialidad, todo lo cual equivale al 17% de las consignadas en la malla curricular; el 83% restante corresponde a pedagogía y demás. La Universidad Diego Portales forma un Profesor de Educación General Básica en ocho semestres, con 45 cursos y actividades curriculares, donde no hay espacio para las Matemáticas, Castellano, Historia de Chile, Historia Universal, Ciencias Naturales. La malla contempla dos cursos de "Didáctica de Lenguaje y Comunicación", dos de "Didáctica Matemática", dos de "Didáctica del Medio", una "Didáctica Educación Física", una "Didáctica Educación Tecnológica", una "Didáctica Educación Artística" (didáctica es el aprendizaje de técnicas de enseñanza, pero no el estudio de las disciplinas mismas). Estas didácticas suman nueve cursos, el 20%; el restante 80% es más pedagogía y otras materias. Enfrentadas las escuelas de educación a los enormes vacíos en la formación de profesores de básica han inventado la "mención" o la "especialidad" (en Lenguaje y Comunicación, Matemática, Ciencias Sociales, etcétera), lo cual es una evidente contradicción con el título de Profesor de Educación General Básica. Si se trata de tener profesores especializados, lo lógico sería suprimir los profesores de educación básica y que los de media, formados en disciplinas específicas, pasaran a enseñar en ese nivel educacional. Es necesario que se restituya el buen juicio en las escuelas de educación y que los profesores de enseñanza básica reciban la preparación que los capacite para impartir una educación de la calidad que el país reclama. Cuatro años es un largo tiempo, más que suficiente para preparar docentes competentes. De otra parte, aunque sea dicho de paso, la docencia que los profesores de básica imparten debería volver a los seis primeros años, como lo fue hasta mediados de los sesenta, asumiendo los profesores de media la instrucción de los séptimos y octavos años. Esta simple decisión debería tener efecto en el mejoramiento de la educación. La formación de los profesores de enseñanza media está también sumida en el pedagogicismo imperante, con una gran cantidad de cursos distractivos que debilitan su preparación en las disciplinas en las que se especializan. Es una feliz paradoja que en las citadas Universidad Católica de Chile, Universidad de Chile y Universidad Diego Portales el esquema formativo escogido sea contar primero con un licenciado de cuatro años en la especialidad (Licenciado en Matemática, Castellano, Historia), y luego dos semestres de capacitación pedagógica en la Universidad Católica y Diego Portales, y tres largos semestres en la Universidad de Chile. Estos licenciados estudian en las facultades que cultivan la respectiva disciplina, lo que garantiza la entrega de una efectiva preparación a sus alumnos. Dentro del desastre que asuela la formación de profesores es una señal alentadora. opech@uchile.cl 3
4 Por: RENATO HEVIA Pedagogicismo educacional Un curioso artículo del señor O. Garrido (junio 6) alude a las escuelas de educación de las Universidades de Chile, Católica de Chile y Diego Portales, como ejemplos de la "principal causa de la crisis educacional" en Chile, acusándolas del "desenfrenado pedagogicismo" que se habría entronizado en las escuelas de educación del país. Y, calculadora en mano, analiza el bajo porcentaje de cursos dedicados a la enseñanza de las asignaturas, y el alto tiempo dedicado a la pedagogía y "cursos distractivos que debilitan su preparación en las disciplinas en que se especializan". Alaba, sí, el hecho de que estas tres universidades estén formando a docentes después de haberse licenciado durante cuatro años en su respectiva disciplina. Parece olvidar el señor Garrido que en la pedagogía moderna -en el mundo entero- se está enfatizando la importancia del "saber pedagógico" como algo esencial en la enseñanza y el aprendizaje, sin descuidar, claro está, los contenidos mismos de lo que se enseña. Pero no el mucho saber hace a un buen profesor, sobre todo en la enseñanza básica. El maestro que no sabe preparar una clase, ni planificar el curso de un aprendizaje, que no conoce a sus alumnos ni domina la didáctica propia de la disciplina que enseña, que no tiene estrategias de evaluación coherentes con el currículo nacional, que no es capaz de crear un ambiente propicio para el aprendizaje ni generar un clima de confianza en sus alumnos, que no sabe establecer normas adecuadas de conducta ni puede lograr que todos sus alumnos progresen, que no sabe monitorear y evaluar el progreso de los aprendizajes, no será un buen maestro, aunque domine perfectamente su disciplina. Sin descuidar la importancia de la disciplina - en lo que fallan muchos profesores, es verdad- lo más importante es la práctica docente, cómo a través de la matemática, por ejemplo, enseñar a pensar al niño, o a través de las ciencias sociales despertar su sentido de ciudadanía para ayudarlo a crecer con valores. Ayudar a desarrollar los valores de la convivencia o a desarrollar el pensamiento para afrontar lo nuevo o lo incierto del mundo actual, no se logra con solo "conocimientos". Éstos son cada vez más efímeros, como diría el Principito. RENATO HEVIA opech@uchile.cl 4
5 Por: ERIC EDUARDO PALMA Doctor en Derecho. Diplomado en Docencia y Gestión Universitaria (UMCE) Profesor A propósito de "pedagogicismo" La crisis en educación ha desatado una caza de brujas, se buscan culpables por todas partes. A partir del miércoles la formación pedagógica está bajo sospecha y ha sido llevada ante el tribunal de la opinión pública como responsable principal. En efecto, según don Oscar Garrido Rojas, la pésima formación de profesores de enseñanza básica y media generada por la entronización de un desenfrenado "pedagogicismo", genera profesores carentes de los conocimientos necesarios para impartir instrucción a sus alumnos. Si se busca en cualquier diccionario de sinónimos y antónimos los sinónimos de profesor, nos encontramos con la expresión pedagogo, educador, catedrático. Si buscamos los sinónimos de pedagogo, nos encontramos con profesor, educador, maestro, instructor, mentor, ayo. La RAE entiende por pedagogo: "Persona que tiene como profesión educar a los niños"; así como "Persona versada en pedagogía o de grandes cualidades como maestro". En las universidades se enseña pedagogía a los profesores y no podrá dejar de enseñarse con especial atención si se quiere tener pedagogos (personas versadas en pedagogía); acaso se pretende sustituir a los profesores especializados por profesionales que enseñan? He revisado la malla curricular de las instituciones señaladas como ejemplo y no encuentro que la denuncia del "pedagogicismo" sea fundada. El señor Garrido acusa un exceso de pedagogía; sin embargo, construye el "pedagogicismo" sumando a la formación pedagógica lo que él llama "otras materias". Propongo que dejemos tranquila a la formación pedagógica, pues ella es un elemento constitutivo de la profesión de pedagogo. Aunque sea excesiva, no veo cómo podría considerarse un elemento contrario a la calidad de la educación. La satisfacción de la necesidad del saber disciplinar tampoco puede discutirse; sin embargo, una buena formación disciplinar requiere formar también en la teoría del conocimiento que está en la base de las disciplinas de que se trate. opech@uchile.cl 5
6 Finalmente, sería justo, para debatir informadamente, que el señor Garrido Rojas identificara las "muy pocas universidades" chilenas en que se hacen bien las cosas. El Mercurio Por: ÓSCAR GARRIDO ROJAS Pedagogicismo Por haber estado fuera de Santiago y sin buenas comunicaciones me he impuesto tardíamente de las respuestas que los señores Renato Hevia y Eric Palma hicieran los días 8 y 9 de junio a mis apreciaciones sobre la responsabilidad de las escuelas de educación en la mala formación que entregan a sus estudiantes de Educación General Básica. Ellos defienden la pedagogía y sus bondades, pero yo no cuestiono su utilidad, sino sus excesos, a los que llamo "pedagogicismo", y estos excesos se hacen evidentes en las cifras que entregué en mi artículo de opinión, y que mis contradictores eluden comentar. Ambos, en sus apologías a la pedagogía, dedican sólo dos líneas a la importancia de las disciplinas que deben saber y enseñar quienes serán profesores, y pasan por alto que la Escuela de Educación de la Universidad de Chile tenga sólo dos cursos de matemática y dos de lenguaje y comunicación, y que de las 63 asignaturas que considera la malla, sólo 10 correspondan a las materias a enseñar. Agreguemos que en dicha escuela, terminado el tercer semestre y cursadas 23 asignaturas, ninguna es de matemática, castellano, historia, ciencias naturales o geografía, pero sí -entre muchas otras- Socioantropología, Antropología Cultural, Desarrollo y Aprendizaje I y II, Desarrollo Humano I, II y III, Bases Pedagógicas I y II, Conceptos de Epistemología, tres Electivos de Formación General, Metodología de la Investigación Educacional I, y sólo a partir del cuarto semestre se entregan en pequeñas dosis aquellas disciplinas, entreveradas con Metodología de la Investigación Educacional II, Evaluación Educacional I y II, Construcción de Ambientes de Aprendizaje I, II y III, y una variedad de cursos largos de enumerar. Tampoco les parece extraño que en cuatro años la Universidad Católica tan sólo ofrezca un curso de matemática y uno de Castellano (Lengua y Literatura Infantil), y que de 39 cursos únicamente nueve correspondan a las materias que deben enseñarse; y que la Universidad Diego Portales contenga en su malla exclusivamente las didácticas de esas disciplinas. La pedagogía será importante, pero no da para que pueda enseñarse lo que no se sabe. opech@uchile.cl 6
7 Por: BEATRICE ÁVALOS DAVIDSON Pedagogicismo He seguido la controversia sobre "pedagogicismo" entre el señor Óscar Garrido y los señores Renato Hevia y Eric Palma. Sin duda, que los argumentos del señor Garrido son acertados en el supuesto que efectivamente los currículos de formación docente estén recargados de materias pedagógicas. Sin embargo, la situación planteada, que parece referirse solamente a la formación de profesores de Educación Básica, es bastante más compleja en lo que se refiere al aprendizaje de contenidos. El problema está en la insistencia de preparar profesores para ser generalistas, es decir, para que enseñen todas las materias del currículo de la educación básica en todos los años (primero a octavo básico). Lamentablemente, no se cambió o no se modificó la estructura del sistema educacional chileno en la propuesta ley general de educación, de modo de distinguir un ciclo inicial, un ciclo medio y un ciclo medio superior (por ejemplo, años) como tienen la mayor parte de los sistemas educacionales del mundo. Esto no obsta, sin embargo, para que las universidades que forman profesores no modifiquen sus mallas curriculares, y comiencen a preparar profesores con especialidades curriculares más limitadas. Por ejemplo, como lo hace la Universidad de Chile, ofrecer una formación para el ciclo inicial (Educación Parvularia y los tres primeros años de la Educación Básica), una formación en dos o tres áreas curriculares para los tres años siguientes, y para el 7 y 8 una formación especializada curricular que se anexe a la formación de profesores del nivel medio. El señor Garrido seguramente estará de acuerdo en que aunque se redujera el conocimiento pedagógico, y se ampliara el número de cursos referidos a los contenidos y didácticas de las 11 asignaturas del currículum, los nuevos profesores seguirían contando con un conocimiento superficial de muchos contenidos y la consiguiente falta de seguridad en todos. opech@uchile.cl 7
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