DISCAPACIDAD TÉRMINO BAÚL CIF, Stella Maris de Armas

Transcripción

1 DISCAPACIDAD TÉRMINO BAÚL CIF, 2001 Stella Maris de Armas

2 INDICADORES QUE ALIENTAN LA BÚSQUEDA DE SOLUCIONES- STERN, 2005 Los avances científicos en campos de las humanidades y las ciencias de la educación y la salud. Un mayor grado de exposición pública de la problemática. Aparición en el escenario de la sociedad civil de organizaciones y redes pertenecientes a las mismas personas con discapacidad. El corrimiento de las atribuciones de la caridad como soporte a la cuestión de derechos. El compromiso de países, traducido en acuerdos, convenciones y tratados, que poseen más peso voluntarioso que pragmático. 2

3 DESCRIPCIONES PARADIGMÁTICAS AZNAR Y GONZÁLEZ, 2008 PARADGMA: estructura de pensamiento que condiciona la forma de ver las cosas, prescribe cuáles son las investigaciones y abordajes adecuados y anticipa los modos de verificación de los enunciados que se hagan sobre los objetos abordados. Dos paradigmas organizan el pensamiento sobre este tema. 3

4 ELEMENTOS FUNDACIONALES DÉFICIT se utiliza para nombrar: La deficiencia en cantidad o en calidad La falta o el impedimento en una capacidad funcional Una desventaja Se compara CUANTITATIVAMENTE a los objetos (P con limitaciones) con respecto a un patrón o modelo sancionado como normal. DIFERENCIA puede definirse como: La calidad o el estado de ser diferente Una característica que distingue uno u otro, uno de otro o del promedio Es una condición CUALITATIVA de un sujeto que va por otro camino 4

5 PARADIGMAS LÓPEZ MELERO,

6 MODELOS MÉDICO Y SOCIAL Escola de Gente- Banco Mundial, 2005 MODELO MÉDICO MODELO SOCIAL Analizada sobre este modelo puede tornarse: Analizada sobre este modelo puede tornarse: Un incidente desolado, individual y/o familiar Un tema de derechos humanos y de desarrollo inclusivo sustentable Un caso médico y funcional a ser tratado, curado y solucionado. Un asunto de interés público universal Una interferencia capaz de perjudicar el trabajo en las escuelas regulares Un valor agregado al trabajo desarrollado por los docentes en las escuelas regulares Algo que torna personas víctimas impidiéndoles desarrollarse Un desafío para la conquista de autonomía, participativo en toma de decisiones Una enfermedad que desgraciadamente ataca ciertas personas Un indicador imprescindible en la evaluación del impacto social. Un número considerado en programas de rehabilitación y/o campañas de prevención de discapacidad Una estrategia para trabajar con cualquier forma de diversidad: regional, lingüística, cultural, etc.. Una carga costosa para la sociedad Un pre-requisito para pensar en políticas públicas inclusivas. Un asunto de política especial, raramente contemplado en las políticas públicas generales. Una prioridad en el abordaje de los problemas enfrentados por las poblaciones en situaciones de vulnerabilidad.

7 Aznar, González (2008 MODELO MÉDICO MODELO SOCIAL LA DISCAPACIDAD ES UN PROBLEMA Personal- individualprivado Social- colectivo EL EJE DE LA INTERVENCIÓN ES El tratamiento médico- la La acción y la rehabilitación integración social LAS SOLUCIONES SURGEN ALREDEDOR DE La intervención profesional La responabilidad individual y colectiva SE ADAPTA/N La persona a su discapacidad Los ambientes a las personas SE REGISTRAN Las desviaciones de la norma, los síntomas Los prejuicios, la discriminación, el incumplimiento de los derechos EL ESTADO IMPLEMENTA Una política sanitaria Una genuina acción del pueblo LA ACCIÓN MÁS IMPORTANTE ES El cuidado, la cura La promoción de los DDHH

8 COMPARACIÓN INDICADORES PARADIGMA DEL DÉFICIT PARADIGMA DE LA DIFERENCIA Limitación funcional Compensación tratamiento Apoyo Habilidades adaptativas Plafonadas Ampliadas Calidad de vida Pre- fijada Mejorada Dependencia eternizada Limitada en el tiempo Discapacidad Sustancializada Funcionalizada 8

9 GENEALOGÍA DE LA DISCAPACIDAD MODELO MÉDICO Paradigma del déficit MODELO SOCIAL Paradigma de la diferencia MODELO SUBJETIVO El cuerpo La mente Los otros La historia Los encuentros Simplificadores y Objetalizadores Realidad vista a través de los individuos, invisibiliza las complejidades

10 ESCUELA BASADA EN DÉFICIT 10

11 COMPARACIÓN DE ENFOQUES 11

12 Funcionamiento y Contexto Ambiente Persona 12

13 FACTORES AMBIENTALES FACILITADOR / BARRERA FACILITADORES: Factores del entorno que si están presenten evitan la discordancia entre el desempeño esperado y el logrado. BARRERAS: Factores del entorno que si no están presenten generan la discordancia entre el desempeño esperado y el logrado.

14 FUNCIONAMIENTO / DISCAPACIDAD CIF FUNCIONAMIENTO DISCAPACIDAD Término genérico Funciones corporales Estructuras corporales Actividad Participación Término genérico Deficiencias ASPECTOS POSITIVOS Limitaciones actividad Restricciones participación ASPECTOS NEGATIVOS

15 CIF (Clasificación Internacional del funcionamiento, de la discapacidad y de la saludoms ) Discapacidad Es un término genérico que incluye déficits, limitaciones en la actividad y restricciones en la participación. Indica los aspectos negativos de la interacción entre un individuo (con una condición de salud ) y los factores contextuales (factores ambientales y personales).

16 Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad - ONU Artículo 1 Las personas con discapacidad incluyen a aquellas que tengan deficiencias físicas, mentales, intelectuales o sensoriales a largo plazo que al interactuar con diversas barreras, puedan impedir su participación plena y efectiva en la sociedad en igualdad de condiciones con las demás 13 de diciembre, 2006 Ratificada por Uruguay por Ley Nº del 20 de noviembre del 2008 y oficialmente ante la ONU el 11 de febrero del 2009

17 LEY Nº PROTECCIÓN INTEGRAL DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD Artículo 2º Se considera con discapacidad a toda persona que padezca o presente una alteración funcional permanente o prolongada, física (motriz, sensorial, orgánica, visceral) o mental (intelectual y/o psíquica) que en relación a su edad y medio social implique desventajas considerables para su integración familiar, social, educacional o laboral. Uruguay- 19 de febrero, 2010

18 FUNCIONAMIENTOS PARADIGMÁTICOS AZNAR Y GONZÁLEZ, 2008 PARADIGMA DEL DÉFICIT Monólogo de quien no tiene D sobre quien la tiene. D fenómeno y problema privado, explícito en la falta Otredad irrelevante: se identifica y se mira guardando la distancia Existencia de límite como déficit muy fuerte Lugar social, imagen de sí, expectativas, marcados desde afuera Diagnósticos y pronósticos son dichos y escuchados como verdades absolutas, irreversibles, eternizadas PARADIGMA DE LA DIFERENCIA Diálogo entre dos seres humanos que tiene determinadas capacidades y limitaciones D fenómeno y problema que se plantea a nivel público La comunidad asume un rol porque le importan sus miembros, por solidaridad Favorece comprensión de la discapacidad: preguntas que es necesario hacer y respuestas que hay que pensar Entenderla es un proceso creativo Proceso activo, no predeterminado, porque interpela a cada actor en su identidad Reemplaza la estigmatización médica / educativa: Participación Entornos naturales Intervención centrada en la persona Se gana conciencia de pertenecer Se propician procesos de producción y crecimiento en red. Se fortalece y potencia a los actores sociales 18

19 EJEMPLOS DE EXPRESIONES Si no te bañas sola, cómo vas a querer tener novio? Escribe con faltas de ortografía, pero se entiende No viaja en ómnibus porque no sabe los números Mi marido no acepta la discapacidad de mi hijo Mientras yo viva no quiero que trabaje 19

20 DIAGNÓSTICOS

21 CLÁSICOS Medios para capturar a la discapacidad en un campo científico Habilitar intervenciones Han guiado las prácticas considerando a la discapacidad como trastorno médico psiquiátrico Las personas deben recibir tratamiento, no orientación para la planificación de su proyecto de vida

22 CI Diagnosticar no es solamente nominar Aplicación de tratamiento estadísticos a fenómenos humanos CI= (EM X 100) / EC Binet y Simon- crearon la primera herramienta Clasificación:»»»»» Fronterizo- 70 a 85 Leve a 70 Moderado a Grave a Severo o profundo- por debajo de Poca utilidad práctica- causa un solo factor

23 EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA...un proceso de recogida, análisis y valoración de la información relevante, sobre los distintos elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje (profesorado, alumnado, contenidos, y su interacción en el aula), para identificar las necesidades educativas de determinados alumnos, que presentan o pueden presentar desajustes en su desarrollo personal y/o académico, y para fundamentar y concretar las decisiones respecto a la propuesta curricular y al tipo de ayudas que aquellos pueden precisar para progresar en el desarrollo de las distintas capacidades (BOE, 1996)

24 SUPONE: a. b. c. d. e. El conocimiento o delimitación de, - las peculiaridades y competencias del alumno - los contextos - la interacción del proceso enseñanza aprendizaje Para tomar decisiones sobre, - las NE materiales, personales y curriculares Maximizando la eficacia del proceso educativo Previniendo dificultades educativas futuras, - técnicas básicas, - competencia social, Propiciando la mejora de la calidad educativa y de atención a la diversidad

25 QUÉ HABILIDADES EVALUAR? ENFOQUES TRADICIONALES. Evaluación referida a la norma ENFOQUE ECOLÓGICO COMPORTAMENTAL Evaluación referida al criterio

26 MODELO TEÓRICO DE RM Retraso mental es una discapacidad caracterizada por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa tal como se ha manifestado en habilidades prácticas, sociales y conceptuales. Esta discapacidad comienza antes de los 18 años. (Luckasson y cols., 2002, p.18) Criterios: Limitaciones significativas en funcionamiento intelectual Limitaciones significativas en conducta adaptativa Se manifiesta durante el período de desarrollo

27 MODELO TEÓRICO DE RM Premisas esenciales para su aplicación: Las limitaciones del funcionamiento presente deben considerarse en el contexto de ambientes comunitarios típicos de los iguales en edad y cultura Una evaluación válida ha de tener en cuenta la diversidad cultural y lingüística, así como las diferencias de comunicación y en aspectos sensoriales, motores y comportamentales Las limitaciones coexisten con capacidades Describir limitaciones tiene como propósito desarrollar un perfil de los apoyos necesarios. Si se ofrecen apoyos personalizados apropiados durante un período prolongado, el funcionamiento, generalmente mejorará

28 MODELO TEÓRICO MULTIDIMENSIONAL I. CAPACIDADES INTELECTUALES II. CONDUCTA ADAPTATIVA III. PARTICIPACIÓN, INTERACCIONES Y ROLES SOCIALES IV. SALUD V. CONTEXTO APOYOS FUNCIONAMIENTO INDIVIDUAL

29 MODELO TEÓRICO MULTIDIMENSIONAL DIMENSIONES: I. II. III. IV. V. Habilidades Intelectuales Conducta adaptativa (conceptual, social y práctica) Participación, Interacciones y Roles Sociales Salud (salud física, salud mental, etiología) Contexto (ambiente y cultura)

30 PROCESO DE EVALUACIÓN Estructura del proceso de evaluación con tres funciones: Diagnóstico Limitaciones significativas del funcionamiento intelectual Limitaciones significativas de la conducta adaptativa Edad de aparición antes de 18 años. Clasificación y descripción Identifica puntos fuertes y débiles en las cinco dimensiones Planificación de apoyos Tipo de apoyos necesarios, intensidad y persona responsable de proporcionar el apoyo

31 PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN CENTRADA EN EL CURRÍCULUM Ser capaz de modelar el progreso académico. Ser capaz de diferenciar entre la instrucción ineficaz y el aprendizaje individual inadecuado. Ser capaz de informar la planificación instruccional. Ser capaz de evaluar la eficacia del tratamiento. García, Jesús (2001)

32 EVALUACIÓN ECOLÓGICO COMPORTAMENTAL Evaluación de la persona Evaluación de los contextos Evaluación / intervención Evaluación multidisciplinar Evaluación continua

33 EVALUACIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL AMBIENTE Oportunidades de aprendizaje Oportunidades de participación Oportunidades de elección y control Ambiente seguro Entorno integrado Apoyos para participar

34 ÁREAS DE APOYO Los apoyos son recursos y estrategias que pretenden promover el desarrollo, educación, intereses y bienestar personal de una persona y que mejoran el funcionamiento individual Desarrollo humano Enseñanza y educación Vida en el hogar Vida en la comunidad Empleo Salud y seguridad Conductual Social Protección y defensa Los servicios son un tipo de apoyo proporcionado por profesionales El funcionamiento individual resulta de la interacción de apoyos con las dimensiones.

35 CONCEPCIÓN DE LOS APOYOS DE LA AAMR

36 PLAN INDIVIDUALIZADO DE APOYOS Verdugo, Miguel (2003) Intereses y preferencias de la persona Áreas y actividades de apoyo necesitadas Contextos y actividades en los cuales la persona probablemente participará Funciones específicas de apoyo dirigidas a las necesidades de apoyo identificadas Énfasis en los apoyos naturales Personas responsables de proporcionar las funciones de apoyo Resultados personales Un plan para controlar la provisión y resultados personales de los apoyos provistos.

37 EDUCANDO Sujeto de derecho conscienteparticipativo - creativo Mundo ACCESIBLE? SI DISPONIBILIDAD? NO

38 ACCESIBILIDAD Accesibilidad tecnológica Accesibilidad Arquitectónica: sin barreras ambientales físicas; Accesibilidad Comunicacional: sin barreras en la comunicación interpersonal, escrita y virtual; Accesibilidad Metodológica: sin barreras en los métodos y tecnologías de estudio, de trabajo, de acción comunitaria, de educación de los hijos; Accesibilidad Instrumental: sin barreras en los instrumentos, utensilios y herramientas de estudio, de trabajo, de placer y recreación; Accesibilidad Programática: sin barreras invisibles incluidas en políticas públicas, normas y reglamentos; Accesibilidad Actitudinal: sin preconceptos, estigmas, estereotipos y discriminaciones, de las personas en general.

39 DISEÑO UNIVERSAL Conferencia Internacional sobre Diseño Universal: Planeando para el Siglo XXI - Brasil, 2004 Declaración de Río Diseño inadecuado de programas, servicios e infraestructura Inaccesibilidad, exclusión, inaceptable utilización de recursos públicos para construir barreras Componente imprescindible de políticas y acciones que promuevan desarrollo, inclusión y sustentabilidad

40 LABOR DEL EDUCADOR: GENERAR ANDAMIOS Wertch, 1992 En el curso del desarrollo histórico, los grupos sociales cambian el sentido y la trayectoria de su comportamiento, transforman las funciones y las premisas naturales y crean nuevas formas culturales de comportamiento Cullén, 1997 Enseñar para que otros aprendan lo que- sin esta enseñanza- no podrían aprender

41 MADUREZ HUMANA Flórez, J. (2004: 53-57)

42 DIMENSIONES García Monge (en Flórez, 2004) Madurez corporal Cuerpo, Salud, Energía vital Madurez intelectual Capacidad mental Capacidad mínima para el análisis y la reflexión Madurez afectiva De comunicación De expresión

43 DIMENSIONES Madurez sexual De identidad De disfrute Expresión y lenguaje Madurez espiritual Ética Valores Madurez social Adaptación a la realidad Apertura a otros Flexibilidad

44 DIMENSIONES Madurez laboral Destrezas y habilidades Competencia Responsabilidad Madurez del conocimiento de sí mismo Comprenderse Aceptarse

45 EDUCACIÓN AUTONOMÍA EDUCACIÓN EN QUE PREDOMINEN LOS VALORES Enseñar a conocer y conocerse Aprender cómo aprender Reflexionar y decidir Saber cómo evaluar y analizar Incorporar hábitos de relación y de convivencia Aceptación tanto de lo que produce dolor como de lo que produce gozo.

46 ESCAPARSE DE LAS PRISIONES INTERIORES Rogelio Cuestas, pp 235 La autonomía y el autodominio son los pies para andar en el camino de la liberación personal; el respeto y la solidaridad son los brazos para alcanzar la liberación interpersonal.

47 BIBLIOGRAFÍA Aznar, A., González Castañón, D. (2008) Son o se hacen?. El campo de la discapacidad intelectual estudiado a través de recorridos múltiples. Noveduc, Buenos Aires. Flórez, J. (2004) La nueva dimensión. Evocaciones sobre la discapacidad, 2. Ed. Ars Medica, Barcelona. OMS (2001) CIF Stern, F. (2005) El estigma y la discriminación. Ciudadanos estigmatizados, sociedades lujuriosas. Noveduc, Buenos Aires. Werneck, C., (2005). Manual sobre Desarrollo Inclusivo. Editora WVA, Río de Janeiro 47